Реализация задач экологического воспитания в младших классах школы II вида через внеурочную деятельность
материал на тему

Реализация задач экологического воспитания        

в младших классах  школы II вида  через  внеурочную деятельность

Олюнина Таьяна Константиновна, воспитатель муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната II вида                                                                                                

                                                                                                       г.Советска Кировской области 

         В последние два десятилетия экологическому воспитанию и образованию уделяется особое место. В «Федеральном   законе об охране окружающей среды» обозначена необходимость экологического  просвещения, всеобщего  комплексного экологического образования, в том числе и через систему образования. Федеральный государственный образовательный  стандарт начального и основного общего  образования, проект Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся слабослышащих и позднооглохших школьников также ставят задачи воспитания у учащихся ответственного и бережного отношения к окружающей среде,  освоения основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.

     В условиях школы-интерната задачи экологического воспитания реализуются в рамках программы «Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников с ОВЗ»  через  разнообразную внеурочную деятельность,  звеном которой является система работы воспитателя.

    дети с недостатками слуха, переступившие порог школы,  помимо нарушений слуха и речи, имеют ограниченное, а порой и искаженное представление об окружающем мире, в том числе и о природе, сниженный  интерес к  познанию нового, проявляют эмоциональную бедность, потребительское отношение к окружающему.   Необходимо  научить детей  общаться с природой,  познавать  ее объекты и явления,  открыть  многообразие природы,  учить видеть новое в привычном,  осознавать роль природы в жизни человека, воспитывать нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающих  в детях стремление  заботится о сохранении природы.  

Решая перечисленные задачи, нужно  опираться  на взаимосвязь с программным материалом,  осваиваемый слабослышащими  детьми на уроках по ознакомлению с окружающими миром, развития речи, чтения, труда, рисования;   учитывать  возможности школьного уклада, социального окружения,  индивидуальные психофизические особенности ребенка. Строить работу так, чтобы  экологическое воспитание  было непрерывным последовательным, доступным для ребенка, носило коррекционно-развивающий характер.  Включать детей в самые разнообразные виды деятельности по экологическому направлению.

       Самыми востребованными являются целевые прогулки и экскурсии. Прогулки, экскурсии на пришкольный участок,  в городской парк, к  реке Пижме, Кукарке, к  памятнику природы  «Смоленцевский  ключ», в места массового отдыха,   помогают  сформировать у детей  представления о сезонных изменениях природы, научиться узнавать растущие в нашей полосе деревья, кустарники, цветы.  Дети   учатся наблюдать  за птицами и  насекомыми,  видеть    особенности природы в разные времена года,  замечать для себя что-то интересное и любопытное. Воспитателю нужно поддержать детей в их пытливости, разделить с ними  радость от найденного гриба, увиденной бабочки, от поднятого осеннего листочка, отметить красоту и особенность того, что нас окружает. Очень важно обратить  внимание детей на то, что горожане  делают для сохранения мест отдыха, для озеленения города,   побуждать к  проявлению неравнодушия при  виде  нерадивого отношения людей к природе.   Во время прогулок уместно проводить дидактические и подвижные игры с экологической направленностью («Угадай  дерево  по описанию», «Найди растение по названию», «Найди такой же», «Что сначала, что потом», «Летает – не летает», Магазин «Семена», «Найди дерево по семенам» и т.д.),  организовать сбор разноцветных листьев, шишек, семян  деревьев для создания поделок.  Тематические экскурсии   в краеведческий музей  («Птицы нашего края»,  «Животные нашего края», «Заповедные места Советского района»)  также оставляют невероятные впечатления у детей, помогают глубже узнать родную природу, вызывают чувство гордости за свою малую родину.   Выставки работ народных умельцев из дерева, капа-корня, лозы знакомят детей с красотой, созданной  в союзе природы и человека

     Чтение книг о природе, просмотр и разыгрывание экологических сказок, использование фонетических зарядок на основе  стихов о временах года, о погоде, явлениях природы, загадок о животных, птицах, растениях  помогают расширить знания детей о природе, увидеть детей красоту родного языка в описании природы, воспитывать положительные нравственные качества.

      Большую помощь в этом оказывают экологические сказки («Жила-была река», «Родник», «Жил был червяк», «Как скворец себе дом выбирал»), авторские сказки о природе Виталия  Бианки («Чей нос  лучше?», «Лесная газета», «Синичкин календарь»),  Эдуарда  Шима («Очень вредная крапива», «Чем пахнет весна», «Березовый сок»),  Софьи Прокофьевой («Дубок на поляне»),  Марии Скребцовой и  Александры Лопатиной («Сказка о березе и ольхе «Внутренняя красота», «Сказка о лиственнице «Солнечное дерево», «Волшебная рябинка»). Главное, чтобы сказки и рассказы они были доступны для понимания детей, вызывали у них интерес, сопереживание,  желание помочь природе.

