СЕМИНАРЫ

1. Разбор ситуаций

1. В семье родился второй ребенок, на которого было направлено все внимание, старший ребенок- пятиклассник ушел из дома, написав перед этим записку: «Мама, если ты меня любишь, приходи на конечную остановку трамвая 7». Мама подумала: «Не хватало только ставить условия». И не поехала. Мальчик перестал разговаривать. Самая большая фраза, которую он сказал дома: «Разбудите меня, завтра у меня важный экзамен».
2. Мама ученицы уверена, что по английскому языку ее дочь должна иметь «четыре», а не «три». Со своими претензиями она идет не к учителю, а сразу к завучу. Учитель, с которым мама предварительно не поговорила, считает этот поход к завучу некорректным и не желает давать никаких объяснений.
3. Учительница начальных классов продолжает общаться с родительским комитетом теперь уже пятого класса. Обсуждая проблемы, часто высказывает критические замечания в адрес «предметников», преподающих в «ее» классе, иногда критикует «классную». Но кто-то из родителей сообщает новой классной руководительнице об идущих разговорах, и та просит администрацию освободить ее от этой должности.

2. Вступление

Новая образовательная парадигма

• провозгласила  родителей   субъектами учебно-воспитательного   процесса  

• возложила   на   родителей ответственность за качество образования собственных детей.

3. Теоретический материал

Изучение семьи.                                        

родительские вечера, деловая игра, индивидуальные консультации, резюме родителей о себе, педагогический консилиум

Информирование.

родительские чтения, тематические консультации, общешкольные родительские собрания, родительские собрания, вечер вопросов и ответов, информационный листок, информационное объявление, беседа

Просвещение.

школьный лекторий, семинар, педагогический практикум, дискуссии, конференция, родительские тренинги, родительские ринги, деловая игра

Привлечение к совместной деятельности.

круглый стол, организация творческой группы, совет класса

Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

индивидуальные встречи, тематические консультации

Участие родителей в управлении и самоуправлении школой.

родительский комитет, совет класса, совет школы

4. Представление опыта работы

1 этап- рассказ о себе и своей педагогической концепции

2 этап- изучение семьи

1. Листок знакомства «Напишите о себе все, что считаете нужным»

принцип: «все начинается с доверия» (фото семьи- на 1 собрание)

2. карта изучения семьи (см. Приложение 2)

принцип: «Воспитывая детей, воспитываем родителей»

3. Собеседование (без конкретного списка в определенное время)

принцип: «Мы делаем общее дело»

4. Наблюдение

2 этап- планирование

1. анкета (см. Приложение 1)
2. разделение на творческие группы (как у детей)  

принцип: «Каждый должен внести вклад в общее дело»

3. представление плана учителем, редактирование, корректировка

3 этап- совместные дела

1. родители- инициаторы, организаторы, участники

Карта индивидуальной работы с семьей                        

  Анкетирование

Считаете ли Вы, что воспитанием детей должна заниматься только школа?

• главенствующая роль принадлежит семье, школа- помощник, соратник и друг
• равновеликая доля ответственности за воспитание
• главенствующая роль в воспитании детей принадлежит школе
• школа не занимается воспитанием и оказывает отрицательное воздействие

Кому принадлежит руководящая роль в воспитании детей в Вашей семье?

• матери
• отцу
• обоим родителям
• другим людям (родственникам или опекунам)

Как часто Вы посещаете школьные собрания?

• Всегда или почти всегда
• Редко
• Никогда

Каковы причины непосещения?

• Неинтересно
• Производственная занятость
• Другие заботы

Какие вопросы Вы хотели бы обсудить на родительских собраниях с педагогами

• выстраивание отношений с ребенком во время возрастных кризисов
• отношение семьи к проблемам общества
• организация досуга ребенка во внеурочное время
• выявление и раскрытие талантов ребенка
• информирование о вреде и пользе интернета и сотовых телефонов
• определение системы наказания и поощрения
• воспитание гражданско- патриотических и нравственных качеств
• повышение качества обучения детей
• организация правильной домашней подготовки к экзаменам
• формирование системы ЗОЖ

Какие формы родительских собраний Вам интересны?

• любые
• индивидуальные беседы
• общешкольные собрания
• собрания вместе с детьми
• собрания в выходные дни
• интернет общение с учителями

Какие условия необходимы для самореализации детей в учебной деятельности?

Какие, по Вашему мнению, внеклассные мероприятия будут интересны детям?

Алгоритм проведения урока с применением ИКТ

1. Слово учителя

Выдающийся американский ученый, педагог, философ, профессор Джон Дьюи сказал: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра». Поэтому, перед каждым педагогом встают очень серьёзные задачи на современном этапе. В настоящее время образование строится на компетентностной основе, на помощь пришли новые технологии - информационно-коммуникационные, способствовующие при правильном и рациональном их применении на уроках воспитанию не только функциональной грамотности учащегося, но формированию учебных, познавательных, мобильных качеств человека, умеющего и способного жить и адаптироваться в реальном времени и жизни.

2. Просмотр  фильма «Возможности компьютера»

Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль: компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а средство обучения детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности:
- становится интересным, наглядным, понятным содержание уроков;

- появляется возможность заниматься в любое удобное время;

- используется индивидуальный темп работы;

- повышается мотивация, познавательная активность ученика и общекультурное развитие.

Поэтому, учителю необходимо систематически использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках и внеурочное время.

Возможности ИКТ:

1. общение в электронной почте- многие из детей и я сама имеют друзей по переписке по во многих странах мира, ребята пишут электронные письма, участвуют в чатах, рассказывают о себе и школе. Интерактивное общение – это бесценная возможность тьюторского сопровождения научно- исследовательской деятельности.

2. работа с электронными пособиями, которых много на образовательных сайтах и которые можно создать самим для работы. Достоинствами электронных пособий являются: мобильность, доступность связи, адекватность уровню развития современных научных знаний. Создание электронных учебников способствует постоянному обновлению информационного материала. В них может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Можно поработать с материалом по различным видам деятельности или совершить виртуальное путешествие, проверить свои знания. (Пушкинская энциклопедия)

3. обеспечение всестороннего (текущего, рубежного, итогового) контроля учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний учащихся достигается и большая объективность оценки.

4. активное использование информационных источников. В моей методической копилке содержится богатый материал презентаций, обучающих программ, электронных тестов, который я использую на уроке, рекомендую учащимся для индивидуальной работы и своим коллегам дидактический материал с использованием материалов Интернет-ресурсов, обучающих программ, презентаций.

3. Работа по схеме анализа урока литературы

Задание:

Определите, какие пункты анализа урока можно сделать положительными при использовании ИКТ

1. Класс. Тема урока. Фамилия, имя, отчество учителя

2. Место урока в системе уроков по данной теме.

3. Цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Наличие целевых установок на каждом этапе урока.

4. Тип урока, его вид, структура. Реальное воплощение методического замысла, соответствие урока его целям, жанру изучаемого произведения, возрастным особенностям учащихся.
5. Теоретический, содержательный уровень урока:

- научность материала;

- пути, методы и приемы анализа художественного произведения, его системы образов, средств художественной выразительности, мастерства писателя;

- глубина раскрытия темы, проблематики произведения;

- нравственно-эстетический аспект урока;

- организация записей: схемы, планы и т.д.;

- формулировка вопросов и выводов.

