Сәламәтлек сукмагы
проект по зож на тему

Проектка аңлатма

Проектның актуальлеге.

       Сәламәтлек темасы һәрвакыт актуаль тема булды. Ә бүгенге көндә ул иң беренче урында тора.  Елдан – ел авыру балалар саны арткан чорда иң зур проблемаларның берсе -  сәламәт буын  тәрбияләү. Соңгы 2009  нчы ел да уздырылган  медицина күзәтүе нигезендә укучыларының сәламәтлеге буенча түбәндәге нәтиҗәләр күзәтелде: күз күремнәренең начараюы, ашказаны, йөрәк  авырулары,  хәрәкәт, умыртка баганасы төзелешендәге кимчелекләр, 1 нче группа сәламәтлеккә ия укучыларның аз булуы, физкультура дәресеннән азат укучыларның саны үсүе. Сау – сәламәт балалар барлык балаларның нибары 64 % тәшкил итте.

Балаларның сәламәтлеге начараю күп төрле факторларга бәйле.Беренчедән ата- аналарның үз сәламәтлекләренә һәм балаларының сәламәтлегенә салкын каравы, тирә – як мохитнең начар йогынтысы, нәселдәнлек факторы, сәламәт яшәү рәвеше бозылуы.

Психологлар һәм педагоглар әйтүе буенча сәламәт яшәү рәвешен тәрбияләү, яхшы гадәтләр формалаштыру  өчен иң уңайлы яшь –кече яшьтәге мәктәп балалары яше санала.

    Бу проект минем эш тәҗрибәмә таянып төзелде. Элек мин укучыларның сәламәтлеген саклау буенча сәламәтлек дәресләре,   дәресләрдә тәрбия моментлары , сәламәтлеккә багышланган төрле чаралар уздырсам, хәзер бу эшне системалаштырдым.

       Бүгенге көндә класс коллективы белән эшләүдә минем төп юнәлешем сәламәтлекне саклау технологияләрен куллану. Методик һәм тәрбия эшенең нигезен төзүдә минем тарафтан  баланың сәламәтлеген “күнектерүче” һәм “саклаучы” мохит билгеләнде.

• “Күнектерүче” мохит укучыларның интеллектуаль сәләтен үстерү белән бәйләнештә. Бу мөстәкыйль информация  эзләүдә, балалар алдына куелган мәсьәләләрне чишү юллары да, проектлар, иҗади эшләр эшләү дә, аралашу да. Болардан башка иҗадилык та, кызыксыну да, яхшы кәеф тә булмаячак.

Балаларның сәламәтлеген “Саклаучы” мохит психологик уңайлылык халәтенә, хис активлыгына таяна.

Бу мохиткә түбәндәгеләр керә: гигиена – санитария таләпләре, физик сәламәтлекләрен кайгырту, дөрес туклану, зарарлы гадәтләрне булдырмау, әйләнә – тирәдәге кешеләргә, җәмгыятькә, табигатькә югары әхлакый мөнәсәбәт.

    Проект 3 бүлектән тора: укыту – тәрбия процессы (физкультминутлар, күзләргә, сулыш юлларына гимнастикалар һ.б.), класстан тыш шөгыльләр, ата –аналар белән эш.

Әлеге проектны тормышка ашыру мәктәп һәм гаиләләрнең ныклы хезмәттәшлегенә нигезләнә. Әти – әниләр сәламәтлекнең  зур байлык булуын балаларына төшендерергә тиешләр. Бу бурыч балаларда физиологик, психик , интеллектуаль культура  нигезләрен формалаштыруны үз эченә ала.  Әти – әниләр балаларының буш вакытларын файдалы итеп уздыруга булышлык итәргә тиешләр

Проект кешелеклелеккә  юнәлтелгән , практик әһәмияткә ия.

 Проектның  максаты:

• Укучыларның сәламәтлеген саклау һәм ныгыту.

Бурычлары:

• Тәрбияви – балаларда үз сәламәтлекләренә сакчыл караш тәрбияләү, укучыларда сөйләм культурасы формалаштыру, коммуникатив осталыкларын үстерү.
• Өйрәтү – укучыларны сәламәт яшәү рәвешенә өйрәтү, җаны һәм тәне белән сәламәт булырга өйрәтү, хәрәкәт күнекмәләрен формалаштыру һәм камилләштерү.
• Сәламәтләндерү – уку процессында һәм класстан тыш эшчәнлектә укучыларның сәламәтлеген ныгыту.

Проектның эчтәлеге:

      Проект бала төрле эшчәнлектән (уен,коммуникатив, укыту, хезмәт, спорт)  сәламәт яшәү рәвешенә ихтыяҗ формалаштырырлык итеп төзелгән.

Проектның практик юнәлеше  укучыларга эшчәнлектә  материалны үзләштерергә ярдәм итә.

  Бу проект  3елга каралган, 2009-2012 елларга, 4 блоктан тора. Блоклар һәр класста кабатлана, ләкин материал тирәнәйтелә, эш төрләре катлаулана.

1 блок. “Минем сәламәтлегем”. Бу блок шәхси гигиена, авыруның профилактика чаралары турында белем бирүгә;  тән тиресен чиста тоту, дөрес ткулану, хезмәт һәм ял режимы күнекмәләрен үстерүгә юнәлдерелгән.

2 блок. “Минем дусларым һәм классташларым”. Бу блок укучыларда беренче ярдәм күрсәтү, үзләрен тәртипле тоту, гадәттән тыш хәлләрдә югалып калмау, шәхесне төрле яклардан өйрәнү күнекмәләрен булдыруга юнәлдерелгән.

3 блок. “Минем гаиләм”  Гаилә кыйммәтен  һәм ихтыяҗын формалаштыру. Семьяда сәламәт яшәү рәвешен тормышка ашыру.

4 блок. “Зарарлы һәм файдалы”. Зарарлы гадәтләргә тискәре караш, файдалы гадәтләргә уңай караш формалаштыру, үз сәламәтлекләрен бәяләргә өйрәтү.

“Минем сәламәтлегем” блогы.

2 класс: 1. Синең тышкы кыяфәтең.

       2. Дөрес буй – сын формалаштыру

3 класс: 1. Организмны чыныктыру.

               2. Мин хәрәкәт яклы.

4 класс: 1.Туклану кагыйдәләре. “Яшелчәләр, җиләкләр, җимешләр – витаминлы азыклар”.

               2. Дарулар турында нәрсәләр белергә кирәк.

“Минем дусларым һәм классташларым” блогы.