       В систему работы по экологическому воспитанию  включаются   тематические занятия  (путешествия, этические беседы, игры, конкурсы, викторины, опыты, эксперименты), элементарная  природоохранная  деятельность детей в рамках класса, школы  и за ее пределами.  

      Тематические занятия в игровой форме способствуют не только накоплению фактического материала о природе,  но и помогают увидеть   взаимосвязь живой и неживой природы,  отучают делить объекты природы на красивые и некрасивые, нужные и ненужные,  способствуют осознанному отношению ко всему живому.  Например, «Как зимуют насекомые?», «Красота и польза комнатных растений», «О чем расскажет  Красная книга Кировской области?»,   «В гостях у  сосны», «День рождения подснежника», « Уважайте жизнь дождевого червя»,   «На снегу и под снегом»,  «Почему бывает листопад?», «Подарки осени -  ягоды», «Март – утро года», «Апрель – водогон, а май – травник» и т.д.

       Ряд занятий отводится  знакомству с каким-либо животным, птицей,  растением нашего края.  У детей  складывается более широкое представление об изученном животном, птице, растении, они узнают их в природе, на картинке, могут сами  рассказать о них, имеют представление о пользе каждого для природы, могут высказать свое отношение к этому животному,  объяснить, что человек должен сделать, чтобы они не исчезли. Например,  «Про дикого ежа и домашние неприятности»,  «Король грызунов - бобёр», «Лиса – всему лесу краса»,  «О тех, кто остается с нами зимой – клесты», «День прилета грачей», «Черный стриж – птица года», «О том, кто спит зимой», «Что там, внутри муравейника?», «Береза – любимое дерево русского народа», «Удивительные пчелы».

    Путешествия «Откуда к нам приходит вода и куда она уходит?», «Откуда берется мусор?», «Как соль пришла к нам на стол?», «Невидимое сокровище – воздух», раскрывают для детей происхождение самых обычных окружающих предметов и веществ.  Дают слабослышащим детям понять,  что природа дает человеку  для жизни, и как человек должен  благодарить ее за это.  

     Современные технологии помогают разнообразить занятия наглядным материалом в виде презентаций, видеофильмов о природе, что позволяет учащимся увидеть то, что в обычной жизни они пронаблюдать не смогут, вызывать искреннюю заинтересованность и эмоциональный отклик.

    Большой интерес у детей вызывают опыты и эксперименты: «Красящий пигмент растений», «Пробуждение картофельных ростков»,  «Как растения пьют?», «Как созревают овощи и фрукты?»,  «Какая бывает вода?», «Что растворяет вода?»,  «Почему дует ветер?», «Выращивание кристаллов из соли», «Что нужно растению для жизни?».  Во время таких  опытов и экспериментов развиваются пытливость, формируется умение наблюдать за процессом, происходящим с природным объектом, развивается и обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы.

    Очень важно, чтобы знания детей были подкреплены практической деятельностью: это может быть  этап занятия, или это следующее занятие по теме (лепка, рисование, аппликация), обслуживающий, общественно-полезный труд. После экскурсии «Деревья осенью» дети создали  дидактическое пособие «Осенние листья», после занятия «Что творится внутри муравейника»  сделали аппликацию, где можно было увидеть в разрезе организацию жизни муравьев в муравейнике. После занятия о комнатных растениях научились пересаживать комнатные растения в классе, согласно атласу-определителю  сделали наклейки с названием на  цветочные горшки. Начиная с март,  на окне устраивается мини-огород. Дети выращивают  лук, рассаду кабачков и огурцов, наблюдают  за их ростом (Есть ли листья у лука? Какие они?  Чем отличается огурец от  кабачка?). Наблюдают за поставленными в вазу  веточках  разных деревьев. (Как набухают почки? Почему у березы сережки появляются раньше листьев, а сирень не может зацвести в банке с водой? Похожи ли листочки липы и березы?). Зимой учащиеся мастерят кормушки, подкармливают птиц. Привлекаются к сезонному  посильному труду на детской площадке.

     Уже сейчас работа по экологическому воспитанию даёт результаты.

    Дети понимают, что о природе надо заботиться. Понимают, что значит польза и вред для природы. Имеют элементарные навыки природоохранной деятельности  и умеют их проявлять. Добросовестно трудятся на закрепленной территории  детской площадки, ухаживают за растениями класса, умеют подкармливать птиц.  Активно участвуют  в традиционных школьных мероприятиях, конкурсах, праздниках, выставках рисунков и поделок на экологическую тему  школьного, районного и областного уровня.