В помощь родителям
методическая разработка (2 класс) на тему

Анкета для родителей

«Ваше отношение к школе»

(Нужное обвести в кружок)

1. Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли Вы:

• Уровнем преподавания; ___(Да, нет)___
• Организацией школьного быта; ___(Да, нет)___
• Питанием в школе; ___(Да, нет)___
• Состоянием школьных помещений; ___(Да, нет)___
• Оформлением классов; ___(Да, нет)___
• Материально-технической базой школы; ___(Да, нет)___
• Отношениями между школьниками в классе; ___(Да, нет)___
• Вашими отношениями с педагогами и администрацией; ___(Да, нет)___
• Отношениями Вашего ребёнка с педагогами; ___(Да, нет)___
• Отношениями Вашего ребёнка  в школе в целом. ___(Да, нет)___

2. В школе любой ученик может найти подходящий для себя кружок, клуб, секцию, выбрать интересную экскурсию, лекцию, участвовать в проведении праздников, соревнований, культпоходов. ___(Да, нет)___

Что бы Вы могли предложить к этому перечню?______________________________

_______________________________________________________________________

      3.   Получаете ли Вы достаточную информацию об успехах и неудачах Вашего ребёнка

            в школе?  ___(Да, нет)___

      4.   Узнаёте ли Вы что-нибудь важное о личности Вашего ребёнка из бесед

            с  педагогами  и психологом?  ___(Да, нет)___

      5.   Может ли Ваш ребёнок сказать: «Моя школа – лучшая в районе»? ___(Да, нет)___

      6.   Имеете ли Вы возможность и желание участвовать в делах школы?___(Да, нет)___

      7.   Что, по Вашему мнению, школа делает хорошо?______________________________

            _______________________________________________________________________

            _______________________________________________________________________

            _______________________________________________________________________

            _______________________________________________________________________

      8. А что, по Вашему мнению, ей следовало бы делать лучше?   ____________________

            _______________________________________________________________________

            _______________________________________________________________________

            _______________________________________________________________________

            _______________________________________________________________________

Администрация

Родительское собрание

2 класс

Время проведения: октябрь

Тема собрания: «Домашнее задание. Как помочь ребенку хорошо учиться? »

Цели собрания:

1. Выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома.

2. Обсудить причины возникающих у младшего школьника трудностей в учебе и определить, как их можно предупредить и преодолеть.

3. Дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.

4. Научить родителей приемам выработки у детей привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий.

5. Познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних заданий.

Форма проведения: собрание – практикум.

Организация родительского собрания:

• Подготовка приглашений для родителей
• Изучение учителем психолого-педагогической и методической литературы по теме собрания
• Организация выставки книг в помощь родителям
• Подготовка сценария собрания
• Анкетирование учащихся
• Составление памяток для родителей
• На заседании родительского комитета обсуждается замысел собрания и составляется проект решения родительского собрания.

Экспресс – опрос родителей:

• Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?
• Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?
• Если ребенок ходит в группу продленного дня, то все ли уроки он должен выполнять там?
• Как вы помогаете ребенку справиться с трудностями в выполнении домашнего задания?
• Что вы используете для приготовления домашнего задания по русскому языку7
• Как вы поступите, если ваш ребенок выполнил домашнее задание небрежно?
• Чем занимаетесь вы, когда ребенок учит уроки?
• Должно ли быть у ребенка свое рабочее место для выполнения домашнего задания?

Вступительное слово учителя:

            Наши дети – второклассники.

           Главный объект их труда – книга, тетрадь, а главный труд в школе – учение. Необходимо поддерживать их интерес к учению, помочь им почувствовать радость учебного труда, способствовать развитию у них любознательности, познавательной активности, наблюдательности, памяти, внимания.

          Семья должна поддерживать интерес ребенка к учению, помочь ему включиться в учебный труд.

          С одной стороны, нужно помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить место для занятий, определить порядок выполнения уроков, а с другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включиться в работу, вести ее, не отвлекаясь и в хорошем темпе.

            Вы должны помнить, что теперь у вас ученик, и не мешать ему. Часто родители не замечают, что мешают детям, громко разговаривают, включают телевизор, когда ребенок делает уроки. Иногда родители делают уроки за своих детей. В этом случае страдает нравственность. Дети привыкают ко лжи и лицемерию.

                  Вы не должны забывать, что в силу возрастных особенностей школьники плохо переключаются с одного вида деятельности на другой. Например, сядет ребенок рисовать, родители посылают его в магазин. Нужно дать ребенку время на переключение. Иначе внутреннее нежелание может сопровождаться грубостью. Запомните: всякое необоснованное переключение с одного вида работы на другой может выработать дурную привычку: не доводить начатое дело до конца.

                   Доводить начатое дело до конца, добиваться поставленной цели, рационально распределять свое время, выполнять домашнее задание самостоятельно – всему этому ребенка нужно учить, учить тактично, ненавязчиво, не отбивая интереса к учебному труду. При выполнении детьми домашних заданий очень важно помочь или выработать навыки самоконтроля, умения работать самостоятельно. Выработка этих навыков у детей и у вас, уважаемые родители, может помочь знание памяток, которые нередко используют в своей работе учителя начальных классов.

Выдать памятки родителям.

                 Обращение родителей к этим памяткам не должно выливаться в назойливое повторение одних и тех же указаний. Естественно, ненавязчиво, проявляя искренний интерес к успехам детей, надо учить их навыкам организации учебного труда. Помощь и контроль родителей не должны быть муштрой, назойливым морализированием, изматывающим ребенка.

                   При проверке домашнего задания надо нацеливать ребенка на то, чтобы он умел доказывать правильность выполненного задания, приводить свои примеры. Вопросы родителей: «Почему?», «Докажи», «А можно ли по-другому?» - помогут в этом.

                     В семье следует создать атмосферу постоянного внимания друг к другу, к успехам каждого члена семьи. В такой обстановке будет естествен постоянный интерес родителей к учебным успехам ребенка, их вопрос «Что ты сегодня узнал нового?» радость родителей по поводу успеха ребенка, его новых знаний воспитывает в нем желание учиться. В этом серьезном труде у школьника могут быть и какие-то неудачи. Хорошо, когда родители стремятся помочь ребенку преодолеть их, не скрывают на нем свое раздражение по поводу этих неудач.

             Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами: какие отметки? Выполнил ли уроки?

После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав детей.

               Некоторые родители не контролируют своих детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться, что может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится неинтересно на уроках, он не пытается умственно работать, а нежелание напрягаться мысленно перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная пассивность. Что приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет непросто.  

              Следовательно, контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе.

Решение собрания:

1. родителям совместно со своим ребенком выработать наиболее рациональный режим дня и всячески содействовать его выполнению.
2. составить памятку «Садимся за уроки».
3. организовать в каждой семье рабочий уголок ребенка.
4. поддерживать у детей интерес к учебному труду, способствовать развитию их познавательной активности.
5. учить ребенка самостоятельно выполнять домашнее задание.
6. оказывать помощь детям при возникновении трудностей во время выполнения заданий по учебным предметам.
7. находить то, за что бы можно было похвалить ребенка, использовать подготовленные памятки для организации учебной работы детей дома.

