Рабочая программа по курсу "Юным умникам и умницам" 2-4 классы
рабочая программа (2, 3, 4 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование по курсу "Юным умникам и умницам" 2-4 классы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2_klass_ktp_yunym_umnikam.docx | 33.69 КБ |
| 3_klass_ktp.docx | 40.82 КБ |
| 4_ktp_yunym_umnikam.docx | 21.66 КБ |
| programma_yunym_umnikam.docx | 70.63 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование
№ | Содержание (разделы, темы) | Кол-во час | Дата проведения | Основные виды учебной деятельности (УУД) | Домаш нее задание | ||||||||
план | факт | Предметные результаты | Метапредметные | Личностные результаты | |||||||||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | 1 | 04.09 | Умеет запоминать слова, логически мыслить, находить закономерности | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 3,№ 5,6 | ||||||
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций НРК | 1 | 11.09 | Умеет рисовать по памяти , отгадывать анаграмму, находить законом-ости | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 6,№ 4,6 | ||||||
3 | Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | 1 | 18.09 | Умеет быстро отвечать на вопросы, находить закономерности, отличия | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 10,№ 4,7 | ||||||
4 | Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций | 1 | 25.09 | Умеет находить закономерности, логически мыслить | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 12,№ 5,6 | ||||||
5 | Тренировка зрительной памяти Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | 1 | 02.10 | Умеет запоминать и рисовать, решать логические задачи | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 14,№ 6,7 | ||||||
6 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей | 1 | 09.10 | Умеет находить закономерности, логически мыслить | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 18,№ 5,6 | ||||||
7 | Совершенствование воображение. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы | 1 | 16.10 | Умеет выполнять задания со спичками, решать ребусы | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 21,№ 7,8 | ||||||
8 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций | 1 | 23.10 | Умеет быстро отвечать на вопросы, находить закономерности, отличия | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 24,№ 4,6 | ||||||
9 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций | 1 | 30.10 | Умеет рассуждать, концентрировать внимание | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 27,№ 4,7 | ||||||
10 | Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | 1 | 13.11 | Умеет быстро отвечать на вопросы, находить закономерности, отличия | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 30,№ 6,7 | ||||||
11 | Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций | 1 | 20.11 | Умеет находить закономерности, логически мыслить | Р: применять правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 33,№ 5,6 | ||||||
12 | Тренировка зрительной памяти Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | 1 | 27.11 | Умеет запоминать и рисовать, решать логические задачи | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 36,№ 5,6 | ||||||
13 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей | 1 | 04.12 | Умеет находить закономерности, логически мыслить | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 39,№ 4,6 | ||||||
14 | Совершенствование воображение. Развитие наглядно- образного мышления. Ребусы | 1 | 11.12 | Умеет выполнять задания со спичками, решать ребусы | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 42,№ 4,7 | ||||||
15 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций | 1 | 18.12 | Умеет быстро отвечать на вопросы, находить закономерности, отличия | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 45,№ 5,6 | ||||||
16 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций | 1 | 25.12 | Умеет рассуждать, концентрировать внимание | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 48,№ 6,7 | ||||||
17 | Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | 1 | 15.01 | Умеет быстро отвечать на вопросы, находить закономерности, отличия | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 51,№ 5,6 | ||||||
18 | Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций | 1 | 22.01 | Умеет находить закономерности, логически мыслить | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 54,№ 4,6 | ||||||
19 | Тренировка зрительной памяти Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | 1 | 29.01 | Умеет запоминать и рисовать, решать логические задачи | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 1,№ 4,7 | ||||||
20 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей | 1 | 05.02 | Умеет находить закономерности, логически мыслить | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 6,№ 5,6 | ||||||
21 | Совершенствование воображение. Развитие наглядно- образного мышления. | 1 | 12.02 | Умеет выполнять задания со спичками, решать ребусы | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 9,№ 6,7 | ||||||
22 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций | 1 | 19.02 | Умеет быстро отвечать на вопросы, находить закономерности, отличия | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 13,№ 5,6 | ||||||
23 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций | 1 | 26.02 | Умеет рассуждать, концентрировать внимание | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 16,№ 5,6 | ||||||
24 | Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | 1 | 04.03 | Умеет быстро отвечать на вопросы, находить закономерности, отличия | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 19,№ 4,6 | ||||||
25 | Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций | 1 | 11.03 | Умеет находить закономерности, логически мыслить | Р: применять установленные правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 22,№ 4,7 | ||||||
26 | Тренировка зрительной памяти Развитие аналитических способностей | 1 | 18.03 | Умеет запоминать и рисовать, решать логические задачи | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 25,№ 5,6 | ||||||
27 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей | 1 | 25.03 | Умеет находить закономерности, логически мыслить | Р: удерживать учебн. задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 28,№ 5,6 | ||||||
