Статья: «Педагогические технологии - как способ развития здоровьесозидающего взаимодействия в начальной школе».
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

 «Педагогические технологии - как способ (инструмент) развития здоровьесозидающего взаимодействия на уроках в начальной школе».

Харитонова А.И., учитель начальных классов ГБОУ СОШ №81

 «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным,

сделайте его крепким и здоровым»

Ж.Ж. Руссо

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников, формирование у них здорового стиля жизни является одной из главных задач, поставленных нашим государством перед институтом образования.        

Федеральный государственный образовательный стандарт впервые определяет здоровье школьников в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности школы.

Особенно значима эта проблема для начальной школы, так как связана с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик». В связи с этим стало ясно, что гораздо важнее пробудить в детях желание заботиться о своём здоровье, основанное на их заинтересованности в учёбе. Это является одним из важнейших условий формирования здорового образа жизни. Следовательно, основная работа в этом направлении ложится на плечи учителей, осуществляющих педагогическое взаимодействие.

Решение проблем здоровья в системе образования в настоящее время не исчерпывается его сохранением (или «сбережением»); кроме того, в системе образования неизбежно доминирующими становятся педагогические способы обеспечения здоровья человека, в том числе обучение его управлению собственным здоровьем. Здоровьесозидание – это относительно новый термин, который в образовании рассматривается как творческая деятельность, направленная на совершенствование здоровья участников образовательного процесса.

В контексте создания здоровьесозидающей образовательной среды целесообразно говорить об организации здоровьесозидающего взаимодействия учителя и ученика на уроке, так как урок – это основная форма организации учебного процесса в современной школе. Здоровьесозидающие педагогические технологии – важный способ осуществления такого взаимодействия.

Цель применения здоровьесозидающих технологий на уроке состоит в том, чтобы обеспечить ученику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, содействовать формированию у него культуры здоровья.

В понимании некоторых педагогов-практиков,  «здоровый урок» – это тот урок, в рамках которого удается активно управлять работоспособностью учащихся, удерживая её на индивидуально-высоком уровне. «Здоровый урок» – это тот урок, плотность которого задается эффективностью предшествующего отдыха, урок, который сохраняет желание учащихся работать дальше. «Здоровый урок» – это тот урок, который не научает, а развивает» .

На практике создать такой урок и учить каждого в соответствии с его природными возможностями очень сложно. Постоянно приходится искать материал, соответствующий цели и задачам урока, способствующий снятию усталости, создавать комфортные условия для учебной деятельности и следовать принципу природосообразности: не научать, а развивать.

Известный педагог В.И. Ковалько отмечает, что в начальной школе здоровьесозидающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Такие технологии предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения и здоровьесозидания, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося.

Как же организовать урок, помогающий сохранять и укреплять здоровье школьников?

Остановлюсь, в частности, на уроках окружающего мира, так как «Окружающий мир» в начальной школе - это та дисциплина, где учитель без труда может включать в содержание урока вопросы, связанные со здоровым образом жизни, использовать задания для проведения самоанализа, таким образом формируя у учащихся знания о здоровье. Однако, по моему мнению, любой урок может и должен выполнять свою здоровьесозидающую функцию.

С целью предупреждения утомления и усталости учащихся применяются дидактические игры. Сюжетные игры направлены на то, чтобы раскрепостить ученика; учащиеся играют различные роли, проигрывают определенный сценарий, включаются в диалог. Активизация деятельности школьников достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей. Например, при изучении темы «Разнообразие растений» учащиеся выступают в роли ботаников, которые путешествуют по родному краю и изучают жизнь растений. Проверку домашнего задания и актуализацию знаний можно проводить также в игровой форме («Лото», «Ты - мне, я - тебе»). Можно использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, решающих экологические проблемы.

Очень часто для активизации здоровьеформирующего взаимодействия школьники включаются в групповую и парную работу. Так, при изучении новой темы, предполагающую работу с текстовым материалом можно использовать приёмы технологии развития критического мышления. Работая в группе, ученики помогают друг другу учиться решать проблемы, размышлять, меняться ролями, делиться, принимать помощь других учеников, заниматься творчеством и ощущать, какое удовольствие приносит совместная работа. Рабочие группы и пары создаются несколькими способами: выбор делают сами ученики, основываясь на общих интересах или дружбе; случайный выбор; решение принимает сам учитель. 

