Воспитательная система класса и управление её развитием
материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Малоархангельская средняя школа № 1»

Выступление на МО

классных руководителей

начальных классов

«Воспитательная система класса

и управление её развитием»

Учитель начальных классов:

Рыбий Елена Евгеньевна

2020-2021 учебный год

         В последние годы в педагогической среде появляется новое понятие «воспитательная система класса». Его появление обусловлено возросшим интересом к применению системного подхода в образовании школьников.

Большинство исследователей считали, что воспитательную систему можно создать в образовательном учреждении, районе, городе, области. Школьный класс принято рассматривать как компонент воспитательной системы образовательного учреждения.

      Автор  статей в журнале «Классный руководитель» и книги «Воспитательная система класса»   Степанов Е.Н. утверждает, что создание воспитательной системы класса не только возможно, но и необходимо. Его выводы сделаны на основании экспериментальных данных, полученных в ходе экспериментальной работы по созданию воспитательных систем класса. Многолетнее изучение опыта показывает, что в реальной практике феномен воспитательной системы класса существовал и существует, но в педагогической теории он не рассматривался как воспитательная система.

      Воспитательная система класса может быть создана в традиционно функционирующей, а также в условиях гуманистической воспитательной системы. Авторы данного подхода считают, что системный подход позволяет выделить и упорядочить компоненты процесса воспитания учащихся класса. Они дают следующее определение: «Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива».

     Воспитательная система класса – достаточно сложное социально-педагогическое явление, в котором можно выделить несколько основных компонентов.

1. Индивидуально-групповой.
2. Ценностно-ориентационный.
3. Функционально-деятельностный.
4. Пространственно-временной.
5. Диагностико-аналитический.

        Индивидуально-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из таких элементов, как классный руководитель (воспитатель); учащиеся класса; родители учащихся; педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.   Вышеназванные члены классного сообщества выступают субъектами воспитательного процесса, а значит создателями воспитательной системы класса. Они решают, какую воспитательную систему создать, как ее моделировать и как она будет функционировать.

       Важную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы играет классный руководитель (воспитатель). Его жизненные ценностные ориентации, педагогическая позиция, интересы и увлечения являются существенным системообразующим фактором. Классный руководитель является самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы в классе. Учащиеся класса являются полноправными субъектами своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы.

       Своеобразие классной воспитательной системы обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса. Классному руководителю необходимо понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы избрать наиболее оптимальный путь построения воспитательной системы.

      Родители учащихся класса также должны быть активными участниками моделирования и функционирования воспитательной системы. Особую роль играет единая позиция группы учителей, работающих в классе, согласование и интеграции их педагогического взаимодействия с коллективом учащихся.

     Второй компонент воспитательной системы класса – это ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов: цели и задачи воспитания; перспективы жизнедеятельности классного сообщества;  принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Это ценностно-смысловое ядро системы. Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целенаправленность.

В теории и практике воспитания различают 3 основных вида цели:

а) идеальная цель – некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

б) результативная цель – это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе ученика и который планируется достичь за определенный промежуток времени;

в) процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса.

      В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из данных целей наполняется содержанием, обусловленным педагогической позицией, воспитателя, целевыми установками и ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива, спецификой условий его жизнедеятельности.

При разработке результатной цели следует учесть:

- цели и задачи воспитательной системы всегда направлены на развитие личности ребенка;

- содержание целей и задач предусматривает овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностным отношением к себе и окружающей действительности;

- целевые установки соответствуют интересам и устремлениям классного сообщества, обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их реализации;

- цели и задачи четко и ясно формулируются, являются диагностичными.

      В основе развития ученического коллектива и личности в нем, по мнению А.С. Макаренко, лежит закон перспективных линий. Под перспективой известный педагог понимал завтрашнюю радость, к которой стремятся члены коллектива. Перспективы по продолжительности их достижения могут быть близкими, средними, далекими, по социальной ценности «от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга». Классные руководители совместно с учащимися и их родителями пытаются определить перспективы жизнедеятельности класса, согласовать их с целями и задачами воспитательного процесса.

     Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный, он состоит из следующих элементов:

- системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

- основные функции воспитательной системы;

- педагогическое обеспечение и самоуправление, жизнедеятельность классного сообщества.

      Этот компонент выполняет роль системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы. В качестве приоритетного и системообразующего используется различные виды деятельности: познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская, экологическая и т.д. Чтобы проводимая деятельность была значимой для развития ребенка, педагоги пытаются объединить воспитательные дела в более крупные дозы воспитания: ключевые дела, тематические программы, социально-педагогические проекты.

Известны следующие варианты данного подхода:

- целевые (тематические) программы «Учение», «Общение», «Досуг» и «Образ жизни», «Здоровье» (О.С. Газман). Возможна разработка других программ;

- объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знание», «Культура», «Мир», «Человек» (В.А. Караковский);

- систематизация воспитательных дел по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как ценностный, познавательный, коммуникативный, художественный, физический;

- формирование годового круга традиционных дел в классе.

      В последние годы воспитательный процесс обогащается разнообразными методами и формами общения, среди которых тренинг общения,   коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности может выполнять следующие функции:

- образовательную, направленную на формирование у детей целостной, научно-обоснованной картины мира;

- воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

- защитную, связанную, прежде всего, с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

- компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для реализации творческих способностей детей; для самореализации личности в познании, игре, общении;

- интегрирующую и корректирующую, заключающуюся в том, что класс при определенных условиях может интегрировать и корректировать различные влияния.

     Четвертый компонент воспитательной системы класса – пространственно-временной. Он состоит из следующих элементов:

- эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

- связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

- место и роль в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

- этапы становления и развития воспитательной системы.

      Классные руководители и родители стремятся создать в классе эмоционально и духовно-нравственно насыщенную среду, в которой происходит нравственное становление школьника, готового к самостоятельному выбору в социальном пространстве.

      Открытость классной воспитательной системы заключается в том, что классный руководитель и школьники заботятся об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов внутри школы и за ее пределами, ищут друзей класса из ближайшего социального окружения. Ими могут быть люди разных возрастов, разных профессий. Интерес представляет опыт духовных наставников класса, которыми могут быть представители искусства, культуры.

Условно можно выделить 4 этапа развития классной воспитательной системы:

I этап – проектирование системы. Изучение интересов, потребностей, других членов классного сообщества, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, проектирование желаемого образа класса.

II этап – становление системы. Установление межличностных отношений, апробирование форм и методов совместной деятельности, выращивание традиций класса.

III этап – стабильное функционирование системы. Развивается самоуправление. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность классного общества. Жизнь класса строится на основе традиций.

IV этап – завершение функционирования или коренного обновления системы.

   Класс стремится оставить «добрый след» в школе, а также ищет новые идеи, способы, формы обновления своей жизни.

Пятым компонентом воспитательной системы класса является диагностико- аналитический, состоящий из элементов:

- критерии эффективности воспитательной системы;

- методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

- формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

    «Мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии: воспитанность учащихся; защищенность и комфортность ребенка в классе; удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе; сформированность классного коллектива; репутация класса; проявление индивидуальности («лица») классной общности. Использование перечисленных критериев поможет классному руководителю более достоверно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

     Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы класса, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

     Моделирование воспитательной системы класса – это очень сложный и бесконечно продолжающийся процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка детерминируют внесение корректив в первоначально созданную модель. В то же время мы считаем, что организационный период работы по построению модели не должен быть продолжительным. Его оптимальная продолжительность – 3-4 месяца. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана:

Сентябрь. Изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива.

Октябрь. Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества.

Ноябрь. Деятельность по сплочению и развитию коллектива класса.

      Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель). 

Концепция воспитательной системы класса может состоять из таких разделов, как:

1. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса;

2. Цель и задачи воспитательной системы класса;

3. Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;

4. Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы);

5. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

     Какой должна быть программа построения воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу работы классного руководителя.