Методическая работа
методическая разработка

                                     Методическая работа

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. В системе начального школьного образования на протяжении многих лет неуклонно растёт внимание к проблемам духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. В начальной школе закладывается фундамент духовно-нравственных представлений об окружающей среде на основе патриотических, культурно-исторических и православных традиций России. В настоящее время востребован человек, готовый к активному преобразованию окружающей действительности, инициативный, не боящийся ответственности, умеющий работать и находить разумное сочетание индивидуальных и социальных потребностей.

 Первостепенной задачей современной образовательной системы являются духовно - нравственное воспитание и развитие обучающихся.

 Государство и общество ставят перед педагогами следующие задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую  историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.

Воспитание является неотъемлемым процессом любого образовательного учреждения и должно идти в тесной взаимосвязи с обучением. Современное общество и ритм жизни выдвигает нелегкие требования к людям, а тем более к детям, имеющим ОВЗ. В таких условиях первоочередными задачами специальных коррекционных школ является помощь в успешной социализации и адаптации ребенка к обычной жизни, но необходимо помнить, что каждый ребенок – это личность со своими особенностями, характером и возможно талантом, несмотря на некоторые отклонения от нормального физического и психического здоровья. В современных условиях развития системы образования активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях. 

 Воспитательная система нашей школы складывается из совместной деятельности педагогов, учащихся, родителей.

 Миссия «С(К)ОШИ V вида»: Создание условий, оптимальных для социальной адаптации личности воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи, а также с задержкой речевого развития; сохранение и укрепление физического и психического здоровья.

Цель совместной работы – создать ребенку «социальную ситуацию развития» (Л.С.Выготский), среду общения, в которой будет осуществляться успешное разностороннее развитие и самореализация обучающихся, имеющих нарушения речи. Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. Ведь с первых дней пребывания в школе формируется их отношение к образованию в целом, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их общественной, трудовой и творческой деятельности.  Психофизические особенности и своеобразие познавательной деятельности детей с нарушениями речи обуславливают недостаточную готовность к обучению в школе. Особенности речевого развития детей с нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребёнка, на формирование всех психических процессов. Такие дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющих нарушений. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, недостаточная координация движений, недоразвитие мелкой моторики. У детей с нарушениями речи отмечаются отклонения в эмоционально – волевой сфере, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов с детьми.  Исходя из неоднородности контингента обучающихся воспитанников главный акцент в своей деятельности, наша школа делает на учет индивидуальных особенностей и уровня развития ребенка, а также условий его жизнедеятельности.  Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы. Необходимо отметить, что в «С(К)ОШИ V вида» обучаются дети младшего школьного возраста.

                              Воспитательная деятельность

Цель моей педагогической деятельности:       

 создание условий для полноценного развития детей: речевого, интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, жизненного самоопределения, а также формирование качеств личности, позволяющих эффективно взаимодействовать и адаптироваться в обществе.

В соответствии с целями выдвигаются следующие задачи:

• укреплять здоровье, формировать здоровый образ жизни и экологическую культуру воспитанников, воспитывать волевые качества;
• формировать нравственно – этические понятия как основу успешной социализации в обществе;
• формировать элементы гражданско-патриотического сознания, основные понятия правовых отношений;
• внедрять трудовое воспитание;
• содействовать творческому развитию личности воспитанников, их социальной активности, потребности в самореализации.

Материально-техническая база моего кабинета соответствует современным требованиям: новая мебель (регулируемые столы и стулья), магнитная доска. Рабочие места учеников подобраны соответственно установленным требованиям СанПиН.

Освещение: возможность варьировать дневной свет и искусственное освещение с помощью 4 накладных светильников. Это обеспечивает сохранность зрения, профилактику близорукости. Имеется дополнительное освещение доски.

Комнатная температура воздуха в пределах нормы, соблюдается режим проветривания и чистоты.

Оформление кабинета облегчает детям восприятие учебного материала, создаёт атмосферу уюта и комфорта, не перегружено.

Используемая литература

Для воспитателя:

1. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида» (для детей, имеющих нарушения речи), М. Просвещение, 2003.

