Статья на тему: "Управление внеурочной деятельностью как организационный механизм формирования познавательной активности младших школьников"
статья (2 класс)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

канд. пед. наук, доцент

        И. Г. Рябова

«___» ___________2019 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Автор работы _________________________________________ Н. И. Сесорова

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль Начальное образование

Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент _______________________________ О. В. Сергушина

Нормоконтролер

канд. пед. наук, доцент _______________________________ Л. В. Карпушкина

Рецензент

канд. пед. наук, доцент _______________________________ С. К. Кудряшова

Саранск 2019

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой

канд. пед. наук, доцент

__________ И. Г. Рябова

«2» ноября  2018 г.

ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ (БАКАЛАВРСКУЮ РАБОТУ)

Студентка   Сесорова Н. И.,   группа ПЗН-114

1 Тема: Формирование познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

Утверждена  по приказу МГПИ №2970 от 01.11.2018

2 Срок представления к защите: 24.05.2019

3 Исходные данные для выпускной квалификационной работы: учебники, учебные пособия, сборники научных трудов, материалы периодической печати.

4 Содержание выпускной квалификационной работы:

4.1  Введение

4.2 Теоретические основы формирования познавательной активности у младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

4.2.1 Познавательная активность: сущность и основные характеристики

4.2.2 Внеурочная деятельность как средство формирования познавательной активности у младших школьников

4.2.3 Особенности формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

4.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников во внеурочной деятельности творческой направленности

4.3.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности младших школьников

4.3.2 Реализация программы формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

4.3.3 Рекомендации по формированию познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

4.4 Заключение

4.5 Список использованных источников

4.6 Приложение А «Программа формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности»

4.7 Приложение Б «Методика № 1 Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой)»

4.8 Приложение В «Методика № 2 Определение понятий, выяснение причин, выявление    сходства и различий в объектах»

4.9 Приложение Г «Методика № 3 «Закончи рисунок» Э.П. Торренса»

Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент ______________________________О. В. Сергушина

Задание приняла к исполнению   ______________________ Н. И. Сесорова

Аннотация

Выпускная квалификационная работа содержит 63 страницы, 56 использованных источников, 4 приложения.

Данная бакалаврская работа посвящена проблеме формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности.

Бакалаврская работа включает описание, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности и экспериментальную работу в данном направлении.

В работе предложена система работы по использованию внеурочной деятельности для формирования познавательной активности младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности младших школьников.

Цель исследования: проанализировать особенности формирования познавательной активности у младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности.

В процессе работы использовались методы: теоретические – анализ, обобщение и систематизация научно-методической обработки данных по проблеме исследования; эмпирические – наблюдение, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент; математические – количественная и качественная обработка данных.

В результате исследования разработана и реализована программа формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности.

Степень внедрения – частичная.

Область применения – использование в практике работы образовательных организаций.

Эффективность – повышение уровня сформированности познавательной активности младших школьников.

                Содержание

Введение

В истории человеческой цивилизации формированию познавательной активности ребенка уделялось особое место. Именно познание является тем видом деятельности, который присущ человеческому существу. В современном мире цифровых технологий, глобальных экономических процессов познавательная активность становится основой интеллектуальной готовности обучающихся.

К тому времени, как ребенок поступает в первый класс он – субъект  разнообразных видов и форм деятельности. Благодаря особому участию в учении ребенок способен постичь, открыть личностный замысел знаний, применять знания к умению в качестве средства усовершенствования. Ребенок субъект обучения – имеет потребность в развитии и, что особо важно, способен самостоятельно её удовлетворить при помощи учения. Все это даёт возможность сделать вывод, что субъектом учения ребенок становится, если обладает таким качеством как познавательная активность. Именно поэтому тема формирования познавательной активности не теряет свою актуальность и на данный момент времени.

Проблема формирования познавательной активности с разных сторон рассматривалась в разнообразных изданиях педагогов и психологов. Наиболее ярко проблема формирования познавательной активности у младших школьников раскрыта в трудах Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, Э. А. Красновского, К. Д. Ушинского, Ш. И. Ганелина. [56, 55, 24, 51, 11].

В психологии такой проблеме, как формирование познавательной активности уделяется особое внимание. Её исследовали А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Г. С. Костюка, Д. Б. Эльконина, Н. Н. Подъякова и др. В трудах ученых-психологов была раскрыта структура познавательной деятельности учащихся, ее функции, методы и приемы активации, критерии и уровни познавательной активности [17].

Внеурочная деятельность школьников является одной из инноваций ФГОС НОО и неотъемлемой частью образовательного процесса в школе [48].

Внеурочная деятельность в наше время очень актуальна, развивает умение логически мыслить, экспериментировать, видеть качественную сторону предметов, природных явлений, обосновывать выводы, обобщать, и открывать  простор для любого творчества.

Проанализировав научную литературу о различных видах деятельности, являющихся ведущими на определённых этапах развития человека, нами был сделан вывод о том, что именно к творческой деятельности человек является наиболее сенситивен в младшем школьном возрасте. Встали следующие вопросы. Каким образом нужно организовать внеурочную творческую деятельность? Какие условия необходимы для реализации задач и целей внеурочной деятельности творческой направленности? Каким образом отслеживать уровень сформированности познавательной активности младших школьников благодаря внеурочной деятельности творческой направленности?

Поиск ответов на эти вопросы привёл нас к пересмотру и переоценке прежде наработанного опыта. Возникла потребность в отборе, преобразовании, синтезе уже имеющегося опыта с новыми знаниями, методами, образовательными технологиями.

Таким образом, актуальность темы формирования познавательной активности посредством внеурочной деятельности творческой направленности определяется противоречием:

– между возросшими требованиями к  уровню сформированности познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием  педагогом уникальных возможностей внеурочной деятельности творческой направленности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная научная разработанность данного вопроса позволили нам сформулировать следующую тему исследования: «Формирование познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности».

Цель исследования: проанализировать особенности формирования познавательной активности у младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности младших школьников.

Предмет  исследования: средства организации внеурочной деятельности творческой направленности по формированию познавательной активности у младших школьников.

Гипотеза исследования: процесс формирования познавательной активности у младших школьников будет осуществляться наиболее эффективно, если:

— будут учтены возрастные особенности формирования познавательной активности младших школьников;

— определены педагогические условия для организации внеурочной деятельности с младшими школьниками;

— будет использован весь спектр творческой внеурочной деятельности младших школьников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и основные характеристики познавательной активности.

2. Изучить и обобщить знания о внеурочной деятельности как средства формирования познавательной активности.

3. Выявить особенности формирования познавательной активности посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности.

4. Продиагностировать уровень сформированности познавательной активности младших школьников.

5. Разработать и апробировать программу формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности.

6. Дать рекомендации по формированию познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности.

Методы исследования:        

1. Теоретические: анализ, обобщение и систематизация научно-методической обработки данных по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: наблюдение, опрос, анкетирование, педагогический эксперимент.
3.  Математические: количественная и качественная обработка данных.

Теоретическая значимость:

1. Определены возможности организации внеурочной деятельности творческой направленности у младших школьников.
2. Теоретически обоснована и апробирована программа формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности.

Практическая значимость: разработаны конспекты занятий кружка «Ниточка в иголочку», нацеленные на  формирование познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности, особенностью которых является самостоятельная работа обучающихся, нацеленная на повышение уровня сформированности познавательной активности.

База исследования:  МОБУ «Оброченская СОШ» Республики Мордовия, Ичалковского района.

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

1 Теоретические основы формирования познавательной активности у младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

1.  Познавательная активность: сущность и основные характеристики

Проблема формирования познавательной активности возникла давно и до сегодняшних дней является одной из самых актуальных. Уровень сформированности познавательной активности школьника определяет эффективность обучения младших школьников.

На сегодняшний день образование младших школьников ориентированно на формирование познавательной активности личности, как основной аспект личностного развития, так как в период  начального обучения  закладывается основа «умения учиться», что в свою очередь обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся широкий спектр возможностей ориентации, как по отдельным предметам, так и в строении самой учебной деятельности, в том числе понимание ее целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Познавательные универсальные учебные действия – средство формирования познавательной активности.

Познавательная активность – это  характеристика личности  школьника, которая реализуется в учебной  деятельности и характеризуется отношением ученика к процессу обучения, его стремлением постичь различные варианты  познания и сосредоточением волевых усилий на достижение планируемых целей обучения [3, с. 8].

Проблемой формирования познавательной активности в отечественной педагогике  занимались такие ученые как:  Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, Э. А. Красновский, К. Д. Ушинский, В. С. Ильин  и др. В своих исследованиях  они выделяли общетеоретическую и методологическую познавательную активность [11, 28, 24, 41, 56].

Теоретические проблемы формирования познавательной активности даны в трудах психологов – Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. В них обосновывается неразрывная связь познавательной активности и деятельности человека [17].

Познавательная активность есть социально значимое свойство личности, формирующееся у учащихся в познавательной деятельности. Идея формирования познавательной активности младших школьников занимает центральное место среди проблем образования, и обращает на себя внимание педагогов с давних времен. Изучение педагогической и психологической литературы отмечает то, что даются различные интерпретации определений понятий «активность личности» и «познавательная активность».

Для определения сущности термина «познавательная активность» сначала необходимо разобрать суть понятия «активность личности».

В педагогическом словаре, под редакцией Б. М. Бим-Бад, понятие «активность личности» излагается как инициативное отношение личности к окружающей действительности, способность совершать социально значимые преобразования материальной и духовной среды,  основанные на принятии исторического опыта человечества [6, с. 5].

Г. М. Коджаспирова описывает «активность личности» как деятельное отношение личности закономерно сочетается с его «спонтанностью» личности к миру, способность совершать социально значимые преобразования материальной и духовной среды, основанные на  принятии исторического опыта человечества; находит проявление в творческой деятельности, волевых актах, общении, формируется под воздействием среды и воспитания. Результатом данной закономерности является также взаимодействие внешнего и внутреннего развития личности ребёнка [23, c.  34].

По мнению А. Н. Леонтьева понятие «активность» есть способность  живых существ, производить  спонтанные  изменения  под воздействием  внешних  и внутренних  раздражителей [17, с. 54].

Г. С. Костюк выделяет два вида активности личности: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя активность, познавательной деятельности учащегося, соотносится с активностью мыслительных процессов. Внешняя деятельность выступает средством, которое способствует побуждению внутренней активности и обеспечивает контроль над её протеканием [17, с. 8].

В своих исследованиях Н. Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности: собственную активность  и активность ребёнка, стимулирующую взрослым. [17, с. 77].

Изучив вариативность определения «активность личности» целесообразно рассмотреть термин «познавательная активность».