2 класс: 1. Юлда йөри беләсеңме”

               2.Хайваннар, бөҗәкләр тешләгәндә беренче ярдәм.

3 класс: 1. Дуслык, бердәмлек, татулык.

               2. Начар сүзләр. Начар шаяртулар.

4 класс:  1. Кеше уңышына сөенергә өйрән

               2. Дуслар белән күңелле, яшәве рәхәт!

“Минем гаиләм”  блогы.

2 класс:  1. Ни өчен без әти – әнине тыңламыйбыз.

                2. Гаиләдә кешеләргә карата хөрмәтле караш.

3 класс:  1. Безнең тату гаилә.

                 2. Ата-бабалы кеше – тамырлы имән.

4 класс:  1. Әти – әни киңәше.

                 2. Гаиләм – горурлыгым.

“Зарарлы һәм файдалы” блогы.

2 класс:  1. Сәламәтлекне саклауда үзеңә ничек ярдәм итәргә.

 3класс:  1. Зарарлы гадәтләрне булдырмыйк!

4 класс:  1. Ихтыяр көче.

Көтелгән нәтиҗә:

• Укучылар организмының функциональ мөмкинлекләрен үстерү;
• Укучыларның физик үсеш  һәм физик әзерлек дәрәҗәләрен күтәрү;
• Сәламәт яшәү рәвешенә ихтыяҗ булдыру;
• Укучыларның иҗади активлыкларын үстерү, төрле төрдәге файдалы эшчәнлеккә тарту;
• Класста уңай психологик халәт булдыру, балалар һәм өлкәннәр арасында җылы мөнәсәбәт формалаштыру;
• Сәламәт балалар тәрбияләүдә ата-аналарның һәм мәктәпнең бердәм эшчәнлеге оештыру.

      Сәламәт яшәү рәвеше культурасы тәрбияләү  һәр дәрестә гамәлгә ашырыла: тел дәресләрендә җөмләләрдә, текстларда, математикада мәсьәләләрдә, әдәби уку һәм әйләнә-тирә дөнья дәресләрендә әңгәмәләрдә, физик тәрбия дәресләрендә уеннарда һәм төрле ярышларда.

      Укучыларның сәламәт яшәү рәвешенә кызыксынуларын бәяләү урынлы булмаса да, аларның практик эшчәнлекләрен төрле дипломнар, мактау кәгазьләре белән бүләкләргә кирәк. Ирешелгән уңышларны дөрес һәм системалы бәяләүне төрле викториналар, тестлар, ярышлар формасында уздырырга мөмкин. 2009 елдан башлап, кече яшьтәге мәктәп балаларында сәламәт яшәү рәвеше формалаштыру буенча алып барылган эшчәнлекнең нәтиҗәләре  “Телдән журнал”да  чагылдырылачак.

Проектны тормышка ашыру шартлары:

• Кабинет (класс бүлмәсе), спортзал, мәктәп һәм авыл китапханәләре;
• Аудио , видео аппаратуралары, балалар җырлары язылган кассеталар;
• спорт инвентарьлары;
• Сәламәт яшәү рәвеше турындагы китаплар, иллюстратив материаллар, уку пособияләре, журналлар , статьялар, эзләнүле проектлар эшләү турындагы статьялар.

Проектта катнашучылар:

• Укучылар;
• Сыйныф җитәкчесе;
• Авыл фельдшеры;
• Китапханәче;
• Ата -  аналар.

     Әдәбият

• Н. И. Дереклеева «Новые родительские собрания». Москва. ВАКО. 2006г.
• Журнал «Начальная школа» №1 2009 г.
• Т. Н. Захарова «Формирование здорового образа жизни у младших школьников». Волгоград : Учитель, 2007г.
• В. И. Ковалько «Здоровьесберегающие технологии». Москва. ВАКО. 2007г.
• Л. А. Обухова «Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы». Москва. ВАКО. 2008г.
• Л. И. Саляхова «Настольная книга классного руководителя». М.: Глобус. 2009г.
• Н.К.Смирнов «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе».- М.: АПКиПРО,2002.
• Т. А. Соловьева Первоклассник: адаптация в новой социальной среде». Москва. ВАКО. 2008г.

 Кече яшьтәге укучыларда сәламәт яшәү рәвеше культурасын формалаштыру  формалары һәм алымнары:

      Рәсемнәр конкурсы:

“Сак булыгыз, балалар!”

“Яшел аптека”.

“Мин сәламәт яшәү рәвеше яклы!”

“Минем тату гаиләм”

“Без физкультура һәм спорт белән дус”

“Аклы – каралы дөнья”

Гаилә альбомыннан фотографияләр күргәзмәсе:

“Без спорт сөюче гаилә”

“Гаиләдә хезмәт һәм ял”

Иншалар

“Минем көндәлек режимым”

“Минем гаиләдәге бер ял көне”

“Дөрес туклану”

“Минем дустым”

“Тормыштагы иң бәхетле көнем”

Газета, плакатлар конкурсы:        

“Хәрәкәттә - бәрәкәт”

      “Без спорт һәм сәламәт яшәү яклы” 

         “Дөрес туклану – сәламәтлек нигезе”

Эзләнүле проектлар:

“Тәмәке – сәламәтлек дошманы.”

 “Сагыз файдалымы, зыялымы?”

“Ботка – безнең аш.”

Викториналар:

“Витаминнар иле.”

“Юл йөрү кагыйдәләре.”

“Сәламәт яшәү рәвеше.”

Спорт ярышлары.

“Күңелле стартлар.”

“Әти , әни һәм мин – спорт сөюче гаилә.”

“Иң шәп чаңгычы.”

“Класс чемпионы.”

Экскурсияләр:

“Ашарга яраклы һәм агулы үсемлекләр.”

“Чаңгыда барыбыз бергә басыйк!”

Тауга поход оештыру.

“Туган төбәгемнең иң матур урыннары.”

“СӘЛАМӘТЛЕК СУКМАГЫ”   ПРОЕКТЫ

Проектта катнашучылар:

• Укучылар;
• Сыйныф җитәкчесе;
• Авыл фельдшеры;
• Китапханәче;
• Ата -  аналар.

Проектның актуальлеге.

       Сәламәтлек темасы һәрвакыт актуаль тема булды. Ә бүгенге көндә ул иң беренче урында тора.  Елдан – ел авыру балалар саны арткан чорда иң зур проблемаларның берсе -  сәламәт буын  тәрбияләү. Соңгы 2009  нчы ел да уздырылган  медицина күзәтүе нигезендә укучыларының сәламәтлеге буенча түбәндәге нәтиҗәләр күзәтелде: күз күремнәренең начараюы, ашказаны, йөрәк  авырулары,  хәрәкәт, умыртка баганасы төзелешендәге кимчелекләр, 1 нче группа сәламәтлеккә ия укучыларның аз булуы, физкультура дәресеннән азат укучыларның саны үсүе. Сау – сәламәт балалар барлык балаларның нибары 64 % тәшкил итте.