Анкета  для учащихся

1. Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашнее задание?
2. Как долго ты выполняешь домашнее задание?
3. С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно?
4. Какие предметы ты готовишь с трудом?
5. Кто помогает тебе готовить уроки?
6. В чем заключается эта помощь?
7. О чем спрашивают тебя родители, когда ты приходишь из школы?
8. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с двойкой?

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Отметьте, пожалуйста, те вопросы, которые вы задаете своему ребенку, встречая из школы.

1. Какие отметки ты сегодня получил?
2. Что вы сегодня делали в школе?
3. Какие задания были самые интересные?
4. Тебя сегодня спрашивали?
5. Тебе делали замечания?
6. Что ты узнал сегодня нового?
7. С кем из ребят ты сегодня играл?

Общие рекомендации к самоподготовке

• Выполнять домашнюю работу нужно в точно установленное время
• Прежде чем начать заниматься, проверь готовность рабочего места
• Приступая к работе, сосредоточься, подумай, с чего начнешь
• Старайся все затруднения разрешить самостоятельно
• О задании узнай в дневнике или по закладкам в учебнике
• Забыл правило, постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику
• Начинай самоподготовку в определенном порядке, например: русский язык, математика, чтение.

Письменные задания:

• Внимательно прочитай задание
• Повтори по учебнику, выучи определения, правила, связанные с выполнением данной работы
• После выполнения письменного задания внимательно проверь написанное
• Ошибки исправляй аккуратно, в соответствии с рекомендациями учителя

Устные задания:

• Посмотри, что задано, подумай, с чего начать выполнять задание
• Прочитай задание по учебнику
• Выдели основные части, главные мысли текста
• Прочитай задание вторично
• Составь план прочитанного
• Расскажи по плану
• Повтори рассказ
• Следи за интонацией, темпом речи
• Не спеши, говори ясно, четко

К решению задач:

• Прочитай внимательно задание, если не понял содержание, прочитай еще раз, подумай
• Повтори условие задачи и ее вопросы
• Подумай, что известно из условия задачи, а что надо найти
• Подумай, что нужно узнать сначала, что потом, чтобы ответить на вопрос задачи
• Подумай, по какому плану будешь решать задачу; решай задачу
• Проверь ход решения, ответ

К выполнению заданий по русскому языку:

• Внимательно прочитай задание
• Подумай, какими правилами можно воспользоваться при его выполнении
• Если не уверен, знаешь ли ты правило точно, найди его в учебнике и еще раз повтори
• Выполняя задание, сверяйся с правилами
• Проверь работу
• Если обнаружил ошибку, аккуратно исправь ее

К выполнению заданий по чтению:

• Прочитай текст
• Если встретишь непонятные слова, выясни их смысл (у старших, в словаре)
• Если в чтении текста были затруднения, прочитай еще раз
• Прочитай весь текст, подумай над его содержанием, перескажи его

Правила списывания:

• Прочитай предложение, прочитай каждое слово по слогам так, как оно пишется
• Списывай, диктуя себе по слогам
• Проверь списанное: читай слово в тетради и это же слово в книге

Памятка

«Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?»

1. Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии детей.

2. Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.

3. Вспомните, сколько раз вы сидели с ребенком и наблюдали за его работой над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили у ребенка неправильные приемы работы и показали правильные?

4. В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь устранить ее, не обсуждая все подробности с ребенком.

5. Следите, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребенок на уроке – грустное зрелище.

6. Пусть ваш ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.

7. 7.Читайте сами, пусть ребенок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не только у телевизора.

8. Учите ребенка выражать свои мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма. Если ребенок рассказывает вам о событии, которое произвело на него впечатление, то предложите ему записать этот рассказ, а вечером прочитать всем членам семьи.

9. Принимайте участие в жизни класса и школы. В школе ваш ребенок может столкнуться с очень критическим отношением к себе. Помогите ему не потерять веры в себя.

Памятка

«Садимся за уроки»

1. Садись за уроки в одно и то же время.
2. Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
3. Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь. Должно быть тихо.
4. Сотри пыль со стола.
5. Проверь, на своем ли месте находится настольная лампа.
6. Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все задания записаны в дневнике.
7. Приготовь письменные принадлежности для занятий.
8. Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник положи на то место, которое ты всегда отводишь им на столе.
9. Убери все лишнее со стола.
10. Пришло время начать работу. Сядь на стуле удобно, расстегни воротничок рубашки, если давит шею. Открой учебник…

Памятка

«Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков»

• Начните с предмета, который легче дается ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не будет доделано до конца; посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать самому. Старайтесь избегать слово «ошибка».
• Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по ней умножать и делить сразу. Радуйтесь вместе тому, что получается. Опережайте школу: выучите умножение на два, потом на четыре, на восемь. Дойдут в школе до трех, учите на шесть и на девять. Умножение на пять учите по часам, по движениям стрелки – и время научите узнавать, и таблицу усвоите. Всматривайтесь в каждый столбец. Учите ребенка находить закономерности.
• На ночь обязательно читайте с ребенком книжки вслух по очереди. Рассматривайте иллюстрации. Замечайте точность или невнимательность художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые можно читать по ролям, используйте эту возможность.
• По русскому языку обращайте внимание на выполнение упражнения полностью. При трудностях выполните вслух все упражнения, но не пишите в учебнике ни букв, ни слов. При его письменном выполнении он еще раз все вспоминает уйдите из комнаты, пока он выполняет задание, не стойте за спиной. Не сердитесь на ребенка и не злите его.

Работа по микрогруппам

Задание для группы 1.

• Проанализируйте, какой жизненный опыт получит ребенок, когда его родители помогают ему выполнять домашние задания и когда не помогают.

Запишите ваше мнение в таблицу.

Задание для группы 2.

Как сделать подготовку домашнего задания делом привлекательным?

Задание для группы 3.

Как должны вести себя родители, увидев в работе ребенка ошибки?

Задание для группы 4.

Ребенок просит маму отпустить его к другу поиграть в новую игру, а уроки он сделает потом. Как поступить в такой ситуации? Можно ли верить обещаниям?

Задание для группы 5.

Ребенка долго приходится уговаривать сесть за уроки. А сядет – постоянно отвлекается и норовит убежать. Что делать родителям?

Ответы:

1 группа.

 Разумно предоставить ребенку самостоятельность, оставляя за собой руководство и помощь в необходимых пределах.

2 группа.

Для ребенка важно иметь удобное, красивое рабочее место и т.п. Родители, занимаясь своим делом, должны быть рядом, всегда готовые помочь. Старайтесь, чтобы ребенку все было понятно, что ему сделать и как, - тем больше будет его желание все выполнить, найдите, за что можно ребенка похвалить.

3 группа.

Не отмечать самому ошибку. Направить внимание ребенка:

• На строчку, где допущена ошибка.
• На слово с ошибкой.

Спросить, почему возникла такая ошибка, как ее исправить. Ребенок должен научиться анализировать свои работы.

4 группа.

Не стоит верить обещаниям. Дети могут увлечься игрой и не обратить внимание на время. Данное обещание будет не выполнено. «Сначала дело, а развлечения потом». И никаких авансов. Если ребенок избалован, рассчитывать на его обещания не приходится.

5 группа.