28 | Совершенствование воображение. Развитие наглядно-образного мышл. | 1 | 08.04 | Умеет выполнять задания со спичками, решать ребусы | Р: удерживать уч. задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность | Самооценка на основе критериев успешности учеб ной деятельности | с. 31,№ 5,6 | ||||||
29 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций | 1 | 15.04 | Умеет быстро отвечать на вопросы, находить закономерности, отличия | Р: применять правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 35,№ 4,6 | ||||||
30 | Развитие концентрации внимания. | 1 | 22.04 | Умеет рассуждать, концентрировать внимание | Р: применять правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 39,№ 4,7 | ||||||
31 | Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей | 1 | 29.04 | Умеет быстро отвечать на вопросы, находить закономерности, отличия | Р: применять правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 44,№ 5,6 | ||||||
32 | Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций | 1 | 06.05 | Умеет находить закономерности, логически мыслить | Р: применять правила П: поиск и выделение необходимой информации К: формулировать собственное мнение | Уважительное отношение к иному мнению | с. 48,№ 6,7 | ||||||
33 | Тренировка зрительной памяти Развитие аналитических способностей | 1 | 13.05 | Умеет запоминать и рисовать, решать логические задачи | Р: удерживать уч.задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | с. 52,№ 5,6 | ||||||
34 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, вообр ажения, памяти и мышления на конец учебного года | 1 | 20.05 | Умеет запоминать слова, логически мыслить, находить закономерности | Р: удерживать учебную задачу П: использовать общие приёмы решения задач К: проявлять активность во взаимодействии | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | С.54, № 6,7 | ||||||
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование по курсу "Юным умникам и умницам"
№ урока | Содержание (разделы, темы) | Количество часов | Даты проведения | Основные виды учебной деятельности (УУД) | Домашнее задание | |||
план | факт | личностные | метапредметные | предметные | ||||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | 1 | 05.09 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Оценивать результаты выполненного задания. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Ознакомление учащихся с результатами начальной диагностики. Рекомендации от учителя по компенсации недостатков. Знакомство с содержанием занятий курса. | ||
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. | 1 | 12.09 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | ||
3 | Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. НРК. | 1 | 19.09 | Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения. | Учиться работать по предложенному учителем плану. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества. | Ориентироваться в пространстве листа. Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Описывать признаки геометрических фигур. | ||
4 | Тренировка слуховой памяти. Самостоятельная работа «Логически – поисковые задания». | 1 | 26.09 | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). | Составлять и преобразовывать фигуры. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. | ||
5 | Тренировка зрительной памяти. | 1 | 03.10 | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей. | Проговаривать последовательность действий. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом) | Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Излагать свои мысли ясно и последовательно. Пользоваться облегчёнными приёмами запоминания. Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. | ||
6 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. | 1 | 10.10 | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. | Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Оценивать результаты выполненного задания. Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Определение результативности работы за год. Проверка уровня развития познавательных качеств детей: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления. Тестирование. Анализ тестов. | ||
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | 1 | 17.10 | Проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности своей работы и работы одноклассников. | Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Дорисовывать несложные композиции из геометрических фигур. Составлять ребусы в парах, соревноваться в группах. | ||
8 | Развитие быстроты реакции. НРК. | 1 | 24.10 | Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения задач. | Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Оценивать свои действия. | Знакомство с логическими и логически-поисковыми задачами, пути их решения. Решение логических задач. Развитие мышления. Составление своих логических задач. | ||
9 | Развитие концентрации внимания. | 1 | 31.10 | Проявлять навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. | Делить фигуры на несколько заданных фигур и построить заданную фигуру из нескольких частей, выбираемых из множества данных. Строить суждения при решении нестандартных задач. | ||
10 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Самостоятельная работа «Решение логических задач». | 1 | 14.11 | Овладевать навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. | Учиться планировать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств её реализации. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать, группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Совершенствовать работу с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь). | ||
11 | Тренировка слуховой памяти. | 1 | 21.11 | Проявлять эстетические потребности, ценности и чувства. Контролировать свои действия во время учебного процесса. | Учиться планировать, контролировать и оценивать деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Дорисовывать несложные композиции из геометрических фигур. Составлять ребусы в парах, соревноваться в группах. Решать тестовые задания в группах, аргументировать свой выбор решения. | ||
