Внеурочная деятельность
рабочая программа (2 класс)
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 ИМЕНИ ВОИНА - ИНТЕРНАЦИОНАЛИСТА
НИКОЛАЯ НИКОЛАЕВИЧА ВИНОКУРОВА»
303140,Орловская область, г. Болхов, ул. Василия Ермакова, д. 17 тел.: 8(48640) 2-17-54, e-mail: mbou_oosh2@mail.ru
«Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Директор школы
Пояркова Е.Н. _________ _________ /Н.М. Зюзина/
Приказ № 104 от 30.08.2019
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Речь,речь»
(наименование курса)
для обучающихся 2 класса
(уровень обучения, класс)
34 часа, 1 час в неделю
2019 -2020 учебный год
Составлена на основе программы «Речь», составленного преподавателями Пензенского государственного университета им. В. Г. Белинского и рекомендованного Управлением развития общего начального образования РФ для учителей начальных
Составитель: учитель начальных классов, Мамонова Яна Вячеславовна
(должность)
г. Болхов
Введение
Данная рабочая программа по внеурочной деятельности имеет предметную направленность и составлена в соответствии с программой курса «Речь».
Автор комплекта учебно-методических пособий курса «Речь» Т.Н.Соколова. В данном комплекте дан разнообразный практический материал по развитию речи учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к языку, развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.
Пояснительная записка.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия:
- коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
- познавательные:
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: по факту, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
- личностные:
У учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
- Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Курс «Речь» направлен на достижение следующих целей:
-способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей;
- совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,
- повышать уровень языкового развития школьников,
- воспитывать познавательный интерес к родному языку,
- решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачи курса:
- обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
- формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Материал учебного курса «Речь» представлен в программе следующими содержательными линиями:
- Слово
- Предложение и словосочетание
- Текст
- Культура общения
Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Занятия построены следующим образом:
- Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.
- Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
- Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
- Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
- личностно-ориентированные:
развития, творчества, психологической комфортности;
- личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;
- деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
Формой занятий по развитию речи учащихся может быть специально выделяемый один раз в неделю урок в рамках дополнительно предоставляемых образовательных услуг или внеклассные факультативные занятия.
Программа курса «Речь. Техника и выразительность речи» изучается в течение всего обучения с 1-4 класс по 1 ч. в неделю.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
К окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся:
научится:
- различатьмногозначные слова, омонимы,
омоформы, омофоны, фразеологизмы;
- использовать изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы
-быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- редактировать предложения;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
Программа курса «Речь». Техника и выразительность речи.
2 класс
Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Слово.
Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
Требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса.
знать:
- многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;
- выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
- восстанавливать деформированный текст
- устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.
- составлять планы различных видов.
Тематический план.
Содержание тематического блока | Всего часов | Умение, вырабатываемые в результате деятельности учащихся |
Слово ( 13 часов) | ||
Слово. Значение слова. | 1 | Знакомить со словарями: толковым, орфографическим. Уметь определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Уметь выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса. Уметь сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера. |
Многозначные слова. | 1 | |
Омонимы | 1 | |
Омофоны, омоформы | 1 | |
Синонимы | 1 | |
Антонимы | 1 | |
Фразеологизмы | 3 | |
Пословицы | 1 | |
Загадки | 1 | |
Изобразительные средства языка. Сравнение. | 1 | |
Изобразительные средства языка. Олицетворение. | 1 | |
Предложение и словосочетание (3часа) | ||
Связь между предложениями в тексте | 1 | Уметь работать с деформированным текстом. Восстанавливать деформированный текст. Наблюдать за связью между частями текста. Уметь устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Уметь редактировать простое сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Уметь интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов. |
Связь между частями текста | 1 | |
Работа с деформированным текстом | 1 | |
Текст ( 15 часов) | ||
Текст. Тема текста. Заглавие. | 1 | Уметь распознавать типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Уметь редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Уметь определять основную мысль текста. Уметь составлять планы различных видов. |
Текст. Опорные слова. | 1 | |
Текст. Опорные слова. | 1 | |
Проверочная работа | 1 | |
План. Составление плана. | 1 | |
Виды плана | 3 | |
Редактирование текста | 1 | |
Типы текста. Описание | 2 | |
Текст – сравнительное описание | 1 | |
Типы текста. Повествование | 1 | |
Типы текста. Рассуждение | 2 | |
Культура общения ( 6 часа) | ||
Сочинение на тему «Мой выходной день» Редактирование текста. | 2 | Уметь писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям |
Повторение пройденного | 2 | |
Материал для КВН, викторин, конкурсов. | 2 | |
Календарно – тематическое планирование
внеурочной деятельности курса «Школа развития речи»
№ | Дата | Тема занятия | Количеств о часов | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | ||||||||||||||
. | Содержание урока (ученик должен знать) | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуника тивные УУД | Личностные УУД | ||||||||||||||
Слово 13 ч | |||||||||||||||||||
1 | Слово. Значение слово | 1 час | Работа над понятием слово Уметь составлять предложения из слов. Составлять из слов пословицы. Знать какую работу выполняет слово в речи. | анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. | Оценивать свои результатов. | Уметь договариваться и приходить к общему решению. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». | ||||||||||||
Многозначные слова | 1 час | Работа над понятием «Многозначное слово» Уметь читать предложения с разной интонацией. | отличать многозначные слова с прямым и переносным значением. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему. | Анализировать и делать выводы. | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||||||||||||
Омонимы | 1 час | Формирование понятия «омонимы» Уметь находить омонимы в тексте, | Знать точное значение слова, не допуская речевых ошибок | Аргументировать свою позицию. | Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». | |||||||||||||
Омофоны, оиоформы | 1 час | Познакомить с такими разновидностями омонимов, как омоформы и омофоны. Развивать интерес к языку | различать омофоны и омоформы | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Умение слушать и понимать речь других. | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||||||||||||
Синонимы | 1 час | Продолжить формирование понятия «синонимы». Развивать внимательное отношение к языку. Развивать память, логическое мышление. | различать слова, которые по -разному звучат, но называют одно и тоже,подбирать синонимы, следить за выразительностью речи. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». | |||||||||||||