Так, Т. И.  Шамова повествует, что «познавательная активность –  это далеко не простое напряжение интеллектуальных и физических сил ученика, а скорее качество деятельности личности, которое выражается в отношении учащегося к содержанию и самому процессу учебной деятельности, в целенаправленном стремлении его к продуктивному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [55].

Т. И. Шамова выделяет три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий или креативный, основанный на образе действия:

–  первый уровень, воспроизводящий, характеризуется стремлением учащегося понимать, запоминать, воспроизводить полученные знания, осваивать способы выполнения действий по образцу.

–  второй уровень, интерпретирующий, влечет за собой желание понять суть изучаемого материала, применить полученные знания и постигнутые способы деятельности в практико-ориентированных условиях.

–  третий уровень, творческий или креативный, нацеленный на готовность учеников не только к теоретическому пониманию знаний, осознанию связей между предметами и явлениями, но и к самостоятельному поиску решения проблем [55, с. 75].

Большой вклад в формирование познавательной активности младших школьников внесла Г. И. Щукина. В своей работе «Активизация познавательной деятельности в учебном процессе», «познавательную активность» автор представляет как качество личности, которое включает в себя желание человека к познанию мира, выражает интеллектуальную реакцию на процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится при устойчивом проявлении стремления к познанию [56].

Довольно-таки интересное и не похожее на другие определения термина «познавательная активность» даёт Э. А. Красновский: «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения»  [24, с. 17].

С точки зрения, К. Д. Ушинского «познавательная активность –  это организация учителем познавательных умственных действий учащихся, направленных на формирование осознанной потребности в получении знаний и устойчивого мировоззрения» [41, с. 129].

Как утверждает В. С. Ильина, в основу формирования познавательной активности  заложено решение ребенком противоречий между постоянно растущими потребностями и возможностями, которыми обладает он в данный момент [39, с. 17].

Ш. И. Ганелин, напротив считал, что познавательная активность – это черта личности, которая проявляется в инициативе и независимости, ведёт к самоуправлению, контролю воли, результативному усвоению знаний [11, с. 121].

Анализ педагогической литературы по проблемам формирования познавательной активности позволяет сделать вывод, что данное понятие по-разному трактуется различными учёными. Некоторые сравнивают активность с деятельностью, другие рассматривают деятельность как результат активности, а другие утверждают, что активность – это более широкое понятие, чем деятельность.

В психологических трудах определения понятия «познавательная активность» прежде всего, характеризуют позицию учащегося в познавательной деятельности.

Сложный процесс формирования познавательной активности младших школьников как целенаправленная деятельность, тесно связано с понятием «развитие личности». Д. Б. Эльконин утверждает: «развитие характеризуется, качественными преобразованиями психических функций, происходящих в определенных новообразованиях. Развитие складывается из качественных преобразований различных системных процессов, что имеет следствием  возникновение отдельных структур, когда одни из них отстают, другие напротив забегают вперед». Источником формирования познавательной активности служит определённая составляющая познавательной деятельности –  учебно-познавательная задача. Согласно концепции Д. Б. Эльконина, формирование познавательной активности реализуется при помощи накопления положительного учебно-познавательного опыта [17, с. 45–51].

Рассмотрев, вероятные разновидности трактовки термина «познавательная активность» нами было сформулировано иное определение, которое по нашему мнению, наиболее полно отражает сущность понятия.

В нашем исследовании, понятие «познавательная активность» рассматривается как активность личности, возникающая в процессе познания и выражающаяся в проявлении интереса при получении новой информации, готовность углубить, развить свои знания, в активном проявлении инициативы  и высокого уровня самостоятельности при поиске ответов на всевозможные вопросы; проявлении творческих способностей, в умении усваивать способ познания и применять его на практике.

Важными составляющими познавательной активности у младших школьников являются: любознательность, любопытство, познавательный интерес, творческое познание. 

Г. И. Щукина выделяет четыре логических этапа роста познавательного интереса:

– любопытство (начальный этап избирательного отношения, вызванный собственно наружными, чаще внезапными обстоятельствами, направляющими внимание индивида на них);

– любознательность (желание индивида вырваться за рамки знания, сопровождается ярко выраженными эмоциями удовлетворения от познания);

– познавательный интерес (проникновение личности в значительные зависимости, построения, закономерности познания);

– теоретический интерес (желание познать масштабные теоретические вопросы и проблемы данной науки и использование их как инструмента познания)  [56, с.16].

Во взаимоотношении детей младшего школьного возраста  в процессе обучения обычно применяется термин «познавательный интерес», так как в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников одинакового возраста познавательный интерес может иметь различный уровень своего развития и по-разному проявляться в учебной деятельности, обусловленный различным опытом, индивидуальными особенностями, вследствие этого, К. Д. Ушинский выделил три уровня познавательного интереса:

– первый уровень – элементарный уровень, вмещающий в себя непринужденный интерес к чему-либо новому: фактам, явлениям, которые  имеют место быть в учебном процессе.

–  второй уровень – влечение к пониманию существенных свойств, предметов или явлений, которые составляют более сложную, скрытую от непосредственно прямого видения внутреннюю суть. Данный уровень диктует требования поисковых умений, умений строить догадки, непрерывного активного использования имеющихся знаний, приобретенных при помощи не столько знания самого принципа действия, сколько механизма, при помощи которого они «рождаются на свет».

–  третий уровень –  познавательный интерес учащегося к причинно- следственным связям, к самостоятельному определению закономерностей, выявлению общих свойств и принципов явлений, действующих в разнообразных условиях. Данный уровень тесно связан с составляющими исследовательской творческой проектной деятельности, с приобретением и открытием новых способов познания [41, с. 56].

Так как проблема формирования познавательной активности актуальна и по сей день, то её рассматривают и педагоги современной школы.

А. В. Пищова к критериям познавательной активности относит: освоение программного материала по учебным предметам; сформированность саморегуляции поведения; мотивация учения [40, с. 42].

И. Т. Огородников отметил два основных уровня познавательной активности: воссоздающая и творческая активность, при этом воссоздающий уровень отражает круг знаний и сложившиеся методы изучения материала, а творческий уровень ведет к расширению и углублению знаний с применением более совершенных методов изучения материала [31, с. 65].

Заслуживает внимания в это вопросе мнение Н. О. Викуловой, которая отмечает системные свойства процесса формирования познавательной активности, где деятельность воспитанника зависит от сформированность сферы интересов, мотивационно-потребностной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, а деятельность преподавателя включает создание условий, подбор форм и методик обучения, которые позволять достичь цели и прийти к определённым результатам. [9, с. 20]

Таким образом, на основании проведенного анализа, мы определили познавательную активность, как активность личности, возникающая в процессе познания и выражающаяся в проявлении интереса при получении новой информации, готовность углубить, развить свои знания, в активном проявлении инициативы  и высокого уровня самостоятельности при поиске ответов на всевозможные вопросы; проявлении творческих способностей, в умении усваивать способ познания и применять его на практике. 

Для эффективного формирования познавательной активности подойдут кружки, направленные непосредственно на формирование познавательной активности посредством внеурочной деятельности творческой направленности, так как в процессе творчества ребёнок полностью может реализовать свою познавательную активность. Внеурочная деятельности как средство формирования познавательной активности подробно рассмотрена в параграфе 1.2.

2.  Внеурочная деятельность как средство формирования познавательной активности  у младших школьников

Ввиду модернизации системы начального образования нормативно-правовая база обогатилась стандартами второго поколения, к числу которых относятся ФГОС НОО, методический конструктор внеурочной деятельности школьников. В ФГОС НОО отмечается, что образовательная деятельность, в рамках которой реализуется основная образовательная программа начального общего образования, должна осуществляться посредством организации как урочной, так и внеурочной деятельности [48]. Отмечается также, что «формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность» [48, с. 15]. Таким образом, внеурочная деятельность ставится на один ранг с урочной деятельностью, приобретая ту же значимость.  

Для того чтобы определить сущность внеурочной деятельности, рассмотрим для начала само понятие «деятельность».

В словаре Г. М. Коджаспировой «деятельность» определяется, как модель психической активности человека, нацеленная на изучение и изменение окружающей действительности и самого человека. Деятельность включает в себя наиболее малые составляющие – операции с соответствующей индивидуальной целью или задачей. Деятельность состоит из задач, методов, способов, условий и  результата [23, с. 45].

 С точки зрения психолога А. Н. Леонтьева «деятельность»  – это осознанное и целенаправленное взаимодействие человека с находящейся вокруг средой, опосредованное наружной и внутренней активностью или своеобразный тип активности человека, ориентированный на изучение и креативное изменение находящейся вокруг реальности и  себя самого. Деятельность  человека включена в систему отношений общества и считается ключевым источником культуры и цивилизации [17, с. 56].

Итак, понятие «деятельность» можно определить как своеобразный тип активности человека, ориентированный на изучение и креативное изменение находящейся вокруг реальности и  себя самого.

Рассмотрев суть понятия «деятельность», следует определить суть понятия «внеурочная деятельность».

Под внеурочной деятельностью в условиях осуществления ФГОС НОО необходимо понимать просветительскую деятельность, исполняемую в формах, не похожих на  классно-урочную, и направленную на достижение планируемых результатов основной образовательной программы. Внеурочная деятельность подразумевается в настоящее время равно как работа, организуемая во внеурочное время с целью удовлетворения нужд обучающихся в насыщенном досуге, их участии в самоуправлении и социально-полезной работе [48].

И. А. Зимняя в своём исследовании говорит, что целью внеурочной работы считается создание условий для проявления и становления интересов ребёнка на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физиологического, умственного и эмоционального отдыха детей.  Именно в данных условиях, по мнению И. А. Зимней более действенно происходит формирование познавательной активности [17, с. 46–48].

В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность должна решать целый спектр весомых задач:

1) формирование положительной «Я – Концепции»;

2) формирование чувств собственной значимости, убеждённости в успешном овладении видами деятельности;

3) формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия, потребности в продуктивной, социально значимой деятельности;

4) формирование мировоззрения;

5) формирование познавательного интереса, познавательной активности [48].

Внеурочная деятельность значимая, обязательная часть учебного процесса  детей младшего школьного возраста, это проявляемая за пределами уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, обеспечивающая становление, воспитание и социализацию младшего школьника [5, с. 18].

Внеурочная деятельность – это составляющая основной ступени образования, имеющая целью  помочь учителю и учащемуся  в усвоении иного вида учебной деятельности, способствовать формированию мотивации в учении. Внеурочная деятельность помогает расширить пространство, отведенное для образования, формирует  вспомогательные условия для развития младших школьников, происходит выстраивание сети, которая обеспечивает учащимся сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных [7]. 

Внеурочная деятельность даёт широкие возможности для всестороннего формирования и развития познавательной активности, так как она не ограничена учебной программой и временем.

В школе реализуются следующие виды внеурочной деятельности (А. Г. Асмолова) [21, с. 46]: 

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

Ю. К. Бабанский. выделил основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность [4, с. 48]. 