До тех пор, пока ребенок будет считать, что учится для родителей, а ему учеба не нужна, ситуация не исправится. Родителям необходимо сформировать у ребенка определенную мотивацию к обучению. У него должен возникнуть личностный интерес к урока

Родительское собрание

«Как повысить мотивацию к учебе»

                   Кто из родителей не мечтал увидеть своих детей преуспевающими и счастливыми?

Кто из нас, взрослых, не добившихся желаемого успеха, не перекладывал втайне свои несбывшиеся надежды на своих детей? Но кто из нас знает, как сформировать у ребенка психологию успешного человека?

                 Разговор пойдет о мотивации – внутренних двигателях, заставляющих нас двигаться к той или иной цели.

В какую сторону мы бежим?

                Психологи - мотиваторы разделяют людей на два типа – тех, кто стремится к успеху, и тех, кто стремится избежать неудачи. Первые – это те, в голове которых постоянно звучит одна и та же песенка Б.Окуджавы «А значит, нам нужна победа, одна на всех, мы за ценой не постоим!»

                Те, кто не столько стремится к успеху, сколько бежит от неудачи, имеют несколько другую психологию. Среди них мы видим студента, мечтающего любой ценой сдать сопромат на спасительную троечку, директора завода, желающего любой ценой закрыть квартальный план, даже если его продукция будет с браком, торговца, желающего спустить неходовый товар.

                 Девиз тех, кто избегает неудач: «Главное – не побеждать, а участвовать». И они по-своему тоже правы. Они живут в соответствии со своими установками и со своей психологией. Но большой профессиональный успех к людям с такими установками обычно никогда не приходит.

Как влияет мать?

                  Психологи, изучавшие детей, не обладавших высокой мотивацией достижения, выяснили, что их матери имели ряд сходных черт, которые и повлекли за собой определенные психологические особенности их детей. Для таких матерей оказались характерными следующие черты.

• Ориентировка на усредненные социальные стандарты и нормы. Такие родители обычно сравнивают достижения своих детей с достижениями других детей такого возраста. Зависимость успеха или неуспеха от прилагаемых ими усилий в учебе в расчет не принимается.
• Жесткий контроль за выполнением домашних заданий и игнорирование собственных желаний ребенка. Это подавляет собственную инициативу ребенка. Помощь от родителей, приходящая не в форме совета, а виде приказа и навязывания ребенку своего мнения, еще больше подавляет самостоятельность и инициативность.
• Объяснение неудач ребенка отсутствием способностей, а не недостатком приложенных усилий. Мать, видя неудачи сына по русскому языку, тяжко вздыхает: «Он у меня, наверное, бесталанный. Я и сама в школе по русскому была не очень». Если сын приносит из школы хорошую отметку, то отец никогда не скажет: «Молодец! Хорошо поработал!» скорее всего, скажет: «Тебе, наверное, просто повезло – вопрос достался легкий».
• Порицание за неудачу, равнодушие при успехе. Родители детей, стремящихся избежать неудачи, то есть боящихся получить плохую отметку в школе, редко хвалят своих детей за их достижения. Неудачи детей гораздо чаще вызывают у них упреки и недовольство. Один мальчик однажды спросил свою вечно им недовольную маму: «Почему ты всегда меня ругаешь и никогда меня не похвалишь за мои успехи, ведь они есть и я учусь не хуже других?» На что его мама ответила: «А зачем за хорошее хвалить – это и так видно. Вот о плохом говорить надо, чтобы его искоренять!»

                        При более тщательном рассмотрении психологии таких родителей выясняется, что они придерживаются преимущественно авторитарных методов воспитания и неуспехи их детей служат им хорошим поводом для проекции на них собственного внутреннего напряжения и раздражения.

                          Сформированная таким образом в детстве мотивация избегания неудачи впоследствии будет пронесена через всю жизнь. Взрослый человек будет бояться, достичь успеха или не особенно стремиться к нему, ибо заниженная самооценка, сформированная в детстве родителями, будет препятствовать этому.

                          Совет, который можно дать матерям, желающим, чтобы их дети в жизни добились успеха: «Хвалите своих детей за малейшие успехи. Любите их безусловной любовью вне зависимости от того, какие оценки они приносят из школы. Давайте понять своим детям, что недостаток способностей во многих случаях может быть компенсирован дополнительным усердием и трудолюбием».

Эффект Пигмалиона, или самореализующееся пророчество

                    Этот феномен был открыт американскими психологами Р.Розенталем и Л, Джекобсоном. Наугад в одной из школ пригорода Сан-Франциско они отобрали по 5 учеников из каждого класса. После того как учащимся были предложены специальные тесты, призванные определить вероятность их академического успеха в будущем, проверяющие как бы между прочим сообщали учителям, что отобранные для эксперимента дети способны сделать резкий рывок вперед. На самом деле потенциал этих учащихся был ничуть не выше, чем у всех остальных. Результат оказался совершенно неожиданным. Успеваемость этих учащихся действительно резко возросла как в сравнении с другими детьми, так и безотносительно к чужим успехам. Исходя из наличия прочих равных условий, вывод напрашивается сам собой: каким-то образом ничем необоснованное пророчество сбылось. Решающую роль сыграла вера учителей в возможности своих питомцев».

                     Интересными результатами этого исследования явилось то, что дети, которым прогнозировался успех, воспринимались учителями как более жизнерадостные и любознательные, привлекательные и приятные в общении, обладающие более живым и независимым умом.

                      Однако если неперспективные дети вопреки прогнозам тоже достигали повышенных результатов, то это воспринималось учителями как нежелательное явление, которое нарушало их представления о нормах интеллектуального развития.

                      Отсюда следует, что если перспективные дети оправдывают ожидания, они выигрывают и во многом другом. Тех, на которых навесили ярлык бесперспективных, в будущем ожидают большие трудности.

                      Таким образом, ничего не меняя в методах и приемах обучения, можно повысить результативность обучения только за счет изменения отношения учителя к своим ученикам, главным образом за счет их искренней веры в большие потенциальные возможности этих учеников.

Методика «Мотивы учебной деятельности»

Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.

Ход работы: учитель ставит перед учеником задачу: «Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют твоим стремлениям и желаниям».

Анкета

1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь потому, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель.
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Обработка и анализ результатов:

1. Проведите классификацию мотивов; их можно разделить на группы:

• Широкие социальные мотивы – 4, 5
• Мотивация благополучия – 1, 11
• Престижная мотивация – 6, 12
• Мотивация содержания – 7, 10
• Узкие социальные мотивы – 3, 8

2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьников, проведите качественный анализ и установите соответствие критериям:

• Богатство и разнообразие мотивов;
• Социальная ценность мотивов;
• Присутствие в структуре мотивации познавательных интересов.

Анкета

1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь потому, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель.
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Анкета

1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь потому, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель.
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

Анкета

1. Учусь потому, что на уроках интересно.
2. Учусь потому, что заставляют родители.
3. Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь потому, чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей по учебе.
7. Учусь потому, что нравится узнавать новое.
8. Учусь потому, что нравится учитель.
9. Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10. Учусь потому, что хочу больше знать.
11. Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать.
12. Учусь потому, что хочу быть первым учеником.