2.Д.В. Григорьев, П.В. Степанов «Внеурочная деятельность школьников». Методический конструктор. М.: Просвещение, 2010.

3. «Примерные программы внеурочной деятельности». Начальное и основное образование/ В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др. – М.: Просвещение, 2010.

4. Научно – методический журнал «Спутник классного руководителя», 2010г.

5.Научно-методический журнал «Спутник классного руководителя», 2011г.

6. «Воспитательная система класса: теория и практика» \Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2008

7.Воспитание школьников \ научно-методический журнал №2. М.,2011

8.Воспитание школьников \ научно-методический журнал №4. М.,2011.

9.Воспитание школьников \ научно-методический журнал №8. М.,2012.

10.Классный руководитель \ научно-методический журнал №7. М.,20013.

11.Классный руководитель \ научно-методический журнал №3. М.,2013.

12.Классный руководитель \ научно-методический журнал №8. М.,2013.

13.Классный руководитель \ научно-методический журнал №4. М.,2012.

14.Классный руководитель \ научно-методический журнал №2. М.,2012.

15.Классный руководитель \ научно-методический журнал №1. М.,2010.

16.Классный руководитель \ научно-методический журнал №7. М.,2010.

17.Классный руководитель \ научно-методический журнал №4. М.,2012.

18.Н.Ф. Дик «Весёлые классные часы во 2-3-х классах». Ростов

 (Сердце отдаю детям),2014.

19. О.Е. Жиренко «Внеклассные мероприятия».  М.2014.

20.Е.В. Савченко «Мир школьных праздников». М.2015.

21. Е.А. Ковалёва «Лучшие игры и развлечения». М.2013.

Для учащихся:

1. «Волшебное слово» В.А.Осеева

2. «Что такое хорошо и что такое плохо» В.В.Маяковский

3. «Сказки» К.Чуковский

4. «Зоопарк в моей квартире»

5. «Приключения незнайки и его друзей» Н.Носов

6.«Вини Пух» А.А Милн

7. «Волшебник изумрудного города» А.Волков

8. «Дядя Федор и его друзья» Э.Успенский

9. «Сказки» Братья Гримм

10. «Рассказы о животных» Э.С.Томпсон

11. «Сказка о царе Салтане» А.С.Пушкин

12. «Сказка о попе и о работнике Балде» А.С.Пушкин

Готовность к обучению и воспитанию имеет структуру, в которой можно выделить несколько компонентов:

Информационное обеспечение кабинета оказывает помощь формированию связной речи детей, имеющих нарушения речи как средства коммуникации.

Основным методическим обеспечением моей педагогической деятельности считаю:

- рабочую программу по воспитательной работе для 1 класса;

- рабочую программу по воспитательной работе для 2 класса;

- рабочую программу по воспитательной работе для 3 класса;

- рабочую программу по воспитательной работе для 4 класса;

- программу по кружковой работе «Зеленая лаборатория»;

- проект «Зимний сад»;

- проект «Ландшафтный дизайн», в которых содержание работы подчинено поставленным целям и задачам, правильно выбранные педагогические технологии, методы  и  средства, содействуют их реализации.

За время работы в «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе интернате V вида» мною создана продуктивная система обучения и воспитания, направленная на достижение оптимального общего развития каждого ребенка с ОНР.

Пробудить душу ребенка, развить заложенные природой творческие способности, научить общению, ориентированию в различных жизненных ситуациях, воспитать элементарную культуру поведения, чувство милосердия и сострадания, привить навыки здорового образа жизни – вот основные задачи, которые я ставлю перед собой.

Воспитательную работу провожу на принципах развивающего обучения и

направляю на развитие личности ребёнка в целом: умение сравнивать и обобщать, делать выводы, на совершенствование речи школьников, их мышления и творческих

способностей;

принципа  ценностной  ориентации,  предполагающего  в  процессе  взаимодейст-

вия  с  детьми  обеспечение  акцента  на  ценностях жизни;

деятельностностного подхода.  Воспитывает не педагог, не нравоучения, а органи-

зация жизни детей, которая образуют личностный опыт каждого воспитанника.