Балаларның сәламәтлеге начараю күп төрле факторларга бәйле.Беренчедән ата- аналарның үз сәламәтлекләренә һәм балаларының сәламәтлегенә салкын каравы, тирә – як мохитнең начар йогынтысы, нәселдәнлек факторы, сәламәт яшәү рәвеше бозылуы.

      Психологлар һәм педагоглар әйтүе буенча сәламәт яшәү рәвешен тәрбияләү, яхшы гадәтләр формалаштыру  өчен иң уңайлы яшь –кече яшьтәге мәктәп балалары яше санала.

    Бу проект минем эш тәҗрибәмә таянып төзелде. Элек мин укучыларның сәламәтлеген саклау буенча сәламәтлек дәресләре,   дәресләрдә тәрбияви моментлары , сәламәтлеккә багышланган төрле чаралар уздырсам, хәзер бу эшне системалаштырдым.

Проектның  максаты:

• Укучыларның сәламәтлеген саклау һәм ныгыту.

Бурычлар :

– балаларда үз сәламәтлекләренә сакчыл караш тәрбияләү, укучыларда сөйләм культурасы формалаштыру, коммуникатив осталыкларын үстерү;

– укучыларны сәламәт яшәү рәвешенә өйрәтү,  хәрәкәт активлыгы формалаштыру;

    – уку процессында һәм класстан тыш эшчәнлектә укучыларның сәламәтлеген ныгыту.

Проектның асылы:

            Бүгенге көндә класс коллективы белән эшләүдә минем төп юнәлешем сәламәтлекне саклау технологияләрен куллану. Методик һәм тәрбия эшенең нигезен төзүдә минем тарафтан  баланың сәламәтлеген “күнектерүче” һәм “саклаучы” мохит билгеләнде.

• “Күнектерүче” мохит укучыларның интеллектуаль сәләтен үстерү белән бәйләнештә. Бу мөстәкыйль информация  эзләүдә, балалар алдына куелган мәсьәләләрне чишү юллары да, проектлар, иҗади эшләр эшләү дә, аралашу да. Болардан башка иҗадилык та, кызыксыну да, яхшы кәеф тә булмаячак.

Балаларның сәламәтлеген “Саклаучы” мохит психологик уңайлылык халәтенә, хис активлыгына таяна.

Бу мохиткә түбәндәгеләр керә: гигиена – санитария таләпләре, физик сәламәтлекләрен кайгырту, дөрес туклану, зарарлы гадәтләрне булдырмау, әйләнә – тирәдәге кешеләргә, җәмгыятькә, табигатькә югары әхлакый мөнәсәбәт.

    Проект 3 бүлектән тора: укыту – тәрбия процессы (физкультминутлар, күзләргә, сулыш юлларына гимнастикалар һ.б.), класстан тыш шөгыльләр, ата –аналар белән эш.

Әлеге проектны тормышка ашыру мәктәп һәм гаиләләрнең ныклы хезмәттәшлегенә нигезләнә. Әти – әниләр сәламәтлекнең  зур байлык булуын балаларына төшендерергә тиешләр. Бу бурыч балаларда физиологик, психик , интеллектуаль культура  нигезләрен формалаштыруны үз эченә ала.  Әти – әниләр балаларының буш вакытларын файдалы итеп уздыруга булышлык итәргә тиешләр

Проект кешелеклелеккә  юнәлтелгән , практик әһәмияткә ия.

.

      Проект бала төрле эшчәнлектән (уен,коммуникатив, укыту, хезмәт, спорт)  сәламәт яшәү рәвешенә ихтыяҗ формалаштырырлык итеп төзелгән.

Проектның практик юнәлеше  укучыларга эшчәнлектә  материалны үзләштерергә ярдәм итә.

  Бу проект  3елга каралган, 2009-2012 елларга, 4 блоктан тора. Блоклар һәр класста кабатлана, ләкин материал тирәнәйтелә, эш төрләре катлаулана.

1 блок. “Минем сәламәтлегем”. Бу блок шәхси гигиена, авыруның профилактика чаралары турында белем бирүгә;  тән тиресен чиста тоту, дөрес ткулану, хезмәт һәм ял режимы күнекмәләрен үстерүгә юнәлдерелгән.

2 блок. “Минем дусларым һәм классташларым”. Бу блок укучыларда беренче ярдәм күрсәтү, үзләрен тәртипле тоту, гадәттән тыш хәлләрдә югалып калмау, шәхесне төрле яклардан өйрәнү күнекмәләрен булдыруга юнәлдерелгән.

3 блок. “Минем гаиләм”  Гаилә кыйммәтен  һәм ихтыяҗын формалаштыру. Семьяда сәламәт яшәү рәвешен тормышка ашыру.

4 блок. “Зарарлы һәм файдалы”. Зарарлы гадәтләргә тискәре караш, файдалы гадәтләргә уңай караш формалаштыру, үз сәламәтлекләрен бәяләргә өйрәтү.

“Минем сәламәтлегем” блогы.

2 класс: 1. Синең тышкы кыяфәтең.

       2. Дөрес буй – сын формалаштыру

3 класс: 1. Организмны чыныктыру.

               2. Мин хәрәкәт яклы.

4 класс: 1.Туклану кагыйдәләре. “Яшелчәләр, җиләкләр, җимешләр – витаминлы азыклар”.

               2. Дарулар турында нәрсәләр белергә кирәк.

“Минем дусларым һәм классташларым” блогы.

2 класс: 1. Юлда йөри беләсеңме”

               2.Хайваннар, бөҗәкләр тешләгәндә беренче ярдәм.

3 класс: 1. Дуслык, бердәмлек, татулык.

               2. Начар сүзләр. Начар шаяртулар.

4 класс:  1. Кеше уңышына сөенергә өйрән

               2. Дуслар белән күңелле, яшәве рәхәт!

“Минем гаиләм”  блогы.

2 класс:  1. Ни өчен без әти – әнине тыңламыйбыз.

                2. Гаиләдә кешеләргә карата хөрмәтле караш.

3 класс:  1. Безнең тату гаилә.

                 2. Ата-бабалы кеше – тамырлы имән.

4 класс:  1. Әти – әни киңәше.

                 2. Гаиләм – горурлыгым.

