Реализация задач экологического воспитания в младших классах школы II вида через внеурочную деятельность
материал на тему
Статья по экологическому воспитанию в младших классах коррекциооной школы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 54 КБ |
Предварительный просмотр:
Реализация задач экологического воспитания
в младших классах школы II вида через внеурочную деятельность
Олюнина Таьяна Константиновна, воспитатель муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната II вида
г.Советска Кировской области
В последние два десятилетия экологическому воспитанию и образованию уделяется особое место. В «Федеральном законе об охране окружающей среды» обозначена необходимость экологического просвещения, всеобщего комплексного экологического образования, в том числе и через систему образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, проект Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся слабослышащих и позднооглохших школьников также ставят задачи воспитания у учащихся ответственного и бережного отношения к окружающей среде, освоения основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.
В условиях школы-интерната задачи экологического воспитания реализуются в рамках программы «Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников с ОВЗ» через разнообразную внеурочную деятельность, звеном которой является система работы воспитателя.
дети с недостатками слуха, переступившие порог школы, помимо нарушений слуха и речи, имеют ограниченное, а порой и искаженное представление об окружающем мире, в том числе и о природе, сниженный интерес к познанию нового, проявляют эмоциональную бедность, потребительское отношение к окружающему. Необходимо научить детей общаться с природой, познавать ее объекты и явления, открыть многообразие природы, учить видеть новое в привычном, осознавать роль природы в жизни человека, воспитывать нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающих в детях стремление заботится о сохранении природы.
Решая перечисленные задачи, нужно опираться на взаимосвязь с программным материалом, осваиваемый слабослышащими детьми на уроках по ознакомлению с окружающими миром, развития речи, чтения, труда, рисования; учитывать возможности школьного уклада, социального окружения, индивидуальные психофизические особенности ребенка. Строить работу так, чтобы экологическое воспитание было непрерывным последовательным, доступным для ребенка, носило коррекционно-развивающий характер. Включать детей в самые разнообразные виды деятельности по экологическому направлению.
Самыми востребованными являются целевые прогулки и экскурсии. Прогулки, экскурсии на пришкольный участок, в городской парк, к реке Пижме, Кукарке, к памятнику природы «Смоленцевский ключ», в места массового отдыха, помогают сформировать у детей представления о сезонных изменениях природы, научиться узнавать растущие в нашей полосе деревья, кустарники, цветы. Дети учатся наблюдать за птицами и насекомыми, видеть особенности природы в разные времена года, замечать для себя что-то интересное и любопытное. Воспитателю нужно поддержать детей в их пытливости, разделить с ними радость от найденного гриба, увиденной бабочки, от поднятого осеннего листочка, отметить красоту и особенность того, что нас окружает. Очень важно обратить внимание детей на то, что горожане делают для сохранения мест отдыха, для озеленения города, побуждать к проявлению неравнодушия при виде нерадивого отношения людей к природе. Во время прогулок уместно проводить дидактические и подвижные игры с экологической направленностью («Угадай дерево по описанию», «Найди растение по названию», «Найди такой же», «Что сначала, что потом», «Летает – не летает», Магазин «Семена», «Найди дерево по семенам» и т.д.), организовать сбор разноцветных листьев, шишек, семян деревьев для создания поделок. Тематические экскурсии в краеведческий музей («Птицы нашего края», «Животные нашего края», «Заповедные места Советского района») также оставляют невероятные впечатления у детей, помогают глубже узнать родную природу, вызывают чувство гордости за свою малую родину. Выставки работ народных умельцев из дерева, капа-корня, лозы знакомят детей с красотой, созданной в союзе природы и человека
Чтение книг о природе, просмотр и разыгрывание экологических сказок, использование фонетических зарядок на основе стихов о временах года, о погоде, явлениях природы, загадок о животных, птицах, растениях помогают расширить знания детей о природе, увидеть детей красоту родного языка в описании природы, воспитывать положительные нравственные качества.
Большую помощь в этом оказывают экологические сказки («Жила-была река», «Родник», «Жил был червяк», «Как скворец себе дом выбирал»), авторские сказки о природе Виталия Бианки («Чей нос лучше?», «Лесная газета», «Синичкин календарь»), Эдуарда Шима («Очень вредная крапива», «Чем пахнет весна», «Березовый сок»), Софьи Прокофьевой («Дубок на поляне»), Марии Скребцовой и Александры Лопатиной («Сказка о березе и ольхе «Внутренняя красота», «Сказка о лиственнице «Солнечное дерево», «Волшебная рябинка»). Главное, чтобы сказки и рассказы они были доступны для понимания детей, вызывали у них интерес, сопереживание, желание помочь природе.
В систему работы по экологическому воспитанию включаются тематические занятия (путешествия, этические беседы, игры, конкурсы, викторины, опыты, эксперименты), элементарная природоохранная деятельность детей в рамках класса, школы и за ее пределами.
Тематические занятия в игровой форме способствуют не только накоплению фактического материала о природе, но и помогают увидеть взаимосвязь живой и неживой природы, отучают делить объекты природы на красивые и некрасивые, нужные и ненужные, способствуют осознанному отношению ко всему живому. Например, «Как зимуют насекомые?», «Красота и польза комнатных растений», «О чем расскажет Красная книга Кировской области?», «В гостях у сосны», «День рождения подснежника», « Уважайте жизнь дождевого червя», «На снегу и под снегом», «Почему бывает листопад?», «Подарки осени - ягоды», «Март – утро года», «Апрель – водогон, а май – травник» и т.д.