Антонимы | 1 час | Продолжить формирование понятия «антонимы». Развивать внимательное отношение к языку и памяти. Уметь правильно расставлять ударение в словах. | подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению. Находить антонимы в пословицах. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||||||||||||
Фразеологизмы | 3 час | Познакомить с понятием «фразеологизмы» Уметь находить в тексте фразеологизмы; | объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи. | Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Сотрудничество с учителем и сверстниками. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; | |||||||||||||
Пословицы | 1 час | Продолжить знакомство с пословицами. | объяснять и применять пословицы в своей речи. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||||||||||||
Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умение слушать и понимать речь других. | ||||||||||||||||||
Загадки | 1 час | Продолжить знакомство учащихся с загадками, их художественными особенностями. | узнавать предмет по его краткому описанию. Уметь сочинять свои загадки. | Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; | |||||||||||||
Изобразительные средства языка. Сравнение. | 1 час | Учить выделять и сравнивать существенные признаки предметов, составлять предложения описательного характера с использованием сравнений. | составлять словосочетания со словами – сравнениями, делая свою речь выразительной и красивой. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||||||||||||
Изобразитель-ные средства языка. Олицетворение | 1 час | Познакомить с олицетворением, как изобразительным средством языка | Учиться применять изобразительные средства речи | Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. | Умение слушать и понимать речь других. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; | |||||||||||||
Предложение и словосочетание(3ч) | Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). | |||||||||||||||||
Текст. Тема текста. Заглавие | 1 час | Продолжить работу по формированию умения определять тему текста и озаглавливать её. | называть признаки текста. Правильно озаглавливать текст. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | |||||||||||||
15 | Опорные слова | 2 час | Упражнять в выделении из текста опорных слов и составлении рассказа по опорным словам. | выделять в тексте опорные слова, для пересказа текста. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение слушать и понимать речь других. Умение аргументировать своё предположение. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||
17 | Проверочная работа | 1 час | Проверить умение работать с текстом, опорными словами | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Оценка результатов работы. | Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | ||||||||||||
Текст ( 15 часов) 2 часть пособия | |||||||||||||||||||
18 | План текста | 1 час | Продолжить работу над выработкой умения составлять план. | делить текст на части, выделять в каждой части самое важное. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. | Личностные: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||||||||||
19 | Виды плана | 2 час | Познакомить с разными видами плана. | различать картинный план, цитатный план. | Оценка результатов работы. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||
21 | Связь между предложениями в тексте. | 1 час | Работа над деформированным текстом. | находить в деформированном тексте начало рассказа и уметь продолжать составлять рассказ | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;. | ||||||||||||
22 | Связь между частями текста | 1 час | Наблюдать за связью между частями текста. Развивать внимание, логическое мышление. | находить в тексте части и как они связаны друг с другом. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Сотрудничество с учителем и сверстниками. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||||||||||
23 | Работа с деформированным текстом | 1 час | Проверить умение учащихся устанавливать связь между предложениями и восстанавливать деформированный текст. | устанавливать связь событий и соединять события линией. Уметь записывать рассказ. | Оценка результатов работы. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||||||||||
24 | Редактирование текста | 1 час | Проверить навыки построения связного текста, умение употреблять образные выражения. . | подбирать к словам слова-признаки, дополнять словами текст, придумывать свои образные выражения | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение слушать и понимать речь других. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||||||||||
25 26 | Типы текста. Описание. | 2 час | Познакомить с текстом-описанием. Развивать воображение, внимание. Уметь выбирать из текста словосочетания для описания.. | составлять по вопросам описание предмета, существа | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||||||||||
27 | Текст – сравнительное описание | 1 час | Познакомить с текстом –сравнительным описанием нескольких предметов. | сравнивать не только одинаковые предметы, но и разные, сравнивая у них только одинаковые признаки. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||||||||||||
28 | Типы текста. Повествование | 1 час | Познакомить с текстом – повествованием. Развивать воображение. | составлять текст по опорным словам и по плану. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение слушать и понимать речь других. | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. | ||||||||||||
Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). | |||||||||||||||||||
29 | Типы текста. Рассуждение | 2 час | Познакомить с текстом-рассуждением. Развивать логическое мышление. | различать текст-рассуждение от других типов текста по вопросам: Зачем? Почему? Отчего? | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Умение слушать и понимать речь других. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||||||||||
30 | |||||||||||||||||||
Культура общения 6ч | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение аргументировать своё предположение. | |||||||||||||||||
31 | Сочинение на тему: «Мой выходной день» | 1 час | Обучение письменному сочинению. | отвечать на поставленные вопросы, записывать план, работать с опорными словами, записывать текст. | Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. | ||||||||||||
32 | Редактирование текста | 1 час | Исправление ошибок, допущенных в тексте. | находить и исправлять речевые и орфографические ошибки в тексте. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Умение слушать и понимать речь других. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||||||||||
33 34 | Повторение пройденного | 2 часа | Повторить основные понятия, с которыми учащиеся познакомились в течение учебного года | ориентироваться в изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки понятий. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. | ||||||||||||
35 36 | Резервное. Материал для КВН, викторин | 2 часа | Отработка знаний, умений, навыков. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение работать в паре, группе. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||||||||||||
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 ИМЕНИ ВОИНА - ИНТЕРНАЦИОНАЛИСТА
НИКОЛАЯ НИКОЛАЕВИЧА ВИНОКУРОВА»
303140,Орловская область, г. Болхов, ул. Василия Ермакова, д. 17 тел.: 8(48640) 2-17-54, e-mail: mbou_oosh2@mail.ru
«Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Директор школы
Пояркова Е.Н. _________ _________ /Н.М. Зюзина/
Приказ № 104 от 30.08.2019
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Уроки нравственности»
(наименование курса)
для обучающихся 2 класса
(уровень обучения, класс)
34 часа, 1 час в неделю
2019 -2020 учебный год
Составлена на основе программы «Нравственное воспитание» на основе ФГОС НОО, примерной основной общеобразовательной программы и авторского курса Л. В. Мищенковой «Уроки нравственности»
или «Что такое хорошо и что такое плохо» (наименование программы)
Составитель: учитель начальных классов, Мамонова Яна Вячеславовна
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Уроки нравственности» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Э.Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности»М.: Просвещение, 2012г., с использованием методического пособия Л.В. Мищенкова«Уроки нравственности, или что такое хорошо и что такое плохо». – Москва: РОСТ книга, 2013 г.