Чем богаче классная (школьная) деятельность, тем сильнее она задевает сердца и

души детей;

принципа целостности в воспитании, предполагающего, что нужно научиться понимать и принимать ребёнка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, сознания и самосознания;

эгоцентрированного принципа, означающего отношение к ребёнку как к неповторимой, уникальной личности;

возрастного принципа, который предполагает знание половозрастных особенностей детей;

коллективного сотворчества, на которое ориентирует программа, ставит ученика перед необходимостью прислушиваться к мнению друзей, вырабатывает умение терпимо относиться к ошибкам других, радоваться успехам одноклассников;

воспитание на принципах нравственности – это организация отношений на принципах миролюбия, толерантности, через активизацию социальной деятельности и творческой активности личности;

принципа природосообразности и развития, предполагающего учет  закономерностей природного развития ребенка, опирающегося на психологопедагогические диагностики, обеспечивающего развитие творческой, мыслительной деятельности ученика, его самообразование, позволяющего развивать разнообразные навыки и способы  деятельности.

Моя воспитательная деятельность осуществляется:

•  во внеурочно время;
• через ведение аналитической и диагностической деятельности (анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, вопросники, социологические исследования);
• через методическое обеспечение (семинары, курсы, консультации, педсоветы, мастер - классы);
• через систему КТД и традиционных дел ОУ;
• через систему взаимодействия, сотрудничества с культурными и образовательными учреждениями (школы, музеи, библиотеки, театры);
• через сочетание разнообразных по содержанию и форме видов образовательной деятельности.

  Воспитательную работу я строю по следующим основным направлениям:

    Основы социализации и общения:

 ● познавательная деятельность;

 ●нравственно-правовая деятельность;

 ● ценностно – ориентационная деятельность;

 ● экологи­ческая деятельность;

 ●посещение музея, библиотек;

 ● нормы внешнего вида, правила поведения.

Физическое воспитание и охрана здоровья обучающихся  воспитанни­ков:

● спортивно-оздоровительная деятельность;

●просветительская работа по формированию ЗОЖ, соблюдению личной ги­-

 гиены и сохранению   своего здоровья;

● занятия по пожарной безопасности, предупреждению дорожно-транспортного

травматизма.

 Трудовое воспитание:                          

 ●трудовая, общественно-полезная деятельность;

 ●самообслуживание;

 ● совместные творческие дела;

 ● хозяйственно – бытовой труд;

 ● труд в природе.

 Эстетическое  воспитание:

● творческая деятельность, участие в творческих конкурсах, посещение вы­ставок творческих работ учащихся школы, других образовательных учреждений;

● художественно – эстетическая деятельность: оформление и дизайн класса,

 школы,   участие в проведении праздников;

● участие в кружках дополнительного образования;

● участие в школьных, городских, республиканских концертах, смотрах,

 конкурсах; фестивалях;

● приобщение к музыке, к культуре.

Организовывая воспитательный процесс, я создавала атмосферу доб­рожелательности, понимания, ценности каждого ученика. Стремилась, чтобы ка­ждый воспитанник чувствовал себя комфортно. Все режимные моменты прово­дила своевременно, в соответствии с требованиями. В педагогической деятельно­сти стремилась к сочетанию обучения, воспитания и коррекции воспитанников. Для воспитанников была создана воспитывающая среда, которая имела общераз­вивающее значение и носила коррекционную направленность, т.к. отвечала поставленным задачам.

       В практической деятельности соблюдаю нормы и правила профессио­нальной

       этики.

      В специальной коррекционной школе важно не навредить соци­альному,   

     нравственному здоровью детей. Для этого я создавала благоприятную

     атмосферу, ситуацию успеха, уважала личность  каждого ребенка, использовала

     бесконфликтное общение, безусловное принятие каждого ребенка, каким бы он не

     был.

Инновационные  педагогические  технологии, лежащие  в  основе моей воспитательной  деятельности.

1. Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

2. Игровые технологии  (Шмаков)

3.Технология накопительной оценки "Портфолио" дает представление о результатах индивидуального развития ученика, его творческой активности, интересов.