Специфика содержания внеурочной деятельности характеризуется:

– во-первых, доминированием эмоционального фона над содержательным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям);

– во-вторых, в содержании внеурочной деятельности определяющее значение имеет практическая сторона знаний, то есть содержание направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.

Внеурочная деятельность для школьников, имеет возможность быть организована в форме секций, факультативов, кружков познавательного направления, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин, круглых столов, слётов, турниров, конференций, диспутов, соревнований, поисковых и научных исследований и т. п., которые отличны от форм организации в урочной системе обучения [43, с. 112]. 

Педагогами Д. В. Григорьевым и П. В. Степановым разработан методический конструктор внеурочной деятельности школьников. Он содержит следующее описание исследуемого в данном параграфе понятия: «Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации» [12, с. 7]. Из определения видно, что авторы отводят внеурочной деятельности решение именно воспитательных и социализирующих задач, важность которых трудно недооценить.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся, представленная в методическом конструкторе, содержит следующие уровни результатов:

–        первый уровень результатов, включающий в себя получение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, о социально-одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного осознания социальной реальности и повседневной жизни;

–        второй уровень результатов, характеризующийся формированием у школьников опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

–   третий уровень результатов включает в себя приобретение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

При этом отмечается, что результаты первого уровня доступны для достижения учениками 1-го класса, результаты второго уровня – учениками 2- го и 3-го классов, а при последовательном достижении на протяжении трех лет обучения первых двух уровней результатов, ученики 4-го класса способны овладеть третьим уровнем результатов внеурочной деятельности [12].

Таким образом, рассмотренные преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности и соответствующие им уровни результатов, способны существенно помочь учителю начальных классов при разработке образовательных программ внеурочной деятельности. Использование оптимальных для конкретного класса форм, а также грамотный переход от результатов одного уровня к результатам другого позволит педагогу достичь запланированных воспитательных результатов образовательной программы внеурочной деятельности. Но для этого необходимо рассмотреть особенности формирования познавательной активности младших школьников посредством внеурочной деятельности творческой направленности, которые представлены в параграфе 1.3.

3.  Особенности формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

В процессе эффективной организации внеурочной деятельности творческой направленности, нацеленной на формирование познавательной активности, необходимо подробно рассмотреть понятия «творчество», «творческая деятельность», а также определить их влияние на познавательную деятельность  обучающихся  [18, с. 4].

Согласно мнению П. Торренса «творчество» – это работа, итогом которой считаются новейшие материальные и духовные ценности; высочайшая конфигурация психологической инициативности, самостоятельности, способность сформировать что-нибудь новое, неординарное [6, с. 126].

Сущность творчества в возможности одолевать стандарты на конечном рубеже мыслительного синтеза и в применении широкого поля ассоциаций [28, с. 16].

Б. М. Теплова утверждает, что «творчество младшего школьника – это создание им уникального продукта, изделия, в процессе работы над которым самостоятельно использованы усвоенные познания, умения и способности, вместе с тем их перенесение, комбинирование известных способов работы с ними или же создание необычного для учащегося похода к выполнению задачи» [6, с. 78].

Творческая работа рассматривается нами в первую очередь как работа, содействующая развитию цельного комплекса свойств творческой личности: познавательной активности; скоростной  обучаемости; находчивости и изобретательности; влечения к добыче знания; нужные для выполнения определенной практической работы; самостоятельности в выборе решения; трудолюбия.

Итогом такового колоссального и действенного становления комплекса свойств, важных для творческой работы, имеет возможность стать автономно разработанный (творческий) продукт: модель, макет, поделка. Творчество, оригинальность, художество появляются тогда, когда существует хотя бы незначительное отступление от эталона. [22, с. 89].

Творческая деятельность младшего школьника увеличивает его вовлеченность в учебный процесс, содействует удачному усвоению материала, инициирует умственные старания, уверенность в себе.

М. Н. Скаткин оценивает отдельные методы активизации творческой деятельности учащихся: проблемное изложение; дискуссия; исследовательский метод; работы творческого характера; создание атмосферы коллективной творческой работы на уроке  [17, с. 19].

Для благополучной активизации творческой деятельности младших школьников, учителю нужно замечать результативность и продуктивность собственной работы. Для этого нужно наблюдать за динамикой проявления творческой работы всякого учащегося, их самостоятельности, а еще психологические особенности детей данной возрастной группы.

С. Г. Воровщиковым были изложены восемь принципов организации «уроков автономного творчества»: фундамент творчества; отбор учебного материала; многократность повторения по разному изложенного изучаемого материала; многостороннее становление обучающегося; развитие стойких интересов к учению; приучение к выполнению продукта под управлением взрослого; неизменный контроль за работой ученика; личностный подход  [10, с. 14].

Первый принцип – это сами знания – фундамент творчества. До учащихся следует довести главные аспекты знаний, обучить определённым навыкам и приёмам работы, которые были бы необходимы для изготовления спроектированных моделей, в том числе  и творческих. К творчеству ребёнка необходимо подводить поэтапно, основываясь на уже имеющихся у него знаниях, которые ему нужно уметь применять на практике. Поручения, не связанные с уже имеющимися познаниями, с умениями работы с инструментами, не только никчемны, но и вредоносны: имеют все шансы привести к травме, вызвать стресс, внести нарушения в уже приобретенные знания и способности и привнести беспорядок в уже имеющихся, но пока еще не закрепленных.

Второй принцип – тщательный отбор учебного материала. В единицу времени школьник имеет возможность освоить конкретную, а не бесконечную численность информации, необходимо строго переработать сведения, нужные для анализирования предоставленной задачи. Всякая же иная информация, не имеющая прямого или же косвенного дела к строго формализованной конечной цели, отодвигает её достижение на долговременный срок.

Третий принцип – многократность повторения по-разному изложенного изучаемого материала. Осмысление изучаемого материала у учащихся начинается при 100-200-кратном повторении изучаемого, дабы не понизить внимания к познаниям, не вызвать вялости и равнодушия к учению. 

Четвёртый принцип – всестороннее развитие учащегося. Данный принцип увеличивает продуктивность изучения, как в темпе изучаемого материала, так и в приспособленности к новым разновидностям труда, представляет вероятность ученику ознакомиться с разными обликами труда, собственно, что в будущем станет содействовать больше ответственному выбору профессии.

Пятый принцип – развитие стойких интересов к учению. Возможно применять для воплощения на практике неоднократного развития и увеличения продуктивности обучения с помощью поддержания постоянного внимания к занятиям.

Шестой принцип – формирование умения компетентно выполнять задания под контролем педагога. Множественное повторение упражнений, ученик укрепляет способ действия, производит конкретный алгоритм действия. Вследствие этого незамедлительно необходимо формировать навык грамотного выполнения работы.

Седьмой принцип – непрерывный контроль учителя за деятельностью учащегося. Все этапы выполнения работы учащегося обязаны быть под абсолютным контролем учителя. В случае падения контроля то или иное умение имеет возможность пропасть абсолютно.

Восьмой принцип – личностный подход в обучении. В том числе и первоклассники, хотя им всего семь лет, в силу всевозможных оснований уже выделяются друг от друга и уровнем интеллектуального развития, и интересами, и возможностями, и психологическими свойствами [10].

Выделяют несколько форм организации внеурочной деятельности творческой направленности: индивидуальные, групповые и фронтальные.

Индивидуальная форма. Помогает привлечь к деятельности всех учащихся, в том числе и пассивных, им приходиться самостоятельно, без чьей-либо помощи выполнять задания, а не ждать помощи от других, как это происходит при групповой форме работы. Учащиеся работают в индивидуальном темпе [7, с. 45].

Групповая форма. Учащиеся делятся на группы по несколько человек. Задание предоставляется всей группе одно и то же. Через такую форму организации можно проследить за сотрудничеством в коллективе, выявить лидеров и, напротив, пассивных, неинициативных школьников. Группы можно классифицировать по различным основаниям. Это может быть, как уровень сформированности того или и иного признака, так и по интересам и пожеланиям самих учеников. В данной форме организации есть и свои минусы. Это, например то, что более активные дети чаще всего берут на себя инициативу в выполнении задания, таким образом пассивные дети остаются безучастными и определенных результатов такая деятельность для них не принесет [7, с. 46–47].

Фронтальная форма. Подобная организация внеурочной деятельности творческой направленности включает весомую составляющую сравнения различных способов решения задач и выявление наиболее оптимальных из них.

Для наиболее эффективной организации внеурочной деятельности творческой направленности в процессе обучения зачастую комбинируют несколько форм работы, что вызывает наибольший интерес у учащихся. [7, с. 47–48].

При организации системы занятий по внеурочной деятельности творческой направлении учитель должен учитывать следующие требования:

1. Деятельность учащихся должна быть целенаправленна. Суть этого требования состоит в том, что содержание внеурочной деятельности должно быть разнообразно по целям и обязательно предполагать те или иные результаты, чтобы отследить эффективность работы по разнообразным направлениям внеурочной деятельности.

2. Внеурочная деятельность творческой направленности должна носить общественно-значимый характер, помимо непосредственно развития творческих умений и навыков, должна нести в себе развитие коллективного взаимодействия и коммуникативных навыков, нужных для социализации личности в обществе, а так же быть связана с разнообразными видами и направлениями деятельности.

3. Так как мы говорим о внеурочной деятельности, цель которой обязательно содержит воспитательный аспект, то мы не должны забывать о том, что воспитание личности происходит через коллектив. Следует отметить, что для более эффективной деятельности следует разнообразить формы организации внеурочной деятельности, а именно использовать, как фронтальную, так и групповую и индивидуальную.

4. Внеурочная деятельность творческой направленности, как и любая другая деятельность опирается на преемственность, последовательность и систематичность, которые в свою очередь предполагают закрепление ранее усвоенных умений, способностей, личных свойств, и их последовательное становление и улучшение.

5. Внеурочная деятельность будет организована успешно, если обязательным аспектом будет единство требований и уважение к личности воспитанника. Ведь только учитывая данное требование можно создать позитивную обстановку, нацеленную на продуктивное творчество.

6. Не следует забывать и об опоре на положительное в человеке, постоянное создание ситуации успеха. Именно это позволяет замотивировать учащегося на плодотворную, приносящую положительный результат работу.

7. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы. Они должны добровольно в соответствии со своими интересами выбирать направление и форму внеурочной деятельности.

8. Важным требованием к внеурочной деятельности является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает, прежде всего, отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся.

При внеурочной деятельности творческой направленности у школьников складываются долговечные мотивы учения, неизменного улучшения, самообучения, самовоспитания и самоорганизации. Подобные занятия учат здравой организации самостоятельной и учебно-тренировочной работы.