Программа введена в часть учебного плана по внеурочной деятельности, формируемой образовательным учреждением в рамках по духовно-нравственному направлению.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Цель и задачи программы
Цель: воспитание духовно-нравственной личности ребёнка через систему ценностно-ориентированных занятий.
Задачи:
сформировать систему нравственных ценностей;
- способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений на основе толерантности;
- формировать экологически воспитанную личность;
- воспитывать ответственное отношение к своему здоровью, стремление к здоровому образу жизни;
- формировать интерес к чтению художественной литературы;
- развивать познавательную активность;
- развивать творческие способности.
Отличительными особенностями являются
В основе программы «Уроки нравственности» лежат три подхода:
- аксиологический (система морально-нравственных установок и ценностей)
- системно-деятельностный (различные виды деятельности: урочной, внеурочной, семейной, общественно полезной)
- развивающий (определяет общую конструкцию программы «Духовно-нравственного воспитания и развития учащихся»)
Программа составлена на основе следующих принципов духовно –нравственного развития и воспитания:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Описание ценностных ориентиров содержания
курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма –одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Особенности организации учебного процесса.
Программа данного курса представляет собой комплекс занятий воспитывающего характера, знакомящий учащихся начальных классов с понятиями того, «что такое хорошо и что такое плохо» и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 – 4 классах по 34 ч. Всего 135 часов.
Содержание курса включает в себя следующие циклы: «Я и школа», «Я и окружающие», «Я и семья», «Я и природа», «Я и книги», «Я и животные», «Я и здоровье».
Программа реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом второй год. Во время занятий у ребенка формируется позитивного отношения к таким общечеловеческим ценностям, как человек, семья, Родина, природа, труд, знания, культура, здоровый образ жизни. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
«Уроки нравственности» должны быть эмоциональными, строятся на непроизвольном внимании и памяти, включают в себя игровые элементы. Используется яркая наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями. Важно отметить всех, кто выполнил домашнюю работу. На занятиях«Уроках нравственности» важна активность школьника, его участие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения.
Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.
Каждое занятие проводится в форме творческой мастерской, что создаёт условия для формирования познавательной и творческой активности детей. Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
Для проведения занятийразработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей дляобучающихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
Предполагаемые результаты
У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Личностные универсальные учебные действия:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Контроль и оценка планируемых результатов
В ходе реализации программы «Уроки нравственности» будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе ит. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Для оценки эффективности занятийможно использовать следующие показатели:
- сформированность нравственных чувств, эмоционально-ценностных ориентации и отношений к окружающим;
- применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
- выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.
Содержание программы
2 класс
1.«Я и школа» (1 час).
О культуре поведения в школе.
2. «Я и семья». (2 часа).
Под крышей дома моего.
Давайте, друзья, потолкуем о маме …
3. «Я и природа» (8 часов).
Времена года.
Отправляемся в путешествие.
Зима в лесу.
Лепим снеговика.
Тропинка.
Ох уж этот ветер!..
Школа насекомых.
Лето в загадках.
4. «Я и книги» (10 часов).
Узнай меня!
Во саду ли, в огороде.
«Девочка и разбойники».
По страницам русской народной сказки «Царевна - лягушка».
Для чего нужны нам глазки.
И снова сказка!
Волшебники и волшебные предметы.
Животные с книжным страниц.
Сказочные фанты.
И снова сказочные фанты.
5.« Я и окружающие» (8 часов).
Не надо больше ссориться …
Учимся дружить.
Учимся обсуждать проблему.
Слушаем сказку.
Колечко красоты.
Цветик – семицветик.
Спешим на помощь бабке Ёжке.
День космонавтики.
6. «Я и животные» (2 часа).
Белый пес в сиреневый цветочек.
Поговорим о собаках.
7.«Я и здоровье» (3 часа).
«Тише, пожалуйста!»
Занимательный журнал «Имена».
Экскурсия в медицинский кабинет.
Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ | Тема урока | Виды деятельности | Количество часов | Дата проведения | |
По плану | По факту | ||||
1 | О культуре поведения в школе | Познавательная беседа, ролевая игра, ребусы. Знакомство с басней С. Михалкова «Зеркало» | 1 | ||
2 | Под крышей дома моего | Познавательная беседа, загадки, игра, изготовление аппликации. Знакомство с рассказом В. Осеевой «Рекс и Кекс» | 1 | ||
3 | Времена года | Беседа, викторина, загадки. Знакомство со стихотворением А. Екимцева «Времена года» | 1 | ||
4 | Отправляемся в путешествие | Загадки, ребусы, игры. Знакомство с рассказом М. Зощенко «Великие путешественники» | 1 | ||
5 | Узнай меня! | Загадки, ребусы, | 1 | ||
6 | Не надо больше ссориться … | Познавательная беседа, игра, ребусы. Знакомство с рассказом А. Герасимова «Волшебное слово «стоп» | 1 | ||
7 | Учимся дружить | Познавательная беседа, ролевая игра. Знакомство с притчей «О дружбе» | 1 | ||
8 | Белый пёс в сиреневый цветочек | Беседа, ребусы | 1 | ||
9 | Учимся обсуждать проблему | Ролевая игра, ребусы. Знакомство с притчей «Два ангела» | 1 | ||
10 | Во саду ли, в огороде | Познавательная беседа, загадки, кроссворд, ребусы. Знакомство со сказкой «Чайничек» | 1 | ||
11 | Слушаем сказку | Беседа, графический диктант, тест | 1 | ||
12 | Поговорим о собаках. | Познавательная беседа, ребусы, кроссворд, викторина-тест, загадки. | 1 | ||
13 | «Тише, пожалуйста!» | Познавательная беседа, ребусы, клиптограмма | 1 | ||
14 | Занимательный журнал «Имена» | Познавательная беседа, загадки, ребусы. Знакомство со стихотворением «Восемь Тань» | 1 | ||
15 | Колечко красоты | Познавательная беседа, ребусы, игра. Знакомство с рассказом В. Донниковой «Канавка» | 1 | ||
16 | «Девочка и разбойники» | Познавательная беседа, ребусы, загадки, графический диктант. Знакомство со сказкой Л.Н. Толстого «Девочка и разбойники» | 1 | ||
17 | Экскурсия в медицинский кабинет | Экскурсия, графический диктант, загадки, логические задачи | 1 | ||
18 | Зима в лесу | Познавательная беседа, загадки, ребусы | 1 | ||
19 | По страницам русской народной сказки «Царевна - лягушка» | Ребусы | 1 | ||
20 | Для чего нужны нам глазки | Познавательная беседа, ребусы | 1 | ||
21 | И снова сказка! | Викторина по сказкам, ребусы, графический диктант. Знакомство с литовской народной сказкой. | 1 | ||
22 | Лепим снеговика | Ребусы, кроссворд, игра, викторина по сказкам | 1 | ||
23 | Давайте, друзья, потолкуем о маме … | Игра, викторина, графический диктант. Знакомство со сказкой В. Сухомлинского «Семь дочерей» | 1 | ||
24 | Цветик – семицветик | Познавательная беседа, ребусы. Знакомство со сказкой В.П. Катаевой « Цветик – семицветик» | 1 | ||
25 | Волшебники и волшебные предметы | Познавательная беседа, ребусы, графический диктант | 1 | ||
26 | Животные с книжным страниц | Загадки, ребусы, викторина по сказкам, графический диктант | 1 | ||
27 | Спешим на помощь бабке Ёжке | Ребусы, графический диктант | 1 | ||
28 | День космонавтики | Познавательная беседа, ребусы | 1 | ||
29 | Тропинка | Ребусы, тест | 1 | ||
30 | Ох уж этот ветер!.. | Ребусы, викторина. Знакомство с русской народной сказкой | 1 | ||
31 | Сказочные фанты | Игра, тест, графический диктант, ребусы | 1 | ||
32 | И снова сказочные фанты | Загадки, ребусы, задачи на логическое мышление | 1 | ||
33 | Школа насекомых | Познавательная беседа, логические задачи, ребусы | 1 | ||
34 | Лето в загадках | Загадки, ребусы | 1 | ||
Итого: | 34 | ||||
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся:
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны иметь:
- систему нравственных качеств и этическое сознание;
- потребность в самовоспитании и саморазвитии;
- чувство уважения к правам и обязанностям человека;
- чувство трудолюбия, уважения к людям труда;
- ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни;
- ценностное отношение к природе, окружающей среде;
- потребность в чтении художественной литературы.
Учебно – методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Мищенкова Л.В., Москва: РОСТ книга, 2013 г | «Уроки нравственности, или что такое хорошо и что такое плохо» | Методическое пособие для 2 класса |
2. | Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
3. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
4. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др.; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
5. | Э.Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности», - М.: Просвещение, 2012, | ||
Учебная литература для обучающихся
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Мищенкова Л.В., Москва: РОСТ книга, 2013 г | «Уроки нравственности, или что такое хорошо и что такое плохо» | Рабочие тетради в 2-х частях. |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 ИМЕНИ ВОИНА - ИНТЕРНАЦИОНАЛИСТА
НИКОЛАЯ НИКОЛАЕВИЧА ВИНОКУРОВА»
303140,Орловская область, г. Болхов, ул. Василия Ермакова, д. 17 тел.: 8(48640) 2-17-54, e-mail: mbou_oosh2@mail.ru
«Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Директор школы
Пояркова Е.Н. _________ _________ /Н.М. Зюзина/
Приказ № 104 от 30.08.2019
Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Азбука здоровья»
для обучающихся 2 класса
34 часа, 1 час в неделю
2019 -2020 учебный год
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО на основе Программ: «Разговор о правильном питании» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009), «Две недели в лагере здоровья» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2007), «Формула правильного питания» (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009).
Составитель: учитель начальных классов, Мамонова Яна Вячеславовна
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Азбука здоровья» для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, авторской программы (М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009), «Две недели в лагере здоровья»
Содействие здоровому образу жизни , создание условий для активизации субъективной позиции ребенка, формирование культуры питания, готовность поддерживать свое здоровье в оптимальном состоянии – одна из первоочередных задач процесса воспитания.
В настоящее время в России в связи с глубоким общественно-экономическим кризисом произошло резкое снижение показателей здоровья и социальной защищенности детей. Это привело, в частности, к тому, что на этапе поступления в школу, как показывают обобщенные данные последних лет, в среднем 28% детей имеют хронические заболевания.
Данные научных исследований показывают, что здоровье зависит от следующих факторов: медицинского обслуживания, наследственности, экологии и образа жизни.
Следовательно, одна из основных задач учебного процесса – это сохранение здоровья детей, формирование у школьников потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение мотивации к этому.
Воспитание здорового школьника – проблема общегосударственная, комплексная и её первоочередной задачей является выделение конкретных аспектов, решение которых возложено на учителя. Педагог должен квалифицированно проводить профилактическую работу по предупреждению различных заболеваний, связанных с неправильным питанием. В этой связи уместно привести слова знаменитого педагога В.А. Сухомлинского « Опыт убедил нас в том, что приблизительно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья, какое – нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя».
Наметившаяся во всём мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию образовательно – оздоровительных программ.
Цель программы: воспитание у детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной человеческой ценности.