“Зарарлы һәм файдалы” блогы.

2 класс:  1. Сәламәтлекне саклауда үзеңә ничек ярдәм итәргә.

 3класс:  1. Зарарлы гадәтләрне булдырмыйк!

4 класс:  1. Ихтыяр көче.

Көтелгән нәтиҗә:

• Укучылар организмының функциональ мөмкинлекләрен үстерү;
• Укучыларның физик үсеш  һәм физик әзерлек дәрәҗәләрен күтәрү;
• Сәламәт яшәү рәвешенә ихтыяҗ булдыру;
• Укучыларның иҗади активлыкларын үстерү, төрле төрдәге файдалы эшчәнлеккә тарту;
• Класста уңай психологик халәт булдыру, балалар һәм өлкәннәр арасында җылы мөнәсәбәт формалаштыру;
• Сәламәт балалар тәрбияләүдә ата-аналарның һәм мәктәпнең бердәм эшчәнлеге оештыру.

      Сәламәт яшәү рәвеше культурасы тәрбияләү  һәр дәрестә гамәлгә ашырыла: тел дәресләрендә җөмләләрдә, текстларда, математикада мәсьәләләрдә, әдәби уку һәм әйләнә-тирә дөнья дәресләрендә әңгәмәләрдә, физик тәрбия дәресләрендә уеннарда һәм төрле ярышларда.

      Укучыларның сәламәт яшәү рәвешенә кызыксынуларын бәяләү урынлы булмаса да, аларның практик эшчәнлекләрен төрле дипломнар, мактау кәгазьләре белән бүләкләргә кирәк. Ирешелгән уңышларны дөрес һәм системалы бәяләүне төрле викториналар, тестлар, ярышлар формасында уздырырга мөмкин. 2009 елдан башлап, кече яшьтәге мәктәп балаларында сәламәт яшәү рәвеше формалаштыру буенча алып барылган эшчәнлекнең нәтиҗәләре  “Телдән журнал”да  чагылдырылачак.

Проектны тормышка ашыру шартлары:

• Кабинет (класс бүлмәсе), спортзал, мәктәп һәм авыл китапханәләре;
• Аудио , видео аппаратуралары, балалар җырлары язылган кассеталар;
• спорт инвентарьлары;
• Сәламәт яшәү рәвеше турындагы китаплар, иллюстратив материаллар, уку пособияләре, журналлар , статьялар, эзләнүле проектлар эшләү турындагы статьялар.

     Әдәбият.

• Н. И. Дереклеева «Новые родительские собрания». Москва. ВАКО. 2006г.
• Журнал «Начальная школа» №1 2009 г.
• Т. Н. Захарова «Формирование здорового образа жизни у младших школьников». Волгоград : Учитель, 2007г.
• В. И. Ковалько «Здоровьесберегающие технологии». Москва. ВАКО. 2007г.
• Л. А. Обухова «Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы». Москва. ВАКО. 2008г.
• Л. И. Саляхова «Настольная книга классного руководителя». М.: Глобус. 2009г.
• Н.К.Смирнов «Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе».- М.: АПКиПРО,2002.
• Т. А. Соловьева Первоклассник: адаптация в новой социальной среде». Москва. ВАКО. 2008г.

 Кече яшьтәге укучыларда сәламәт яшәү рәвеше культурасын формалаштыру  формалары һәм алымнары:

      Рәсемнәр конкурсы:

“Сак булыгыз, балалар!”

“Яшел аптека”.

“Мин сәламәт яшәү рәвеше яклы!”

“Минем тату гаиләм”

“Без физкультура һәм спорт белән дус”

“Аклы – каралы дөнья”

Гаилә альбомыннан фотографияләр күргәзмәсе:

“Без спорт сөюче гаилә”

“Гаиләдә хезмәт һәм ял”

Иншалар

“Минем көндәлек режимым”

“Минем гаиләдәге бер ял көне”

“Дөрес туклану”

“Минем дустым”

“Тормыштагы иң бәхетле көнем”

Газета, плакатлар конкурсы:        

“Хәрәкәттә - бәрәкәт”

      “Без спорт һәм сәламәт яшәү яклы” 

         “Дөрес туклану – сәламәтлек нигезе”

Эзләнүле проектлар:

“Тәмәке – сәламәтлек дошманы.”

 “Сагыз файдалымы, зыялымы?”

“Ботка – безнең аш.”

Викториналар:

“Витаминнар иле.”

“Юл йөрү кагыйдәләре.”

“Сәламәт яшәү рәвеше.”

Спорт ярышлары.

“Күңелле стартлар.”

“Әти , әни һәм мин – спорт сөюче гаилә.”

“Иң шәп чаңгычы.”

“Класс чемпионы.”

Экскурсияләр:

“Ашарга яраклы һәм агулы үсемлекләр.”

“Чаңгыда барыбыз бергә басыйк!”

Тауга поход оештыру.

“Туган төбәгемнең иң матур урыннары.”

                                                                   Приложение№1.

Здоровьесберегающие технологии  в учебной деятельности. 

 Из всех нагрузок, с которыми ребенок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Поэтому нельзя от ребенка требовать неподвижного положения тела в течение всего урока. Обязательно в течение урока нужно переключаться с одного вида деятельности на другой, что должно сопровождаться изменением позы ребенка.

   Здоровьесберегающие минутки – это обязательный компонент школьного урока. Учащимся необходимы двигательные упражнения, которые позволят им передохнуть и расслабиться, размять свое тело. Для проведения оздоровительных минуток можно использовать различные предметы – книга, карандаш, ластик и т.д. Благодаря игровым двигательным разминкам ребята получают возможность расслабиться психически и физически после длительного сидения и учебной деятельности. Игровые двигательные минутки способствуют повышению работоспособности, помогают преодолеть усталость и сонливость. Главным в проведении оздоровительных минуток является заинтересованность учащихся в сохранении собственного здоровья.

                                      Двигательные упражнения без предметов.

   Цель выполнения упражнений: формирование интереса учащихся к собственной двигательной активности, культуры понимания собственного тела. Развитие наблюдательности, внимания, памяти, умения слышать и слушать, смотреть и видеть, понимать себя и других людей.

КЛОУНЫ

   Учащиеся могут сидеть или стоять. Учитель предлагает им поиграть в клоунов. Для этого они должны выполнять следующие задания:

                                   - брови свести и развести;

                                   - глаза сильно прищурить и широко открыть;

                                   - шею максимально вытянуть, а затем опустить ее;

                                   - плечи свести и развести;

                                   -руками обнять себя, погладить, пожелать себе успехов и улыбнуться.