12 | Тренировка слуховой памяти. | 1 | 28.11 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | Учиться овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи деятельности. Находить и формулировать решение задач с помощью простейших моделей ( предметных, рисунков, схематических рисунков, схем) | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. | ||
13 | Поиск закономерностей. | 1 | 05.12 | Иметь установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям. | Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради, алгоритма. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: чётко и ясно излагать свои мысли. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. | ||
14 | Совершенствование воображения. | 1 | 12.12 | Проявлять уважительное отношение к иному мнению, применять на практике правильно, рационально выбранное мнение. | Определять и формировать цель деятельности с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Осуществлять поиск необходимой информации. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. | ||
15 | Развитие быстроты реакции. Самостоятельная работа «Решение нестандартных задач». | 1 | 19.12 | Проявлять этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание. | Активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Учиться уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников. | Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. | ||
16 | Развитие концентрации внимания. | 1 | 26.12 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | Учиться концентрировать внимание на учебном процессе, использовать знания на практике. Совершенствовать мыслительные операции, выделать главное из второстепенного делать аргументированные выводы. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. | ||
17 | Тренировка внимания. | 1 | 14.01 | Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. | Учиться использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. | ||
18 | Тренировка слуховой памяти. | 1 | 21.01 | Проявляют познавательный интерес к изучению предмета. | Учиться выполнять логические действия: сравнение, обобщение, классификации, установление аналогий. Применять имеющиеся знания для решения учебных заданий. | Совершенствовать работу с числограммами (предмет изображён с помощью чисел). Участвовать в играх на развитие слуховой памяти. Устанавливать причинно-следственные связи. | ||
19 | Тренировка зрительной памяти. | 1 | 28.01 | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, причины неудач. | Учиться концентрировать внимание на учебных действиях, оценивать результат своей работы. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Находить и выделять признаки разных предметов. | ||
20 | Тренировка зрительной памяти. Конкурс эрудитов. | 1 | 04.02 | Иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур. | Определять и формировать цель деятельности с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Осуществлять поиск необходимой информации. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. | ||
21 | Совершенствование воображения. | 1 | 11.02 | Проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Проговаривать последовательность действий, применять её на практике. | Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. | ||
22 | Развитие логического мышления. Самостоятельная работа «Решение нестандартных задач». | 1 | 18.02 | Принимать и осознавать социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстративным материалом. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. | ||
23 | Тренировка концентрации внимания. | 1 | 25.02 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | Учиться работать по предложенному учителем плану, реализовывать учебные задачи и цели. Находить и формулировать решение задач с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). | Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Излагать свои мысли ясно и последовательно. | ||
24 | Тренировка внимания. | 1 | 03.03 | Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликты. | Учиться отличать верно выполненное задания от неверного. Доказывать и аргументировать свою точку зрения. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Давать несложные определения понятиям. | ||
25 | Тренировка слуховой памяти. | 1 | 10.03 | Проявлять эстетическую потребность, ценности и чувства. Иметь мотивацию к творческому труду. | Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. Слушать и понимать речь других, быть вежливым и культурным собеседником. | Выделять черты сходства и различия. Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их признакам. | ||
26 | Тренировка зрительной памяти. Самостоятельная работа «Логически – поисковые задания». | 1 | 17.03 | Проявлять мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Учиться адекватно воспринимать оценку учитель, ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Читать и пересказывать текст, использовать его при выполнении групповых заданий. | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. | ||
27 | Поиск закономерностей. | 1 | 24.03 | Определять границы собственного знания и «незнания». | Учиться анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Совместно договариваться о правилах общения и поведения во время урока и следовать им. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. | ||
28 | Совершенствование воображения. НРК. | 1 | 07.04 | Воспринимать роль учителя, непосредственно не обращённую к учащемуся. | Учиться проговаривать вслух последовательность действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, тетрадь, технологическую карту, алгоритм, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. | ||
29 | Развитие логического мышления. | 1 | 14.04 | Проявлять познавательный интерес к изучению нового материала. | Учиться понимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, делать выводы. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия. | ||
30 | Развитие концепции внимания. | 1 | 21.04 | Знать и применять основные моральные нормы (взаимопомощь, естественность). | Учиться извлекать необходимую информацию из речевого потока, текста, рабочей тетради. Уметь анализировать, делать выводы, умозаключения. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. | ||
31 | Тренировка внимания. | 1 | 28.04 | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, причины неудач. | Учиться владеть способностью принимать и сохранять учебную задачу, проявлять готовность решать её, использовать полученные знания на практике. | Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. | ||
