Воспитательные технологии формирования коллектива младших школьников.
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Воспитание является важным звеном целостного образовательного процесса.

Современная реальность открывает перед ребёнком разнообразные перспективы развития, постижения мира, совершенствования взаимоотношений c другими и самим собой. Однако окружающий мир предъявляет свои требования к способности ребёнка адаптироваться в нём, к его толерантной готовности строить конструктивные отношения с окружающей действительностью.

Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения   социальному поведению, искусству общения между людьми разного пола и разных национальностей, усвоения коммуникативных и речевых умений, способов разрешения социальных ситуаций.

В 1 класс дети приходят из разных семей, с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности. Возможно ли скорое становление коллектива в этом случае? Постараюсь ответить на этот вопрос.

Не для кого из нас не секрет, что многие родители, отправляя детей в детский сад, в школу, хотят, чтобы ребёнок получил определённую сумму знаний и дают им мудрые и важные советы (слушай учителя, на уроке не разговаривай, не бегай, не шали). Ребенок, безусловно, старается выполнять, все, что ему говорят, но при возникновении конфликтной ситуации, рассказывают о ней дома. В связи с тем,  что в возрасте 6 – 9 лет учащиеся не могут адекватно проанализировать ситуацию и из-за страха перед наказанием они преподносят её родителям в выгодном для себя свете. «Добрые родители», безоговорочно веря своему чаду, говорят: «Ты что не можешь за себя постоять? Дай сдачи, да так чтобы было неповадно в следующий раз».

 Поэтому на первом этапе работы с классом, начиная с 1сентября, для меня главной задачей является: «Научить детей общению друг с другом, умению договариваться между собой».

К наиболее специфическим особенностям младшего школьного возраста многие исследователи относят впечатлительность, восприимчивость, доверчивость, личную тягу к учителю, послушание, подражательность, тщательность в выполнении заданий, направленность на внешний мир, легкомыслие, наивность и т.д., сочетаемыми с такими особенностями данного возраста, как отсутствие стремления проникнуть в сущность явления, отсутствие претензий на самостоятельность и независимость. Специфику этого возраста по Л.С.Выгодскому составляет так называемый «кризис 7 лет», связанный с феноменом «обобщения переживаний». Цепь неудач или успехов приводит к формированию устойчивого комплекса – чувство неполноценности из-за несостоявшихся ожиданий, связанных с неудачами в новом виде деятельности – учёбе, общении с новыми людьми или чувства собственной исключительности, связанного с завышенной оценкой окружающими успехов ребёнка. Это приводит к усложнению эмоционально-мотивационной сферы и возникновению внутренней жизни, что влечёт появление смысловой ориентировочной основы поступка – звена между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями, т.е. ребёнок определяет личностный смысл поступка. Он начинает размышлять, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Часто кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей становится кривляние, манерность, искусственность поведения, склонность к капризам, конфликтам.

Что же делать учителю? В своей работе я прибегаю к методу сюжетно-ролевой игры, конструированию воспитательных ситуаций, т.е. ориентирую учащихся на внешне-задаваемые воздействия. Это приносит свои результаты. Воспитание становится личностным только тогда, когда ученики пытаются вырабатывать собственные смыслы в предлагаемых им мероприятиях, когда дополняют их содержание личными переживаниями и пониманиями, учатся подчиняться не только объективным законам, но и нравственным проявлениям. Ребёнок может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хоть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Естественно возникает необходимость «закладки фундамента» эмоциональной направленности личности. По мнению В.В.Давыдова ребёнок должен испытывать наслаждение от самого процесса анализа вещей и их происхождения: «если еще в младшем школьном возрасте такое стремление не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическими источниками радостного и эффективного учения».

Воспитание самосознания, произвольного поведения возможно лишь тогда, когда ребёнок сам о себе складывает мысленный образ «Я». При этом он должен пройти 3 уровня:

• Доморальный (когда ребёнок выполняет установленные правила, исходя из эгоистических соображений)
• Конвенциональной морали (когда поведение ориентировано на внешние нормы и мнения окружающих)
• Автономной морали (ребёнок вырабатывает независимую от окружающих систему собственных принципов поведения)

Конструирование воспитательной ситуации предполагает использование технологий: задачного подхода, внутреннего диалога и имитационных игр, которые требуют привлечение личностных структур сознания учащихся.

Смысл имитационно-игровых ситуаций состоит в возможности играя решать предлагаемые задания и свободно выражать свои творческие силы.

Таким образом, становится возможной специально-организованная работа по воспитанию самосознания, становлению абстрактного мышления.

К наиболее сложной задаче личностно-ориентированного воспитания относится выработка у учащихся понимания смысла происходящего, стремление к высказыванию собственной точки зрения, выработка умения соотносить собственную мотивацию определением жизненных перспектив и внутренней свободой.