Оперируя информацией понятий, педагогических условий нами была разработана программа формирования познавательной активности посредством внеурочной деятельности творческой направленности (Приложение А)

          Эффективность данных педагогических условий мы продемонстрируем в практической части работы, в главе 2.

2 Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников во внеурочной деятельности творческой направленности.

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности младших школьников

С целью изучения познавательной активности младших школьников во внеурочной деятельности творческой направленности проводилась опытно-экспериментальная работа на базе МОБУ «Оброченская СОШ» Ичалковский район, Республика Мордовия. В эксперименте приняли участие 11 детей второго класса.

Наше исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего этапа было установление уровня  сформированности познавательной активности младших школьников.

Формирующего этапа – способствовать формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста.

С группой детей на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, нацеленные на формирование познавательной активности во внеурочной деятельности творческой направленности.

Целью контрольного этапа было – проверить эффективность проделанной работы, осуществить повторную диагностику уровня сформированности познавательной активности у младших школьников.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности младших школьников используются следующие критерии:

1. Уровень сформированности общего приема решения задач. Показатели: уровень сформированности общего приема решения задач по стандартным показателям должен оцениваться по 10 бальной шкале. Параметры: утомляемость, активность внимания, правильность решения задач, сосредоточенность.

2. Уровень образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребёнка. Показатель: усвоение мыслительных операций, процессов анализа и синтеза. Параметры: оригинальность, полнота.

3. Уровень развития воображения. Показатели: способности создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания; Параметры: гибкость, оригинальность, беглость, разработанность.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня познавательной активности у младших школьников: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень – представлен низким уровнем сформированности универсального действия общего приема решения задач, верно решены 5 задач и менее, низкая работоспособность, внимание неактивно; мышление развито плохо, ребёнок не может найти сходство и различие между понятиями; не способен создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания; воображение отсутствуют параметры беглость, гибкость, оригинальности в пределах 0-25 баллов.

Средний уровень – при выявлении уровня сформированности универсального действия общего приема решения задач правильно решены от 6 до 10 задач, средний уровень работоспособности, проявление активного внимания; мышление на среднем уровне, ребёнок может найти сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способен частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее  образного описания; воображение  частичная беглость, гибкость, оригинальность параметры в пределах 26 -35 баллов.

Высокий уровень – при выявлении уровня сформированности универсального действия общего приема решения задач правильно решены 10 задач, отсутствие утомляемости, повышенная активность, сосредоточенность; мышление развито хорошо, ребёнок находит средство и различия между понятиями, быстро и легко ориентируется при выполнении задания; отсутствует утомляемость, повышенная активность, запоминание, ребенок сосредоточен, внимание произвольное, может удерживать в течении длительного времени; анализирует и делает более полные выводы; воображение выше среднего, присутствие оригинальности, нестандартности решения и подача новых идей,  в пределах 36-40 баллов.

Для выявления уровня познавательной активности мы использовали  следующие методики:

1. «Сформированность универсального действия общего приема решения задач» (по А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой).

Цель методики – выявление уровня сформированности общего приема решения задач;

2. «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в  объектах» (предложена – Р. С. Немовым.)

Цель – установление образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребёнка;

3. «Закончи рисунок» (из образной батареи тестов Е. Торренса с 10 субтестами).

 Цель данной методики: развитие воображения, способностей создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания. (Приложение 2,3,4).

Представим результаты по критериям и показателям.

Методика №1. «Сформированность универсального действия общего приема решения задач» (по А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой).

Цель:  выявление уровня сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

Максимальное количество баллов 10.

Результаты методики представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Результаты диагностической методики «Сформированность универсального действия общего приема решения задач»

В группе 2 человека (18,2% от общего числа испытуемых) верно решили 10 задач (Артур Б., Александр Г.) – этот результат соответствует высокому уровню сформированности универсального действия общего приема решения задач, эти учащиеся решили верно все 10 задач, в процессе отсутствовала утомляемость. 6 человек  (54,5% от общего числа испытуемых), решили правильно по 7-8 задач (Мария А., Дмитрий Е., Елизавета К., Диана О., Нелли Ч., Александр К.) – соответствует среднему уровню сформированности универсального действия общего приема решения задач, обучающиеся допустили ошибки в 2-3 задачах. 3 человека (27,3% от общего числа) решили верно по 4 задач (Полина Б., Ульяна Н., Ярослав Н.) – результат соответствует низкому уровню сформированности универсального действия общего приема решения задач, так как эти дети решили правильно лишь 4 задачи из 10 предложенных, при выполнении были невнимательные.

Методика № 2. «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах» (предложена Р. С. Немовым.).

Цель: установление образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у ребёнка. Максимальное количество баллов 10. Результаты методики представлены в таблице 2.2

Таблица 2.2

Результаты методики «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах»

Проанализировав результаты методики в таблице 2.2, мы сделали вывод, что в группе 2 человека (18, 2% от общего числа испытуемых) набрали максимально высокий балл по 10 (Артур Б., Александр Г.).

Этот результат соответствует высокому уровню развития мышления, так как мышление развито хорошо, дети с легкостью находят сходства и различия между понятиями, быстро и с легкостью ориентируются при выполнении задания.

6 человек (54,5% от общего числа испытуемых), набрали от 4 до 7 баллов - Мария А. (4 балла), Дмитрий Е. (7 баллов), Елизавета К. (5 баллов), Диана О. (7 баллов), Нелли Ч. (6 баллов), Александр К. (4 балла).

Данный результат соответствует среднему уровню развития мышления, дети находят сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способны частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее  образного описания.

3 человека (27,3% от общего числа) набрали от 0 до 3 баллов – Полина Б. (3 балла), Ульяна Н. (2 балла), Ярослав Н. (2 балла) .

Результат соответствует низкому уровню развития мышления, испытуемые не могут найти сходства и различия между понятиями; не способны создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания, отсутствуют параметры оригинальности и полноты.

Методика № 3 «Закончи рисунок» (из образной батареи тестов Е. Торренса с 10 субтестами).

Цель: определение уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Проведя методику на определение уровня развития воображения школьников и проанализировав параметры, мы получили следующие диагностические данные, представленные в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Результаты диагностической методики «Закончи рисунок»

Из таблицы 2.3 видно, что к высокому уровню относится 2 человека (18,2%) – Александр Г., набравший 37 баллов и Артур Б., набравшая 36 баллов проходящий коридор от 36 до 40 баллов, характеризующий высокий уровень. К среднему уровню можно отнести данные детей: Нелли Ч. (27 баллов), Дмитрий Е. (28 баллов), Александр К. (27 баллов), Елизавета К. (27 баллов), Диана О. (28 баллов), Мария А. (26 баллов). Они набрали 26 - 35 баллов. Это составляет 54,5 % (6 человек). К низкому уровню воображения относятся результаты следующих испытуемых: Полина Б. (25 баллов), Ульяна Н. (24 балла), Ярослав Н. (23 балла). Они набрали 0-25 баллов. Это составляет 27,3% (3 человека). Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Показатели уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Чтобы наглядно представить результаты констатирующего эксперимента обратимся к рисунку 2.1.

Рисунок 2.1 Показатели уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента.

В результате проделанной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что (2 человека) 18,2% всех испытуемых имеют высокий уровень познавательной активности, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента. При выявлении уровня сформированности универсального действия общего приема решения задач правильно решены 10 задач, отсутствие утомляемости, повышенная активность, сосредоточенность; мышление развито хорошо, ребёнок находит средство и различия между понятиями, быстро и легко ориентируется при выполнении задания; отсутствует утомляемость, повышенная активность, запоминание, ребенок сосредоточен, внимание произвольное, может удерживать в течение длительного времени; анализирует и делает более полные выводы; воображение выше среднего, присутствие оригинальности, нестандартности решения и подача новых идей,  в пределах 36-40 баллов.

54,5 % (6 человек) имеют средний уровень познавательной активности, при выявлении уровня сформированности универсального действия общего приема решения задач правильно решены от 6 до 10 задач, средний уровень работоспособности, проявление активного внимания; мышление на среднем уровне, ребёнок может найти сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способен частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее  образного описания; воображение  частичная беглость, гибкость, оригинальность параметры в пределах 26-35 баллов.

27,3 % (3 человека) показали низкий уровень познавательной активности, низкий уровень сформированности универсального действия общего приема решения задач, верно решены 5 задач и менее, низкая работоспособность, внимание неактивно; мышление развито плохо, ребёнок не может найти сходство и различие между понятиями; не способен создавать образы на основе словестного или воспринятого ранее образного описания; воображение отсутствуют параметры беглость, гибкость, оригинальности в пределах 0-25 баллов.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости её формирования и развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе (2.2)

2.2 Реализация программы формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

С детьми мы начали  проводить занятия кружка «Ниточка в иголочку», направленные на формирование познавательной активности. Занятия были реализованы через внеурочную деятельность посредством творческих работ. Данный вид деятельности в настоящее время недостаточно развит  в современной школе, но интерес к этому виду деятельности огромный.

Программа осуществлялась в течение одного года (2 класс) 2 раза в неделю по 45 минут. Необходимо заметить, что время иногда увеличивалось по инициативе самих детей. Ценность занятий заключается в том, что на их материале обучающийся самостоятельно развивается, творит, хочет внести, что-то свое, новое. Это говорит о высоком интересе к занятиям и желании усовершенствовать свои  результаты в процессе деятельности.

Дети с удовольствием выполняли предложенные задания на занятиях. Легко усваивали теоретический и практический материал, так как самостоятельная работа нацелена в основном на работу практического плана. На занятиях кружка учитывались индивидуальные особенности обучающихся.  Занятия направлены на формирование познавательной активности.

Примеры занятий кружка «Ниточка в иголочку».

Занятие 1.«Вводное занятие. Цели и задачи кружка.

 Вводный инструктаж по Технике безопасности при работе с колюще-режущими инструментами». 

Цель: 1.Изучение нового материала вводного занятия.

         2.Знакомство с новой техникой «Изонить»

На первом вводном занятии было отмечено, что не все дети (Ярослав Н., Ульяна Н., Александр К., Полина Б.) активно включались в работу, им сложно было воспринимать предложенную информацию, была отмечена низкая работоспособность, нежелание вступать в диалог, внимание неактивное, также была отмечена малая доля воспроизведения, не способны были создавать образы, отсутствовала быстрота, гибкость, оригинальность.

Занятие начала с организации класса, поприветствовала ребят, дети также были дружелюбны, сообщив о теме занятия и рассказав о новой технике декоративно-прикладного искусства «Изонить», попыталась выяснить знают или быть может слышали дети ранее об этой технике. Незамедлительно в диалог вступили Артур Б., Мария А., Александр Г., они сказали, что о данной технике они  слышали со слов мамы, сестры, но никогда не работали в этой технике.  Мария А. попыталась самостоятельно объяснить, что данная техника – это плетение из ниток, благодаря ей можно создавать различные аппликации.  