ТЕМА СОБРАНИЯ:

РОДИТЕЛЯМ О ВНИМАНИИ И ВНИМАТЕЛЬНОСТИ

Уважаемые мамы и папы! Сегодняшняя наша встреча посвящена проблемам,

 связанны с успешностью учебной деятельности ваших детей. Во многом

 результаты учения напрямую связаны с познавательными процессами,

 которые формируют способность к интеллектуальной деятельности

 младших школьников.

Внимание как познавательный процесс входит обязательным компонентом в

структуру любого психического процесса.

Если внимание хорошо развивается, то соответственно развиваются и его

такие важные свойства как концентрация, устойчивость, распределение,

переключение, увеличение объема усвоенной информации, а также возникает

привычка быть внимательным, даже если при этом складываются

неблагоприятные условия.

Свойства внимания:

1. Концентрация внимания. Умение концентрировать свое внимание помогают ребенку сосредоточенно и, не отвлекаясь, на посторонние дела, работать на уроке в течение длительного времени выполнять однообразную и рутинную работу. Внимание поглощено одним предметом.

* Найди какое судно потеряло сундучок.

*Помоги клоуну дойти до цирка.

*Дорисуй, что не дорисовал художник (внимание и воображение).

*Что лишнее? (Оперативное мышление, сопоставление и сравнение).

*Это зачеркиваем, это подчеркиваем.

       2. Устойчивость внимания. Это длительность, сосредоточение на      

       объекте.

*Соедини точки по порядку и ты узнаешь…

3.Переключение внимания. Умение переключать внимание помогает

   Переключаться на различные виды деятельности, предлагаемые

    учителем на уроке. Намеренный перенос внимания с одного предмета

    на другой.

*Пропустить ручку между пальчиками.

*Ударять левой рукой по левому колену, правой рукой по правому

   колену ( дискоординация левого и правого полушарий – когда у ребенка

   все постоянно падает с парты).

4. Распределение внимания –умение удерживать в центре внимания

   одновременно несколько объектов.

*Назови все на букву «д» и сосчитай сколько предметов.

*Найди 9 отличий.

*Соотнеси плоды и деревья.

*Подбери хвосты зверям.

*Сосчитай сколько предметов нарисовано на рисунке.

5. Объем внимания – количество охваченных предметов в единицу времени.

*Таблицы Шульте.

Одной из главных проблем начальной школы является недостаточное развитие у школьников процессов произвольного внимания. В семьях этому тоже уделяется недостаточно внимания. А ведь произвольное внимание – это привычка, воспитание которой начинается в семье.

Произвольное внимание –это сознательное сосредоточение на объекте через волевое усилие.

Ребенок не умеет длительное время заниматься одним и тем же делом, не умеет играть с игрушками, не имеет интересов и увлечений – все это может привести к несформированности произвольного внимания и в последствии к проблемам в учебной деятельности.

Упражнения по развитию внимания:

1. Для развития произвольного внимания можно предложить ребенку

 переписать без ошибок зашифрованные слова, а затем расшифровать их.

Например:

АВОРОК, АЛОКШ, КИНЕЧУ, АДОГОП, АЛКУК, ТЕЛОМАС,

 АНИШАМ, РОФОТЕВС, ЬЛИБОМОТВА.

2.Ребенку можно предложить переписать без ошибок и представить себе, что

 могли бы означать эти слова:

* АММАДАМА  РЕБЕРГЕ АССАМАСА  ГЕСКЛАЛЛА  ЕССАНЕСАС

  ДАТАЛАТТА

* РЕТАБЕРТА  НОРАСОТАННА  ДЕБАРУГА  КАЛЛИХАРРА

  ФИЛИТАДЕРА  КЛАТИМОР

  * РЕТАТЕРТА  ГРУММОПД  ЛАЙОНОСАНДЕРА

  *ОСТИМЕРА ОСТИМЕРА

3.Корректурная проба.

В таблице предложенных букв необходимо вычеркивать вертикальной

 чертой буквы А, М, К, З.

4. В приведенных рядах букв можно предложить найти «спрятавшиеся» там слова:

АВРОГАЗЕТААТМНИВСЛШКТДОМРВМЧЕВНГМШЬ (газета, дом)

5.Ребенку предлагается разделить «склеенные» между собой слова:

ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНА

6. Ребенку предлагается разделить «склеенные» между собой предложения:

                              БЫЛАЗИМАЗИМОЙХОЛОДНОМОРОЗЩИПЛЕТЩЕКИПОГОДАХОР

ОШАЯСВЕТИТСОЛНЦЕДЕТИРАДУЮТСЯТЕПЛЫМЛУЧАМ

7. Ребенку предлагается вычеркнуть повторяющиеся слова:

МОРЕСОЛНЦЕЛЕСВОДАМОРЕЗЕМЛЯСОЛНЦЕЛУЧНЕБОВОДАРЫ

БАЛЕСУТКАМОРЕСОЛНЦЕПАРОХОДВОДАЗЕМЛЯПОХОДМОРЕИ

СКРЫБАНЕБОДЕТИМОРЕ

8. Ребенку предлагается расставить числа в порядке возрастания:

5   8   1   6   4   12   7   2    1    8    10   4    3     2    0    5    2    7    18     22    11   16  

8    13    8    6   19     21     15     17      12     14      30      27       32    6     4    19    4

ПАМЯТКА

УВАЖАЕМЫЕ МАМЫ И ПАПЫ!

Помните, что внимание – один из самых важных психических процессов.

 Внимание является важной составной частью результативности

учебной деятельности вашего ребенка. Для того, чтобы ваш ребенок был

внимательным, старайтесь помочь ему тренировать внимание.

1. В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры и забавы, которые вы предлагаете ребенку, тем больше шансов развить произвольное внимание ребенка.
2. Развивая внимание своего ребенка, учитывайте круг его увлечений. Отталкиваясь от его увлечений, привлекайте его внимание к другим процессам и явлениям, связанным с его увлечениями.
3. Постоянно тренируйте внимание своего ребенка, Используйте для этого прогулки на свежем воздухе, поездки, походы, любую возможность.
4. Развивая внимание ребенка, не назидайте и не фиксируйте его неудачи. Больше внимания уделяйте на достигнутые им успехи.
5. Стимулируйте интерес к развитию внимания собственным примером и примерами из жизни других людей.
6. В семейном кругу демонстрируйте достижения ребенка по развитию собственного внимания.
7.  Наберитесь терпения, и не ждите немедленных, успешных результатов.
8. Используйте специальную литературу, которая поможет вашему ребенку достичь успехов.

Памятка родителю от ребенка

Не балуйте меня, вы меня портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно представлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.

Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.

Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой.

Не давайте обещаний, которые вы не можете исполнить: это ослабит мою веру в вас.

Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».

Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с глазу на глаз.

Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки - смертный грех. Я должен научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на что не годен.

Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяться глухим.

Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.

Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне столько внимания.

Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я учусь на собственном опыте.

Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете отвечать, вы увидите, что я вообще перестану задавать вопросы, и буду искать информацию на стороне.

Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то, как мы его проводим.

Относитесь ко мне так, как вы относитесь к своим друзьям, тогда я тоже стану вашим другом.

И, кроме того, я вас так сильно люблю. Пожалуйста, ответьте мне тем же...