4. Проектная технология - одна из важнейших составляющих воспитательного процесса. Она способствует формированию исследовательских умений обучающихся, направлена на организацию их самостоятельной деятельности. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

5. Технология сотрудничества - совместная деятельность воспитателя и учеников, ученика и учеников, воспитателя и родителей (дискуссии, беседы, обсуждение проблемных вопросов, тесты, анкетирование,  диагностика учащегося).

6. Технологии КТД (коллективных творческих дел, Иванов)

Методы:

• научно-исследовательский;
• метод проектов;
• коммуникативная методика;
• личностно-ориентированный метод.

Формы работы:

 - беседа, обсуждение, консультации, презентации,

 - тренинги, занятия;

 - конкурсы, викторины, игры, праздники, представления, выступления,

   фестивали;

Цель и задачи моей воспитательной работы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: познавательно - исследовательской, художественной, трудовой, игровой и коммуникативной.

   Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека - беседы, экскурсии, просмотры кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам города, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания -  заочные путешествия, посещение театров, художественных выставок, отражающих культурные и духовные традиции народов России; ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки; участие в беседах о семье, о родителях и прародителях.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - экскурсии по микрорайону, городу, знакомства  с различными видами труда, с  профессиями и представителями разных профессий; общественно- полезный труд.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: беседы, встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, спортивные праздники, соревнования, подвижные игры, тур. походы).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): участие в экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): экскурсионно-краеведческая деятельность, шефство над памятниками культуры.

 Основными критериями оценки эффективности моей воспитательной работы   являются:

• повышение уровня воспитанности учащихся класса;
• личностный рост и развитие творческого потенциала каждого ребёнка;
• степень сформированности детского коллектива.

Внеклассное занятие остается основой и главной формой организации воспитательного процесса. Стараюсь, чтобы занятие всегда было творческим, так как его неповторимость и насыщенность обеспечивает эффективность обучения. Формирую у детей стремление к познанию, выполнению поставленных задач.

 Например: по здоровьесберегающим технологиям проведены следующие занятия:

• открытое внеклассное занятие «Зубы и уход за ними;
• открытое внеклассное занятие «Умеем ли мы правильно питаться» к школьному конкурсу «Лучший педагог года»;
• открытое внеклассное занятие «Путешествие в страну Светофория»;
• открытое занятие: интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»
• игры-соревнования «Зимние забавы» с использованием различных игровых атрибутов: кегли, клюшки, лыжи, санки.

  На этих занятиях дети обогатили свои представления о необходимости заботиться о своем здоровье, чтобы не болеть, расти крепкими, сильными.

Они закрепили знания о режиме дня, о лекарствах, развивали навыки самостоятельного выполнения утренней зарядки, режима дня, бережного отношения к своему здоровью.

 Использовались беседы: «Как живет организм?», «Как уберечься от простуды?», практические занятия: «Личная гигиена», «Уход за зубами», «Забота о глазах», «Дружи с водой», сюжетно-ролевая игра «У врача», просмотрели видеофильм о режиме дня. Проведены экскурсии «В аптеку», «В больницу», была организована встреча со школьным врачом. Применяла иллюстрации, картины о том, как живет организм, таблицы о режиме дня, лекарства и лекарственные травы в упаковке, планшет «Хочу быть здоровым», спортивные и подвижные игры на школьной площадке, где дети обогащали знания и представления о разных играх и традициях, развивали познавательные интересы, коммуникативные навыки.  У воспитанников развивалась воля, целеустремленность, дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам по играм и состязаниям, внимание, умение достигать определенных результатов. Чтобы помочь детям избежать нездоровый интерес к наркотическим и токсическим веществам, я проводила занятия по следующим темам: «Полезные привычки - наши друзья», «Вредные привычки- враги твоей судьбы». На этих занятиях у детей формировались знания о полезных и вредных привычках, а также развивались навыки самосохранения, дети учились противостоять отрицательному влиянию и давлению, беречь свое здоровье.