6. Соблюдение и реализация основных дидактических принципов на уроке:

- реализация всех звеньев процесса обучения;

- преподавание на высоком уровне;

- осознанность процесса обучения;

- опора на выполнение учащимися определенного задания;

- эмоциональный характер обучения, приемы эмоционального воздействия;

- организация контроля и учета знаний, индивидуальный и дифференцированный подходы, оценка знаний

7. Организация на уроке поисковой деятельности учащихся:

- объем самостоятельной творческой работы на уроке;

- умения применять знания в новой ситуации;

- применение на уроке диалога и полилога;

- приемы поддержания интереса и поискового режима деятельности;

- развитие речи учащихся, умения формулировать самостоятельные выводы.

8. Домашнее задание:

- объяснение, объем, технология выполнения;

- дифференцированность домашнего задания;

- наличие проблемности, творчества;

- опора на инициативу учащихся.

9. Методическое и педагогическое мастерство учителя:

- умение анализировать художественный текст;

- умение вести эвристическую беседу;

- образность и выразительность речи; создание на уроке творческой атмосферы.

10. Общая оценка урока:

- реализация основных целевых установок;

- методические и педагогические находки учителя;

- эстетичность урока;

- философский и духовный потенциал урока;

- оценка индивидуального стиля преподавания и системы деятельности учителя.

Использование компьютерных технологий меняет и роль педагога, основной задачей которого становится - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы:

•  увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся;
•  отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения;
•  увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера;
•  создание комфортных условий для проведения процесса обучения;
•  повышение информационной культуры учащихся;
•  расширение языковой и социокультурной компетенции;
•  изменение в положительную сторону мотивов изучения предмета.

3. Работа с конспектом урока по теме «И.А. Крылов. Басни»

Задание:

1.   Расставить в данных конспектах ИКТ- вкрапления

2.   Обосновать свой выбор

Урок по русской литературе в 5 классе

Тема урока «В гостях у дедушки Крылова».

Цели урока:

1. раскрыть значение и актуальность басен Крылова и его личности для современного мира; способствовать развитию умения определять жанровые признаки басен; обогащать словарный запас учащихся;
2. развивать коммуникативные способности учащихся; развивать навыки выразительного чтения наизусть; развивать память, внимание и творческое воображение учащихся; развивать познавательный интерес и творческие способности у учащихся.
3. воспитывать духовно – нравственные качества учащихся; стимулирование любознательности; прививать навыки творческого подхода к работе; интерес и любовь учащихся к литературному чтению и к художественной литературе в целом.
4. формировать коммуникативные функции речи (как средство общения).

Тип урока: урок обобщения и углубления знаний.

Вид урока: театральное представление.

Оборудование: портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням, раздаточный материал (карточки), выставка книг, декорации к сценке, маски героев; презентация (интерактивная доска).

Ход урока

1. Целевая установка.

На доске эпиграф к уроку.

Слова К. Батюшкова: « Этот человек – загадка, и великая».

2. Беседа

-О ком пойдет речь сегодня на уроке?

(Мы побываем в гостях у дедушки Крылова)

-А что значит в вашей жизни дедушка? Кто он для вас? Почему мы Крылова называем « дедушкой»? (Потому что этот человек располагает к себе других людей, он добр, открыт и искренен).

Как вы понимаете эпиграф к сегодняшнему уроку?

Какой будет цель сегодняшнего урока?

(Нам нужно разгадать загадку Крылова. Но загадка не из простых. Ведь это загадка личности человека, его характере.)

И в конце урока мы должны ответить на вопрос: каким человеком предстает перед нами Крылов?

      3. Словесное описание портрета.

Задание:

Вглядитесь в портрет писателя внимательно.

Что вы можете сказать об этом человеке?

Какие можно выделить черты характера? (Добрый, мудрый, серьезный, спокойный, задумчивый).

4.Повторение понятия «Басня». Литературоведческий диктант

1) Короткий рассказ с обязательным моральным выводом» (басня).

2)Отличительные  особенности басни как жанра.

3) Нравоучение в басне (мораль)

4) Иносказание

4. Словарная работа:

На доске: «Люблю, где случай есть, пороки пощипать». И. А. Крылов.    Порок – недостаток, позорящее свойство у человека.

     Эти слова были сказаны самим Крыловым в далеком прошлом. Как вы думаете, у нас современных людей есть недостатки? Назовите их.

    5. Индивидуальная работа по карточке.

Задание:

Соедини высказывание со строчкой из басни «Квартет», которая ей соответствует по смыслу.

                 6. Инсценировка басен. «Волк и ягнёнок», «Свинья под дубом», «Квартет».

                  7.Работа по группам. Обсуждение басен. (учащиеся делятся своими впечатлениями)

- Как вы думаете, какими бы нас хотел бы видеть дедушка Крылов?

- Можно сказать, что басни Крылова актуальны и в наши дни? Почему?

                  9.Написание творческой работы учащихся.

1 ряд: Крылов – это человек, который……..

2 ряд: Когда я читаю басни Крылова, то вижу человека ……..

3 ряд: Каким человеком предстает перед нами Крылов?

                10.Заключительная часть урока, подведение итогов.

- И. А. Крылов написал всего 205 басен. Он любил Родину и считал своим долгом вести борьбу с недостатками общества. В своем творчестве И. А. Крылов стремился показать русскую жизнь такой ,какая она есть на самом деле.

               11.Домашнее задание: стр.86-87, чтение и устное сообщение о В.А. Жуковском.

4. Слово учителя

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Внедряя ИКТ в педагогическую практику,  я сделала для себя вывод, что управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения пройденного материала и активизации мыслительной деятельности учащихся только в случае:

• соблюдения СанПиН;
• использование ИКТ на разных этапах урока;
• в сочетании с другими формами обучения.

5. Работа по нормам САНПИН

Задание:

Поставьте +  напротив требований, которые выполняются

Сделайте вывод

Максимальная длительность работы во время учебных занятий в соответствии с СанПиН составляет:
в 5 кл. - 15 минут;

в 6 - 7 кл. - 20 минут;

в 8 - 9 кл. - 25 минут;

в 10 - 11 кл. - 30 минут (на первом уроке), 20 минут (на втором).

Факультативные и кружковые занятия с использованием компьютеров должны проводиться через 1 час после окончания учебных занятий в школе не чаще 2-х раз в неделю общей продолжительностью: для учащихся 2 - 5 кл. не более 60 минут, для учащихся 6 - 11 кл. - до 90 минут

6. Сообщение «Использование ИКТ на разных этапах урока».

Планируя урок с применением новых информационных технологий, соблюдаю дидактические требования, в соответствии с которыми:

- четко определяю педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе;

- уточняю, где и когда буду использовать информационные технологии;

-согласовываю выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;

- учитываю специфику учебного материала, особенности своего класса, характер объяснения новой информации;

Методы и приемы (кроме традиционных) при проведении уроков с использованием информационных технологий.

● I. Методика организации компьютерного практикума на уроках русского языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с наглядными пособиями, ученик в роли учителя;)

● II. Методика использования творческих заданий на уроках литературы с применением программ Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint,   Movie Maker (создание рекламных роликов, презентаций, видеофильмов и т.д.)