Родительское собрание

Сентябрь

 2 класс

Тема собрания: « Проблемы адаптации второклассников к школе »

Цели собрания:

1. Ознакомить родителей с проблемами адаптации детей после летних каникул.
2. Предложить практические советы организации общения с учащимися-второклассниками.
3. Ознакомить родителей учащихся с условиями и режимом работы школы, учебным планом на 2 класс.
4. Провести выборы родительского комитета.
5. Выборы делегатов на родительскую конференцию.

Форма проведения: родительский практикум.

Организация родительского собрания:

• Подготовка приглашений для родителей
• Собеседование классного руководителя с другими учителями-предметниками
• Оформление классного помещения для проведения собрания
• Оформление благодарственных писем родителям
• Приглашение на собрание учителей иностранного языка и физкультуры
• Подготовка рекомендаций для родителей
• Разработка сценария родительского собрания
• Выставка литературы по теме собрания

1. Вступительное слово учителя.

• Поздравление с началом учебного года родителей.
• Вручение благодарственных писем родителям за активную помощь классному руководителю по сплочению коллектива учащихся и родителей.
• Сообщение классного руководителя:

Начинаем сегодняшнюю встречу со слов, которые определяют цель разговора:

«Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом, как если бы от этого зависела ваша жизнь» (эпиграф)

А что мы будем штурмовать, преодолевать, пытаться решить?

Об этом говорит тема нашего собрания: «Проблемы адаптации второклассников к школе».

2. Рассказ об учителях, работающих в классе по плану.

• Знакомство с новыми учителями.
• Выступление учителей – предметников.
• Ознакомление с требованиями учителей-предметников.

3. Знакомство с учебным планом на 2 класс и его материальным обеспечением.

• Режим работы школы.
• Учебный план на 2 класс.
• Обеспечение учебниками и печатными тетрадями.
• Расписание уроков.
• Расписание звонков.
• Заполнение Дневника учащегося.

4. План воспитательной работы на новый учебный год.

• Традиции школы.
• Основные внеклассные и классные мероприятия.
• Участие в конкурсах.
• План посещения музеев, театров и т.д.

5. Выборы родительского комитета класса.

6. Пять принципов отношения родителей к ребенку.

7. Заключительное слово классного руководителя.

Подведение итогов.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик опубликовал правила, которые помогут родителям подготовить ребенка к жизни среди одноклассников в школе. Вам необходимо объяснить своему ребенку эти правила и с их помощью готовить его к взрослой жизни.

8. Рефлексия.

«Учиться – это учить самого себя», - говорю я своим ученикам. Это очень, трудно. Поверьте. Помогайте нам. И тогда каждый из нас будет самый умный, самый добрый, самый внимательный, заботливый, вежливый, терпеливый, красивый, чуткий, здоровый, талантливый, творческий, спортивный, самый, самый, самый…

9. Памятки для родителей.

Памятка для учеников

1. Не отнимай чужого, но и свое не отдавай.

2. Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.

3. Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.

4. Не дерись без причины.

5. Играй честно, не подводи своих товарищей.

6. Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.

7. Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.

8. Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно придут.

9. Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.

10. Старайся быть аккуратным.

11. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.

12. Помни! Ты лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, друзей!

Пять принципов отношения к ребенку

1. Ребенок ни в чем не виноват перед вами:

• Ни в том, что он появился на свет.
• Ни в том, что создает дополнительные трудности.
• Ни в том, что не дал вам ожидаемого счастья.
• Ни в том, что не оправдал ваши ожидания.

2. Ребенок не собственность, а самостоятельный человек, поэтому не надо решать за него, а надо создать условия, чтобы он мог себя реализовать.

 3. Ребенок не всегда обязательно будет послушным и милым. Его конфликтность, упрямство, негатив так же неизбежны, как само присутствие в семье.

4. Во многих проблемах будете виноваты вы сами:

• Если вовремя не поняли его.
• Пожалели сил на воспитание (общение).
• Стали воспринимать ребенка через призму несбывшихся надежд или как элемент раздражения, поэтому не желаете принимать его таким, какой он есть на самом деле.

5. Верить в то лучшее, что в нем есть…

Родительское собрание

2 класс

«Гиперактивный ребенок»

Цели собрания:

1. Раскрыть проявление гиперактивности у детей и проблемы обучения гиперактивных детей к школе.
2. Дать рекомендации родителям по воспитанию  гиперактивных детей.

Участники: классный руководитель, родители учащихся второго класса, школьный психолог.

Форма проведения: семейный совет.

Организация родительского собрания:

• Подготовка приглашений для родителей;
• Приглашение школьного психолога для участия в родительском собрании;
• Разработка и составление совместно с психологом рекомендаций родителям по воспитанию гиперактивного ребенка;
• Разработка сценария собрания;
• Разработка психологом практических рекомендаций родителям гиперактивного ребенка;
• Выставка научно-методической литературы по теме собрания.

                  Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход.

                  И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту.

                                                                                      Мэри Ш. Курчинка

Ход собрания

1. Вступительное слово классного руководителя.

Кл.рук. открывает собрание, объявляет тему и цели.

- Что такое гиперактивность?

Если говорить подробно, то в переводе с латинского языка «активный»  значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью. По данным психолого-педагогической литературы, в описании таких детей употребляются термины: подвижные, импульсивные, шустрики, вечный двигатель, живчик, вулканчик. Некоторые авторы используют и такие словосочетания, как моторный тип развития, дети с повышенной активностью, дети с повышенной аффективностью. По данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой гиперактивностью. Не только в нашей стране, но и во всем мире количество таких детей неуклонно возрастает. Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывают не только он сам, но и его окружение: родители, одноклассники, учителя… такому ребенку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность: известно, что среди малолетних правонарушений значительный процент составляют гиперактивные дети.

2. Выступление школьного психолога по теме «Гиперактивный ребенок в школе».

            Что такое гиперактивность?

           Что такое же такое гиперактивность, и как мы, взрослые, должны скорректировать свое поведение, чтобы помочь процессу социализации гиперактивного ребенка?

           Под гиперактивностью принято принимать чересчур беспокойную физическую и умственную активность у детей, когда возбуждение преобладает над торможением. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием  очень незначительного поражения мозга, которое не определяется диагностическими тестами. Говоря научным языком, мы имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности проявляются у ребенка уже в раннем детстве. В дальнейшем его эмоциональная неустойчивость и агрессивность часто приводит к конфликтам в семье и в школе.

              Как проявляется гиперактивность?

             Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуется умение концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим, ищут контактов с психологом.

Психологи выделяют следующие признаки, которые являются диагностическими симптомами гиперактивных детей.

• Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, такой ребенок корчится, извивается.
• Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют.
• Легко отвлекается на посторонние стимулы.
• С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
• На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.
• При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).
• С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
• Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
• Не может играть тихо, спокойно.
• Болтливый.
• Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
• Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
• Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на улице.
• Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

          У кого чаще наблюдается гиперактивное поведение: у мальчиков или у девочек?

По данным психологов, гиперактивность среди детей от 7 до 11 лет в среднем составляет 16,5 %; среди мальчиков – 22 %, среди девочек – около 10 %.

         Почему гиперактивных мальчиков гораздо больше, чем девочек?

          Причины могут быть такими: большая ранимость мозга плода мужского пола по отношению к различным видам патологии беременности и родов, при которых страдает развивающийся мозг.