ЗЕРКАЛО

   Ребята стоят на своих местах и выполняют те движения, которые им показывает учитель, четко копируя их. Учитель играет роль зеркала, которое смотрят учащиеся. Они должны:

                                   - замереть на месте;

                                   - повернуться вправо, влево;

                                   - постоять на пальчиках с закрытыми глазами;

                                   - постоять на пальчиках и поморгать глазами;

                                   - покивать головой, как будто соглашаются или не соглашаются с чем-то;

                                   - постоять, попеременно поднимая над головой левую и правую руку с разомкнутыми пальцами;

                                   - постоять, обнимая себя за шею то левой, то правой рукой.

Совместные двигательные упражнения.

   Цель упражнений: развитие интереса учащихся к совместным двигательным упражнениям. Формирование культуры совместных действий. Развитие наблюдательности, умения понимать друг друга без слов, с помощью движений, умения общаться, сопереживать.

ТЕАТР ПАНТОМИМЫ

   Учащиеся встают, кладут друг другу руки на плечи и имитируют движения:

                                    - поезда;

                                  - самолета;

                                  - медведя;

                                  - гусеницы.

При выполнении упражнения учащиеся не имеют права отрывать свои руки от плеча товарища.

ЛОДОЧКИ

   Учащиеся выходят из-за парт и берутся за руки. Они приседают, не разрывая рук. И встают не разрывая рук.

ЦАПЛИ

Учащиеся стоят возле парт. По команде учителя они должны одновременно кивать головой, стоять попеременно на левой и правой ноге и махать руками, как птица крыльями.

ПИАНИНО

   Учащиеся представляют себе, что стул – это пианино. Они должны: отстучать заданный им учителем ритм пальцами по спинке стула.

СОН

   Это упражнение полезно перед написанием математического или орфографического диктанта. Учащимся предлагается откинуть голову на спинку стула и представить себе те слова или математические знаки, которые нужно было выучить. Во время выполнения задания звучит тихая музыка.

Игровые двигательные упражнения с книгой, карандашом.

   Цель: демонстрация возможностей, развития собственной двигательной активности с помощью самых обычных предметов. Развитие внимания, ловкости, умения сосредотачиваться.

ТЯЖЕЛЫЙ ГРУЗ

   Держа книгу на вытянутой руке:

- перекладывать ее из правой руки в левую, переворачивая при этом книгу;

- приседать, держа книгу попеременно в правой и левой руке. При этом глаза должны     быть закрытыми;

- стоять с книгой на голове;

- приседать с книгой на голове.

ВООБРАЖЕНИЕ

   Учащиеся держат карандаш на весу на ладони, на одном пальце, на двух пальцах. Сидя за столом они учатся удерживать карандаш:

                                 - на голове;

                                 - на лбу;

                                 - на переносице;

                                 - на подбородке.

СНОРОВКА

   Учащиеся должны:

- удерживать карандаш большим и указательным пальцами, передавать дальше между указательным и средним и т.д.;

- крутить карандаш двумя указательными;

- средним и безымянным пальцами.

Стихотворные игры.

КРИЧАЛКА

   Учащиеся сидя за партами, встряхивают кистями рук, освобождая их от излишнего напряжения.

                                           Дождик, дождик, лейся пуще!

                                           Пусть растет пшеница гуще!

                                           Лейся, лейся, как река!

                                            Будет белая мука!

                                                                  ДЕНЬ

                                           Пришел денек, сел на пенек.

                                           День сидел, день глядел.

                                           На ель залез, совсем исчез.

   Полезно на уроках проводить мышечную релаксацию. Она построена на использовании общеразвивающих, специальных и некоторых видов дыхательных упражнений, в целях повышения работоспособности и восстановления здоровья.

ИГРА «ПОДАРИ ТЕПЛО ДРУГУ».

   Ученики за партами поворачиваются друг к другу. Один ученик раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Учитель говорит: «Дети, посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели. Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели еще больше».

   Освоить технику релаксации помогают такие приемы:

метод подражания;

метод смены напряжения и расслабления мышц;

словесный метод.

   Упражнение на расслабление особенно полезно для тех мышц, которые в рабочей позе находятся в постоянном напряжении.

СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД

   На фоне негромко звучащей музыки учитель говорит спокойным голосом.

Реснички опускаются.

Глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем.

Сном волшебным засыпаем,

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши руки отдыхают.

Ноги тоже отдыхают.

Отдыхают… засыпают.

Шея не напряжена

И расслаблена.

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляются.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Мы спокойно отдыхали.

Сном волшебным засыпали,

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и

Красиво сесть пора!

   Упражнения на расслабление помогают отдохнуть, успокоиться, сосредоточиться, чтобы с новыми силами и светлой головой приступить к занятиям. Чаще нужно предлагать учащимся показывать радость и удовольствие, почаще радоваться самим – и усталости как не бывало.

Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках.

   С началом обучения у детей возникает нагрузка на зрение. Это связано с необходимостью длительного сидения за партой в наклонной позе, работая на близком расстоянии с мелкими объектами при чтении и письме. Поэтому наряду с учебной деятельностью на уроках я провожу работу по предупреждению утомляемости глаз. Упражнения для тренировки зрения выполняются сидя в удобной позе, мышцы максимально расслаблены. Движения глазными яблоками вправо, влево, вверх, вниз, фиксация взгляда на кончике носа, моргание.

   Для расширения зрительно-пространственной активности – использую разного рода траектории, по которым дети «бегают» глазками. На ватмане изображаются цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль). Этот плакат размещаю выше уровня глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене).

РИСУЙ ГЛАЗАМИ ТРЕУГОЛЬНИК

Рисуй глазами треугольник.

Теперь его переверни

Вершиной вниз.

И вновь глазами

Ты по периметру веди.

Рисуй восьмерку вертикально.

Ты головою не крути,

А лишь глазами осторожно

Ты вдоль по линиям води.

И на бочок ее клади.

Теперь следи горизонтально,

И в центре ты остановись.

Зажмурься крепко, не ленись.

Глаза открываем мы, наконец.

Зарядка окончилась.

Ты молодец!

ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ».

  Такое упражнение для глаз хорошо сочетается с общими физическими упражнениями.

Для закрепления представлений о геометрических фигурах провожу такую физкультурную паузу. В четырех углах класса висят вырезанные из бумаги разных цветов геометрические фигуры (квадрат, овал, треугольник, круг). Учитель называет эти фигуры в разном порядке, дети встают, находят их глазами, поворачивая голову или весь корпус туловища, но не сходя с места.