На этом занятии я попыталась увлечь детей и заинтересовать, рассказав увлекательную историю  о возникновении  техники «Изонить», после чего задала вопросы для закрепления прослушанного материала. Активно проявили себя в ответах на вопросы Дмитрий Е., Елизавета К., Нелли Ч., они охотно отвечали на вопросы, дополняли ответы остальных детей. Далее, чтобы дети понимали, как выглядят изделия в технике «Изонить»,  которые им предстоит самостоятельно выполнять, мною было предложено рассмотреть  готовые работы и закрепить просмотром презентации. Ребята рассматривали изделия и восхищались их красотой, оригинальностью данных работ. Незаметно для окружающих в работу включились Ульяна Н. и Полина Б., девочки стали  спрашивать, кем были выполнены эти работы и когда они самостоятельно уже приступят к выполнению таких же красивых работ. Дети хором начали выдвигать предположения, какие работы можно ещё выполнить в этой технике. Елизавета К. предложила дополнить рисунками, остальным ребятам понравилась идея предложенная ею, и они стали  придумывать какие работы бы получились: Ярослав Н. предложил –  «Цветочная полянка», Александр К., – «Цыплята на лугу»,  Полина Б., – «Звёздочки на юбочке». Мне понравилась активность ребят и их варианты, которые они реализовали на индивидуальных занятиях в конце четверти.

Техника «Изонить» проста и доступна, для её освоения нужно знать лишь несколько приёмов, главный из которых является, прошив угла и окружности. На занятии вспомнили геометрические понятия  «окружность и угол». Активным оказался Артур Б., не задумываясь над ответом, дал определение окружности. Мария А. дала определение понятию угол, Дмитрий Е. помог в ответе на вопрос Марии А. и назвал разновидности углов. Детям было предложено придумать, чем можно дополнить угол в технике «Изонить», Ульяна Н. предложила дорисовать лицо, чтобы получился человек в колпаке», Нелли Ч. – «из острого угла получился бы клюв птицы, а также букет цветов». Девочкам не терпелось приступить к работе, но так как это вводное занятие, то мы должны были познакомиться с техникой «Изонить», определить «приборы-помощники», а также провести инструктаж по технике безопасности в работе с колюще-режущими предметами. Для того чтобы дети самостоятельно определили какие приборы и материалы нам будут необходимы на каждом занятии, мною было предложено шесть загадок  о школьных принадлежностях на которые с легкостью ответили (Ярослав Н., Ульяна Н., Полина Б., Александр К, Елизавета К., Дмитрий Е.,).

Закончилось занятие обобщающей беседой, так же был дан перечень инструментов и принадлежностей, которые необходимо принести на следующее занятие.

Занятие 2. «Гриб»

Цель: 1.Ознакомить обучающихся с новым видом декоративно-прикладного искусства – «Изонить».

          2. Научить детей отличать лицевую и изнаночную стороны изделий, выполнять узор острого угла (показать, что нити пересекаются на лицевой стороне, а на изнаночной видны только стежки).

      3. Научить дорисовывать изображение после вышивки.

Занятие началось с организационной работы в классе, выявление готовности обучающихся к занятию. Дети называют материалы необходимые для занятия. Ярослав Н. перечислил все материалы, которые необходимы на занятие «Сегодня нам понадобится лист цветного картона (желтого или зелёного), игла с широким ушком, ножницы, катушка ниток или мулине (жёлтого, коричневого или красного цвета)».

Материал теоретической части занятия позволяет актуализировать знания прошлого вводного занятия, закрепить знания истории возникновения техники «Изонить», это позволяет плавно перейти к теме нового занятия «Грибок».  Ребятам в начале урока предлагается рассмотреть готовое изделие гриб в технике «Изонить», затем задаются вопросы. Например, какими нитками выполнена работа, дети внимательно изучают, а затем отвечают.

 Задается вопрос классу: Какие виды ниток вы знаете? (Полина Б., Елизавета К.) ответили «Мулине, швейные, ирис, катушечные». Определите у изделия лицевую и изнаночную сторону. Вопрос классу: Как вы понимаете, что такое лицевая сторона? Саша К.,  уверенно поднял руку и попытался ответить «Та сторона, которую мы видим – лицевая, а которую нет изнаночная», мнения в классе разделились, все начали тянуть руку, чтобы высказать свое мнение, Александр Г. «На лицевой стороне нити пересекаются, а на изнаночной только стежки. Девочки (Елизавета К., Маша А.) ответили оригинально и быстро «как будто след в след, чередой, вереницей». Артур Б. «А я бы определил, потому, как на лицевой виден рисунок всего гриба, а на изнаночной только нарисован угол».

Приступая к практической работе,  повторяют технику безопасности с иглой и ножницами. Самостоятельно выбирают картон и определяют лицевую сторону. Всем детям раздаются заранее заготовленные шаблоны с проколами. Дети самостоятельно прошивают угол, торопиться не стоит, так как работа требует аккуратного выполнения. Прошиваем угол по схеме. Все детки самостоятельно выполняли работу. Активными в работе оказались (Артур Б., Александр Г., Мария А., Елизавета К.) они быстрее всех выполнили грибочек проявили фантазию и смекалку самостоятельно прорисовали травку и шляпку грибочку. По окончанию занятия дети показали полученные изделия друг другу.

Занятие 3. «Солнце».

Цель: 1.Создавать образ солнца из разных по величине  окружностей.

         2.Упражнять детей в работе по выполнению кругов в технике «Изонить».

Начало занятие началось с организационной работы в классе, была предложена загадка о солнце, ребята все хором ответили. Далее последовал  вступительная беседа, мною  был предложено прослушать рассказа о символе Солнца и его роли в жизни разных народов, в сопровождении презентации.

Ребятам был предложен вопрос «Как можно изобразить солнце», ответы обучающихся были разные: Мария А., предложила: «Солнышко можно изобразить в виде ромашки», Ярослав Н. – «большого блина», Артур Б. «Солнце похоже на колесо», Ульяна Н. «Солнце можно изобразить в виде круга с треугольниками, а ещё нарисовать облака, получится красиво!», Елизавета К. «Я соглашусь с Ульяной Н. , но у меня есть другая идея, а если вместо треугольников сделать волну, или линии?!».

Ответы детей были разные и по-своему оригинальные, нельзя было не согласиться с их мнением. Теоретический материал помог доказать правильность ответов детей. После прослушанного материала детям были предложены вопросы на закрепление: Как называли в фольклоре разных народов Солнце?  на этот вопрос ответили  Нелли Ч., Ульяна Н. –  « Солнце называли – ясным, красным, светлым, божьим, добрым, чистым»; Какова форма солнца? (Артур Б. «Просто круг», дополнила ответ  Диана О. «круг с расходящимися лучами, прямыми и косыми»; Чем служил в далёкой древности знак похожий на изображение колеса? Александр Г., Дмитрий Е., Ярослав Н. –  «символом солнца»; На чём изображали подобный рисунок?  Мария А. «подобные рисунки изображали на прялках, лодках, повозках».

 После теоретического материала дети были готовы приступить к долгожданной практической работе, был проведён инструктаж по технике безопасности в  работе с иглой, ножницами и циркулем. Обучающиеся хором проговаривали усвоенные на предыдущих занятиях правила и внимательно слушали за ходом дальнейшей работы. По инструкции работу сначала выполняли вместе, для работы необходимо было подобрать (ранее заготовленные) трафареты в виде двух (разных по размеру) кругов и проколоть отверстия. Самыми сообразительными оказались Артур Б., Мария А., Диана О., они быстро выбрали нужные трафареты и нанесли на картон проколы и отверстия, плохо получалось выполнить самостоятельно работу Ярославу Н. и Ульяне Н., но ребята, Артур Б. и Мария А. сказали  им: «Что  тут сложного, давайте мы вам поможем».

В классе царила взаимопомощь, все ребята старательно обводили круги и делали проколы, разговаривая и советуясь, как будет лучше, делились своими идеями каким будет солнышко у каждого. Мария А. сказала: «Я украшу это солнышко, нарисую тучки и цветочки, эту аппликацию я подарю маме», услышав о том, что Мария А. хочет подарить аппликацию маме, остальные тоже захотели  вручить полученные аппликации своим родным. Когда все ребята подготовили заготовки, мы продолжили работу. Подобрали цвет ниток – мулине, каждый руководствовался своему вкусу – Маша А., Диана О., Дмитрий Е. отдали свое предпочтение красному цвету, по их мнению, солнышко может быть сказочным и не обязательно жёлтое, «в рассказе Чучело-Мяучело было солнце красное» – сказал Дмитрий Е., а вот Артур Б. – захотел изобразить солнце оранжевое, он объяснил это тем, что «Мама меня называет солнышко, потому что у меня рыжие волосы», Ульяне Н. и Полине Б.  понравился золотистый цвет:  «Солнышко будет переливаться, как лампочка», все остальные выбрали различные оттенки жёлтого.

Заполнение круга делали по образцу, сначала на лицевой стороне пропускали нить через одинаковое число точек. Следующий стежок делали с изнанки на лицевую сторону, стежок делали рядом с местом выхода иглы, и так по кругу руководствуясь схемой, дети самостоятельно заполнили круг, у всех получилось красиво.

 При работе возникали трудности Ярослав Н. переспрашивал, как делать, просил чтобы показали, при этом вертелся не слушал соседку по парте Машу А. из-за неправильной длины нити, путался и психовал, но, несмотря на эти погрешности, у него получилось неплохое панно.

Завершая свою работу, детям было предложено дополнить свою аппликацию (дорисовать, приклеить). Почти все ребята нарисовали солнцу глазки, ротик, носик, ручки, объяснив это тем, что пусть солнце обнимает и согревает всех своим теплом. Артур Б. нарисовал птиц, деревья, сотворил настоящий шедевр, Александр К. изобразил бабочек, все девочки нарисовали разноцветные цветы и тучки.

Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих знаний. Вначале такие дети, как Ульяна Н., Александр К., Полина Б. не проявляли особого интереса в предлагаемом материале и поиску различных способов решения. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом материале значительно возросла, они стремились найти способы решения (Маша А., Диана О., Дмитрий Е., Александр Г., Полина Б., Артур Б., Нелли Ч.), хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую ими ситуацию. В конце формирующих занятий поведение существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные (Артур Б., Ульяна Н., Александр К., Полина Б.)

Для того, чтобы определить, насколько эффективными были наши занятия по внеурочной деятельности творческой направленности, мы провели контрольное исследование, о котором пойдёт речь в следующем параграфе (2.3)

2.3 Рекомендации по формированию познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей. Полученные данные показали, что уровень сформированности показателей познавательной активности у детей после проведения формирующих занятий стал выше.

Результаты по критериям и показателям.

Методика №1. «Сформированность универсального действия

общего приема решения задач» (по А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой).