● III. Методика использования обучающе-контролирующих программ на уроках и русского языка и литературы (ролевые игры и имитации; деловые игры и моделирование; образовательные игры, электронное пособие «Уроки литературы» изд.дом «Равновесие», «Уроки литературы», «Уроки русского языка» изд.дом «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» и др.) В обучающих программах, таких как «Уроки литературы» ученикам предоставляется возможность дополнять, редактировать данный материал, что  способствует поиску ученикам новой информации, получению навыков самообразования и делает процесс обучения максимально увлекательным.

Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности мне как учителю, так и учащимся, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимации и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования (в режиме «онлайн», т.е. здесь и сейчас), проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

Я применяю программы для работы со всем классом, которые предполагают возможность соучастия детей в процессе обучения. Я работаю за клавиатурой, а учащиеся совместно обсуждают материал, который выводится на экран. Дети делятся на группы, где работают совместно, а я ввожу результат в компьютер.

Формы организации занятий с использованием ИКТ:

Самостоятельные работы, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, деловые игры, олимпиады, проведение предпрофильных курсов  «Медиапрограммы» и т.д.        

Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков, формирования активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности школьников на уроках использую письменные, устные формы контроля, диктанты, тестовые задания, разноуровневые работы, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль.

7. Представление алгоритма

         Алгоритм проведения урока с применением ИКТ:

1. На организационном этапе ученикам поясняю цель и содержание последующей работы. На данном этапе показываю слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.

2. На этапе актуализации знаний Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм. Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова учителя.

3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью различных форм контроля устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.

5. Закрепление. Для закрепления коллективно выполняем задания тренажера,  сначала простые, а затем более сложные. Далее продолжаем традиционную работу с учебником.

6. Повторение пройденного материала 

7. Систематизация и закрепление материала.   На уроках закрепления изученного материала  использование мультимедийного проектора также значительно повышает интерес к предмету. С целью лучшего запоминания и четкого структурирования в конце урока делаю обзор изученного материала, демонстрируя наиболее важные наглядные пособия на слайдах.

Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием  аудио- и видео- сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо писателя.             

         На уроках литературы использование информационных технологий позволяет не только дать широкий иллюстративный материал, но и соединить текст, видео, звук и иллюстрации в единую логически законченную композицию, включить в эту композицию тесты, задания на проверку внимания, памяти, на развитие познавательных способностей школьника.

Ольга! Отметь( выдели красным цветом) и добавь свои задачи, я сделаю презентацию «Своя игра», в ней будет 4 направления, по 5 задач. С приветом Ольга!

Задача должна быть кусачей, 
Иначе она — не задача! 
А. Л. Камин

Ловкость ума — и никакого обмана!

1) Соберитесь компанией. Эти головоломки лучше решать в группе двух или более людей, чем поодиночке. Обычно в них недостаточно информации для нахождения решения. Вам придётся задавать дополнительные вопросы, чтобы собрать требующуюся информацию, прежде чем вы сможете сформулировать ответ.

2) Начните с головоломок для разминки. Они чуть полегче.

9) Стратегический совет: проверяйте свои предположения и задавайте вопросы, которые подсказывают условия, мотивы, поступки. Не сужайте свой поиск до конкретных вопросов, пока вы не прояснили общие параметры того, что происходит.

10) Если вы застрянете, не отчаивайтесь, подойдите к проблеме с другой стороны — думайте нестандартно! Получайте удовольствие!

1. Классические головоломки
2. Занимательные задачи
3. Головоломки на развитие нестандартного мышления
4. Очень трудные головоломки

 РАЗМИНКА: Классические головоломки

1.Загадка «Сфинкса»

 Когда вы слышите слово «сфинкс», вам представляются прежде всего древнеегипетские статуи, изображающие полулюдей-полульвов, важно возлежащих на каменных основаниях. Но слова «загадка сфинкса» из мифа о другом сфинксе – греческом. Сфинкс, рассказывали греческие легенды, был чудищем с лицом женщины, телом льва и крыльями хищной птицы. Он сидел на утесе у ворот города Фивы и задавал каждому прохожему загадку: «Кто ходит утром на четырех ногах, днем на двух, вечером на трех?» Недогадливых он убивал тотчас же. Из всех людей только сын фиванского царя Эдип нашел верный ответ. В отчаянии сфинкс бросился с утеса в море и погиб. Много веков словом «сфинкс» называют таинственных, непонятных людей, а «загадка сфинкса» означает любую очень трудную задачу. А вы сможете дать ответ на загадку сфинкса? 

Ответ: Человек в детстве ползает на четвереньках, потом ходит на двух ногах, а под старость опирается еще и на костыль.

2.Она убила множество людей, однако её так никогда и не осудили Почему?

Ответ: Гельотина

3.О ПРАВДИВОСТИ. В одном классе ученики разделились на две группы.  Одни должны были всегда говорить только правду, а другие – только неправду. Все ученики класса написали сочинение на свободную тему, которое должно было закончиться фразой: «Всё здесь написанное, ложь». В классе было 17 правдолюбцев и 18 лжецов. Сколько получилось сочинений с утверждением о правдивости  написанного?

Ответ: Все правдолюбцы верно утверждали, что всё написанное ими – правда, но и все лжецы ложно утверждали, что всё написанное ими – правда,  Таким образом, все 35 сочинений содержали утверждение о правдивости написанного.

4.РОДНЯ. Сколько всего прапрадедушек и прапрабабушек было у всех ваших прапрадедушек и прапрабабушек?

Ответ: У каждого человека 2 родителя,  4 бабушки и дедушки,  8 прабабушек и прадедушек, 16 прапрабабушек и прапрадедушек. Чтобы узнать, сколько было прапрадедушек и прапрабабушек  у всех прапрадедушек и прапрабабушек каждого из нас, надо 16×16. Получится 256. Этот результат получается конечно же, если исключить случаи кровосмешения, т.е. браки между различными родственниками. Если принять в расчет, что одно поколение — это примерно 25 лет, то восемь поколений (о которых шла речь в условии задачи) соответствуют 200 годам, т.е. 200 лет назад каждые 256 человек на Земле были родственниками каждого из нас. За 400 лет количество наших предков составит 256 х 256 = 65 536 человек, т.е. 400 лет назад у каждого из нас было 65 536 живущих на планете родственников. Если же «открутить» историю на тысячу лет назад, то получится, что все население Земли того времени являлось родственниками каждому из нас. Значит, действительно все люди, по крупному счету, — братья.

5.  Как написать число 100 с помощью пяти единиц и знаков действий?

Ответ: 111 - 11 = 100

 6. Три теленка — сколько ног? (Задача-шутка)

Ответ: Тереть теленка можно сколь угодно долго, однако сколько теленка ни три, у него все равно будет четыре ноги. Эта задача-шутка основана на употреблении слова «три» в двух разных смыслах (числительное, обозначающее некое количество и глагол в повелительном наклонении).

7.Каким образом четырьмя единицами возможно написать большее число, но при этом не использовать никаких знаков действий?

Ответ: Поначалу кажется, что это число 1111. И действительно, какое же еще большее число можно изобразить с помощью четырех единиц, не употребляя при этом никаких знаков действий? Однако число, большее 1111 во много раз, — это 1111.

Занимательные задачи

1.Говорящий попугай

— Ручаюсь, — сказал продавец в зоомагазине, — что этот попугай будет повторять любое услышанное слово.
Обрадованный покупатель приобрел чудо-птицу, но, придя домой, обнаружил, что попугай нем как рыба. Тем не менее, продавец не лгал. Как такое возможно?