Упражнения дыхательной гимнастики.

  Дыхательные упражнения используются для восстановления и совершенствования навыков дыхания. Статистические дыхательные упражнения выполняются без движения конечностей и туловища, а динамические – сопровождаются движениями.

ВЕТЕР

                                                   Ветер сверху набежал,

                                                   Ветку дерева сломал:

                                                         «В-в-в-в!»

                                                  Дул он долго, зло ворчал

                                                  И деревья все качал:

                                                         «Ф-ф-ф-ф!» (Вдох. Выдох. Вдох. Выдох.)

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

   Сделать носом вдох. На выдохе протяжно тянуть звуки «м-м-м», одновременно постукивать пальцами по крыльям носа. Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует не только гортанно-глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

ШАРИК

   Учитель предлагает детям представить, что они воздушные шарики. На счет: один, два, три, четыре, - дети делают четыре глубоких вдоха и задерживают дыхание. Затем на счет 1-8 медленно выдыхают.

ЕЖИКИ

   И.п. – сидя.

   1– глубокий вдох через нос.

   2-4 – прерывистые выдохи (пофыркивание) через нос.

«КТО И КАК?»

    1.Как пыхтит тесто?

    «Пых-пых-пых…»

    2.Как шипит гусь?

    «Ш-ш-ш-ш…»

    3.Как мы смеемся?

    «Ха-ха-ха-ха…»

    4.Как воздух выходит из шарика?

    «С-с-с-с…»

    5.Подули на одуванчик. Дуем на раскрытые ладони.

    «Ф-ф-ф-ф…»

ГУЛЯЕМ НА ПОЛЯНЕ

   В ходьбе с активными махами руками; глубокие вдохи-выдохи через нос. Чередовать разновидность ходьбы (на носках, высоко поднимая колени, «с кочки на кочку», перешагивание через предметы).

   Физическая активность регулирует мыслительную деятельность, которая, в свою очередь, заставляет детей двигаться. Именно эта активность, стремление двигаться помогает ребенку познавать окружающий мир. И, поэтому, оздоровительные минутки столь же важны, как и учебная деятельность.

                                                                                                                               Приложение №2

Урок с позиции здоровьесбережения

• Обстановка и гигиенические условия в классе.
• Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма: 4-7 видов за урок. Частая череда смен одной деятельности  другой потребует у учащихся дополнительных адаптационных усилий.
• Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности: 7-10 минут.
• Количество видов преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не менее трех.

Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10-15 минут.

• Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. а) метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, взаимодействия, свобода творчества и т.д.); б) активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); в) методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).
• Поза учащихся, чередование позы.
• Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке. Норма на 15-20 минуте урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.
• Наличие в содержательной части  урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.
• Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, поддержка, соревновательный момент и т.п. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.
• Психологический климат на уроке.
• Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, поучительная или юмористическая картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.п.
• Темп окончания урока: спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся прощаются; учащиеся не должны задерживаться  в классе после звонка.

   -Задайте «открытый» вопрос («зачем?», «почему?») и несколько «открытий» вам обеспечено!

                                                                                                                                  Приложение №11.

Контроль и оценка влияния программы на здоровье учащихся.

   Для оценки динамики состояния здоровья школьников  используются показатели медицинской отчетности: «Медицинская карта», «Паспорт здоровья учащихся».

   Возможности оценки общей динамики состояния здоровья учащихся на уровне доклинических расстройств: карта наблюдения за состоянием  ребенка; сводная таблица наблюдений за состоянием детей одного класса; карта наблюдения за поведением ребенка в школе; результаты, получаемые от самих учащихся и их родителей, путем их тестирования, анкетирования и опроса. Эти данные наиболее информативные и объективные.

   Карта наблюдения за состоянием ребенка (1 класс) (заполняется родителями). Родители должны пройти тщательный инструктаж и получить карты наблюдений за поведение и состоянием здоровья своих детей. Получаемые от них данные необходимо подвергнуть критической оценке с учетом образовательного и общекультурного уровня родителей.

Дата; фамилия, имя ребенка; школа; класс; возраст.

Критерии оценки: 0 – симптомы отсутствуют; 1- слабо выражены, отмечаются изредка; 2- умеренно выражены, наблюдаются периодически; 3 – сильно выражены, наблюдаются постоянно.

Анализ карты.

Карта заполняется по результатам наблюдения за ребенком в течение недели. Анализ карты проводит учитель. В каждой карте подсчитывается суммарный балл. Если суммарный балл в пределах 0 – 15 –состояние ребенка не вызывает тревоги, он справляется с учебной нагрузкой, нет перенапряжения. Если суммарный балл 15-50, то следует обратить внимание на режим дня, проанализировать дополнительные нагрузки, выявить трудности, которые возникают. Если суммарный балл больше 20, то это свидетельствует, о значительном напряжении, нарушении адаптации и ухудшении состояния психического здоровья.

   Карта позволяет проследить динамику от четверти – к четверти, от начала учебного года-  к его концу на протяжении всей начальной школы.

Сводная таблица наблюдений за состоянием детей одного класса (составляется учителем на основе карт ребенка, заполняемых родителями).

При заполнении нескольких карт в течение учебного года, их данные сопоставляются как в отношении каждого ребенка, так и по обобщенным показателям класса, например, по количеству детей, имеющих суммарный балл до 10, от 11 до20, более 20.

  Карта наблюдения за поведением ребенка в школе (1 класс) (заполняется учителем).  Дата; фамилия, имя ребенка; школа; класс; возраст .Критерии оценки:  0 – симптомы отсутствуют;   1 – слабо выражены, отмечаются      изредка;  умеренно выражены, наблюдаются периодически;  3 – сильно выражены,

наблюдаются постоянно.

Анализ карты наблюдений за поведением ребенка в школе (проводится учителем).

   Карта наблюдений позволит выявить отклонения в состоянии психоневрологического статуса ребенка, свидетельствующие о нарушении адаптации и значительном напряжении.

   В карте каждого ребенка определяется суммарный балл по всем показателям. При суммарном балле до 7 – состояние ребенка не вызывает тревоги, при суммарном балле от 7 до 14 – следует обратить внимание на проблемы ребенка, проанализировать режим, нагрузку, трудности. При суммарном балле от 14 до 21 – необходимо обратить внимание на состояние здоровья, нормализовать режим, снять дополнительные нагрузки, детально проанализировать все проблемы ребенка вместе с родителями, психологом, школьным врачом и разработать программу помощи ребенку.

