Проблема целеполагания в педагогике
статья на тему

Проблема целеполагания в педагогике.

Базовые понятия темы: цель как научное понятие, цель воспитания, всесторонне развитая личность, гармония.

Цель, как научное понятие – прогнозирование, предвидение в сознании субъекта результата на достижении которого направлена его деятельность.

Профессиональная деятельность педагога, как и любая деятельность человека предваряется сознанием цели. Цель педагогического воздействия является определяющим элементом педагогической деятельности.

Цель воспитания – ключевая категория педагогической науки. Её определение имеет большое значение как в теоретическом, так и в практическом плане. Под целью воспитания понимается идеальное представление о результате деятельности, формирующиеся в сознании человека в процессе взаимодействия с окружающей средой.

Цель всегда объективна, т.к. задается внешними обстоятельствами.

Цель всегда субъективна, т.к. является продуктом сознания и несет в себе его особенности. Поэтому цель воспитания для каждого отдельно взятого педагога есть отражение его индивидуально личностных особенностей, уровня его интеллектуального и нравственного развития, включая его собственное представление о должном.

Цель воспитания – это теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности идеальных требования к ее сущности, индивидуальности, образованности свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, этическому развитию и отношению к жизни.

«Растительная» часть души развивается в условиях физического воспитания.

«Животную» часть души совершенствует нравственное воспитание.

«Разумная» часть души – в обучении наукам, особенно грамматике, риторике, диалектике.

Идея всестороннего и гармоничного развития личности вдохновляла и гуманистов эпох Возрождения. В педагогике она постепенно превращалась в общечеловеческие идеи совершенной личности, своего рода ориентир.

Мыслители и педагоги стремись определить цель воспитания, идея от «природы», тем самым возвышая приоритеты человеческого естества до уровня цели.

Ж.Ж. Руссо – основоположник «Теории естественного воспитания».

Идея главной цели воспитания – научить человека жить - рассматривалась и Гербартом, но эти педагоги в теоретической теории стояли  на позициях натуроцентрических.

Другой подход к построению цели воспитания называется социометрической, напрямую связанный с целями социума и государства.

Платон в своем трактате «Государство» рисует идеальную социальную жизнь государства и систему общественного воспитания от рождения до 35 лет. Он считал, что цель государства в воспитании трех социальных групп людей: образование для всех детей начинается с раннего детства, потом продолжается в мусической школе(7-12лет), затем в палестре(12-17 лет). Воспитанники с преобладание волевой части души продолжают образование в эфебии (17-20 лет). Носителям разумной части души представляется школе философов. С 20-30 лет – чиновники; 30-35 лет – правители государства.

Идея всестороннего развития личности успешно использовали при построении цели воспитания в 19 в. К. Маркс и Ф.Энгельс связали впервые вопрос о цели воспитания с закономерностями развития общества. Под воспитанием они понимали: умственное, физическое и техническое воспитание.

В 1917 году в Советской России формируется цель – готовить всесторонне развитых членов коммунистического общества.

Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему.

1 уровень (цель конечного результата воспитательной деятельности всего общества). Это высшая государственная цель, социальный воспитательный заказ. Разрабатывается специалистами, принимается правительством, фиксируется в законах.

2 уровень (цели отдельных образовательных систем и этапов образования).

3 уровень (цели отдельного предмета или определенного возрастного этапа).

Следуя потребностям современного общества, будущий выпускник должен обладать следующими способностями:

1. уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий.
2. проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать выводы и умело применять полученные знания на практике.
3. обладать навыками общения, быть контактным в различных соц. группах, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли.
4. самостоятельно трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.

Исходя из этого современному выпускнику отводится следующие жизненные роли:

1. реализовать себя как личность,
2. стремиться к поддержке других людей,
3. постоянно приобретать новые знания, реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира,
4. обладать качествами социально-информированного гражданина.

Цель воспитания в мировой практике: в США в 20-е годы выработана и сохраняется в измененном виде концепция адаптации, согласно которой школа должна воспитывать эффективного работника, ответственного гражданина, разумного потребителя и семьянина. В 80-е годы программа модифицирована: «Воспитание в целях выживания».

На Западе разные подходы к целям воспитания и образования.

Цель школы – воспитание автономной личности с критическим мышлением и самостоятельным поведением, с развитием внутреннего «Я».