32 | Тренировка слуховой памяти. | 1 | 05.05 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | Учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | ||
33 | Тренировка слуховой памяти. Контрольная работа «Выявление уровня развития познавательных процессов». | 1 | 12.05 | Проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. Совместно договариваться о правилах общения и поведения во время урока и следовать им. | Учиться владеть умениями выполнять учебные действия в уме, при помощи алгоритма, самостоятельно, доказывать свою точку зрения. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике ( на развороте, в оглавлении, в словаре. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия. | ||
34 | Поиск закономерностей. Выявление уровня развития познавательных процессов. Конкурс эрудитов. | 1 | 19.05 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Учиться выполнять различные роли в группе ( лидера, исполнителя, критика). Адекватно воспринимать критику по отношению к себе. | Учиться оценивать результаты работы, подводить итоги и делать выводы, анализировать действия. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, тетрадь, технологическую карту, алгоритм, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Объяснять значение слов и выражений. Тестирование. Анализ тестов. Ознакомление учащихся с результатами диагностики. Рекомендации от учителя. | ||
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование
№ | Содержание (раздел, тема урока) | Кол-во часов | Даты проведения | Основные виды учебной деятельности (УУД) | Домашнее задание | ||||||||||||||
план | факт | предметные | метапредметные | личностные | |||||||||||||||
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | 1 | 02.09 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя | Донести свою позицию до других | С.3 № 9,10 прочитать | |||||||||||||
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций | 1 | 16.09 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Делать предварительный отбор источников информации ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | С.5 №6 ответить на вопросы | |||||||||||||
Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | 30.09 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Делать предварительный отбор источников информации ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Читать и пересказывать текст. | С.8 №6,7 ответить на вопросы | |||||||||||||
Тренировка слуховой памяти. Самостоятельная работа. «Логически поисковые задания» | 1 | 14.10 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию. полученную от учителя. | Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. | С. 10 №3,4 ответить на вопросы | |||||||||||||
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. | 1 | 28.10 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Делать предварительный отбор источников информации ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи | С.14 № 9,10 ответить на вопросы | |||||||||||||
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | 1 | 11.11 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя | Донести свою позицию до других | С.16 №6,7 ответить на вопросы | |||||||||||||
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций . самостоятельная работа «Решение логических задач» | 1 | 25.11 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Делать предварительный отбор источников информации | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | С.19 №8,9 ответить на вопросы | |||||||||||||
Совершенствование воображения НРК. Логически поисковые задачи | 1 | 09.12 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи | С. 22 №6,7 ответить на вопросы | |||||||||||||
Развитие быстроты реакции. Самостоятельная работа «Решение нестадартных задач» | 1 | 23.12 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Делать предварительный отбор источников информации ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | С.25 №5,6 ответить на вопросы | |||||||||||||
Развитие концентрации внимания. | 1 | 13.01 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя | Донести свою позицию до других | С.28 №6,7 ответить на вопросы | |||||||||||||
Развитие логического мышления. Самостоятельная работа «Решение нестадартных задач» | 1 | 27.01 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Делать предварительный отбор источников информации ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи | С. 31 №5,7 ответить на вопросы | |||||||||||||
Самостоятельная работа «Логически поисковые задания». Тренировка зрительной памяти | 1 | 10.02 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | С.35 №9,10 ответить на вопросы | |||||||||||||
Поиск закономерностей. | 1 | 24.02 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя | Донести свою позицию до других | С.37 №4,5 Ответить на вопросы | |||||||||||||
Совершенствование воображения НРК. Задачи с рассуждением | 1 | 10.03 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Делать предварительный отбор источников информации ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | С.41 №8,9 ответить на вопросы | |||||||||||||
Развитие логического мышления. | 1 | 07.04 | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы) | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя | Донести свою позицию до других | С. 44 №8,9,10 ответить на вопросы | |||||||||||||
Тренировка слуховой памяти. Контрольная работа. «Выявление уровня развития познавательных процессов | 1 | 21.04 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую | Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | С.46 №5,6 ответить на вопросы | |||||||||||||
Поиск закономерностей. Выявление уровня развития познавательных процессов. Конкурс эрудитов | 1 | 05.05 | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога. | Делать предварительный отбор источников информации ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). | Донести свою позицию до других | С. 50 №7,8 | |||||||||||||
Предварительный просмотр:
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по спецкурсу «Юныем умникам» для 2-4 классов составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
- Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленной в ФГОС НОО.