 Проведен конкурс рисунков, плакатов: «Умей сказать - «Нет!», беседы «Посеешь привычку - пожнешь характер», «Выбери жизнь без наркотиков», «О вреде курения», практические занятия «Дорога к победе над собой», игра  «Здоровье и движение». Использовала иллюстрации, таблицы о вредных и полезных привычках, презентации.

Использовала способы эффективного воздействия на детей через виды деятельности:

•  тренинги, упражнения для глаз, для развития координации движения, общей и мелкой моторики;
• гимнастика;
• ауто-тренинги, фитотерапия;
• познавательно-развлекательные и подвижные игры;
• танцевальные движения под музыку.

Для развития чувства самосохранения у детей проводились занятия по предупреждению дорожно-транспортного травматизма, по пожарной безопасности. На занятиях по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма у детей формировались знания о правилах дорожного движения, о правилах поведения на улице, в общественных местах, развивались такие навыки: как правильно переходить улицу, культурно вести себя на улице и в общественных местах, навыки самосохранения, бережного отношения к своему здоровью. Были проведены беседы: «Про того, кто головой рисковал на мостовой», «Осторожно, гололед!», «Где можно кататься на санках, коньках, лыжах», об особенностях движения в осенне-зимний период.  Проведены экскурсии: «На перекресток»; «На железнодорожный переезд», просмотр видеофильмов, практическое занятие «О велосипедах», сюжетно-ролевая игра «Наша улица», «Красный, желтый, зеленый».  Использовала картины, таблицы, игровые атрибуты, макет «Перекресток», дорожные знаки для игры «Наша улица».

На занятиях по пожарной безопасности у детей формировались и закреплялись знания о том, как пользоваться электроприборами, что нужно делать при пожаре, развивались навыки самосохранения, осторожного обращения с разными электроприборами.

     Были проведены беседы: «Огонь – друг, огонь- враг», «Причины возникновения пожаров». Практическое занятие «Что нужно делать при пожарах», экскурсия в пожарную часть. Конкурс плакатов, рисунков, викторина «Что мы знаем о пожарной охране». На занятиях применялись разные таблицы, картины, иллюстрации о пожарной безопасности, презентации. Для проведения занятий по пожарной безопасности приглашала специалистов из Всероссийского Добровольного Пожарного Общества

Целью оценки уровня сформированности навыков здорового образа жизни детей младшего школьного возраста явилось объяснение на доступном  уровне об ответственности детей за свои мысли, чувства, поступки, о выработке поведенческих навыков здорового образа жизни, о формировании умения применять свои знания в жизни,  постепенное подведение детей к мысли, что самое важное в жизни - это здоровье, что именно они ответственны за состояние своего организма и никто другой не позаботиться о них лучше чем они сами. В ходе работы были использованы наблюдения за детьми, показ действий, тесты, беседы.

Для профилактики заболеваний ОРВИ, гриппа, плоскостопия провожу с детьми закаливающие процедуры:

- общеразвивающие упражнения после дневного сна;

- прогулки на свежем воздухе;

- солнечные ванны;

- водные процедуры для детей, проживающих в интернате: обтирание влажным полотенцем тела до пояса, обливание ног;

- массаж стоп: хождение босиком по массажным коврикам из материала различной фактуры, по сенсорной дорожке с различными наполнителями;

-ежедневную утреннюю гимнастику.

Активизирую познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес  на каждом этапе внеклассного занятия через современные образовательные технологии. Разрабатываю и готовлю различные виды учебно-методического материала: планирование воспитательного мероприятия, внеклассного занятия, методические разработки, составляю наглядно-дидактический материал к занятиям с помощью    программы  Power Point, привлекаю детей для создания презентаций.

    Все свои занятия стараюсь сделать интересными, познавательными, развивающими мышление и речь детей, их способность оценивать свое психоэмоциональное состояние. Постоянно ищу новые формы проведения занятий.

ситуацию помогает создать игра. Посредством игры я выявляю, развиваю и усиливаю творческий потенциал личности учащихся, поскольку игра способствует развитию личности ребенка, обогащает жизненным опытом, готовит «почву» для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное, эмоциональное развитие.