Сводная таблица наблюдений за поведением детей одного класса (составляется учителем на основе карт ребенка, заполняемых родителями).

   Сводная таблица по классу составляется следующим образом, индивидуальные данные (балл по каждому показателю и суммарный балл) по каждому учащемуся вносятся в таблицу. При заполнении нескольких карт в течение учебного года, их данные сопоставляются как в отношении каждого ребенка, так и по обобщенным показателям класса, например, по количеству детей, имеющих суммарный баллы до 14, от 14 до 21, более 21 балла.

Приложение № 3.

Тестирование ,  анкетирование учащихся и их родителей по программе «Формирование культуры ЗОЖ у младших школьников».

Тема: «Ваш ребенок пошел в 1 класс». (1 класс).

Анкета для учеников

-В котором часу ты встаешь утром?

-Тебя будят родители или ты просыпаешься сам?

-Ты встаешь охотно или с трудом?

-Какие процедуры входят в твой утренний туалет?

-Делаешь ли ты зарядку по утрам?

-Ты делаешь ее один или вместе с родителями?

-Как долго ты делаешь уроки?

-Ты выполняешь их сам или тебе помогают родители?

-Гуляешь ли ты на улице перед тем, как начать выполнять домашние задания?

-В котором часу ты идешь спать?

Анкета для родителей

-Считаете ли вы необходимым условием успешности учебной деятельности вашего ребенка выполнение им режима дня?

-Ваш ребенок встает сам или вы его будите?

-Он встает охотно или с трудом?

-Как вы на это реагируете?

-Занимаетесь ли вы закаливанием своего ребенка?

-Делает ли ваш ребенок зарядку?

-Являетесь ли вы для него в этом примером?

-Позволяете ли вы своему ребенку увлекаться телевизором?

-Гуляет ли ваш ребенок достаточное время на свежем воздухе?

-Ваш ребенок делает уроки сам или вы ему помогаете?

-Как долго по времени делает ваш ребенок уроки?

-Каков ежедневный ритуал ухода ко сну вашего ребенка?

-Какие приемы используете вы для того, чтобы ваш ребенок чувствовал себя здоровым и бодрым?

Тема: «Эмоциональное состояние взрослого и ребенка. Что стоит за ним?

Анкета для родителей

-Эмоционален ли ваш ребенок?

-Умеет ли ваш ребенок радоваться?

-В каких случаях ваш ребенок проявляет радость, восторг?

-Считаете ли вы необходимым для ребенка поддерживать его состояние радости, удовольствия?

-Каким образом вы это делаете?

-Проявляет ли ваш ребенок негативные эмоции?

-В каких случаях он это делает?

-Как вы помогаете своему ребенку преодолевать негативные эмоции?

-Как часто негативные эмоции вашего ребенка связаны со школой и учебной деятельностью?            -Боится ли ваш ребенок говорить вам о своих учебных неуспехах?

Анкетирование детей

-Ты умеешь радоваться?

-Если у тебя есть возможность порадоваться, что может стать тому причиной?

-Ты можешь порадоваться успехам своего друга или просто чужого человека?

-Как часто ты грустишь?

-Что может стать причиной грусти?

-Если тебе грустно, ты можешь кому-нибудь об этом рассказать?

-Тебе страшно, если ты получаешь плохую отметку?

-Чего ты боишься, если у тебя случаются неудачи в школе?

-Тебе бывает страшно на уроках?

-В каких случаях с тобой такое бывает?

-Ты боишься говорить своим родителям, что ты получил(а) плохую отметку?

-Тебя наказывают за плохие результаты в школе?

Тема: «Причины и последствия детской агрессии». (2 класс).

Анкета для родителей

-Бывает ли ваш ребенок агрессивным?

-В каких ситуациях он проявляет агрессию?

-Против кого он проявляет агрессию?

-Что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребенка?

Анкета для учеников

-Чаще всего я радуюсь, когда ____________________________________.

-Чаще всего я смеюсь, когда _____________________________________.

-Чаще всего у меня хорошее настроение, когда _____________________.

-Чаще всего я плачу, когда _______________________________________.

-Чаще всего я злюсь, когда _______________________________________.

-Чаще всего я обижаюсь, когда ___________________________________.

-Мне хорошо, когда меня ________________________________________.

-Мне плохо, когда меня _________________________________________.

Тест для учеников

  Перед вами 10 выражений, которые характеризуют человека. Выпишите те качества, которые, по вашему мнению, могут относиться к вам. Их должно быть не более пяти.

Я – добрый

Я – злой

Я – терпеливый

Я – нетерпеливый

Я – упрямый

Я – безразличный

Я  - хороший друг

Я – умный

Я – помощник

Я - обидчивый

Тема: «О разумной родительской любви…» (2 класс).

Анкета для родителей

1.Может ли быть родительская любовь к ребенку разумной?

2.В чем она должна проявляться?

3.Что такое слепая родительская любовь?

4.К каким проявлениям в поведении ребенка может привести слепая родительская любовь?

5.Один из классиков сказал : «Слепая родительская любовь приторнее меда». Как вы это понимаете?

6.Если определить меру вашей родительской любви, то чего в ней больше?

7.Какое правило в  воспитании ребенка вы считаете для себя самым главным?

Анкета для учеников

Я люблю, когда мои родители _____________________________________________.

Я не люблю, когда мои родители __________________________________________ .

Иногда мне хочется ______________________________________________________.

Мне хотелось, чтобы мои родители никогда _________________________________.

Я хочу, чтобы мои родители всегда _________________________________________.

Тема : «Как вырастить ребенка нравственным?» (2 класс).

Анкета для учеников

-Кто твой лучший друг или подруга?

-Как давно ты с ним/ с ней дружишь?

-Почему ты с ним/ с ней дружишь?

-Может ли твой друг/ подруга помочь тебе в беде?

-Можешь ли ты помочь другому человеку в беде?

-Можешь ли ты кого-нибудь толкнуть или ударить намеренно?

-С чем это может быть связано?

-Можешь ли ты незаслуженно обидеть другого человека?

-Можешь ли ты о другом человеке сказать неправду?

-Трудно ли тебе быть честным?

-Есть ли у тебя в школе прозвище?

-Как ты к нему относишься?

-Кто тебя обижает чаще, взрослые или сверстники?

Анкета для родителей

-Любимая сказка вашего ребенка.

-Любимый фильм вашего ребенка.

-Любимая телепередача ребенка.

-Любимый герой вашего ребенка.

-Любимая книга вашего ребенка.

-Любимая компьютерная игра вашего ребенка.

-От чего вы хотели бы оградить вашего ребенка?