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу с 1 сентября 2013 года);
- Приказ МО РФ от 06.10 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования»
- Приказ МО РФ от 26.11 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО РФ от 06.06.10 2009 г. № 373»
- Приказ МО РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
- Приказ МО РФ от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
- Авторской программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Юным умникам»
- Закона Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» № 240-V от 13 декабря 2013 г;
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Курумканская СОШ №1», утвержденная 31.08.2015 г.;
- Уставом МБОУ «Курумканская СОШ №1», утвержденный 13.01.2012 г.
- Положением о рабочей программе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Курумканская средняя общеобразовательная школа №1»
- Учебным планом муниципального бюджетного образовательного учреждения «Курумканская средняя общеобразовательная школа №1», утвержденным 27.08.2015.
2.Общая характеристика учебного предмета.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
- объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат. Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. Главной чертой младшего школьного возраста является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).
В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности. Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать. В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые. Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
3.Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Модель занятия в 1-4 классах такова:
«Мозговая атака»(1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Разминка (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
Веселая переменка (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
Построение предметных картинок, штриховка (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами.
Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
4.Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс включает 1 час в неделю, в первом классе - 33 часа, во 2 – 4 классах - по 34 часа за учебный год. Программа первого класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с учебным планом школы. На реализацию регионального компонента в соответствии с учебным планом отводится 10% учебного времени — 3 часа в год.
5.Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса в начальных классах является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в начальных классах являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
- плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса в начальных классах являются формирование следующих умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса
В результате изучения данного курса в начальных классах обучающиеся получат возможность формирования
личностных результатов:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
метапредметных результататов:
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий .
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
предметных результатов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
6. Содержание программы
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Содержание программы развивающих занятий "Умники и умницы" можно разделить на несколько разделов:
- Тренировка психических процессов. На каждом занятии уделяется значительное внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию перечисленных качеств:
-развитие концентрации внимания;
-тренировка внимания;
-тренировка слуховой памяти;
-тренировка зрительной памяти;
-совершенствование воображения;
-развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, - классификация и поиск закономерностей).
- Задачи геометрического характера. Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур:
-уникурсальные кривые;
-составление и моделирование предметов;
-построение фигур из счетных палочек;
-построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм".
- Нестандартные задачи логического характера. Систематическое решение логически- поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления:
-анаграмма;
-комбинаторные задачи;
-задачи с альтернативным условием.
-Игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы")
- Нестандартные задачи алгебраического характера. Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение:
-арифметический шифр;
-математический фокус ;
-арифметические лабиринты с воротами;
-математические ребусы;
-магические квадраты 3*3;
- Игры Зака А.А. Знакомство с играми, способствующими развитию способности действовать в уме.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
№ занятий | Развиваемые способности |
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) |
2 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
3 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
4 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
5 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
6 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
7 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
8 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. Графический диктант |
9 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
10 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
11 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
12 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
13 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
14 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
15 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
16 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
17 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
18 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
19 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
20 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
21 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
22 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
23 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
24 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
25 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
26 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
27 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
28 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
29 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
30 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
31 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
32 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
33 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
- Тематическое планирование
2 класс
№ | Развиваемые способности |
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок) |
2 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Граф диктант |
3 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
4 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
5 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. |
6 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
7 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Граф диктант |
8 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. Граф.диктант |
9 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
10 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
11 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
12 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
13 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
14 | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
15 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
16 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
17 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант |
18 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
19 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Граф диктант |
20 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
21 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
22 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
23 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
24 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. |
25 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. |
26 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Граф диктант |
27 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
28 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант |
29 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
30 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант |
31 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. |
32 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Граф диктант |
33 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления |
34 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
3 класс
№ п/п | Раздел, тема | Общее количество часов | |
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | 2 | ||
Развитие концентрации внимания | 4 | ||
Тренировка внимания | 2 | ||
Тренировка слуховой памяти | 4 | ||
Развитие логического мышления | 6 | ||
Совершенствование воображения | 6 | ||
Совершенствование мыслительных операций | 2 | ||
Развитие умения решать нестандартные задачи | 2 | ||
Тренировка зрительной памяти | 2 | ||
Обучение поиску закономерностей | 4 | ||
Итого: | 34 ч | ||
4 класс
№ | Раздел, тема | количество часов |
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | 1 |
2 | Развитие концентрации внимания | 2 |
3 | Тренировка внимания | 1 |
4 | Тренировка слуховой памяти | 2 |
5 | Развитие логического мышления | 3 |
6 | Совершенствование воображения | 3 |
7 | Совершенствование мыслительных операций | 1 |
8 | Развитие умения решать нестандартные задачи | 1 |
9 | Тренировка зрительной памяти | 1 |
10 | Обучение поиску закономерностей | 2 |
Итого | 34 ч |
8.Критерии оценивания
В соответствии с пунктом 3 статьи 15 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок.
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам освоения программ занятий не предусматриваются. Изучение курса "Юным умникам и умницам" подразумевает безотметочные занятия, объектом оценивания становится духовно-нравственное развитие личности ребенка, воспитание потребности к личностному развитию, применения полученных знаний в самостоятельной деятельности, воспитание нравственных чувств и трудолюбия, развитие творческих способностей и формирование основ социально ответственного поведения в обществе и в семье. Но это не означает, что нет необходимости и возможности в контроле усвоения знаний учащимися. Поскольку этот процесс индивидуален, необходимы формы контроля, позволяющие предусматривать проверку, во-первых, достижения каждым учеником уровня обязательной подготовки по программе, во-вторых, глубину сформированности учебных умений.
Оценка должна решать, как минимум, две основные задачи:
- подведение итогов работы;
- сравнение (с самим собой и другими)
Подходы к оцениванию могут быть представлены следующим образом:
- поощрение, похвала,
- одобрение, интерес одноклассников и членов семьи к результатам собственной деятельности
- использование технологии портфолио.
Составление портфеля творческих работ и достижений ученика позволит учащимся производить самооценку своей деятельности, самопроверку своих действий по овладению учебным материалом.
Одним из способов оценивания учеником своей деятельности и учителем их учебных результатов может являться систематическое обращение к материалам предлагаемых заданий: учащиеся под руководством учителя формулируют в начале занятия его задачи и анализируют в конце достижение (или недостижение) предполагаемых результатов.
При работе в парах или группах важна качественная взаимооценка учениками деятельности друг друга, например, в виде создания и презентации творческих проектов. Ученики должны быть ориентированы в большей степени на самооценку, оценка учителем осуществляется в диалоге с учеником, она может быть изменена и уточнена. Педагог, в конечном счете, работает со шкалой требований к качеству обучения, приучая детей самостоятельно определять, какое умение нужно сформировать для решения конкретной содержательной или методической задачи.
Итогом оценки деятельности всей работы может стать проведение в конце учебного года праздника «Математический КВН».
Система оценки достижения планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых тем;
Итоговый контроль в формах:
- тестирование;
- практические работы;
- творческие работы;
- самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания-незнания».
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру.
Критерии оценки результатов тестов.
80 – 100% - высокий уровень освоения программы;
60-80% - уровень выше среднего;
50-60% - средний уровень;
30-50% - уровень ниже среднего;
меньше 30% - низкий уровень.
9. Описание материально- технического обеспечения
2-4 класс
- Компьютер
- Мультимедиапроектор
- Экран
Дополнительная литература
Для учителя:
- О.А.Холодова. Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. 4.1. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. -2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 215 с. - (Стандарты второго поколения).