Реализации программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных задач:
- формирование и развитие представления школьников о здоровье как одной из важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять собственное здоровье;
- формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
- освоение детьми практических навыков рационального питания;
- формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей общей культуры человека;
- информирование школьников о народных традициях, связанных с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
- развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
Общая характеристика программы
Программа составлена на основе программы «Азбука здоровья», разработанной сотрудниками Института возрастной физиологии Российской академии образования по инициативе компании «Нестле Россия», руководитель авторского коллектива — директор Института, академик Российской академии образования Марьяна Михайловна Безруких. Содержание программы базируется на российских кулинарных традициях и имеет строго научное обоснование. Консультационную поддержку программе оказывает Институт питания РАМН.
Программа « Разговор о правильном питании» построена в соответствии с принципами:
научная обоснованность и практическая целесообразность; возрастная адекватность; необходимость и достаточность информации; модульность программы; практическая целесообразность динамическое развитие и системность; вовлеченность семьи и реализацию программы;
культурологическая сообразность – в содержании программы отражены исторически сложившиеся традиции питания, являющиеся частью культуры народов России и других стран.
В отличие от многих других обучающих программ, «Азбука здоровья» носит комплексный характер и охватывает разные аспекты питания, в том числе и связанные с российской историей и культурой. Содержание и структура программы обеспечивает возможность организации системного обучения школьников, с учетом их возрастных особенностей.
В ходе реализации программы дети узнают о важности соблюдения режима питания, об основных питательных веществах, входящих в состав пищи, полезных продуктах и блюдах, основах составления рациона питания, правилах гигиены, учатся сервировать стол и соблюдать правила этикета, а также традициях и кулинарных обычаях, как своей страны, так и других стран.
Описание ценностных ориентиров содержания программы
Одним из результатов преподавания программы «Азбука здоровья» является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности − любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Основные методы обучения:
фронтальный метод; групповой метод; практический метод; познавательная игра; ситуационный метод; игровой метод; соревновательный метод;
активные методы обучения.
Формы обучения:
Ведущими формами деятельности предполагаются:
чтение и обсуждение;
экскурсии на пищеблок школьной столовой, продовольственный магазин, хлебопекарные предприятия;
встречи с интересными людьми;
практические занятия;
творческие домашние задания;
праздники хлеба, рыбных блюд и т.д.;
конкурсы (рисунков, рассказов, рецептов);
ярмарки полезных продуктов;
сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая игра;
мини – проекты;
совместная работа с родителями.
Место учебного курса в учебном плане
Курс внеурочной деятельности «Азбука здоровья» входит в обязательную часть федерального образовательного стандарта начального общего образования и согласно учебного плана во 2 классе 1 час в неделю; всего 34 часа в год.
Содержание программы
Программа состоит из трех модулей.
1 модуль: «Азбука здоровья» - для детей 7-8 лет.
2 модуль: «Две недели в лагере здоровья» - для детей 9-10 лет.
3 модуль: «Формула правильного питания» - для детей 10-12 лет.
Тематика программы охватывает различные аспекты рационального питания:
1 модуль " Азбука здоровья"
разнообразие питания:
- "Самые полезные продукты",
- "Что надо есть, если хочешь стать сильнее",
- "Где найти витамины весной",
- "Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты",
- "Каждому овощу свое время";
гигиена питания: "Как правильно есть";
режим питания: "Удивительные превращения пирожка";
рацион питания:
- "Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной",
- "Плох обед, если хлеба нет",
- "Полдник. Время есть булочки",
- "Пора ужинать",
- "Если хочется пить";
культура питания:
- "На вкус и цвет товарищей нет",
- "День рождения Зелибобы".
2 модуль "Две недели в лагере здоровья"
разнообразие питания:
- "Из чего состоит наша пища",
- "Что нужно есть в разное время года",
- "Как правильно питаться, если занимаешься спортом";
гигиена питания и приготовление пищи:
- "Где и как готовят пищу",
- "Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен";
этикет:
- "Как правильно накрыть стол",
- "Как правильно вести себя за столом";
рацион питания:
- "Молоко и молочные продукты",
- "Блюда из зерна",
- "Какую пищу можно найти в лесу",
- "Что и как приготовить из рыбы",
- "Дары моря";
традиции и культура питания: "Кулинарное путешествие по России".
3 модуль "Формула правильного питания"
рациональное питание как часть здорового образа жизни:
- "Здоровье - это здорово";
- "Продукты разные нужны, продукты разные важны",
режим питания: "Режим питания",
адекватность питания: "Энергия пищи",
гигиена питания и приготовление пищи:
- "Где и как мы едим",
- "Ты готовишь себе и друзьям";
потребительская культура: "Ты - покупатель";
традиции и культура питания:
- "Кухни разных народов",
- "Кулинарное путешествие",
- "Как питались на Руси и в России",
- "Необычное кулинарное путешествие".
Для каждого модуля подготовлен учебно-методический комплект, включающий яркие красочные тетради для учащихся, методические пособия для педагогов и плакаты.
Выполняя разнообразные практические задания, ребята не только получают информацию, но начинают претворять полученные знания на практике.
В ходе реализации Программы используются разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие способности.