-От чего вы хотели бы предостеречь вашего ребенка?

-От чего вы хотели бы обезопасить вашего ребенка?

-Как вы это пытаетесь сделать?

Тема: «Семейные традиции и способность ребенка трудиться».

Анкета для родителей

Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты и отметить участие своего ребенка в обозначенных анкетой трудовых делах.

Анкета для учеников

Тема: «Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребенка». (3 класс).

Анкета для родителей

-Считаете ли вы своего ребенка застенчивым и неуверенным?

-Наш ребенок проявляет признаки застенчивости, если ___________________________.

-Наш ребенок не уверен в себе, если ___________________________________________.

-Наш ребенок стесняется, если ________________________________________________.

-Наш ребенок волнуется, если _________________________________________________.

-Наш ребенок испытывает страх, если __________________________________________.

-Как вы помогаете своему ребенку преодолевать эти качества?

-Какая помощь нужна вам от классного руководителя, для того, чтобы помочь вашему ребенку?

Анкета для учеников

-Мне бывает стыдно, когда я __________________________________________________.

-Мне бывает страшно, когда я _________________________________________________.

-Я волнуюсь, когда ___________________________________________________________.

-Я не уверен, когда ___________________________________________________________.

-Я стесняюсь, когда ___________________________________________________________.

Тема: «Мой ребенок становится трудным». ( 3 класс).

Анкета для учеников

-Если я задерживаюсь после школы, то ________________________________________.

-Если я получаю плохую отметку, то ___________________________________________.

-Если тебя родители ругают, то ты будешь ______________________________________.

-Если тебя накажут несправедливо, ты _________________________________________.

-Если тебя обидели, ты своих обидчиков _______________________________________.

-Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к ____________________________________.

-Если в доме гости, что ты делаешь ____________________________________________.

-Если о тебе говорят плохо, то твои родители ___________________________________.

-Ты себя лучше чувствуешь, когда ты __________________________________________.

Анкета для родителей

-Что вы понимаете под словом «трудный ребенок»?

-Как вы думаете, почему ребенок становится трудным?

-Если у вас в общении с ребенком появляются трудности, как вы их решаете?

-Как вы считаете, для того чтобы преодолеть трудности в общении с детьми, нужны решительные меры?

-Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребенка?

Тема: «Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника?»  (3 класс).

Анкета для родителей

-Нравятся ли вашему ребенку уроки физической культуры в школе?

-Считаете ли вы урок физкультуры равноценным по значимости с другими предметами?

-Посещает  ли ваш ребенок спортивную секцию в школе или вне школы?

-Что вы знаете о спортивных достижениях своего ребенка, если таковые имеются?

-Какой вы видите организацию спортивной работы в классе, в котором учится ваш ребенок?

Анкета для учеников

-Тебе нравятся уроки физкультуры?

-Какие упражнения тебе больше всего нравятся на уроке физкультуры?

-Какую отметку ты чаще всего получаешь на физкультуре?

-Тебе нравится ваш учитель физкультуры?

-В каких кружках или секциях тебе хотелось бы заниматься?

-В каких спортивных мероприятиях класса ты хотел бы участвовать?

-Чтобы ты хотел исправить в себе с помощью уроков физкультуры?

-Чтобы ты хотел пожелать учителю физической культуры?

-О чем бы ты хотел попросить родителей по данной теме?

Тема: «Поощрение и наказание детей в семье». (2 класс).

Анкета для родителей

1.)Считаете ли вы проблему наказания и поощрения детей в семье важной и актуальной.

А.Да.

Б.Нет

В.Не думал(а) над этой проблемой.

2.)Как вы относитесь к поощрениям ребенка в семье?

А.Как к необходимому значимому атрибуту семейного воспитания.

Б.Как к родительской обязанности.

В.Не задумывался (ась) над этим.

3.)Как вы относитесь к наказанию детей в семье?

А.Как к обязательному атрибуту семейного воспитания.

Б.Как к одному из важных элементов семейной культуры.

В.Как к необходимому атрибуту семейного воспитания.

4.)Наказывали вас в вашей семье?

А.Да, регулярно.

Б.Иногда, если этого заслуживал(а)

В.Почти никогда.

5.)Как вы поощряете своего ребенка?

А.Материально

Б.Морально

В.Сочетаю различные формы поощрения.

6.)Какие формы наказания ребенка вы считаете наиболее приемлемыми?

А.Физическое наказание.

Б.Исключение общения с ребенком.

В.Лишение ребенка чего – то.

7.)Как вы думаете, чем может грозить родителям частое использование физического наказания по отношению к ребенку?

А.Потерей контакта с ребенком.

Б.Уходом из дома.

В.Агрессией и жестокостью по отношению к родным и чужим людям.

Г.Изменением нравственной сферы личности ребенка.

Анкета для учеников

-Как часто тебя наказывают?

-Кто чаще всего тебя наказывает?

-Что может послужить поводом для наказания?

-Боишься ли ты наказаний?

-Что ты предпринимаешь, чтобы избежать наказания?

-Как часто тебя поощряют?

-Как тебя поощряют?

-Что может послужить поводом для поощрения?

-Кто из родителей тебя поощряет чаще?

-Ждешь ли ты поощрения?

Тема: «Как уберечь ребенка от насилия». (4 класс).

Анкета для учеников

-Запиши рабочие номера телефонов своих родителей.

-Запиши мобильные номера телефонов родителей.

-Что означает номер телефона 01? 02? 03?

-Знаешь ли ты номера телефонов своих соседей и близких друзей?

-Знаешь ли ты как поступить, если ты потерялся?

-Знаешь ли ты, как поступить, если в квартире что-то случилось?

-Знаешь ли ты, как поступить, если с тобой произошло что-то плохое?

Анкета для родителей

-Говорите ли вы своему ребенку о том, что он может быть подвергнут насилию?

-Как вы учите своего ребенка предупреждать насилие по отношению к нему и бороться с ним?

-Знает ли ваш ребенок телефоны экстренной помощи?

-Комментируете ли вы своему ребенку передачи, связанные с борьбой с насилием?

-Какие правила самозащиты известны вашему ребенку?

Тема: «Значение эмоций для положительного взаимовоздействия ребенка с миром».(4класс).

Таблица эмоциональных реакций в ситуациях взаимодействия с ребенком

Опрос родителей

-Стимулируете ли вы проявление положительных эмоций у своего ребенка? Как вы это делаете?

-Проявляет ли ваш ребенок отрицательные эмоции? Почему, на ваш взгляд, они возникают?

-Как вы развиваете положительные эмоции своего ребенка? Приведите при