Я использую сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры, которые способствуют развитию познавательного интереса, активности учащихся и снятию усталости, например: «Что изменилось?», «Скажи наоборот», «Что лишнее?» и т.д. В 3 классе активно включаю интеллектуальные игры: «Поле безопасных чудес», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «Счастливый случай». В играх использую групповую форму работы и поэтому каждый из учеников принимает и выполняет ту роль, которая ему по душе, что позволяет проявить его природные способности, художественные, музыкальные, математические и т.д.

    Повышению качества воспитания и образования младших школьников способствует создание образовательной среды (в кабинете много живых цветов, аудио и фонотеки, собран дидактический и раздаточный материал, библиотека).  В моем кабинете созданы оптимальные условия для комплексного  применения современных методов и использования всех средств обучения. Оборудование соответствует требованиям школьной гигиены и технике безопасности

       Использование в воспитательной работе технологий И.П. Иванова, Н.Е. Щурковой позволило мне объединить детей и родителей, создать и совершенствовать систему соуправления, использовать влияние игры на развитие классного коллектива. В процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, развивают коммуникативные умения, навыки. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива,  формирование личности школьника,  развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов.             Во время планирования и организации коллективной творческой деятельности взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. В коллективной творческой деятельности любой младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества. Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает меня и моих воспитанников

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Для организации личностно-ориентированного  взаимодействия применяю приемы актуализации субъектного опыта учащихся; методы диалога; приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора; игровые методы; рефлексивные приемы и методы; методы диагностики; создание проблемной ситуации на внеклассных занятиях.

   Для формирования регулятивных умений, которые обеспечивают возможность управления познавательной  деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения, использую приёмы, способствующие   воспитанникам контролировать свою речь при выражении своей точки зрения, выполнять свои действия по заданному образцу, адекватно оценивать свою работу и исправлять ошибки. Например, памятки разного вида, алгоритмы действий, схемы, таблицы – модели.

   Для формирования коммуникативных умений,  которые обеспечивают умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку  друг другу и эффективно взаимодействовать как с педагогом, так и со сверстниками,  использую технологию сотрудничества,  которая эффективна при проведении ролевых игр, способствует проявлению личностных качеств. Обучение сотрудничеству (парная, групповая работа) способствует социализации учащихся, развивает коммуникативные способности. Обучение в сотрудничестве – это обучение в малых группах, позволяет каждой группе проработать систему заданий, осуществляя переход от одного стола к другому. Метод творческой группы ориентирован на организацию исследовательской деятельности школьников, координацию их творческих усилий, продуктивное освоение ценностно - значимых способов взаимодействия.

    Для рационального использования времени на внеклассных занятиях применяю различные приёмы обучения детей, например, быстро включаться в диалог, работать в парах, в группах, максимально реализуя возможности своего кабинета. Смена видов деятельности, проведение физкультурных минуток на занятиях позволяют избегать утомляемости и снижения  активности детей.

В процессе обучения использую самые разнообразные по характеру методы. Педагогические наблюдения показывают, что применение одних и тех же методов и приёмов приводит к снижению работоспособности и активности детей, имеющих нарушения речи. Применяю общие методы: демонстрации (демонстрирую натуральные предметы, их изображения, показываю презентации, опорные таблички, схемы, таблицы),  наблюдения, экскурсии, рассказ и объяснение, беседы, работа с книгой, практические работы, упражнения.. Привлекаю детей к ответам на вопросы,  к  выполнению отдельных действий. Ученики принимают участие в рассуждениях, в формировании выводов.