Тематическое планирование 2 класс
№ | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | УУД |
1 | Вводное занятие. | 1 | Коммуникативные: Развивать потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение слушать собеседника. Ориентацию на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. Личностные: Формировать картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, уменя противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни и здоровья. Формирование основ гражданской идентичности личности: чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. Развитие доброжелательности доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Подведение под понятий, выведение следствий.Формулирование проблемы Регулятивные: Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Коммуникативные УУД: потребность в общении со взрослыми и сверстниками; эмоционально – позитивное отношение к процессу сотрудничества; умение слушать собеседника; понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой либо предмет или вопрос; учет разных мнений и умение обосновать собственное; способность строить понятные для партнера высказывания; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. Личностные УУД: чувство необходимости учения; представленность я – концепции социальной роли ученика; способность адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действия. Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме и письменной; анализ объектов с целью выделения признаков; построение логической цепи рассуждений; выделение гипотез и их обоснование; формулирование проблемы; Регулятивные УУД: умение сохранять заданную цель; умение контролировать свою деятельность по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. |
2 | Давайте познакомимся! | 1 | |
3 | Из чего состоит наша пища. | 1 | |
4 | Дневник здоровья Пищевая тарелка | 1 | |
5 | Что нужно есть в разное время года. | 1 | |
6 | Меню жаркого летнего дня и холодного зимнего дня | 1 | |
7 | Меню жаркого летнего дня и холодного зимнего дня | 1 | |
8 | Как правильно питаться, если занимаешься спортом. | 1 | |
9 | « Пищевая тарелка» спортсмена | 1 | |
10 | Где и как готовят пищу. | 1 | |
11 | Где и как готовят пищу. | 1 | |
12 | Где и как готовят пищу. | 1 | |
13 | Как правильно накрыть стол. | 1 | |
14 | Как правильно накрыть стол (практикум) | 1 | |
15 | Молоко и молочные продукты. | 1 | |
16 | Молоко и молочные продукты. | 1 | |
17 | Кто работает на ферме? | 1 | |
18 | Блюда из зерна. | 1 | |
19 | Блюда из зерна. | 1 | |
20 | Блюда из зерна. | 1 | |
21 | Какую пищу можно найти в лесу. | 1 | |
22 | Какую пищу можно найти в лесу. | 1 | |
23 | Какую пищу можно найти в лесу. Экскурсия в лес. | 1 | |
24 | Что и как приготовить из рыбы. | 1 | |
25 | Что и как приготовить из рыбы. | 1 | |
26 | Дары моря. | 1 | |
27 | Дары моря. | 1 | |
28 | Кулинарное путешествие по России | 1 | |
29 | Кулинарное путешествие по России | 1 | |
30 | Кулинарное путешествие по России | 1 | |
31 | Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. | 1 | |
32 | Что можно приготовить, если выбор продуктов ограничен. | 1 | |
33 | Как правильно вести себя за столом. | 1 | |
34 | Как правильно вести себя за столом. | 1 | |
Итого | 34 часа |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию здорового и безопасного образа жизни являются: — умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели; — умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения: — активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
— оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия; — оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; — использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями; — общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения: — планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
— оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— применять знания и навыки, связанные с этикетом в области питания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой программы «Разговор о правильном питании» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) гербарии ;продукты питания; микропрепараты; столовые приборы; бытовые приборы для кухни
2) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи, схемы, плакаты;
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем программы «Разговор о правильном питании».
Наряду с принципом наглядности в изучении программы «Разговор о правильном питании» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Разговор о правильном питании», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания программы «Разговор о правильном питании», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации
Учебно – методическое обеспечение
Программа «Азбука здоровья» М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009.
Программа «Две недели в лагере здоровья» М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009.
Программа «Формула правильного питания» М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева М.ОЛМА Медиа Групп 2009.
- Сайт Nestle «Разговор о правильном питании» http://www.food.websib.ru/
Календарно – тематическое планирование
«Разговор о правильном питании» 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели.
Календарно – тематическое планирование «Разговор о правильном питании» 34 часа, 1 час в неделю, 34 учебные недели. | |||||||||
№ п/п | Дата проведения | Название раздела, тема урока | Кол – во часов | Основные виды учебной деятельности | Требования к результату | Виды конт ро ля | |||
план | факт | Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
1. | Вводное занятие. Что я знаю о питании. | 1 | Знакомить ся со структурой рабочей тетради, новыми действующими лицами. Использо вать полученные ранее знания. | Сформировать у детей представление о необходимости заботы о своём здоровье, о значении важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья. | Коммуникативные: Развивать потребность в общении со взрослыми и свер стниками. Умение слушать собеседника. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказы вания в устной форме. Регулятивные: Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция оценка | Формировать картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: | Бесе да | ||
2 | Давайте познакомимся! | 1 | Беседа, конкурс загадок, игра «Что? Где? Когда?», чтение по ролям, работа с картой | Сформировать у детей основы культуры питания как составляющей здорового образа жизни. | Коммуникативные: Развивать потребность в общении со взрослыми и сверстниками.Умение слушать собеседника. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Развитие доброжелательнос ти, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Бесе да | ||
3 | Из чего состоит наша пища. | 1 | Игра «Третий лишний», исценирование, практи ческая рабо та, игра – путешест вие по сказ ке «Мороз Иванович», творческое задание. | Дать детям представление об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме; | Коммуникативные: Ориентацию на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Формировать картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: | Познавате льная игра | ||
4 | Дневник здоровья Пищевая тарелка | 1 | Игра «Третий лишний», исценирование, практическая работа, игра – путешествие по сказке «Мороз Иванович», творческое задание. | дать детям представление о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах; формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Познавате льная игра | ||
5 | Что нужно есть в разное время года. | 1 | Конкурс «Кулинарной книги», игра, чтение по ролям, практическая работа «Мой напиток» | формировать представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья. | Коммуникативные: Развивать потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение слу шать собеседника. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Познавате льная игра | ||
6 | Меню жаркого летнего дня и холодного зимнего дня | 1 | Беседа. Практическая работа | Знать блюда, которые мо гут использова ться в летний и зимний перио оды, иметь представление о пользе ово щей, фруктов, соков; знать некоторые традиции и блюда национальной кухни жителей разных регионов. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Формировать картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: | Познавате льная игра | ||