Цель:  выявление уровня сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

Результаты методики представлены в таблице 2.5

Таблица 2.5

Результаты диагностической методики «Сформированность универсального действия общего приема решения задач»

Проанализировав данные в таблице 2.5 видно, что 4 человека: Артур Б., Александр Г., Мария А., Дмитрий Е. (что составляет 36,4% от общего числа испытуемых) верно решили по 10 задач, что соответствует высокому уровню сформированности универсального действия общего приема решения задач, решили верно все 10 задач, в процессе отсутствовала утомляемость, рассеянность, дети были сосредоточены на работе. К среднему уровню относятся 5 человек: Елизавета К., Диана О., Нелли Ч., Александр К., Полина Б., Ульяна Н. (что составило 54,5 % от общего числа), решившие верно от 6 до 9 задач. Эти дети допустили ошибки в решении от 1 до  4 задач, либо не решили какую-либо из них вообще. Следовательно, к низкому уровню относится 1 человек: Ярослав Н. (9,1 % от общего числа), решивший лишь 5 задач, что соответствует низкому уровню сформированности универсального действия приема решения задач.

Методика № 2. «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах» (предложена Р. С. Немовым.)

Цель: установление образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у ребёнка. 

Результаты методики представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6

Результаты методики «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий в объектах»

Проанализировав данные, в таблице 2.6 видно, что 4 человека (36,4% от общего числа испытуемых): Артур Б. (10 баллов), Александр Г. (8 баллов), Мария А. (9 баллов), Дмитрий Е. (8 баллов) набрали по 8-10 баллов.

 Этот результат соответствует высокому уровню развития мышления, так как мышление развито хорошо, дети  находят сходства и различия между понятиями, быстро и легко ориентируется при выполнении задания.

К среднему уровню развития мышления относятся 5 человек: Елизавета К. (6 баллов), Диана О. (5 баллов), Нелли Ч. (7 баллов), Полина Б. (6 баллов), Ульяна Н. (4 балла), Александр К. (4 балла), (что составило 54,5% от общего числа).

Они набрали от 4 до 7 баллов, мышление на среднем уровне, дети находят сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способны частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее  образного описания.

Следовательно, к низкому уровню относится 1 человек: Ярослав Н. (2 балла) (9,1 % от общего числа), набравший 2 балла, мышление развито плохо, ребенок  не может найти сходства и различия между понятиями; не способен создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания, отсутствуют параметры оригинальности и полноты.

Методика № 3 «Закончи рисунок» (из образной батареи тестов Е. Торренса с 10 субтестами).

Цель: определение уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Проведя методику на определение уровня развития воображения школьников и проанализировав параметры, мы получили следующие диагностические данные, представленные в таблице 2.7.

                        Таблица 2.7

Результаты диагностической методики «Закончи рисунок»

Проанализировав данные таблицы 2.7, можно прийти к выводу, что к высокому уровню относятся 4 человека (36,4%): Артур Ю., Мария А., Александр Г., Диана О.

Они набрали 36 - 40 баллов.

К среднему уровню можно отнести данные детей: Нелли Ч., Полина Б., Александр  К., Дмитрий Е., Елизавета К. Их результаты находятся в пределах 26-35 баллов.

Это 54,5 % (6 человек).

К низкому уровню воображения относится результат 1 испытуемого: Ярослав Н.

Баллы проходят в границе от 0 до 25. Это составляет 9,1% .

Наглядно результаты показаны на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 Показатели уровня познавательной активности на контрольном этапе эксперимента

В результате проделанной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 36,4% (4 человека)  всех испытуемых имеют высокий уровень познавательной активности, исходя из критериев, определенных в начале эксперимента. Высокий уровень сформированности универсального действия общего приема решения задач, верно решены все 10 задач, отсутствие утомляемости, повышенная активность, сосредоточенность; мышление развито хорошо, ребёнок находит средство и различия между понятиями, быстро и легко ориентируется при выполнении задания; отсутствует утомляемость, повышенная активность, запоминание, ребенок сосредоточен, внимание произвольное, может удерживать в течении длительного времени; анализирует и делает более полные выводы; воображение выше среднего, присутствие оригинальности, нестандартности решения и подача новых идей,  в пределах 36-40 баллов.

54,5 % (6 человек) имеют средний уровень познавательной активности, при выявлении уровня сформированности универсального действия общего приема решения задач правильно решены от 6 до 9 задач, средний уровень работоспособности, проявление активного внимания; мышление на среднем уровне, ребёнок может найти сходство и различия между понятиями, но с большими ошибками; способен частично создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее  образного описания; воображение  частичная беглость, гибкость, оригинальность параметры в пределах 26 -35 баллов.

9,1% (1 человек) показали низкий уровень познавательной активности, низкий уровень сформированности универсального действия общего приема решения задач, верно решены 5 задач и менее, низкая работоспособность, внимание неактивно; мышление развито плохо, ребёнок не может найти сходство и различие между понятиями; не способен создавать образы на основе словестного или воспринятого ранее образного описания; воображение отсутствуют параметры беглость, гибкость, оригинальности в пределах 0-25 баллов.

Сравнение результатов уровня сформированности познавательной активности у детей младшего школьного возраста до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В группе, где проводились программа, нацеленная на формирование познавательной активности  во внеурочной деятельности творческой направленности «Ниточка в иголочку», произошли существенные изменения в уровне сформированности познавательной активности. Высокий уровень сформированности познавательной активности с 18,2 % детей (2 чел.) увеличился до 36,4% (4 чел.), средний уровень в процентном соотношении остался неизменном - 54,5 % (6 человек), но следует заметить что, туда стало входить 2 человека, которые к началу эксперимента относились к низкому уровню сформированности познавательной активности, и так же 2 человека перешли от среднего уровня сформированности познавательной активности к высокому; в то же время низкий уровень сформированности познавательной активности понизился с 27,3% детей (3 чел.) до 9,1% детей (1 чел.).

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапах представлены в таблице 2.8 и на рисунке 2.3.

Таблица 2.8

Показатели сформированности уровня познавательной активности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Рисунок 2.3 Показатели сформированности уровня познавательной активности на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, анализ полученных данных достоверно показывает, что организация внеурочной деятельности творческой направленности  посредством занятий кружка «Ниточка в иголочку» в начальной школе, является эффективным средством формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста.

Всё это позволяет дать следующие рекомендации для детей данной группы учащихся:

1) у детей, имеющих средний уровень сформированности познавательной активности (Полина Б., Елизавета К., Диана О., Нелли Ч., Александр К., Ульяна Н.), можно повысить его до высокого, если система занятий внеурочной деятельности творческой направленности будет организована и далее. В связи с этим рекомендуется не заканчивать исследование на данном этапе, а разработать программу для второго года обучения, с учетом тех же принципов, но с постепенным усложнением программного материала;

2) для ребенка, у которого к концу прохождения программы, нацеленную на формирование познавательной активности уровень сформированности её остался низким (Ярослав Н.), рекомендовано провести методику, имеющую целью выявление интересов ребенка. Возможно, ему подошло бы другое направление внеурочной деятельности для формирования и развития познавательной активности, так как эти занятия он зачастую пропускал, поэтому говорить о результативности данной программы по результату этого учащегося не следует.

В заключении необходимо сделать следующие выводы.

Единство обучения и воспитания нашло свое применение и развитие во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность для школьников, может быть организована в форме секций, факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества обучающихся, интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин, круглых столов, слётов, турниров, конференций, диспутов, соревнований, поисковых и научных исследований и т. п., которые отличны от форм организации в урочной системе обучения. 

Специфика содержания внеурочной деятельности должна характеризоваться:

– во-первых, доминированием эмоционального фона над содержательным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам ребенка, его переживаниям);

– во-вторых, в содержании внеурочной деятельности определяющее значение имеет практическая сторона знаний, то есть содержание направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков.

Внеклассные занятия и кружки необходимо организовать так, чтобы каждый ученик, исходя из своих индивидуальных особенностей и интереса, мог работать на этих занятиях с увлечением. 

К творчеству ребёнка необходимо подводить поэтапно, основываясь на уже имеющихся у него знаниях, которые ему нужно уметь применять на практике. Поручения, не связанные с уже имеющимися познаниями, с умениями работы с инструментами, не только никчемны, но и вредоносны: имеют все шансы привести к травме, вызвать стресс, внести нарушения в уже приобретенные знания и способности и привнести беспорядок в уже имеющихся, но пока еще не закрепленных.

В единицу времени школьник имеет возможность освоить конкретную, а не бесконечную численность информации, необходимо строго переработать сведения, нужные для анализирования предоставленной задачи. Всякая же иная информация, не имеющая прямого или же косвенного дела к строго формализованной конечной цели, отодвигает её достижение на долговременный срок.

Все этапы выполнения работы учащегося обязаны быть под абсолютным контролем учителя. В случае падения контроля то или иное умение имеет возможность пропасть абсолютно.

Должен быть реализован личностный подход в обучении. В том числе и первоклассники, хотя им всего семь лет, в силу всевозможных оснований уже выделяются друг от друга и уровнем интеллектуального развития, и интересами, и возможностями, и психологическими свойствами.

Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: качество знаний учащихся повышается, а также повышается уровень сформированности познавательной активности и интерес к учебе.

Таким образом, проведённое исследование показало эффективность программы формирования познавательной активности младших школьников посредством внеурочной деятельности творческой направленности. 

Заключение

В результате исследования были рассмотрены такие вопросы как: понятие активность, познавательная активность, деятельность, внеурочная деятельность, творчество, творческая деятельность, а также изучили сущность внеурочной деятельности творческой направленности, особенности формирования познавательной активности посредством внеурочной деятельности творческой направленности, разработали и апробировали программу формирования познавательной активности  младших школьников.

В нашем исследовании, понятие «познавательная активность» рассматривается как активность личности, возникающая в процессе познания и выражающаяся в проявлении интереса при получении новой информации, готовность углубить, развить свои знания, в активном проявлении инициативы  и высокого уровня самостоятельности при поиске ответов на всевозможные вопросы; проявлении творческих способностей, в умении усваивать способ познания и применять его на практике. Выделили две группы активности личности внутреннюю и внешнюю. Изучили, что Т. И. Шамова выделяет три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий [55].

При помощи трактовки определений Г. М. Коджаспировой и А. Н. Леонтьева определили сущность понятия «деятельность», установив, что это своеобразный тип активности человека, ориентированный на изучение и креативное изменение находящейся вокруг реальности и  себя самого. Дали трактовку понятию «внеурочная деятельность» – это работа, организуемая во внеурочное время с целью удовлетворения нужд обучающихся в насыщенном досуге, их участии в самоуправлении и социально-полезной [48]. Опираясь на работы А. Г. Асмолова выделили следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

Рассмотрели особенности формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности. А так же дали трактовку таким понятиям, как «творчество», «творческая деятельность».