Ответ: Попугай действительно может повторять каждое услышанное слово, но он глух и не слышит ни одного слова.

2.В комнате есть свеча и керосиновая лампа. Что вы зажжете первым, когда вечером войдете в эту комнату?

Ответ: Конечно же спичку, так как без нее нельзя зажечь ни свечу, ни керосиновую лампу. Вопрос задачи является двусмысленным, ведь его можно понимать как выбор между свечой и керосиновой лампой, а также можно понимать как последовательность в зажигании чего-либо (сначала спичка, потом — от нее — все остальное).

3.Часто говорят, что композитором, или художником, или писателем, или ученым надо родиться. Верно ли это? Действительно ли композитором (художником, писателем, ученым) надо родиться? (Задача-шутка)

Ответ: Конечно же, композитором, равно как и художником, писателем или ученым надо родиться, ведь если человек не родится, то он не сможет сочинять музыку, рисовать картины, писать романы или делать научные открытия. Эта шуточная задача основана на двусмысленности вопроса: «Действительно ли надо родиться...?» Данный вопрос можно понимать буквально: надо ли рождаться на свет для того, чтобы заниматься каким-либо видом деятельности; а также данный вопрос можно понимать в переносном смысле: является ли талант композитора (художника, писателя, ученого) врожденным, данным от природы, или же он приобретается во время жизни упорным трудом.

Головоломки на развитие нестандартного мышления

1. Перелистывая страницы

Вчера я просматривал книгу, которую уже читал в своеобразной манере. После того, как я прочитал страницу, я перевернул её и перевернул книгу на 180 градусов. После этой страницы я перевернул книгу на 180 градусов и перевернул следующую страницу, ещё раз развернул книгу на 180 градусов, и продолжал таким образом, пока не прошёл всю книгу. Что происходило?

 Ответ: Я просто делал ксерокс книги. 

2. Мужчина в трико

Мужчина в трико лежит без сознания в поле. Рядом с ним камень. Кто это и что произошло?

Подсказка. Он был сражён камнем, но тот до него не дотронулся. Он был вовлечён в многочисленные опасные приключения и широко известен в своём трико.

Ответ: Это был всем известный СУПЕРМЕН. Лежит же он рядом с криптонитом, единственной вещью, которая могла вывести его из себя. 

3. Чисто выбритый

Почему Александр Македонский приказал всем своим воинам побриться перед битвой?

Ответ: Александр Македонский был заинтересован в новых завоеваниях. Он был уверен, что чисто выбритые солдаты имеют преимущество. Бородатых мужчин можно было схватить за бороду в рукопашном бою. 

4. Оскорбления и побои

Джон не совершил никакого преступления, но он окружён профессионалами, один из которых начинает его бить, пока он не заплачет. Что происходит?

Подсказка. Джон здоров. Человек, который бьёт Джона, делает это для того, чтобы помочь ему.

Ответ: Джон — новорожденный малыш. Доктор бьёт его, чтобы он закричал и начал дышать своими лёгкими. 

5. Один раз достаточно

Если ты сделаешь это один раз — это хорошо. Если ты сделаешь это дважды в один день, то это будет считаться серьёзным преступлением. Что это такое?

Подсказка. Вы можете делать это несколько раз в течение жизни. Это можно воспринимать как право или обязанность.

Ответ: Голосование дважды на одних и тех же выборах является избирательной подтасовкой — и считается серьёзным правонарушением. 
  

6. Какой язык

Часть американских полицейских инструкций написана на языке, который не знают и не понимают американские полицейские. Зачем это сделано?

Подсказка. Этот язык выбран в связи со своей редкостью. Используется небольшой набор слов, но он очень важен.

Ответ: Инструкции по обучению собак в американской полиции обычно дают на языках, редко употребляющихся в Америке — венгерском или чешском. Это делается для того, чтобы почти никто не мог давать указания служебным собакам, кроме самих полицейских. 

7.Что общего у этих животных: у коалы (сумчатого медведя), морской свинки, шелковичного червя, луговой собачки? 

Ответы: Все эти животные – «самозванцы»: Медведь коала – не медведь, он относится к сумчатым. Морская свинка – не свинья, а грызун. Шелковичный червь – не червь, а гусеница тутового шелкопряда. Луговая собачка – совсем не собака, а грызун, близкий родственник белки, живёт в Северной Америке и умеет лаять по-собачьи.

 8.Во время экзамена студентке-медику дают человеческую кость. Экзаменатор спрашивает у нее: «Сколько таких костей у тебя?» Студентка отвечает: «Пять». «Неправильно, – говорит экзаменатор, – У тебя только две бедренных кости». Но студентка на самом деле была права. Почему?

Ответ:Студентка была беременна. У нее было две собственные бедренные кости, две – у ее нерожденного малыша и одна – в ее руках.
 9.Назовите слово

Символы, изображенные под этим текстом, обозначают хорошо известное слово из 4 букв на английском языке. Что это за слово? (Задача М.Гарднера).

Ответ:Это слово NEWS . Оно состоит из первых букв слов North (Север), East (Восток), West(Запад) и South (Юг), обозначающих четыре направления, показанные стрелками.
10.Диалог в магазине хозяйственных товаров:

—Сколько стоит один?
— 20 рублей, — ответил продавец.
— Сколько стоит 12?
— 40 рублей.
— Хорошо, дайте мне 120.
— Пожалуйста, с вас 60 рублей.

Что покупал посетитель?

Ответ: Номер для квартиры.

11. Исключительная благодарность

Почему Билл благодарил Теда за какие-то яйца, которые Билл никогда не получал, а Тед никогда ему не давал?

Ответ: Бил и Тэд соседи. Тэд держит цыплят. Цыплята Тэда постоянно заходили во двор к Билу через дырку в заборе и разоряли его грядки. Они там никогда не откладывали яйца. Но после того, как Бил поблагодарил Тэда за яйца, которые якобы снесли цыплята в его огороде, Тэд быстренько починил забор, чтобы цыплята никуда не убегали

12. Больше никакой скуки

Один зануда однажды зашел к Уинстону Черчиллю, и тот отправил своего дворецкого сказать, что его нет дома. Что предложил Черчилль сделать дворецкому, чтобы убедить зануду, что его действительно нет дома?

Ответ:Уинстон Черчилль приказал дворецкому открыть дверь, покуривая одну из его лучших сигар.

ОЧЕНЬ ТРУДНЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ

1. Зачем поливать?

Шел дождь, а пожарники поливали дорогу из шланга.

Зачем они это делали?

Ответ: Инцидент имея место перед началом гонки Гран-При в Монте- Карло, которая проходит прямо на улицах Монте-Карло. Часть трассы проходит в туннеле. Когда идет дождь, то пожарные поливают водой асфальт в туннеле. Тогда вся трасса становится более однородной, и, соответственно, более безопасной.

2. Головоломка Пентагона

Штаб-квартира американского военного министерства находится в Пентагоне в Арлингтоне, штате Вирджиния.

Почему в здании имеется в два раза больше туалетов, чем требуется?

Ответ: Пентагон был построен в 40-е годы, когда в штате Вирджиния были жесткие законы о сегрегации, требующие, чтобы белые и черные граждане пользовались разными туалетами.

3. Букашки-мурашки

Как однажды использовали насекомых для диагностики серьезного заболевания?

Ответ: Если муравьи собирались вокруг того места, где человек помочился, то это было весомым доказательством того, что человек страдает диабетом. Муравьев привлекал сахар в моче больного.