Например, на самоподготовке при выполнении домашнего задания по математике при нахождении неизвестных компонентов при умножении, делении, сложении и вычитании дети   делали выводы и применили их при самостоятельной работе. Постоянно провожу работу по формированию самостоятельности школьников, умению находить свои ошибки и ошибки одноклассников (оценивать  «верно», «неверно», «правильно», «неправильно»), давать самооценку: «Я решила задачу (примеры) верно (неверно)», «У меня нет ошибок». С помощью беседы активизирую деятельность учащихся. Вопросно-ответная форма общения способствует формированию у учащихся диалогической речи: дети учатся отвечать на вопросы  педагога и задавать вопросы. Покажу на примере фрагмента занятия в 3 классе  по теме: «Описание зимних каникул».  Вопросы были даны заранее, на каникулы. Задавая  друг другу вопросы, дети узнали, чем занимались одноклассники в дни каникул. Ответ ребёнка сопровождался показом рисунка,  выполненного дома.

           Для успешного    развития творчества  детей я    учитываю индивидуальные особенности школьников, их желания и интересы, использую детские работы в оформлении помещений школы, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дети должны чувствовать, что их работы вызывают интерес взрослых, нужны им, их работы могут украсить школу, квартиру, дом, где они живут.

 При выполнении творческих работ использую разные формы организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), разные техники изготовления работ,  разнообразные художественные материалы

(природный материал, крупы, соленое тесто, поролон, бросовый материал и.т.д), создаю творческую, доброжелательную обстановку на занятиях, уважение к творчеству детей, а также учитываю национальные и региональные особенности при отборе содержания для занятий.

 Одна из важных задач творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, развивать природные задатки и способности детей, помогающих достижению успеха в том или ином виде искусства.  Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Творчество – норма детского развития.

В таблице  представлен охват учащихся в системе дополнительного образования.

                           Коррекционная работа воспитателя

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребёнка с различными нарушениями речи в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Работа воспитателя, находится в прямой зависимости от планирования работы логопеда. Все темы, которые логопед прорабатывает с детьми, необходимо повторить в классе. Коррекционное обучение проводится на общеобразовательных занятиях и при выполнении  режимных моментов. Коррекционная работа по лексической теме  проводится  воспитателем в течение всего дня:  на внеклассных занятиях, на прогулке – и это главное. В вечерние и утренние часы дети рассматривают книги по данной теме, иллюстрации, фотографии, подобранные воспитателем и логопедом. Учитывая, что для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пониженная наблюдаемость к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания.

Для снятия статического и нервно-эмоционального напряжения  использую обычные физические упражнения, преимущественно для верхней части туловища (рывки руками, повороты, «рубка дров» и т.д.), игры на свежем воздухе. Для снятия напряжения зрения провожу зрительную гимнастику. Даже при небольшой ее продолжительности (1 мин), но регулярном проведении, она является эффективным мероприятием профилактики утомляемости.

   Задачи, стоящие перед воспитателем:

- создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе;

- расширение кругозора детей;

- уточнение имеющегося словаря детей, расширение  словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам;

- развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное развитие детей);

- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей;

- закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях;

- развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида;

- закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни;

- контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок;

- развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей;

- формирование навыка составления короткого рассказа.

Учитывая особенности развития детей с ОНР, планирование воспитательно-образовательной работы предполагает системный подход к организации работы всех специалистов (логопед, психолог, музыкальный руководитель и др.). Такой подход даёт возможность многократного повторения изучаемого материала, учитывая психические особенности данной категории детей, и обеспечивает более прочное его усвоение.

                            Коррекционная работа с воспитанниками

                                                       Работа с  родителями

           Родители являются непосредственными участниками образовательного процесса. Общение с родителями, вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями и организованная деятельность по формированию ценностно-ориентированных отношений между семьёй и школой – важнейшая задача для педагогов Следствием такой организации педагогического воздействия становится активное участие родителей в воспитании и формировании ценностных ориентиров не только своего ребёнка, но и класса в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнёрства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.

          Первое и решающее условие положительного направления взаимодействия – доверительные отношения между воспитателем и родителями как самостоятельная ценность, формируемая в процессе сотрудничества семьи и школы. Чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность в успехе, уверенность в своих силах я использую следующие формы организации:

      -  консультативно-рекомендательная;

• информационно-просветительская;
• организация родительских консультаций, детских праздников, дней открытых дверей;
• посещение семей;
• наглядная пропаганда;
• родительские собрания.