Оперируя информацией понятий, условий нами была разработана программа формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности. Для проверки эффективности программы было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трёх этапов. На констатирующем этапе эксперимента был определён уровень сформированности познавательной активности младших школьников. В результате диагностики было выявлено, что у большинства обучающихся уровень познавательной активности представляется слабым, ещё не полностью сформировавшемся.

В ходе формирующего этапа была реализована программа формирования познавательной активности. Результаты в конце формирующих занятий заметно возросли и существенно изменились.

Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В группе значительно увеличилось число активных ребят. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что формирование познавательной активности происходит благодаря внеурочной деятельности творческой направленности. Сравнение данных на контрольном этапе эксперимента исследования показал, что динамика уровня сформированности  познавательной активности у второклассников значительно повысилась. Такие изменения могут рассматриваться как правильная организация процесса формирования познавательной активности.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.  

Список использованных источников

1. Акушева, Н. Г. Формирование познавательной мотивации у младших школьников / Н. Г. Акушева // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – № 1 (2). – С. 52–53.
2. Алиева, М. А. Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста условиях внеурочной деятельности / М. А. Алиева //  Шаг в науку : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 16 окт. 2018 г. / сост. С. А. Адиева ; Чеченский гос. пед. ун-т. – Грозный, 2018. – С. 236–242.
3. Амоношвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся начальной школы / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии – М. : Просвещение, 1984. – №5. – С. 36-41.
4. Бабанский, Ю. К. Активность и самостоятельность учащихсяся в обучении / М. Ю. Бабанский. - М. : Педагогика, 2013. – 560 с.
5. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах : пособие для учителей / Л. В. Байбородова. – М. : Просвещение, 2014. – 176 с.
6. Бим-Бад, Б. М. Педагогический словарь: Для студ., высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская Энциклопедия, 2002. – 528 с.
7. Болтвина, И. Г. Создание творческой среды во внеурочной деятельности на примере кружковой работы [Электронный ресурс] / И. Г. Болтвина, И. М. Малков // Инновационная наука. – 2016. – № 1. –
   С. 148–149. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-tvorcheskoy-sredy-vo-vneurochnoy-deyatelnostina-primere-kruzhkovoy-raboty.
8. Бордовская, Н., Педагогика / Н. Бордовская. – СПб. : Питер, 2011.  – 690 с.
9. Викулова, Н. О. Педагогические условия развития познавательной активности в старших классах средней общеобразовательной школы : дис... канд. пед. наук / Н. О. Викулова. – Челябинск, 2001. –  214 с.
10. Воровщиков, С. Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова, М. М. Новожилова, Е. В. Орлова. – М. : 5 за знания, 2010. – 402 с.
11. Ганелин, Ш. И. Обучение и воспитание школьника / Ш. И. Ганелин / Л. : ЛТУ. – 1982. – 250 с.
12. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
13. Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение : пособие для учителей / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 92 с.
14. Гура, Л. М. Внеклассная работа как один из путей формирования учебной мотивации учащихся  / Л. М. Гура, Е. В. Хоменко // Развитие науки и технологий: проблемы и перспективы развития : сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф., 15 июня 2017 г. / ред.: Н. А. Краснова, Ю. С. Андреева. – СПб. : Профессиональная наука, 2017. – С. 296–308.
15. Давыдова, И. Н. Универсальные учебные действия: управление формированием / И. Н. Давыдова, О. В. Смирных // Народное образование. – 2012. – № 1. – 172 с.
16. Запорожченко, Л. И. К вопросу формирования познавательной активности младших школьников / Л. И. Запорожченко // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. – 2004. – Т. 9. – № 1. – С. 175–176.
17. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М. : Просвящение, 2013. – 480 с.
18. Иванова, Н. В. Эффективные средства и приемы формирования познавательного интереса у младших школьников / Н. В. Иванова, В. А. Калюлина, Е. В. Минаева // Перспективы науки и образования. – 2017. – № 6 (30). – С. 70–73.
19. Ижболдина, Г. Т. Формирование познавательной активности младших школьников / Г. Т. Ижболдина // Наука, образование и культура. – 2016. – № 6 (9). – С. 76–78.
20. Казанцева, В. А. Проблема формирования познавательного интереса во внеурочной деятельности учащихся начальных классов / В. А. Казанцева, А. В. Карпенко // Концепт. – 2017. – № 31. – С. 31–35.
21. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
22. Камалова, Л. Б. Творческое развитие младших школьников средствами внеурочной деятельности (на примере программ музыкального воспитания) /  Л. Б. Камалова // Вестник магистратуры. – 2019. – № 1–2 (88). – С. 126–127.
23. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Электронный ресурс] : учебник / Г. М. Коджаспирова. – М. : Юрайт, 2019. – 719 с. – Режим доступа: https://biblio-online.ru/bcode/425916.
24. Красновский, Э. А. Активизация учебного познания / Э. А. Красновский // М. : Советская педагогика . – 1989. – №5. – С. 9–16.
25. Крылова, Л. С. Внеурочная деятельность как аспект реализации развития творческих способностей обучающихся начальной школы в соответствии с ФГОС / Л. С. Крылова, Н. С. Крылова // Вестник научных конференций. –2016. – № 11 (15). – С. 106–108.
26. Ларионова, В. В. Развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся во внеурочной деятельности / В. В. Ларионова // Педагогический перекресток: школа-семья-общество : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 17 окт. – 17 нояб. 2016 г. / ред.: М. П. Нечаев. – Чебоксары : Экспертно-методический центр, 2016. – С. 22–24.
27. Макаренко, Ю. В. Методы развития познавательной активности младших школьников в учреждениях дополнительного образования / Ю. В. Макаренко // Педагогика и педагогический процесс: современные тенденции и перспективы развития : сб. науч. тр. по материалам I Междунар. науч.-практ. конф., 30 нояб. 2016 г. / ред.: Н. А. Краснова. – Казань : Профессиональная наука, 2016. – С. 44–52.
28. Матюшкин, А. М. Творческая самостоятельность в освоения первоначальных навыков труда / А. М. Матюшкин. – М. : Просвет, 1989. – 146 с.
29. Митряева, К. А. Творческая деятельность младших школьников во внеурочное время / К. А. Митряева // Инновационная деятельность современного учителя : материалы II Внутривуз. студ. науч. конф., 27 окт. 2011 г. В 2 ч. Ч. 1 / редкол.: Л. А. Янкина [и др.] ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2012. – С. 26–29.
30. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2011. – 350 с.
31. Огородников, Т. И. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся в обучении // Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР: сб. статей / под ред.: И. Т. Огородникова, Э. Дрефенштедта. – М. : Педагогика, 2014. – С. 63
32. Опарина, С. А. Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности / С. А. Опарина, Е. А. Жесткова // Начальная школа. – 2018. – № 12. – С. 37–42.
33. Организация внеурочной деятельности младших школьников [Электронный ресурс] : сб. программ / авт.-сост. С. К. Тивикова. –
    М. : Русское слово, 2013. – 129 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=486131.
34. Павлова, А. В. Внеурочная деятельность, как ведущий способ развития творческих способностей младшего школьного возраста / А. В. Павлова // Меридиан. – 2018. – № 6 (17). – С. 48–50.
35. Педагогика [Электронный ресурс]  : учебник / Л. С. Подымова [и др.] ; под общ. ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. – М. : Юрайт, 2019. – 246 с. – URL: https://biblio-online.ru/bcode/431854.
36. Педагогика дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей [Электронный ресурс] : учебник / Л. В. Байбородова [и др.] ; отв. ред. Л. В. Байбородова. – М. : Юрайт, 2019. – 363 с. – Режим доступа: https://biblio-online.ru/bcode/437118.
37. Петерсон, Л. Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов, М. А. Кубышева, В. А. Петерсон – М. :  Проспект, 2010. – 460 с.
38. Петронюк, И. С. Психолого-педагогические подходы к проблеме учебного познания / И. С. Петронюк // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 2 (39). – С. 40-42.
39. Пешкова, В. Е. Педагогика [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / В. Е. Пешкова. – М. : Директ-Медиа, 2015. – Ч. 7. : Начальная школа – 520 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=344738.
40. Пищова, А. В. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения русскому языку: дис. ... канд. пед. наук. – / А. В. Пищова. – Минск, 2012. –  197 с.
41. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учеб. для студ. пед. уч-щ и колледжей / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 463 с.
42. Прокина, С. В. Литературный кружок как форма организации внеурочной творческой деятельности младших школьников / С. В. Прокина // Инновационная деятельность современного учителя : материалы II Внутривуз. студ. науч. конф., 27 окт. 2011 г. В 2 ч. Ч. 1 / редкол.: Л. А. Янкина [и др.] ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2012. – С. 74–77.
43. Прохорова, Т. Н. К вопросу об активизации познавательной деятельности младших школьников во внеклассной работе / Т. Н. Прохорова, Ж. Ш. Измуханова, Н. А. Амеличкина // Гуманитарные исследования. – 2014. – № 2 (50). – С. 179–184.
44. Сейдниязова, Н. В. Специфика организации внеурочной работы младших школьников в условиях введения ФГОС / Н. В. Сейдниязова // Гуманитарные науки и образование. – 2011. – № 4. – С. 47–50.
45. Смирнова, А. В. Организация внеурочной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников / А. В. Смирнова // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 46. – С. 279–285.
46. Степанова, А. С. Проблема выбора внеурочной деятельности для младших школьников / А. С. Степанова, Л. В. Степанова // Концепт. – 2017. – № 6. – С. 200–203.
47. Фархшатова, И. А. Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности / И. А. Фархшатова // Концепт. – 2017. – № 13. – С. 94–103.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М. : Просвещение, 2013.
49. Фомина, А. А. Развитие познавательной активности младших школьников во внеурочной деятельности / А. А. Фомина, Л. Ф. Алимская // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 29–30 марта 2016 г. / отв. ред. Е. Н. Ахтырская ; Саратовский нац. исслед. гос. ун-т. – Саратов : Саратовский источник, 2016. – С. 339–343.
50. Хакунова, Ф. П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых. /Ф. П. Хакунова  // Начальная школа. – 2003. – №1. – С.70-75.
51. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. / И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское, 2000. – 230 с.
52. Чердынцева, Е. В. Технологии организации внеурочной деятельности в начальной школе / Е. В. Чердынцева // Научный потенциал. – 2014. – № 1 (14). – С. 88–91.
53. Чистякова, Г. Д. Потенция познавательного развития в младшем школьном возрасте / Г. Д. Чистякова  // Начальная школа до и после. – 2006. – №10 С. 10-15.
54. Чучуева, М. А. Принципы формирования познавательной активности младших школьников / М. А. Чучуева. – Транспортное дело России. – 2011. – № 8. –  С. 105–106.
55. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. – М. : Педагогика, 1982. – 209 с.
56. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина // Учеб. пособ. для студентов пед. институтов. – М. : Просвещение, 1979. – 160 с.