           Возможно, свою роль играют функциональные и генетические факторы. Кроме того, считается, что меньшая степень функциональной асимметрии у девочек создает больший резерв для компенсации нарушений тех или иных высших психических функций. Возможно, над девочками больше довлеют нормы социального поведения, с детства, внушающие им послушание.

          В качестве разрядки девочка может просто пореветь, тогда как мальчик в аналогичной ситуации, скорее, станет «бегать по потолку».

         Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, и связанные с ними трудности обучения в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя, которому необходимо следить, чтобы они сидели спокойно, выполняли задания, не мешали одноклассникам. Эти школьники на уроке постоянно заняты своими делами, их трудно удержать на месте, заставить выслушать задание и тем более выполнить его до конца. Учителя они не слышат, все теряют, все забывают. Так, еще несколько лет назад гиперактивных детей было по одному - два в классе, а сейчас в эту группу попадает уже около 20 – 30 % учащихся. И этот процент постоянно растет. При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут успешно осваивать программу общеобразовательной школы при условии соответствия требований школьной среды возможностям ребенка.

Однако сама система обучения, особенно на первых этапах пребывания гиперактивных детей в школе, является для них психотравмирующей и приводящей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний.

3. Проблемы обучения гиперактивных детей.

• Так, гиперактивные дети (а особенно младшие школьники) испытывают повышенную потребность в движении, что противоречит требованиям школьной жизни, так как школьные правила не позволяют им свободно двигаться во время урока и даже во время перемены. А просидеть за партой 4 – 6 уроков подряд по 40 минут для них задача непосильная. Именно поэтому уже через 15 – 20 минут после начала урока гиперактивный ребенок не в состоянии сидеть за партой спокойно.
• Следующей проблемой является противоречие между импульсивностью поведения ребенка и нормативностью отношений на уроке, что проявляется в несоответствии поведения ребенка установившейся схеме: вопрос учителя – ответ ученика. Гиперактивный ребенок, как правило, не ждет, пока учитель разрешит ему отвечать. Он часто начинает отвечать, не выслушав вопрос до конца, и часто кричит с места.
• Гиперактивным детям свойственна неустойчивая работоспособность, что является причиной нарастания большого количества ошибок при ответах и выполнении письменных заданий при наступлении состояния утомления.
• Навыки чтения и письма у гиперактивного ребенка значительно ниже, чем у сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняются неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребенок не склонен прислушиваться к советам взрослых.

Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития.

• И еще одна особенность школьной среды не позволяет гиперактивным детям чувствовать себя в школе комфортно – это отсутствие игрового пространства в школе, тогда как для этих детей оно необходимо, так как позволяет организовать игры на снятие статичного напряжения, обыгрывание агрессивности, коррекцию механизмов эмоционального реагирования, развитие навыков социального поведения. А поскольку в школе пространство для игры не определено, то гиперактивные дети строят его не всегда там, где это считается возможным, и, следовательно, снова не соответствуют предъявляемым им школьной жизнью требованиям.

Проблемы гиперактивных детей не решаются в одночасье и одним человеком. Это комплексная проблема, и она требует внимания, как родителей, так и врачей, педагогов и психологов. Причем медицинские, психологические и педагогические задачи подчас так переплетаются, что невозможно провести разграничительную черту между ними.

Первоначальная постановка врачом-невропатологом или врачом-психиатром диагноза и медикаментозная терапия дополняются психологической и педагогической коррекцией, что определяет комплексный подход к проблемам гиперактивного ребенка и может гарантировать успех в преодолении негативных проявлений данного синдрома.

4. Коррекция в семье.

              Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения его с близкими взрослыми, и прежде всего с мамой. Этому будет способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленное на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.

           При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:

• С одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
• С другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями.

5. Рекомендации родителям по воспитанию гиперактивного ребенка.

• Поведение близких ребенку взрослых людей.

- Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.

- Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» - лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

- Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.

• Организация благоприятной обстановки в семье.

- Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную территорию).в оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее не отвлекало его.

- организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому проявляйте одновременно гибкость и упорство.

Родительское собрание

«Гиперактивный ребенок. Как ему помочь?»

              Они бывают невыносимы – гиперактивные дети. Иногда, кажется, что они делают все, чтобы проверить, каков запас терпения у людей. Такое впечатление, что цель и смысл их жизни – вызывать ярость, слезы и отчаяние у родителей, учителей, других детей. Они крутятся, вертятся, бегают, кричат. Особенно «Расходятся», когда надо спокойно пережевывать завтрак, писать контрольную работу или просто помолчать, пока мама разговаривает по телефону.

                    Ребенок, если он здоров и выспался, - активное, подвижное существо. Мир постоянно дарит ему яркие новые впечатления, и надо успеть все это многообразие увидеть и потрогать. Отсюда – особый ритм восприятия, быстрота и живость реакций. Детям вообще особенно свойственно чувство времени: каждый день переживают столько событий, сколько взрослому хватит на месяц.

                   Но у некоторых детей двигательная активность и скорость переключения внимания достигает такой выраженности, что мешают развитию, нарушают общение и обучение. Те состояния, в которых чрезмерная двигательная активность ребенка является главным признаком неблагополучия, выделяются особым образом. Они получили название гиперактивности с дефицитом внимания. Основные проявления гиперактивности – подвижность и отвлекаемость.

                     Среди  младших школьников около 10 % мальчиков и 1 % девочек относятся к категории гиперактивных. В нарушении поведения этих детей доминируют взрывчатость, раздражительность, склонность к агрессивным действиям, возникающая по малейшему неадекватному силе раздражителя поводу. У них может иметь место так называемый патологический аффект, т.е. агрессивный разряд на фоне неясного сознания, о чем можно судить по тому, что впоследствии ребенок не может воспроизвести ситуацию ссоры или драки.  Подобные состояния могут наблюдаться и у девочек. У них часто имеют место сочетание агрессивных проявлений с неудержимыми крикливыми рыданиями.

                 Многие из симптомов – невнимательность, гиперактивность, импульсивность – типичны и для родителей этих детей. Родителям следует взглянуть на свой образ жизни и взаимоотношения в семье с точки зрения потребности ребенка, на свое поведение. Если взрослые в семье страдают необоснованными сменами настроения, в семье конфликтные отношения, они не уверены в себе, испытывают чувство вины, недостаточна успешность в профессиональной деятельности, натянуты отношения с коллегами, то им самим следует воспользоваться помощью психотерапевта, чтобы разработать стратегию своего поведения.

                        С первых дней школьного обучения, неспособность длительное время сосредоточить внимание и контролировать свое поведение становится более выраженным. Выясняется, что ребенок не может спокойно сидеть за партой, отвлекается, встает, ходит по классу, ребенок неуправляем, «пристает»  к другим детям, невнимателен, не может сосредоточиться, не слушает учителя, не исправляет своих ошибок, не реагирует на обычные дисциплинарные меры. Все это часто сочетается с трудностями в освоении чтения, счета, письма. Нередко проявляются такие проблемы, запоздалая установка «ведущей руки» (ребенок уже учится писать, а определить корой рукой не может), нарушение тонкой координации движений кистей и пальцев рук, затрудняющее обучение письму, нарушение зрительно-пространственной координации. Все это создает предпосылки для формирования стойких трудностей в обучении даже в тех случаях, когда ребенок имеет достаточно высокие интеллектуальные данные.