4. Биография

Автор умер, потому что он написал биографию.

Как он умер?

Ответ: Автор написал биографию Мари Кюри, великой французской ученой, которая сделала ряд важнейших открытий, связанных с радиоактивностью. Она получила две Нобелевских премии, но умерла от лейкемии, вызванной радиацией. Биограф, собирая материалы для биографии, хранил ее рукописи, личные вещи и экспериментальные приборы. К сожалению, большинство этих вещей также были заражены радиацией, и он позже умер из-за того, что контактировал с ними.

ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ

ЗАДАЧА 1 
ЗАБЫЛИ КАБЕЛЬ

При строительстве одной из вышек в Северном море возникла трудность: в двухсотметровую узкую трубу забыли проложить электрокабель. Не разбирать же вышку! Как быть?

ИКР: кабель сам за счет ресурсов проходит через трубу. Надо использовать посредник, протаскивающий кабель внутри трубы. Посредник — мелкое животное.

Мощным компрессором сквозь трубу протолкнули кусок мяса, а затем в трубу пустили хорька, на которого предварительно надели «упряжку» с закрепленным электрокабелем.

Заметим, этот прием использовался неоднократно: так Роберт Вуд использовал кошку для прочистки длиной и тонкой трубы прибора от паутины, а монтажники в Германии так — только с помощью живой мыши — протаскивали кабель через смонтированные трубопроводы.

По легенде, когда великий изобретатель древности Дедал, сбежал с острова Крит, царь Крита Минос решил найти его с помощью конкурса. Минос обещал корзину золота тому, кто сумеет пропустить нитку через большую витую раковину с отломленным острым концом. Дедал решил эту задачу, пропустив через раковину муравья, с привязанной к нему тонкой ниткой... 
Газета «Социалистическая ндустрия». — 22.06.1989. 
Журнал «Сельское строительство», 1992. — № 2 (24). — С. 200.

ЗАДАЧА 2 
ОПАСНЫЕ ПИЛЮЛИ

Повышенная доза сильнодействующего лекарства может оказаться опасной для жизни человека. Хорошо бы не допускать таких случаев. Каким образом?

Противоречие: большая доза лекарств не должна усвоиться организмом человека, чтобы тот не погиб, но лекарства попали в желудок, и организм их усвоит.

ИКР:

1. Человек сам не может принять большую долю лекарств сразу.
2. Лекарство само не может усвоиться организмом человека.

В Англии запатентован «встроенный предохранитель для лекарств» — таблетку окружают слоем вещества, замедляющего растворение, а затем тонким слоем рвотного вещества. Если проглотить сразу несколько таблеток, количество рвотного достигнет «критической массы» — таблетки будут выброшены из желудка, не успев раствориться. А одна-две таблетки окажут нужное воздействие на организм и не вызовут рвоты. 
Журнал «Наука и жизнь», 1976. — № 10. — С. 126.

ЗАДАЧА 3 
ЛЕГКАЯ ПОХОДКА В ГОРУ

При съемке кинофильма «Красная поляна» режиссер Эмиль Лотяну требовал от актрисы Светланы Тома, одетой в тяжелые сапоги с отворотами, легкой «летящей» походки при подъеме в гору. Требуемая «легкость» у актрисы не получалась. Как быть?

ИКР: актриса сама легко идет в гору. Используйте посредник — предварительное действие, направленное на актрису. Что можно сделать в момент времени, непосредственно предшествующий съемке эпизода?

Какое-то время актриса походила в тех же сапогах, но с прикрепленными к ним тяжелыми чугунными чушками, после чего походка сама собой получилась «летящей». 
Еженедельник «Собеседник», 1994. — № 17. — С. 10.

ЗАДАЧА 4 
СВИНЬЯ И БУМАГА

Дрессировщик Наталья Юрьевна Дурова, работая в картине «Как помирились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», столкнулась с проблемой — свинья Мотя, валяясь в грязной луже, должна была сжевать бумагу. Она прекрасно делала полдела (валялась), но отказывалась есть листок. Как быть?

ИКР: свинья сама ест бумагу. Используйте посредник — привлекательную для животного пищу.

Облив бумагу сгущенкой, Н. Ю. Дурова добилась своего. 
Еженедельник «Собеседник», 1993. — № 52. — С. 6.

ЗАДАЧА 5 

ИНДЕЙЦЫ НА ТРОПЕ ВОЙНЫ

Индейцы Америки, воюя с бледнолицыми, ночью часто передвигались в лесу гуськом — след в след. Для того, чтобы идти гуськом, желательно дать видимый ориентир, например, свет, идущему сзади. Но это может обнаружить неприятель. Как быть?

Противоречие: свет должен быть, чтобы видеть, куда идти, и его не должно быть, чтобы не быть обнаруженным неприятелем.

Разрешение противоречия в пространстве: свет виден идущему сзади и не виден неприятелю. Используйте посредник для подачи светового сигнала.

Индейцы Америки привязывали светлячков к ногам выше пятки, чтобы при движении в ночном лесу, оставаясь невидимыми для противника, не терять друг друга из вида. (Для подобных целей во время Второй мировой войны японская армия снабжалась порошком из морских сушеных рачков. Они создают свечение, незаметное со стороны, но достаточное для прочтения карт.)

ЗАДАЧА 6 
МОТЫЛЕК НА НОСУ

В кинофильме «Маленький принц говорит» требовалось, чтобы стая мотыльков послушно уселась на нос героини. Мультипликация — по ряду причин — недопустима. Как это сделать с не дрессируемыми мотыльками?

ИКР: мотыльки сами садятся на нос героини. Используйте инстинктивное поведение мотыльков. Используйте посредник — привлекательный запах.

Героине на нос брызнули капельку феромонов (половых гормонов бабочек), и все произошло как нужно

ЗАДАЧА 7
КИСЛОРОД ДЛЯ РЫБ

Рыба в мелких прудах может зимой погибнуть от недостатка кислорода. Предложите решения проблемы. Одно из решений — делать проруби, но они постоянно замерзают. Как быть?

Противоречие: сквозь лед должен проходить воздух, так как он нужен рыбам, но воздух не может проходить через лед.

ИКР: лед сам пропускает воздух в воду. Используйте посредник, через который проходит воздух.

В лед вмораживаются капилляры — пучки обычной соломы. По ним кислород попадает в воду. 
Лесная радиогазета. 1-я программа Всесоюзного радио, 20.12.1987.

ЗАДАЧА 8 
ПИЛЮЛЯ ДЛЯ ПЧЕЛ

Пчелы иногда болеют. Разработаны лекарства, позволяющие их вылечить. Но есть проблема: как дать такое лекарство пчеле? Целому рою пчел?

Противоречие: пчела должна принять лекарство, чтобы вылечиться, и не должна его принимать, потому что не умеет это делать.

ИКР: пчела сама «принимает» лекарство. Используйте ресурс — инстинктивное поведение пчел — выталкивание посторонних предметов из улья. Используйте посредник.

В Германии пористые шарики размером с пчелу, пропитанные нужным лекарством, запускаются в улей. Пчелы, обнаружив посторонние предметы, начинают выталкивать их за пределы улья, и при возне с шариками практически вся семья получает необходимую долю лекарств. 
Журнал «Наука и жизнь», 1988. — № 7. — С. 58.