Чередование видов деятельности, которых должно быть в течение урока от 4 до 7 (планируется смена вида занятий через 7-10 мин.); выдача заданий, решение которых может быть связано с использованием личного жизненного опыта, развивающих воображение, интуицию, эмоционально-чувствительное восприятие, также способствуют снятию усталости на уроке.

Решая проблему гиподинамии и снижения интеллектуальной активности школьников в течение урока, важно следить за посадкой учащихся, проводить зарядку для глаз, психофизические паузы. При проектировании урока отдавать предпочтение методам обучения, способствующим активизации и развитию инициативы школьников, их личного творчества: свободную беседу, исследовательскую работу, поисковую работу (с дополнительной литературой), поисковую беседу, выбор способа действия и т.п. «Дайте ребенку немного подвигаться, и он одарит вас опять десятью минутами внимания, а десять минут живого внимания, если вы сумели ими воспользоваться, дадут вам в результате больше целой недели полусонных занятий», – убеждал педагогов в значительной пользе такого кратковременного отдыха известный русский писатель К.Д. Ушинский в 1948 году.

Для рациональной организации учебной деятельности учащихся на уроках используются видеоматериалы, средства ИКТ, так как это способствует развитию и стимулирует познавательный интерес детей, обеспечивается индивидуальный и дифференцированный подход в процессе обучения. С позиций личностно-ориентированных технологий применение дифференцированных заданий обязательно, обязателен также учет интенсивности и длительности самостоятельной работы.

Применение ИКТ позволяет сделать процесс обучения для детей более увлекательным и интересным. Применяя свои знания, они учатся использовать компьютер в обучающих целях, учатся общению, пытаются представить результат деятельности в виде цифрового продукта. Средства ИКТ позволяют применять на уроках интерактивные методы обучения. Практически на всех уроках в начальной школе можно использовать электронное приложение к учебнику(на разных этапах ).

С целью укрепления здоровья школьников на уроке важно добиться благоприятного психологического настроения. Это достигается посредством создания ситуаций успеха для учащихся, корректности и объективности оценки деятельности учеников на уроке, на основе искреннего уважения и доверия к обучающимся. Учителю важно избегать в собственном поведении отрицательных эмоций (как для себя, так и для учащихся), поскольку такие эмоции являются здоровьеразрушающими.

Для создания ситуации успеха на уроке школьникам разрешается при ответе пользоваться опорным конспектом, составленным в тетради; необходимо обеспечить доступность и преемственность информации, использование соответствующих средств наглядности и оптимального количества неизвестных ученикам понятий, установление межпредметных связей. Ключевое значение имеет эмоционально-положительная оценка деятельности школьника.

Решая проблему ценностного отношения учащихся к собственному здоровью, необходимо соблюдать санитарно-гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса (температурный и воздушный режим, освещение, чистота и порядок в помещении кабинета) в соответствии нормами СанПиНа.

Вышеизложенное позволяют сделать вывод о том, что любой урок в начальной школе в зависимости от способов организации учебного взаимодействия в полной мере может реализовать свой здоровьесозидающий потенциал, раскрыть возможности для формирования познавательных, коммуникативных, регулятивных, универсальных учебных действий в начальной школе в соответствии с ФГОС второго поколения.

С целью повышения здоровьесозидающего потенциала взаимодействия «учитель-ученик» на уроках в начальной школе применяются педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода. Это такие технологии, как: личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, игровые технологии, технологии развивающего обучения, проблемное обучение; технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов), коллективный способ обучения, ИКТ-технологии, некоторые приемы технологии развития критического мышления и др.

На этих уроках значительно повышается активность учащихся, материал усваивается лучше, возникает познавательный интерес и стремление детей к дальнейшему получению информации, формируются умения учиться, заботясь о своем здоровье.