                          Понятно, что такой ученик вызывает беспокойство и раздражение взрослых, нередко считающих, что он просто не хочет ничем сосредоточенно заниматься, не желает подчиняться дисциплинарным требованиям. Беда ребенка заключается в том, что он не может вести себя правильно из-за специфических нарушений мозговых систем, регулирующих целенаправленное внимание и поведение. Ученые считают и связывают это состояние, прежде всего с недостаточностью тех систем, которые ответственны за локальную активизацию определенных зон мозга, обеспечивающую целенаправленное внимание, за общий уровень бодрствование, необходимый для полноценного включения в деятельность. Ребенок не может ни на чем сконцентрироваться, а следовательно, последовательно и целенаправленно что-либо выполнять. Следовательно, любая работа оказывается для него трудной.

                 Практика показывает, что у большинства детей, страдающих синдромом гиперактивности с дефицитом внимания, к подростковому возрасту, двигательная активность значительно уменьшается или исчезает совсем. Но при этом могут сохраниться неустойчивость внимания и импульсивность поступков. Нарушение поведения из-за неуспехов, постоянного осуждения и отвержения, к сожалению, сами собой не проходят.

                    Неумение «правильно себя вести», раздражительность и вспыльчивость часто приводят к тому, что гиперактивного ребенка часто ругают взрослые и отвергают другие дети. Ребенок «понимает», что он плохой. Тогда он защищается от недоброжелательного мира, не принимающего его. Симптомы защиты многообразны: это могут быть враждебность ко всему, связанному с обучением; проявления протеста, неврозы  (энурез, который вообще достаточно часто сопровождает состояние гиперактивности), тики, заикание, головные боли, боли в животе, астматические приступы и т.д.  У некоторых детей возникают психопаподобные расстройства (например, ребенок убегает из дома или начинает воровать деньги у взрослых – родителей, «утешая» себя купленными на них сладостями).

                          Принимать решение о диагнозе может только специалист – врач-психоневролог. Но допустим, что диагноз гиперактивности у ребенка установлен и не подлежит сомнению. Нужно ли принимать лекарства или достаточно только воспитательных мер для коррекции его состояния и поведения?

                    При слове «лечение» многие думают, что чудодейственные препараты решат все проблемы ребенка. Это не так, если родители не будут создавать условия, в которых гиперактивность может сгладиться, лекарства могут оказаться бесполезными. Не стоит бросаться в другую крайность – полностью отвергать медикаментозное лечение. Чаще всего это просто необходимо.

                  Какую воспитательную стратегию нужно выбрать родителям гиперактивного ребенка?

                    Прежде всего, необходимо организовать его образ жизни, деятельность и окружение, чтобы помочь ему в усвоении правил поведения, знаний и навыков.

  Правила должны быть простыми:

• Если что-то «нельзя», то запрет должен соблюдаться всегда, не идти у ребенка на поводу, и не зависеть от настойчивости ребенка или маминого настроения.
• Ребенку необходим четкий режим дня, надо стремиться,  не нарушать обычный распорядок, он должен быть постоянным, а не осуществляться от случая к случаю.
• Следует избегать чрезмерной стимуляции и перенапряжения ребенка. Идея «утомить его как следует» приведет скорее к перевозбуждению, чем к расслаблению и хорошему сну. Перед сном обстановка должна быть спокойной, поэтому не следует включать телевизор и позволять подвижные игры.
• Беспорядок, раскиданные вещи – очень характерная черта гиперактивного ребенка. Он так быстро переключаются с одной деятельности на другую, что времени и внимания для того, чтобы убрать взятую вещь на место, просто не оказывается.  В то же время беспорядок сильно дезорганизует внимание, мешает сосредоточиться.
• Дома желательно свести к минимуму резкие звуки, шум, не стоит жить на фоне включенного телевизора или радио, громко или напряженно выяснять отношения при ребенке.
• Для гиперактивного ребенка недопустима вседозволенность.

              Однозначных рецептов, пригодных для всех случаев жизни не существует.

Но следует помнить:

• Что ребенок лишь отчасти виноват в своем непослушании: в перевозбужденном состоянии он не совсем произволен в управлении собой.
• Если требование изменить поведение выдвинуто, оно должно быть выполнено. Следует избегать бессмысленных «воззваний к совести» и угроз страшными наказаниями.
• Не идти на поводу у ребенка, не опускать руки от собственного бессилия, не впадать в ярость (если с гневом трудно справиться, сначала досчитайте до 10, лишь потом обращайтесь к ребенку).
• Необходимо поощрять каждый, даже самый незначительный успех ребенка, всякую его попытку изменить свое поведение и достичь цели.

Гиперактивных детей необходимо готовить к школе. Но «готовить» - не значит научить читать и писать. Его надо научить слушать, выполнять определенные инструкции, быть внимательным и последовательным, разъяснять ему необходимость выполнения правил поведения в школе. Именно это гиперактивным детям дается труднее всего.

                  В заключении хочется подчеркнуть, что гиперактивность – это не болезнь, а некоторая особенность нервной системы ребенка, которая требует от родителей определенной стратегии поведения.

               Адекватное лечение позволяет регулирующим системам мозга созреть до необходимой степени. На фоне лекарственной поддержки и вашей организующей помощи ребенок легче усваивает управление своим поведением.

                       Приручите гиперактивность своего ребенка, помогите ему справиться со своей импульсивностью – радоваться результатам и гордиться ими вы будете вместе!

Родительское собрание на тему

«Непослушный ребенок»

(проблемный семинар)

Цель: осмыслить целесообразность принятых в семье подходов к воспитанию послушного ребенка.

Задачи:

1. Выявить типичные затруднения родителей, возникающие в ходе повседневной практики семейного воспитания.

2. Получить опыт разрешения проблемы непослушания детей в результате «погружения» в типичные для семьи воспитательные ситуации.

 3.Вооружить участников информацией и навыками,    
  упреждающими возможные воспитательные затруднения.

Форма проведения: проблемный семинар.

Этап подготовки

1. Оформление доски.

Цитаты:

«Есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение - и вовремя сказанное слово. Владеть этим - владеть всем» (А. Грин).

«На силе ребенка надо строить воспитание, а не на борьбе с его слабостью» (Е. А. Аркин).

2. Формирование «банка» проблемных ситуаций семейного воспитания.

3. Разработка практических советов и рекомендаций для родителей: «Список высказываний о растущем ребенке», «Как выразить детям свою любовь?», «Как добиться послушания ребенка?», «Заповеди воспитания», «Шкала определения поведения ребенка», «Что такое послушание?».

4. Самодиагностика типичного семейного состояния.

5. Подготовка с учащимися коротких текстов на тему «Почему я иногда не слушаюсь?» для анализа родителями.

Этап проведения

Уважаемые собеседники! Однажды на одной из встреч у нас с вами возникла дискуссия. Одни родители утверждали, что ребенка всегда можно расположить к послушанию, другие категорически не соглашались с этой позицией и говорили, что возникают ситуации, когда просто опускаются руки. Мы решили продолжить обсуждение.