ТЕСТ ВАСЛЮ I

От Всемирной Ассоциации Смеха, Любознательности и Юности мы представляем тест ВАСЛЮ. Это тест быстрых вопросов. Они могут выглядеть просто — но это обманчиво, не дайте им перехитрить вас. Запишите свои ответы на листочке бумаге и посмотрите, на многие ли вы ответили правильно. Ограничение по времени — 3 минуты.

1) Что последним вы снимаете, ложась вечером спать в постель?

2) Чем больше вы от нее забираете, тем она больше становится? Что это?

3) Как звали короля Англии Георга VI?

4) Что можно назвать полетом без крыльев?

5) Сколько квадратов на стандартной шахматной доске?

6) Возьмите два яблока из пяти. Сколько у вас яблок?

7) Мужчина бросает мяч на 2 метра. Мяч останавливается и возвращается ему в руки, ничего не задев. Как такое может быть?

8) Какой был самый большой остров в мире, до того как открыли Австралию?

9) Почему полицейский не может открыть дверь в пижаме?

10) Если 5 собак убивают 5 крыс за 5 минут, сколько времени потребуется, чтобы 15 собак убили 15 крыс?

Вот Ответы на Тест ВАСЛЮ I. Приготовьтесь к тому, чтобы стонать от сожаления!

1) Ваши ноги с пола!

2) Яма.

3) Альберт (он подчинился желанию королевы Виктории, что больше ни один король не будет зваться Альбертом).

4) Прогулку.

5) 204 квадрата разного размера на стандартной шахматной доске 8 на 8.

6) Пять.

7) Он бросает его вверх.

8) Гренландия. Австралия — это континент.

9) У него в пижаме нет двери.

10) 5 минут.

Оцените полученные вами баллы по следующей табличке:

ТЕСТ ВАСЛЮ II

Итак, пришло время для еще одного теста от Всемирной Ассоциации Смеха, Любознательности и Юности. Вопросы могут выглядеть просто, но будьте внимательны — они созданы, чтобы перехитрить вас. Запишите свои ответы на листочке бумаге и посмотрите, на многие ли вы ответили правильно. Ограничение по времени — 3 минуты.

1) Переставьте эти буквы, чтобы написать одно новое слово: NEW NEW DOOR.

2) Что вы можете найти в секундах, минутах и днях, но не в годах, декадах и веках?

3) Что правильно: «Семью восемь будет 54» или «Семь на восемь — это 54»?

4) Почему аквалангисты, сидя на борту лодки, чтобы войти в воду, заваливаются назад?

5) Часы ударят 6 раз за пять секунд. Сколько потребуется времени, чтобы ударить 12 раз?

6) Как звали президента США в 1984 году?

7) Кто получил «Оскара» как лучший актер и Олимпийскую золотую медаль за бег на короткую дистанцию?

8) Если двое мужчин могут вырыть две ямы за два дня, то сколько времени потребуется одному мужчине, чтобы вырыть пол-ямы?

9) Сколько особей каждого вида тварей взял Моисей в свой ковчег?

10) Что вы наверняка найдете в середине Торонто?

ОТВЕТ на Тест ВАСЛЮ II

Еще больше ответов, еще больше стонов!

1) ONE NEW WORD (ОДНО НОВОЕ СЛОВО).

2) Букву «Н».

3) Ни то, ни другое. Семь умножить на восемь будет 56.

4) Потому что если они завалятся вперед, то окажутся в лодке.

5) 11 секунд, так как там 11 интервалов.

6) Так же, как его зовут и сегодня. Его имя было тем же в 1984 году.

7) Том Хэнке и Карл Льюис.

8) Нисколько — пол-ямы не может быть!

9) Ни одной (ковчег был не у Моисея, а у Ноя).

10) Буква «О».

Оцените полученные вами баллы по следующей табличке:

Ход инновационной площадки

1. Теоретические выкладки (5 мин.)

Современная школа оснащена множеством необычных технологий, среди которых особое место занимают когнитивные. (слайд 1)

Среди них особое внимание занимают: … и метод интеллект- карт. (слайд 2)

Что это такое? (по гиперссылке- 3-5 слайды)

(ментальные карты, Фишбоун- схема, карта памяти)

Поскольку по ФГОС очень важны результаты: предметные, метапредметные и личностные, необходимо оценивать их, тогда новые технологии обучения становятся технологиями оценивания. (слайд 6)

Мы хотели бы показать некоторый опыт работы с одним из видов интеллект- карт, а именно карты понятий.

Карта понятий представляет собой двумерную иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определенной предметной области, какой ее видит ученик, преподаватель или эксперт. Карта состоит из названий понятий, помещенных в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному. (слайд 7)

Карты понятий  как особая система оценивания. Наша рабочая группа решила показать процедуру оценивания и инструментарий самопроверки, взаимопроверки и проверки учителем.

2. Ознакомление с процедурой оценивания (5 мин.)

Описание техники оценивания (слайд 8)

Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

• проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы;
• проверить уровень понимания учеников и возникшее ложное толкование понятий; 

• оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

Помимо этого, учителя  часто используют карту понятий для собственной подготовки к занятиям либо как графический органайзер во время урока, а также для того, чтобы подтолкнуть учеников к рефлексии своих знаний. Составление карты понятий может стать хорошим основанием для совместной работы в группах сотрудничества, расширяющей пространство понимания предмета для каждого из партнеров (рис. 1).

3. Сообщение Перевозниковой О.Е. «Из опыта работы. Самопроверка» (5 мин.)

4. Сообщение Мардваевой А.Н. «Из опыта работы. Взаимопроверка» (5 мин.)

5. Сообщение Алагуевой О.Л. «Из опыта работы. Обратная связь между учителем и учениками» (5 мин.)

6. Практическая работа

Задание:

1. Просмотрите фрагмент м/ф «Путь к печеньке»
2. Составьте по действиям Хрюши из м/ф «Путь к печеньке» карту понятий
3. Определите, что возможно оценить по этой карте

Задание:

1. Организуйте процедуру оценивания:

1 группа- взаимопроверку

2 группа- самопроверку

3 группа- учителем

2. Оцените составленные карты понятий: (слайд 9)

Основные техники внутриклассного оценивания с помощью карты понятий,  

обеспечивающие эффективную обратную между учителем и учениками

Мастер-класс

«Исследовательское обучение  

в урочной и внеурочной деятельности в гуманитарных предметах» Слайд 1

Просмотр мультфильма «Яблоко» Слайд 2

Зачастую мы, учителя, учим наших детей брать и съедать, а образование- слово от слова «образ». Мы должны создавать образы. Создание образов- это и есть суть исследования на уроке.

При этом остается самым главным для учителя- словесника на уроке, во внеурочной деятельности- работа над словом. Чуткое и бережное отношение к главному предмету необходимо на протяжении всей нашей деятельности.

В ходе мастер- класса я попытаюсь показать некоторые технологические приемы исследовательской работы над словом, при которой учащийся- полноправный участник образовательного процесса, а учитель- организатор этого процесса.

Как организовать исследование? Существуют стратегические модели обучения, на которых основываются конкретные методики и техники работы на уроках литературы.

Слайд 3 Таблица

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э.  Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.

Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь…

1. Активизирующая модель Слайд 5 основывается на поисковой работе. Результатом становится «познавательный интерес».

Метод «Фруктовый сад»

Цель – Учителю результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

Численность – весь класс. Время – 10 минут.

Проведение:

Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.

Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.

Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты, учитель озвучивает их. После можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В завершении учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Создание различных интеллект- карт

Этому способствует создание различных интеллект- карт (ментальные карты, Фишбоун- схема, карта памяти, карты понятий, кластерный анализ, дерево понятий, когнитивные карты, концептуальные карты, модульные блоки и т.д.)

Рассмотрим создание ментальной карты. Внешне она напоминает нейроны в нашем мозге. В центре— основное, а затем, как в дереве— в разные стороны расходятся «ветки». Сначала— толстые, это основные направления. Затем от них уже отходят более тонкие, и их становится все больше — идет конкретика, детализация.

В оформлении, кроме надписей, присутствуют и разные цвета, и символы, и рисунки и пиктограммы — все что угодно, чтобы это «доходило» и запоминалось. Эти карты можно рисовать как в блокноте, так и на огромных листах ватмана (последнее — намного правильнее). Есть даже специальное программное обеспечение для составления карт.

При составлении ментальной карты по повести И.Бунина «Антоновские яблоки» определяется и помещается в центре основное понятие- «ПОМНЮ…».

Задание:

Прочитайте фрагмент (текст 1)

Расположите на ветвях несколько основных признаков в знаках, графических изображениях,

Конкретизируйте на вспомогательных веточках каждый из признаков.

Подберите ассоциации.

Формирующая модель Слайд 6 самостоятельной работы формирует «умственное действие»- умение принимать решения, проектировать деятельность и осуществлять задуманное, проводить исследование, осуществлять и организовывать коммуникацию. Здесь необходимы памятки по планированию и реализации самостоятельного исследования. В основе этой модели. При таком режиме работы включаются проблемные ситуации, которые создают и разрешают учащиеся.

 В литературе выделяются следующие этап разработки проектов:

Каждый новый проект не только опирается на опыт работы учащихся над предыдущим проектом, но и формирует, приращивает новые знания и умения.

Самые удачные проекты презентируются на уровневых конкурсах и конференциях.

Проектная деятельность

1. погружение в проект

Первое, на что обращаешь внимание при чтении рассказа Бунина «Антоновские яблоки», - это на отсутствие сюжета в привычном понимании, т.е. отсутствие событийной динамики. Первые же слова произведения «…Вспоминается мне ранняя погожая осень» погружают нас в мир воспоминаний героя, и сюжет начинает развиваться как цепь ощущений, связанных с ними. Какие события изображает И.Бунин? Какими средствами он изображает движение жизни?  Что становится у И. Бунина объектом изображения?

2. осуществление деятельности

Развивающая модель Слайд 7 самостоятельной работы направлена и на получение информационных результатов и на снабжение новыми средствами учебной деятельности. Учащиеся знакомятся с разными видами информационной деятельности.

Методы:

Художественная интерпретация: ученик- чтец-интерпретатор, а учитель - режиссер.

Оппозиция (написание критической статьи)

Литературный поиск (ключевые слова)

Ассоциативный полилог

Перекрестная дискуссия

Письменная рефлексия

Трехчастный дневник

Литературные экскурсии

Детям предлагается составление литературных экскурсий,

1. литературно-биографические

2. историко-литературные

3. поэтико-текстовые экскурсии, когда задача «экскурсовода»- составить экскурсию по жизни героев. Итогом развивающей модели являются «способы деятельности», помогающие строить работу по другим произведениям.

Бинарные (интегрированные) задания

В таких заданиях предлагается ученикам посмотреть на изученное произведение или тему с несколько неожиданной стороны. Это позволяет активизировать мыслительную деятельность и вызвать новый, творческий интерес к теме.

Примерные задания:

1. А.П. Чехов назвал прозу И.А. Бунина «концентрированным бульоном».

    Каков рецепт этого «бульона»?

2. В стилистике Ивана Бунина расскажите сказку про репку.

3. Придумайте алгоритм, помогающий отличать прозу Бунина и Чехова.

5. «Накройте праздничный стол» блюдами,

     которые упоминались в художественных произведениях.

6. В качестве «подарков» используйте предметы,

    которые являются важными художественными деталями.

В качестве примера рассмотрим текст 3 (запах) Запахом антоновских яблок, который будит в душе рассказчика самые различные ассоциации. Меняются запахи – меняется сама жизнь, но смена ее уклада передана писателем как смена личных ощущений героя, смена его мировосприятия.

Личностная модель Слайд 8 самостоятельного исследования строится на развитии качеств учащихся, ведет к «целостному личностному росту». Высокий уровень трудности помогает организовать самостоятельную работу, ведущую к «убеждению», укореняющееся в памяти, а «готовое мнение» нередко живет только до окончания урока.

Здесь служит метод символического видения. Символ, как глубинный образ реальности, содержит её смысл. Метод символического видения заключается в отыскании связей между объектом и его символом:

1. мыслеобраз (яблоко)

2. символ (геометрические фигуры)

3. культурные образы (дворянские усадьбы)

После изображения героя в виде, например, геометрической фигуры, нужно объяснить и растолковать «символы». Такая работа ведет к «целостному личностному росту» учащихся, завершающих анализ творческой работой: «Чёрный квадрат жизни …», «Искаженная геометрия жизни …».

Мыслеобраз (текст 4)

Мысль — слово — образ — чувства — действия — жизнь.  Именно так выглядит причинно-следственная связь, указывающая на то, что мысль материальна. Мысль лишь тогда материализуется на внешнем плане, когда она становится сильной. Силу же мысли придают:

во-первых, эмоции, чувства, которые наполняют конкретный и яркий образ мысли;

во-вторых, повторения, которые собственно и напитывают мысль энергетической силой.

Таким образом, можно сказать следующее: лишь тогда, когда мысль напитывается силой, она способна проявиться вовне; чем сильнее наши мысли, тем быстрее они проявляются на внешнем плане.

Материализуется в жизни только чёткий мыслеобраз. Бесформенная, облакообразная мысль-желание получит такое же бесформенное и аморфное материальное воплощение. Создайте чёткий образ-желание, и Вы получите достойный и желаемый материальный эквивалент.

Визуализируйте идеальную жизнь для себя, и Вы её получите. Вот лишь один из примеров визуализации желаемого.

Предположим, Вы хотите приобрести «домик у тёплого моря»:

заполните все свои мысли этим прекрасным домом на таком же прекрасном и уютном побережье тёплого и ласкового моря;

визуализируйте каждую деталь своего будущего дома чётко и последовательно;

сделайте этот дом в своём воображении настолько реальным, что ещё немного, и в него можно будет въехать;

сделав это, Вы действительно будете иметь воссозданный в своих мыслеобразах дом. 

Свободная модель Слайд 9 организации самостоятельного исследования учитывает внутреннюю инициативу учащегося. Уровень «свободы индивидуального выбора» определяется разными уровнями познавательной активности учащихся одного возраста, эффективным в данном случае становится применение ТРИЗ. Смена традиционного «почему?» на «как?» позволяет изменить всю систему анализа. Дифференцировать самостоятельное исследование помогает такая ситуация: одни собирают материал, другие систематизируют, третьи решают задачу.

В1946 году Г. С. Альтшуллером  и его коллегами была начата работа над новой технологией. Первая публикация о ТРИЗ  относится к 1956 году.  Была поставлена задача: "Как без сплошного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?" Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п.

Целью ТРИЗ является усиление творческого воображения. ТРИЗ- научная технология творчества, направленная на сознательное управление подсознательными процессами. И как всякая наука, живущая на границе познания, она сочетает в себе строго научные подходы и определенное искусство. И то, и другое дает сильные решения.