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 -е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с. - (Стандарты второго поколения).
Для учащихся:
О.А.Холодова. Юным умникам и умницам. Задания по развитию познавательных способностей. Рабочая тетрадь: в 2-х частях. – М.: Издательство РОСТ, 2015
Наглядно-дидактические пособия
- Счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги
- Пазлы, разрезные картинки
- Цветная бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.
10.Планируемые результаты.
В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
- логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
- обоснованно делать выводы, доказывать;
- обобщать математический материал;
- Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
- Принимать решения;
- Управлять собой в сложных ситуациях;
- Работать в группе.
Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. Предполагается участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т.д.) участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн -ринги; Математические турниры и т.д.)
11. Приложения
Национально – региональный компонент
2 класс
№ | Тема урока | Национально – региональный компонент |
1 | Урок № 9 Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций | Бадма живет на втором этаже. Пурбо живет в том же подъезде, что и Бадма, но он проходит по лестнице до своей квартиры в два раза ступенек. На каком этаже живет Пурбо? |
2 | Урок № 20. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей | Дарима, Сэсэгма и Насогма учились в разных школах и разных классах: Одна в спортивной школе во 2 классе, другая- в музыкальной школе во 2 классе, третья – в спортивной школе во 2 классе. Где училась каждая девочка, если Сэсэгма училась, как и Насогма во втором классе, а Насогма и Дарима в спортивной школе? |
3 | Урок № 29 Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций
| Отца Баира зовут Соел Бадмаевич, а дедушку – Тумэн Саянович. Каково отчество мамы Баира? |
3 класс
№ | Тема урока | Национально-региональный компонент |
1. | Урок № 3 Тренировка внимания. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1. "Сколько девочек в вашем классе?"- спросила Дариму подруга из другой школы. Дарима, немного подумав, ответила: "Если отнять из наибольшего двузначного числа число, записанное двумя восьмёрками, и к полученному результату прибавить наименьшее двузначное число, то как раз получится число девочек в нашем классе." Сколько же было девочек в классе, где учится Дарима? 2. В путешествии Ардан ловил рыбу каждый день. Путешествие Ардана началось утром 12 августа и закончилось вечером 25 августа. Сколько дней Ардан ловил рыбу? |
2. | Урок №8 Развитие быстроты реакции. | 1. Врач дал Дулме 3 таблетки и велел принимать их через каждые полчаса. Дулма строго выполнила указание врача. На сколько времени хватило прописанных врачом таблеток? 2. Шифр кодового замка является двузначным числом. Бадма забыл код, но помнит, что сумма цифр этого числа, сложенная с их произведением , равна самому числу. Напишите всевозможные варианты кода, чтобы Бадма смог быстрее открыть замок. |
3. | Совершенство вание воображения. | 1. " Эржена сказала: У меня в корзине 30 грибов - рыжиков и груздей. Известно, что среди любых 12 грибов имеется хотя бы один рыжик, а среди любых 20 грибов - хотя бы один груздь. Сколько рыжиков и сколько груздей в корзине ?" 2. Мать для своих детей оставила дома конфеты. Первым из школы пришел брат Алдар, взял свою половину конфет и ушел гулять. Затем пришла сестра Арюна. Думая, что брат еще брал конфет, она съела половину оставшихся конфет, после чего осталось еще 3 конфеты. Сколько было конфет вначале? |
4 класс
№ | Содержание урока (номер, тема) | НРК Задания |
1. | Урок 8. Совершенствование воображения. | Логически – поисковые задачи Баир, Эрдэм, Жаргал и Булад участвовали в спортивных соревнованиях и заняли четыре первых места. На вопрос, кто какое место занял, были получены три разных ответа:
|
2. | Урок 14. Совершенствование воображения. | Задачи с рассуждением Дарима Очировна принесла в класс 111 тетрадей и раздала их поровну детям. Детей в классе больше 20, но меньше 40. Сколько детей в классе? |
Контрольно – измерительный материал
2 класс
Задача № 1
В каждом из 4 углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из этих кошек сидят три кошки. Сколько всего в этой комнате кошек?
Задача № 2
У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру.
Сколько всего детей у этого отца?