7 | Меню жаркого летнего дня и холодного зимнего дня | 1 | Беседа. Практическая работа | Знать блюда, которые могут использоваться в летний и зимний периоды, иметь представление о пользе овощей, фруктов, со ков; знать некоторые традиции и блюда национальной кух ни жителей разных регионов. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, | Познавате льная игра | ||
8 | Как правильно питаться, если занимаешься спортом. | 1 | Спортив ное состя зание совместно с родителями, конкурс загадок, игра «Что можно есть спортсмену», | расширить представления детей о роли питания и физической активности для здоровья человека | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, | Бесе да | ||
9 | «Пищевая тарелка» спортмена | 1 | игра «Собери пословицу», игра «Полезные продукты», игра «Собери бонусы», игра «Что можно есть спортсмену», частушки о питании | расширить представления детей о роли питания и физической активности для здоровья человека | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Формировать картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: | Познавате льная игра | ||
10 | Где и как готовят пищу. | 1 |
Экскурсия в школьную столовую, игра «Знаток», самостоятельная работа, творческое задание (составить кроссворд). | Знать предметы кухонного оборудования, их назначении; знать и применять основные правила гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне; | Коммуникативные: Способность строить понят ные для партнера высказыва ния, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Познавательные: Подведение под понятий, выведение следствий. Формулирование проблемы Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Бесе да | ||
11 | Где и как готовят пищу. | 1 | Игра «Знаток», самостоятельная работа, творческое задание (составить кроссворд). | знать один из основных принципов устройства кухни – строгое разграничение готовых и сырых продуктов; | Коммуникативные: Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Познавательные: Подведение под понятий, выведение следствий. Формулирование проблемы Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Формировать картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: | Бесе да | ||
12 | Где и как готовят пищу. | 1 | игра «Знаток», самостоятельная работа, творческое задание (составить кроссворд). | Знать предметы кухонного оборудования, их назначении; знать и применять основные правила гигиены, которые необходимо со блюдать на кух не; знать один из основных принци пов устройства кухни – строгое разграничение го товых и сырых продуктов; | Коммуникативные Учитывать разные мнения и умение обо сновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для срав нения, классификакации объектов. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, | Просмотр презента ции | ||
13 | Как правильно накрыть стол. | 1 | Практиче ская работа | Знать предметы сервировки стола, правила сервировки стола и соблюдать эти правила как проявления уровня культуры человека. | Коммуникативные: Развивать потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение слу шать собеседника. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной фор ме. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. | Прак тическая | ||
14 | Как правильно накрыть стол (практикум) | 1 | Практичес кая работа | Знать предметы сервировки стола, правила сервировки стола и соблюдать эти правила как проявления уровня культуры человека. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собствен ное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные:Целеполага ние. Планирование. Прогнозирование. Контроль. Коррекция. Оценка | Ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. | Прак тическая | ||
15 | Молоко и молочные продукты. | 1 | Составить индивидуальную формулу питания. | Иметь представ ление о молоке и молочных продук тах как обязатель ном компоненте ежедневного рациона; об ас сортименте молоч ных продуктов и их свойствах; знать молочные блюда, которые готовят в разных регионах страны | Коммуникативные: Развивать потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение слушать собеседника. Познавательные; Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: при необ ходимости их ежедневного включения в рацион; о традиционных на родных блюдах, приготовляемых из зерна; | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, | Прак тическая | ||
16 | Молоко и молочные продукты. | 1 | Практичес кая работа «Молочное меню» Игра – исследова ние « Это удивительное молоко» | Иметь представление о молоке и молоч ных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона; об ассортименте молочных продуктов и их свойствах; знать молочные блюда, которые готовят в разных регионах страны | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Формировать картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: | Бесе да | ||
17 | Кто работает на ферме? | 1 | Отгадыва ние загадок, игры, практичес кая работа, составле ние рассказа по картинкам, викторина | Расширить представление детей о профессиях | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: необхо димости их ежедневного включения в рацион; о тра диционных народных блюдах, приготовляемых из зерна; | ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. | Викторина | ||
18 | Блюда из зерна. | 1 | Отгадыва ние загадок Игра- конкурс « Хлебопеки» практичес кая работа Конкурс « Венок из пословиц», Викторина Исценирование. | Знать о полез ности продуктов, получаемых из зерна; иметь пре дставление о мно гообразии ассор тимента продук тов, получаемых из зерна, необхо димости их ежедневного включения в рацион; о тра диционных на родных блюдах, приготовляемых из зерна; | Коммуникативные: Развивать потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение слушать собеседника. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. | Викторина | ||
19 | Блюда из зерна. | 1 | Составле ние рассказа по картинкам | Знать о полез ности проду ктов, получа емых из зер на; иметь пре дставление о многообразии ассортимента продуктов, по лучаемых из зерна, необхо димости их ежедневного включения в рацион; о тра диционных на родных блю дах, приготов ляемых из зерна; | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, | Прак тическая | ||
20 | Блюда из зерна. | 1 | Конкурс « Венок из пословиц», Викторина Исценирование. | Знать о полез ности продуктов, получаемых из зерна; иметь пре дставление о многообразии ассортимента продуктов, по лучаемых из зерна | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование Прогнози рование. Контроль.Коррекция оценка | ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. | Прак тическая | ||
21 | Какую пищу можно найти в лесу. | 1 | Игра « Походная математика», спектакль « Там, на неведомых дорожках»
| Иметь представле ние о дикорасту щих растениях как источниках полезных ве ществ, возможнос ти их включения в рацион питания; знать об ассорти менте блюд ; знать флору края; знать и уметь применять правила поведе ния в лесу, позво ляющие избежать ситуаций опасных для здоровья. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция оценка | Развитие доброжелательности доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | Виртуаль ная экскурсия | ||
22 | Какую пищу можно найти в лесу. Экскурсия в лес. | 1 | Экскурсия в лес | Иметь представ ление о дикорас тущих растениях как источниках полезных ве ществ, возможнос ти их включения в рацион питания; знать об ассорти менте блюд, кото рые могут быть приготовлены из дикорастущих рас тений; знать фло ру края; | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, | |||
23 | Что и как пригото вить из рыбы. | 1 | Игра « Походная математика», спектакль « Там, на неведомых дорожках»
| Иметь представление об ассортименте рыбных блюд, их полезности; о местной фауне, знать навыки правильного поведения в походе. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция оценка | Развитие доброжелательности доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | Прак тичес кая | ||