Если до знакомства с ТРИЗ мы решали исследовательские задачи с вопросом: ПОЧЕМУ?, то ТРИЗ учит начинать с вопроса: КАК? Изобретательская задача- основа ТРИЗ. Если представить в виде моста от незнания к знанию, то опорой этого моста будет ИКР (идеальный конечный результат), к которому мы идем через разрешение противоречий. Определяя при этом изобретательский прием.

Теоретическая и инструментальная части представлены в таблице (5 слайд)

Как меняется возраст рассказчика?

Как автор использует выписать пословицы, поговорки, приметы?

Как можно иначе назвать рассказ?

Как меняется описание дворянской усадьбы, крестьянских дворов от 1 до 4 главы?

Обогащающая модель Слайд 10 организации самостоятельного исследования на уроке создаёт условия для актуализации, усложнения, обогащения и наращивания ментального индивидуального опыта. Ментальность- система качественных и количественных социально-психологических особенностей человека или социальной группы. Так, в начале урока по изучению «Истории одного города» Салтыкова- Щедрина звучит фельетон М.Задорнова «Мы»: «Мы удивительные люди! Хотим жить как все, при этом быть непохожими на всех остальных. У нас безработица при нехватке рабочих рук. Мы сочувствуем умом, а голодаем сердцем. Робкие в быту, зато всегда герои на войне. Чтим погибших, недоплачиваем выжившим. Мы всегда считаем себя умнее других, поэтому постоянно оказываемся в дураках. Мы в любой момент готовы простить тех, кто обидел, и тех, кому должны. Ленивые, но энергичные. Устаём на отдыхе, отдыхаем на работе. Нам легче изобрести велосипед, чем отремонтировать дороги». А в конце задание: написать очерк от имени мелкопоместного дворянина.

Заключение

В завершении хочется обратиться к словам Л.Н. Толстого: «Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать»,- эти слова говорят о важности самостоятельной работы в школе, о ее воспитательной силе. Надо, чтобы учащиеся не только усвоили программу, но и приобрели умение сознательно работать с книгой, правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выделять существенные признаки того или иного явления, сопоставлять и группировать факты, делать выводы и обобщения, применять их на практике.

Что такое современный урок? Каким он должен быть?

По мнению учащихся, современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность. Современный урок — это спокойная атмосфера, чтобы не выходить с занятия со вздохом: «Слава богу, окончилось!» Современный урок - это и интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических технологий. Современный урок должен способствовать развитию творческих способностей, нестандартного мышления обучающихся. Учитель на современном уроке должен создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.

СТРУКТУРА  СОЧИНЕНИЯ

В композиции осуществляется связь частей, образующих целое,

поэтому композиция противостоит хаосу.

Она есть созидание, а не разрушение...

Н.Н.Третьяков «Образ в искусстве» слайд 1

Сочинение- это осмысленное структурированное речевое произведение, представляющее собой внутренне взаимосвязанную последовательность различных знаков (макроструктура), образующих внешне оформленную целостность (микроструктура). слайд 2

Данное выступление- синтез множества представленных учеными, учителями материалов, а также презентация некоторых собственных находок.

В оценке сочинения важным критерием является оценка 3 структурных параметров: композиционной цельности, логической связи, соразмерности частей. слайд 3

Композиционная цельность (слайд 4) основывается на 1 законе текстообразования: Сочинение- не от слова «сочинять» (придумывать), а от слова «чин» (порядок). слайд 5 Композиция сочинения хорошо знакома учащимся. Трехчастная структура рассуждения вполне освоена школьниками, в большей части работ легко вычленяются вступление, основная часть и заключение. Но все равно должна проводиться необходимая работа.

слайд 6

Сейчас часто слышатся голоса противников шаблонов. На Конгрессе РОПРЯЛ эту проблему бурно обсуждали, итогов у этой дискуссии, как вы понимаете, нет. Но рано или поздно решающий эту проблему учитель приходит к выводу, что шаблон в выстраивании композиции для ученика порой необходим. (слайды 7-9) Интересным было высказывание Фалиной Татьяны Михайловны: «Композиция любого высказывания- шаблон, другое дело, как учитель научит ученика этот шаблон интерпретировать». Шаблон диктует определенный порядок работы над сочинением.

Задание: слайд 10

1. определите в шаблоне задачи композиционных частей

2. наметить структуру работы

Логическая связь (слайд 11) основывается на II законе текстообразования: Логика должна быть во всём, потому что текст- от слова textum- связь, ткань, соединение. В сочинении следует различать: внешнюю (композиционную) структуру и внутреннюю структуру. слайд 12

слайд 13

Существует достаточное количество различных видов работы, формирующих логику высказывания: знакомство с основами логики, предъявление памяток (слайд 14), работа со структурными средствами связи (слайд 15), выделение абзацев- нахождение микротем. Одним из самых сложных является решение логических задач. (слайд 16)

Задание:

Определите абзацы (слайд 17)

Есть у А. И. Куприна одна заветная тема. Он прикасается к ней целомудренно, благоговейно и нервно. Да иначе к ней и нельзя прикасаться. Это тема любви. Один из самых благоуханных и томительных рассказов о любви и, пожалуй, самых печальных — это купринский «Гранатовый браслет». Истинный романтик Куприн обожествляет любовь. Каждое слово здесь светится, переливается, сверкая драгоценной огранкой, но в рассказе описана любовь трагическая. Как говорит в рассказе генерал Аносов, любимый дедушка Ани и Веры: «Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире!». Эта великая любовь поражает самого обыкновенного человека, гнущего спину за канцелярским столом, чиновника Желткова. Он был готов издалека обожать Веру Николаевну, он ее просто боготворил: «Я мысленно кланяюсь до земли мебели, на которой Вы сидите, деревьям, которые Вы мимоходом трогаете, прислуге, с которой Вы говорите. Прекрасная, хвала тебе, страстная хвала и тихая любовь. Да святится имя Твое». Читаешь эти строки и понимаешь, что о любви в мировой литературе без Куприна сказано не все. А ведь кажется, что можно поведать о любви после шекспировской истории Ромео и Джульетты, после пушкинского «Евгения Онегина, после «Анны Карениной» Льва Толстого? Но у любви тысячи оттенков, и в каждом ее проявлении своя светоносность, своя печаль, свой излом и свое благоухание.

Соразмерность частей (слайд 18-19)

Как научить? Редактирование текста, конструирование текста, написание сочинения по заданному началу, написание вступления, основной части и заключения сочинения

Задание:

Напишите заключение

Учёные сравнивают нашу речь с движением конькобежца. Чтобы двигаться, конькобежец одной ногой отталкивается, другой скользит вперёд. В тексте мы отталкиваемся от того, что уже было сказано, — повторяем какую-то часть предыдущего предложения (это «данное»). Затем делаем шаг вперёд — добавляем новую информацию, нужную для развития мысли. Основная функция «данного» — связывать между собой предложения, «нового» — развивать мысль в тексте. На «новое» ставится логическое ударение. Кто благоразумен (данное), тот воздержан (новое). Кто воздержан (данное), тот стоек (новое). Кто стоек (данное), тот невозмутим. Кто невозмутим, тот беспечален. Кто беспечален, тот счастлив. Следовательно, кто благоразумен, тот счастлив (Сенека).