Задача № 3
В мастерской по пошиву одежды от куска сукна в 100 м ежедневно,
начиная с 1 марта, отрезали по 20 м. Когда был отрезан последний кусок?
Задача № 4
В клетке находятся 3 кролика. Три девочки попросили дать им по одному кролику.
Каждой девочке дали кролика. И все же в клетке остался один кролик.
Как так получилось?
Задача № 5
6 рыбаков съели 6 судаков за 6 дней.
За сколько дней 10 рыбаков съедят 10 судаков?
Задача № 6
На одном дереве сидело 40 сорок. Проходил охотник, выстрелил и убил 6 сорок.
Сколько сорок осталось на дереве?
Задача № 7
Два землекопа за 2 часа работы выкопают 2 м канавы.
Сколько нужно землекопов, чтобы они за 100 часов работы выкопали 100 м такой же канавы?
Задача № 8
Два отца и два сына разделили между собой 3 апельсина так,
что каждому досталось по одному апельсину.
Как это могло получиться?
Задача № 9
По стеблю растения, высота которого 1 м, от земли ползет гусеница.
Днем она поднимается на 3 дм, а ночью опускается на 2 дм.
Через сколько суток гусеница доползет до верхушки растения?
Задача № 10
Есть два ведра емкостью 4 и 9 литров.
Как с их помощью принести из речки ровно 6 литров воды?
3 класс
1. Сможешь ли ты посадить 6 своих товарищей на две скамейки и один стул так, чтобы и на стуле, и на каждой скамейке сидело нечётное количество людей? Обведи правильный ответ.
( да ), ( нет )
2. Сравни значения выражений. Какой знак нужно поставить?
38 • 7 + 38 • 3 ... 38 • 11
3. Во дворе находятся куры и поросята. Всего 5 голов и 14 ног. Сколько во дворе кур и сколько поросят? Напиши ответ.
4. Установи правило, по которому составлен ряд чисел и продолжите его, записав ещё 3 числа:
3, 5, 8, 12, 17, …, …, … .
5. Помоги Незнайке:
А) Незнайка начертил три прямых линии. На каждой из них отметил три точки. Всего Незнайка отметил 6 точек. Нарисуй, как он это сделал.
Б) У Незнайки было пять целых груш, шесть половинок, да восемь четвертинок. Сколько всего груш было у Незнайки? Напиши ответ.
____________________________________________________________
6. Используя все известные тебе арифметические действия и скобки, составь равенства.
5 5 5 5 = 6 5 5 5 5 = 7 5 5 5 5 = 30
7. Расшифруй пример на сложение АА + АБ = ВВВ, где А, Б, В — различные цифры. Каждой букве А соответствует одна и та же цифра. То же и для букв Б, В.
______________________________________________________________________
8. Шестьдесят листов книги сказок А.С. Пушкина имеют толщину 1 см. Какова толщина всей книги, если в ней 240 страниц?________________________________
9. В трехзначном нечетном числе сумма цифр равна 3. Известно, что все 3 цифры различные. Найди это число. _____________________________________________
10. Столовая получила 200 кг фруктов. Яблок и апельсинов было 150 кг, а апельсинов и груш — 120 кг. Сколько яблок, апельсинов и груш в отдельности привезли в столовую?____________________________________________________
_______________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа внеурочной деятельности "Умники и умницы" 1 класс
Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления....
Рабочая программа к курсу "Умники и Умницы" О. Холодова 1 класс
Включает пояснительную записку и тематическое планирование, рассчитанное на 2 занятия в неделю...
Рабочая программа к курсу "Умники и Умницы" О. Холодова 3 класс
С пояснительной запиской и тем. планированием. Рассчитана на проведение 1 занятия в неделю...
Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» 1 класс
Вид программы: модифицированная (адаптированная), составлена на основе программы: Курс «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей»Большую роль в процессе учебной деятельности школьн...
Рабочая программа специального курса "Умники и Умницы" 2 -4 класс
Рабочая программа спецкурса по направлению "Организация научно-исследовательская деятельность" "Умники и Умницы" составлена в соответствии с требованиями ФГоС НОО...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Умники и умницы" 2 класс
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий....
Рабочая программа по кружку "Умники и умницы" авт. О. Холодова 3 класс
Кружковая деятельность направленная на развите творческих способностей, логики, нестандартного мышления,...