Необходимо обратить внимание еще на один аспект воспитания. Воспитание ТОЛЕРАНТНОСТИ. Что это такое толерантность? Все словари ХХ века однозначно указывают прямое толкование слова. Толерантность произошло от латинского (tolerantia) – терпимость (терпеть – «не противодействуя, не жалуясь, безропотно переносить что-либо бедственное, тяжелое неприятное»).  Однако же современные ученые утверждают, что термин толерантность в современный язык пришло из английского (tolerance) – и означает готовность благосклонно признавать, принимать поведение, убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от собственных, даже в том случае, когда эти убеждения/взгляд тобой не разделяются и не одобряются.

Смысловая разница очевидна: «терплю» с трудом, в ущерб себе, «отношусь толерантно» - сам так делать не буду, но признаю право других поступать так, как среди них принято, понимаю их традиции, культуру и т.д.

Наша страна была и остаётся многонациональным государством. Переселенцы, беженцы, эмигранты – все ищут защиту в столице нашей Родины – в Москве. И всех принимает наш родной город, как хлебосольный хозяин. И раньше в классах обучались дети 2-3, максимум 5 национальностей, и теперь так происходит. Мой класс можно считать многонациональным. В нём обучаются дети 10 национальностей: азербайджанцы, армяне, киргизы, узбеки, сирийцы, корейцы, татары, молдаване, украинцы и русские. И за каждой национальностью своя культура, в том числе культура взаимоотношений. Поэтому перед собой я ставлю следующую задачу: «Научить взаимодействовать друг с другом детей разных национальностей». В решении этого вопроса приоритет отдаётся диалоговым формам общения:

• Ты, да я, да мы с тобой (вечер знакомств), на этом вечере учащиеся рассказывают о своей стране, особенностях национальной культуры,  тем более что на летние каникулы они с родителями едут на Родину.
• «Путешествие в музей религий» - классный час
• «История национального костюма»
• Самый замечательный семейный праздник

Вы знаете, что в детском саду и в начальной школе на дни рождения детей родители, как правило, приносят угощения. В нашем классе многие приносят сладкие блюда национальной кухни, в приготовлении которых сами принимали участие.

Процесс формирования классного коллектива происходит на протяжении всех 4 лет обучения в начальной школе, и продолжается в средней. Для себя я разделила этот процесс на два этапа, у каждого этапа определила свои задачи.

В 1-2 классах «Научить общению друг с другом, умению слушать, слышать и выслушать»

Для решения этих задач, в своей работе я использую:

• Прошло лето, здравствуй осень (беседа - знакомство)
• Краски осени (экскурсия)
• Красный, жёлтый, зелёный (викторина)
• Весёлые старты
• Праздник именинников и т.д.

В 3-4 классах опираясь на предыдущий результат, ставлю перед собой новые задачи:

«Сплочение детей в единый коллектив, развитие навыка совместной деятельности, вынесения коллективного решения», используя в своей работе разнообразные формы

• КТД «Путешествие в страну дорожных знаков»
• Групповые формы работы «Природа в опасности»
• Встреча с интересным человеком
• Игра-путешествие «Как встречают Новый год в разных странах?» или «Новый год шагает по планете»

Если в 1-2 классах организация и проведение праздников в классе ложится целиком на плечи учителя и родителей, то в 3, тем более в 4 классах учитель выступает в роли координатора. Дети сами составляют программу праздника, а учитель облекает её в красивую рамку, накрывают на столы и ухаживают друг за другом и гостями они тоже самостоятельно. Таким образом, на протяжении 4 лет я добиваюсь поставленных перед собой целей.

Перемена! Порой её организация для учителя гораздо сложнее, чем организация урока. Неорганизованная перемена приводит к возникновению конфликтов. Представьте себе, как обидно Серёже, что на уроке похвалили не его, а кого-то другого. Ведь он хотел сказать тоже самое, но его не спросили. Вот вам и повод для конфликта. Выходя на перемену, Серёжа отомстит своему обидчику: толкнёт его, или начнёт дразнить. Это же кровная обида! Мишаня же, помня наставление родителей, даст обидчику да так, чтобы тот больше не приставал. Чтобы избежать такого рода конфликты и не разбирать их потом пол урока, успокаивая «героев», учителю необходимо организовать поведение детей на перемене, т.е. организовать различные игры. Если детей научить этому с первых дней пребывания в школе, то в дальнейшем они самостоятельно будут играть на переменах. В этом я убеждаюсь ежедневно. Дети моего класса самостоятельно играют на переменах и привлекают к игре первоклассников.

Воспитание дружного классного коллектива возможно только при тесной взаимосвязи с родителями, путем проведения

• Родительских лекториев
• Организации совместных праздников, экскурсий, походов
• Индивидуальных бесед.

Важно понять, что ребёнок – индивидуальная, свободная, яркая личность, находящаяся в постоянном движении, поиске, личность, которая должна строить своё будущее. Мы, учителя и воспитатели, должны развивать представление ребёнка о возможных способах толерантного взаимодействия, развивать потенциальные возможности, сформировать установки на сотрудничество, построение позитивных отношений, возможности апробировать приобретённые знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.

В процессе общения ребёнок выбирает свой индивидуальный способ самопрезентации поведения и общения. Сохранение и развитие индивидуальности каждого – вот основная задача, которая требует ежедневного кропотливого труда учителя.