 Беседа воспитателя с родителями – наиболее доступная и  распространенная  форма  установления  связи  педагога  с  семьей,  его  систематического  общения  с  отцом  и  матерью  ребенка,  с  другими  членами  семьи.       

 Цель педагогической беседы – обмен  мнениями  по  тому  или  иному  вопросу,  воспитания  и  достижения  единой  точки  зрения  по  этим  вопросам,  оказание  родителям  своевременной  помощи.

                План работы с родителями на год

Родители учащихся моего класса принимали участие в организации выездных мероприятий: экскурсии по городу, в музеи и в дацаны города.

Принимали самое активное участие в строительстве игровой площадки, эстетически оформили ее.

                                     Методическая деятельность

       Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации. Это постоянная и индивидуальная деятельность  по повышению своей научно-теоретической и методической  подготовки, а также профессионального мастерства. В своей методической деятельности и ее эффективности я поставила перед  собой следующие задачи:

            - повышение   уровня   теоретической   и   психолого-педагогической

              подготовки;

      - изучение  новых  образовательных  программ,  изменений  в  ФГОС;

      - изучение   новых   нормативных   документов,  инструктивно-  

         методических  материалов;

      - обогащение  новыми  педагогическими  технологиями,  формами  и

         методами воспитания;

      - повышение  общего  уровня  профессионально-педагогической

        культуры.

Современная начальная школа ждет воспитателя с достаточно высоким уровнем психологической подготовки. Самообразование, изучение специальной литературы помогают сформировать мне навыки поведения диагностической готовности детей к школе, умение вести наблюдения за каждым ребенком. Методы изучения учащихся разнообразные: наблюдение, диагностика и.т.д. С целью повышения своей профессиональной компетентности регулярно изучаю новинки методической литературы, публикации  журналов  «Библиотека воспитателя», «Обруч», «Воспитание детей младшего школьного возраста» и.т.д., пользуюсь интернет – ресурсом.

Таким образом, моя педагогическая деятельность соответствует поставленным целям и задачам обучения и воспитания.

В результате выполнения намеченных действий, реализации учебных, воспи­тательных  задач,  достигнутых за счет правильного использования различных пе­дагогических и  коррекционных приемов, внедрения современных    педагогиче­ских технологий    и  использованием    разнообразных   форм воспитательной работы, можно констатировать следующее:

-  положительная динамика наблюдается в уровне воспитанности;

 - положительная динамика наблюдается в уровне межличностных от­ношений;

 - 100% воспитанников развивают творческие способности в кружках и секциях

    дополнительного образования школы;

  - воспитанники класса принимают участие в предметных неделях, ак­тивно

    участвуют в КТД класса, школы, республики;

 Анализ результатов деятельности, условий их получения показывает поло-

­ жительную тенденцию в организации коррекционно-развивающей  работы с

целью формирования социально – коммуникативных навыков у детей с ОНР на

 основе комплексного подхода, через различные виды деятельности.

 Для повышения уровня педагогического мастерства мною изучается передовой

 опыт педагогов – новаторов, новые разработки методической литературы,

которые  использую в своей работе, регулярно прохожу курсы повышения

 квалификации. Достигнутые положительные результаты в процессе

 педагогической деятельности обусловлены использованием разнообразных

 образовательных технологий, системы оценивания результатов обучения и

воспитания, но  наряду с этим необходимо продолжать изучение материалов

ФГОС НОО, улучшить МТО учебного кабинета, повысить компетентность  в

использовании ИКТ.

Воспитательная работа показывает положительную динамику развития

личностных качеств каждого ребенка.  К компетенции  воспитателя относится

создание условий для  всестороннего развития личности и установления  тесного

контакта с классным коллективом, достижение  взаимопонимания с родителями.

Сегодня  успех  воспитателя зависит  от  его  профессионализма,  компетентности

и  его человеческих качеств. Я стараюсь работать по принципу воспитания

успехом – стремлюсь как   можно   глубже    понять   ученика,   осмыслить   его

особенности,   опираясь   на   его достоинства, мечты, потребности, развивать успех.