Ряд занятий отводится знакомству с каким-либо животным, птицей, растением нашего края. У детей складывается более широкое представление об изученном животном, птице, растении, они узнают их в природе, на картинке, могут сами рассказать о них, имеют представление о пользе каждого для природы, могут высказать свое отношение к этому животному, объяснить, что человек должен сделать, чтобы они не исчезли. Например, «Про дикого ежа и домашние неприятности», «Король грызунов - бобёр», «Лиса – всему лесу краса», «О тех, кто остается с нами зимой – клесты», «День прилета грачей», «Черный стриж – птица года», «О том, кто спит зимой», «Что там, внутри муравейника?», «Береза – любимое дерево русского народа», «Удивительные пчелы».
Путешествия «Откуда к нам приходит вода и куда она уходит?», «Откуда берется мусор?», «Как соль пришла к нам на стол?», «Невидимое сокровище – воздух», раскрывают для детей происхождение самых обычных окружающих предметов и веществ. Дают слабослышащим детям понять, что природа дает человеку для жизни, и как человек должен благодарить ее за это.
Современные технологии помогают разнообразить занятия наглядным материалом в виде презентаций, видеофильмов о природе, что позволяет учащимся увидеть то, что в обычной жизни они пронаблюдать не смогут, вызывать искреннюю заинтересованность и эмоциональный отклик.
Большой интерес у детей вызывают опыты и эксперименты: «Красящий пигмент растений», «Пробуждение картофельных ростков», «Как растения пьют?», «Как созревают овощи и фрукты?», «Какая бывает вода?», «Что растворяет вода?», «Почему дует ветер?», «Выращивание кристаллов из соли», «Что нужно растению для жизни?». Во время таких опытов и экспериментов развиваются пытливость, формируется умение наблюдать за процессом, происходящим с природным объектом, развивается и обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы.
Очень важно, чтобы знания детей были подкреплены практической деятельностью: это может быть этап занятия, или это следующее занятие по теме (лепка, рисование, аппликация), обслуживающий, общественно-полезный труд. После экскурсии «Деревья осенью» дети создали дидактическое пособие «Осенние листья», после занятия «Что творится внутри муравейника» сделали аппликацию, где можно было увидеть в разрезе организацию жизни муравьев в муравейнике. После занятия о комнатных растениях научились пересаживать комнатные растения в классе, согласно атласу-определителю сделали наклейки с названием на цветочные горшки. Начиная с март, на окне устраивается мини-огород. Дети выращивают лук, рассаду кабачков и огурцов, наблюдают за их ростом (Есть ли листья у лука? Какие они? Чем отличается огурец от кабачка?). Наблюдают за поставленными в вазу веточках разных деревьев. (Как набухают почки? Почему у березы сережки появляются раньше листьев, а сирень не может зацвести в банке с водой? Похожи ли листочки липы и березы?). Зимой учащиеся мастерят кормушки, подкармливают птиц. Привлекаются к сезонному посильному труду на детской площадке.
Уже сейчас работа по экологическому воспитанию даёт результаты.
Дети понимают, что о природе надо заботиться. Понимают, что значит польза и вред для природы. Имеют элементарные навыки природоохранной деятельности и умеют их проявлять. Добросовестно трудятся на закрепленной территории детской площадки, ухаживают за растениями класса, умеют подкармливать птиц. Активно участвуют в традиционных школьных мероприятиях, конкурсах, праздниках, выставках рисунков и поделок на экологическую тему школьного, районного и областного уровня.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/18/picture-25341.jpg)
Основы формирования экологического воспитания детей младшего школьного возраста
•Расширять и углублять знания детей об отдельных явлениях и объектах окружающей среды, формировать умение воспринимать окружающий мир как гармоничное целое•Учить классифицировать объ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/12/picture-123404-1350046408.jpg)
Выпускная квалификационная работа Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста в малокомплектной школе
Дипломная работа...
Из опыта реализации методической темы "Духовно-нравственное воспитание современного младшего школьника во внеурочной деятельности."
Из опыта реализации методической темы "Духовно-нравственное воспитание современного младшего школьника во внеурочной деятельности."...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/10/picture-956712-1507637009.jpg)
Разнообразие форм работы во внеурочной деятельности по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста
Экологическое воспитание младших школьников является одной из важнейших задач учителя начальных классов и предполагает использование различных форм и методов экологического воспитания...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/08/picture-1008171-1518088998.png)
Доклад «Поиск эффективных методов осуществления экологического воспитания детей младшего школьного возраста в рамках реализации ФГОС»
Наш дом, планета Земля, должен стать заботой каждого из нас. Самая большая ценность на Земле - жизнь в её разных проявлениях. Ценно каждое живое существо, независимо от его значения для ч...
Формирование экологического воспитания у младших школьников через творческую деятельность
Творческая деятельность являются эффективным средством решения задач экологического воспитания младших школьников....
![](/sites/default/files/pictures/2023/08/28/picture-1425672-1693223806.jpg)
Проектная деятельность в экологическом воспитании детей с ОВЗ во внеурочной деятельности
laquo;Проектная деятельность учит школьников, а не презентует какие-то их достижения. Это деятельность обучающая, нацеленная на личностные результаты. Образно проектную деятельность можно определить ...