Приложение А

Программа формирования познавательной активности младших школьников посредством организации внеурочной деятельности творческой направленности

Пояснительная записка

Программа «Ниточка в иголочку» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования второго поколения, утверждённого приказами  Министерства образования и науки России от 06.10.2009  №373, и от 17.12.2010 №1897, главная задача: гармоничное всестороннее развитие детей младшего школьного возраста. Представленная программа может быть применена как форма внеурочной деятельности.

Направленность данной программы по содержанию является художественно-эстетической, по форме организации – кружковой, рассчитана на 1 год обучения – для учащихся 2-4 классов.

Актуальность программы. «Изонить» – это техника напоминает вышивание, заключается в разработке художественного образа путём пересечения цветных нитей. Данный приём работы практически не знаком педагогам начальной школы, между тем техника изонити (нитеграфии или же ниточный дизайн) имеет образовательный, развивающий и воспитательный потенциал, располагает обширными учебными возможностями. Изонить – приём работы, который привлекает простотой выполнения и оригинальностью, предлагаемая техника не требует дорогих материалов – лишь только цветные катушечные нитки, цветной картон, иголка, ножницы, скотч.

Педагогическая целесообразность представленной программы для детей младшего школьного возраста обоснована их возрастными особенностями: многоплановыми интересами, любознательностью, увлеченностью, впечатлительностью, богатому воображению и  фантазии.

Педагогу, работающему вместе с детьми по настоящей программе, предоставляется возможность планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня познавательной активности. Реализуя предлагаемое программой содержание занятий с детьми, подбирая соответствующие этому содержанию формы, педагог может постепенно переходить от простых результатов к более сложным.

Программа художественно-эстетического направления основана на следующих принципах:

– принцип природосообразности подразумевает, что процесс художественного творчества школьников обязан основываться на научном осознании взаимосвязей естественных и общественных процессов, согласовываться с совместными законами развития природы и человека, воспитывать его в соответствии с полом и возрастом, а также формировать у него ответственность за становление самого себя.

– принцип культуросообразности предполагает, что художественное творчество учащихся должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в согласовании с ценностями и общепризнанными нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, свойственными традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческими ценностями.

– принцип диалогичности предполагает, что духовно – ценностная ориентация школьников и их развития исполняются в процессе такового взаимодействия учителя  и учащихся художественной деятельности, содержанием которого являются обмен эстетическими ценностями, а также совместное продуцирование художественных ценностей.

– принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в художественном творчестве – процессе формирования личностью личностного осознанного и ответственного эстетического отношения к деятельности.

Цель программы: формирование познавательной активности посредством внеурочной деятельности творческой направленности, в создании условий творческого сотрудничества детей и педагогов; раскрытие творческих способностей обучающихся в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.

Задачи программы:

1.        Расширение общего и художественного кругозора учащихся детей, общей и специальной культуры, обогащение эстетических чувств и развития у школьников художественного вкуса;

2.        Осуществление личностно-ориентированного подхода к ребёнку, побуждение к принятию активного участия в творческой самоорганизации творчества ребёнка.

3.        Развитие совместной творческой деятельности и диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуации гармоничного межличностного взаимодействия, тренировка сенсорных способностей.

4.         Формирование у школьников практических навыков, творческой активности, в воспитании художественного вкуса.

Программа рассчитана на один год обучения, включает в себя цикл занятий, разделённый на четыре четверти. Первая четверть включает 9 занятий, вторая четверть 7 занятий, третья четверть 11 занятий и четвертая четверть 8 занятий.  

Цель занятий: знакомство и владение техникой «Изонить»; изображение углов; моделирование с их использованием образцов, умение детей работать в группе; изучение новых видов ниточного дизайна; изображение окружностей, дуг, овалов, завитков в технике «Изонить»; моделирование с их использованием образцов.

Задачи: получение первичных сведений о технике ниточного дизайна; знакомство с декоративно-прикладным творчеством; научить применять новые варианты ниточного дизайна; научить детей взаимопомощи.

Методы работы: словесные (объяснение инструктаж, беседа с обучающимися по теме занятия); наглядные (пособия, шаблоны, подборка схем); практические (готовые изделия, работа по схемам самостоятельное выполнение работы по схемам и инструкции).

 Таблица А.1

Тематический план первого года обучения

Продолжение Таблицы А.1

Формы работы: традиционный урок введения и закрепления материала, урок-практикум, урок коллективной творческой деятельности, индивидуальные и групповые формы работы, урок-выставка.

Срок реализации программы: 1 год

Количество часов в неделю: 2 часа

Время занятия: 1час

Общее количество часов за 1 года: 35 часа

Формы и виды контроля:

– участие в творческих конкурсах для детских коллективов;

– выставка работ «Золотая ниточка»; «Снег кружится, летает, летает»; «Посмотри, как я могу!», «Весна, весна на улице»

– подготовка композиций для показа на школьных мероприятиях и родительских собраниях.

Ожидаемые результаты: это овладение детьми техникой «Изонить», умение создавать свои образы и композиции из различных элементов. В итоге у обучающихся формируется познавательный интерес и творческие  способности, что подготавливает  ребят к успешной самостоятельной работе. В ходе реализации программы на основе  кружка «Ниточка в иголочку» школьники будут:

1. знать: правила техники безопасности, требования к организации рабочего места; свойства  и особенности различных художественных материалов; технику работы; освоят основные приемы выполнения;
2. уметь: пользоваться инструментами, материалами; умело сочетать материалы для творческого замыла; использовать цвет, как средство передачи настроения, анализировать оценку самостоятельности в создании оригинальных работ и композиций.
3. владеть образным мышлением при создании ярких композиций; воображением, творческой, познавательной активностью, фантазией; свободным владением понятийным аппаратом;

Программа художественно-эстетического направления в форме кружка «Ниточка в иголочку» рассчитана на младших школьников (7-9лет).

Приложение Б

Методика № 1 «Сформированность универсального действия общего приема решения задач» (по А. Р. Лурия, Л. С. Цветковой)

       Цель:  выявление сформированности общего приема решения задач.

       Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

       Возраст: ступень начальной школы.

        А. Р. Лурия и Л. С. Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.

1.Наиболее элементарную группу составляют простые  задачи, в которых условие  однозначно   определяет  алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х:

1.1.У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?

1.2.Коля собрал 9 грибов, а Маша – на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

1.3.В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?

2.Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой:

2.1.У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?

2.2.На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?

3.Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) =x:

3.1.У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?

3.2.У Пети 3 яблока, a y Васи – в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

4.Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c] = x или  x = a   b; y = x/n;  z = x – y:

4.1.Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

4.2.У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

5.Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типа a + b = x; x – m = y;  y – b = z:

5.1.Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

6.Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции, являющейся исходной для правильного решения задачи, типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + z – b:

6.1.1.Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?

6.1.2.Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего – 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

7.Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:

7.1.1.Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?

7.1.2.Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него осталось?

7.1.3.Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?

8.Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:

8.1.1.5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?

8.1.2.Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?

8.1.3.На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

8.1.4.Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?

8.1.5.В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?

8.1.6.Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй – на 45 больше первого, а третий – на 65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?

9.Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y = c]:

9.1.1.Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?

9.1.2.По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

          Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.

Приложение В

Методика №2 «Определение понятий, выяснение причин, выявление    сходства и различий в объектах»

           Ребенку задаются вопросы, и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления. За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку – 0,25 б.

Список вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на улице светло, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко – это ...

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

8..Который сейчас час?

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза?

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

13. Что есть общего между белкой и кошкой?

14. Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание?

16. Какие ты знаешь виды транспорта?

17. Чем отличается старый человек от молодого?

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку

Критерии определения уровней развития данных способностей: 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла – низкий, 0-1 балл – очень низкий.

Приложение Г

Методика № 3 «Закончи рисунок» Э.П. Торренса

          Тестируемому предлагается набор фигур, которые он должен завершить таким образом, чтобы из каждой получилась осмысленная картинка. Испытуемому также требуется сопроводить каждый ответ письменным комментарием того, что он изобразил, чтобы экспериментатор мог верно оценить результат.

          Для выполнения заданий участникам тестирования нужна бумага, карандаши и ручки. Рекомендуется предварять выполнение теста примерно таким вступлением: «Перед вами незаконченные фигуры. Если дорисовать к ним что-то, у вас получатся интересные картинки и истории. Это вам нужно сделать за 10 минут. Постарайтесь выдумать такой предмет или сюжет, который больше никто не нарисует. Придумайте ещё и необычное название для каждого изображения».

Обработка и интерпретация результатов

Беглость

         Беглость (продуктивность) оценивается подсчётом завершённых заданий: тестируемому начисляется по 1 баллу за каждое.

Оригинальность

         Все результаты, которые были признаны адекватными, следует проанализировать по предложенной составителем теста шкале: баллы за оригинальность начисляются за статистически наиболее частые ответы на задания, заслуживающие 0 или 1 балла, редко встречающиеся и необычные варианты оцениваются 2 очками.

Разработанность

   Разработанность подразумевает степень детализации рисунка — наличие уточняющих элементов, штриховки, теней, разнообразие цветов. Дополнительный балл начисляется за:

• каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается (например, при густой листве засчитывается 1 балл за весь элемент, несмотря на количество прорисованных листиков).

• цвет, если его использование дополняет основной сюжет изображения.
• особую штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) – тени, объём, оттенки.
• каждую идею оформления (кроме чисто количественных повторений) рисунка, значимую с точки зрения сюжета. Например, одинаковые предметы иногда изображаются для создания ощущения пространства.
• поворот рисунка на 90 градусов и более, оригинальность ракурса (вид снизу или изнутри, например), выход изображения за рамки стимула.
• подробный заголовок.

Абстрактность названия

       Баллы за заголовки начисляются по следующей шкале:

0: очевидные названия, простые, констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект, состоящие из одного слова («Сад», «Горы», «Булочка» и так далее);

1: простые названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на изображении, или из каковых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект («Мурка», «Летящая чайка», «Новогодняя ёлка», «Саяны», «Мальчик болеет» и прочие);

 2: образные названия («Загадочная русалка», «SOS»), описывающие чувства, мысли («Давай поиграем», например);

3: абстрактные и философские заголовки, выражающие суть рисунка, его глубинный смысл («Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернёшься вечером» и подобные).

Подсчёт баллов и их анализ.

         Все выставленные баллы суммируются и делятся на количество категорий, по которым оценивалась работа ребёнка (беглость, оригинальность и так далее). Результаты сверяются со следующей шкалой:

• 30 – плохо;
• 0-34 – меньше нормы;
• 35-39 – немного ниже нормы;
• 40-60 – норма;
• 61-65 – несколько лучше нормы;
• 66-70 – выше нормы; >70 – отлично.