24 | Что и как пригото вить из рыбы. | 1 | Викторина « В гостях у моря» Экскурсия в магазин Работа с энциклопедиями Творческая работа | Иметь представление об ассортименте рыбных блюд, их полезности; о местной фауне, знать навыки правильного поведения в походе. | Коммуникативные: Разви вать потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение слушать собеседника. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: Целепола гание.Планирование.Прогнози рование Контроль. Коррекция оценка | Развитие доброжелательности доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | Викторина | ||
25 | Дары моря. | 1 | Викторина « В гостях у Нептуна» | Иметь представление об ассортименте рыбных блюд, их полезности; о местной фауне, знать навыки правильного поведения в походе. | Коммуникативные: Учиты вать разные мнения и умение обосновать собственное. Уме ние договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные:Целеполага ние. Планирование. Прогнози рование. Контроль. Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, | Уст ный жур нал | ||
26 | Дары моря. | 1 | Экскурсия в зоомагазин | Иметь представление об ассортименте рыбных блюд, их полезности; о местной фауне, знать навыки правильного поведения в походе. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные:Целеполага ние. Планирование. Прогнози рование. Контроль. Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, | Викторина | ||
27 | Кулинар ное путешест вие по России | 1 | Конкурс рисунков « Вкусный маршрут» Игра – проект « Кулинарный глобус» Практическая работа | Сформиро вать пред ставление о кулинарных традициях как части культуры на рода; расши рить представ ление о кули нарных тради циях культу ры своего народа. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные:Целеполага ние. Планирование. Прогнози рование. Контроль. Коррекция оценка | Развитие доброжелательности доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | Игра – путешест вие | ||
28 | Кулинар ное путешест вие по России | 1 | Конкурс рисунков « Вкусный маршрут» Игра – проект « Кулинарный глобус» Практическая работа | Сформировать представление о кулинарных традициях как части культуры народа; расши рить представ ление о кули нарных тради циях культу ры своего народа. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные:Целеполага ние. Планирование. Прогнози рование. Контроль. Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни и здоровья. | Викторина | ||
29 | Кулинар ное путешес твие по России | 1 | Конкурс рисунков « Вкусный маршрут» Игра – проект « Кулинарный глобус» Практическая работа | Сформировать представление о кулинарных традициях как части культуры на рода; расширить представление о кулинарных тради циях культуры своего народа. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные:Целеполага ние. Планирование. Прогнози рование. Контроль. Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни и здоровья. | Кулинар ный фестиваль | ||
30 | Что можно пригото вить, если выбор продуктов ограничен. | 1 | Практичес кая работа | Расширить представление о блюдах, которые могут быть приготовлены из традиционных продуктов, многообразии этого ассортимента; | Коммуникативные: Развивать потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение слушать собеседника. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные:Целеполага ние. Планирование. Прогнози рование. Контроль. Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни и здоровья. | Бесе да | ||
31 | Что можно пригото вить, если выбор продуктов ограничен. | 1 | Дневник здоровья « Моё недельное меню» | Расширить представление о блюдах, которые могут быть приготовлены из традиционных продуктов, многообразии этого ассортимента; | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собствен ное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные:Целеполага ние. Планирование. Прогнози рование. Контроль. Коррекция оценка | Развитие доброжелательнос ти доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | Бесе да | ||
32 | Что можно пригото вить, если выбор продуктов ограничен | 1 | Практичес кая работа | закрепить представление об основных требованиях, которые предъявляются к организации ежедневного рациона питания. | Коммуникативные: Учитывать разные мнения и умение обосновать собствен ное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и выбор оснований и критериев для срав нения, классификации объектов. Регулятивные: Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция оценка | Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, | Устный жур нал | ||
33 | Как правильно вести себя за столом. | 1 | Практическая работа Сюжетно – ролевая игра « О застольном невежестве» | Расширить представление детей о пред метах сервировки стола, правилах сервировки праз дничного стола; сформировать представление о правилах по ведения за столом, необ ходимости соблюдения этих правил как проявления уровня культуры человека. | Коммуникативные:Учитывать разные мнения и умение обо сновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение. Познавательные: Анализ, синтез и вы бор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные:Целеполага ние. Планирование. Прогнози рование. Контроль. Коррекция оценка | Развитие доброжелательности доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | Познавате льная игра | ||
34 | Как правильно вести себя за столом. | 1 | Практическая работа Сюжетно – ролевая игра « О застольном невежестве» | Расширить пред ставление детей о предметах серви ровки стола, пра вилах сервировки праздничного стола; необ ходимости соб людения этих правил как про явления уровня культуры человека. | Коммуникативные: Развивать потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Умение слу шать собеседника. Познавательные: Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: Целеполага ние. Планирование. Прогнози рование. Контроль. Коррекция оценка | Формирование основ гражданской идентичности личности: чувства со причастности своей Родине, на роду и истории и гордости за них, осознание этнической при надлежности и куль турной идентич ности на основе осознания «Я» как граждани на России. | Кон курс. | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
« Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС НОО. Основные направления внеурочной деятельности».
проектная работа на тему: « Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС НОО. Основные направления внеурочной деятельности». раскрывает направления внеурочной деятельности...
Конспект выступления по внеурочной деятельности в общеобразовательной школе по внеурочной деятельности 1 класс
Выступление по внеурочной деятельности в общеобразовательной школе по внеурочной деятельности 1 класс с презентацией...
Рабочая программа внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Детская риторика»
Предлагаемая программа кружка "Детская риторика" имеет культурологическую направленность. Предполагает развитие у детей способностей в общении, ориентации в конкретных речевых ситуациях....
Рабочая программа по внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Этикет для младших школьников»
Данная программа по внеурочной деятельности "Этикет для младших школьников" призвана помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений. А так же способствовать формированию гармонично...
Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению для учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС....
Внеурочная деятельность. Итоги первого полугодия внеурочной деятельности в условиях апробации Специального Федерального Государственного Образовательного Стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Общекультурное направление.
Обучая и воспитывая наших детей, как часто принято говорить о них «особенные», мы не только сохраняем им как можно дольше детство, но обучаем их через театр как улыбаться, как показывать разные ...
АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Авторская программа внеурочной деятельности может быть рекомендована к применению и тиражированию....