«Как мне заставить его (ее) слушаться?!» - вопрос, который нередко задают родители. Возможно, это и не вопрос, так как чаще всего они и не надеются услышать ответ. Это больше похоже на жалобу, на призыв о помощи или к сочувствию. Давайте попытаемся проанализировать некоторые реальные ситуации (они записаны на аудиокассету и воспроизводятся):

«Мама видит, что ее семилетний ребенок балуется с чашкой, наполненной молоком. Но мама не обращает на это внимания, продолжая заниматься своими делами. Потом она все же приказывает ребенку: «Хватит баловаться!», а сама отворачивается, даже не убедившись в том, послушался ли он ее. Следующее, что она замечает, - это то, что молоко уже разлито. Результат: мать наказывает сына».

«Мама размашисто дает ребенку подзатыльник, когда видит, что он залезает на крыло автомобиля. Но через две минуты она видит, что он делает то же самое, но она уже никак не реагирует, так как разговаривает с приятельницей, которой говорит: «Видишь, я никак не могу с ним справиться». Причем ребенок слышит слова матери».

Учитель: Первое, о чем я бы спросила этих мам: «Вы действительно хотите, чтобы ребенок вас слушался?» Естественно, они чистосердечно ответят: «Да!». Однако это будет лишь частичной правдой. Если понаблюдать за некоторыми мамами, то можно увидеть ситуации, из которых почти невозможно определить, в чем заключается основная трудность. Так каковы же воспитательные ошибки в рассмотренных ситуациях?

Учитель предлагает участникам «открытый микрофон»: микрофон или его имитационная копия передается из рук в руки, родители высказывают суждения. Общий вывод участников состоит, как правило, в том, что большинство родителей знают, как себя вести с непослушными детьми, но не удосуживаются быть последовательными в своих требованиях и доводить их до конца.

Учитель: В преддверии проведения собрания я задала каждому ребенку вопрос: «Почему ты иногда не слушаешься родителей?». Дети ответили письменно: кто одним словом, а кто целым предложением (подходит к доске). На доске нарисован кактус. На его острых колючках, символизирующих детские обиды и ответную агрессию, - высказанные ими причины непослушания (снимает с колючек листки и. поочередно озвучивает написанное на них): «кричат», «дерутся», «запирают в комнате», «обзывают», «не пускают гулять», «заставляют есть, а я не хочу», «сначала разрешают, а потом наказывают». Как видим, ваш портрет в интерпретации детей не слишком привлекателен. Конечно, дети небеспристрастны, но ведь и «дыма без огня» не бывает: значит, допускаем ошибки, а потом пожинаем их горькие плоды в виде непослушания.

Я предлагаю обменяться мнениями по поводу высказываний, которые я вам сейчас предложу (раздает тексты). Ваша задача -прочитать их и, выбрав любое из утверждений, сказать, согласны вы с ним или нет, приведя убедительные аргументы или примеры. По окончании работы вы можете взять листки домой, и подумать над их содержанием.

 Список высказываний о растущем ребенке.

• Ребенок формируется под влиянием той обстановки, в которой растет.
• Ребенок, растущий в обстановке критики, учится осуждать.
• Ребенок, растущий в обстановке враждебности, станет агрессивным.
• Ребенок, растущий в страхе, будет всего бояться.

• Ребенок, растущий в обстановке жалости, научится сочувствовать самому себе.

• Ребенок, растущий в обстановке насмешек, станет застенчивым и робким.
• Ребенок, растущий в атмосфере зависти, будет завидовать.
• Ребенок, растущий в обстановке поощрения, научится быть уверенным в себе.
• Ребенок, растущий в обстановке терпимости, научится быть терпеливым.
• Ребенок, растущий в атмосфере любви, научится любить.
• Ребенок, растущий в обстановке одобрения, научится нравиться самому себе.
• Ребенок, растущий в атмосфере признания, научится быть целеустремленным.
• Ребенок, растущий в атмосфере великодушия, будет щедрым.
• Ребенок, растущий в обстановке честности и справедливости, научится быть правдивым и справедливым.

Родители высказывают суждения, а учитель, обобщая, подчеркивает, что дети хорошо чувствуют требования и желания старших, поэтому в спокойной семейной атмосфере их поведение почти всегда можно контролировать короткими замечаниями, напоминаниями, но не приказаниями.

Учитель: Настроение, с которым вы, уважаемые папы и мамы, возвращаетесь домой, очень сильно отражается на детях. Тревога, напряжение, раздражение провоцирует ответную реакцию и может послужить отправной точкой непослушания. Предлагаю вам оценить свое типичное состояние с помощью несложного теста (раздает тесты).

Самодиагностика типичного семейного состояния

(методика Р. В. Овчаровой)

Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы в общем с ним согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если не согласны - зачеркните номер. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают, недовольны мной.
2. Чувствую, что как бы я ни поступил (а), все равно будет не так.

3. Я многое не успеваю делать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват (а) во всем, что случается в моей семье.
5. Часто чувствую себя беспомощным (беспомощной).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что что-то случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще много сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).
14. Дома у меня такое положение, что опускаются руки.

15.        Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез (ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое..

78280744. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.
78280745. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
78280746. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, что вышло плохо.
78280747. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Бланк ответов

Ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу. «В» - чувство вины, «Т» -тревога, «Н» - нервно-психическое напряжение, «С» - общая семейная тревога, «Д/з» - значение, при котором состояние диагностируется. Учитель предлагает участникам осмыслить результаты самостоятельно и подумать над ними, а, возможно, обратиться к семейному психологу.

Учитель: Итак, дети нуждаются в нашей поддержке, любви, доброжелательном участии. При их проявлении в семье ребенок обретает уверенность, оптимистичный взгляд на мир, перестает быть «колючим» и непослушным. Я прошу вас, уважаемые собеседники, объединиться парами и, посоветовавшись 3-5 минут, попытаться ответить на вопрос: «Как выразить любовь к ребенку и тем самым «снять» агрессию и расположить к послушанию?»

Возможный вариант работы можно представить на доске, например, в следующем графическом варианте:

Учитель: Обобщая варианты, предлагаю объединить их по сходным признакам в 4 группы: зрительный контакт с ребенком; ласковые, ободряющие прикосновения; доброжелательное внимание; совместные увлекательные занятия. Позвольте предложить вам памятки, где дан анализ важности этих форм проявления любви (раздает тексты). Подумайте над ними, возможно, благодаря этому, что-то изменится в ваших отношениях с ребенком, и он станет послушнее.

Памятка родителям

«Как выразить детям свою любовь?»

Зрительный контакт. Ребенок использует его для эмоциональной подпитки. Чем чаще родители смотрят на ребенка, стараясь выразить свою любовь, тем более он пропитан этой любовью. Если наш взгляд постоянно выражает любовь, доброжелательность, ребенок научится так же смотреть на людей. Если мы взглядом стремимся только выразить наше раздражение, ребенок приучается к такой же реакции.

Ласковые, ободряющие прикосновения - замечательная возможность для общения. Для этого необязательно целоваться, достаточно прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкаться. Все это укрепляет эмоциональное равновесие ребенка.

Доброжелательное внимание. Как его обеспечить?

Побыть наедине с ребенком.

Тщательно спланировать организацию общения (один ребенок у бабушки, уделяем внимание второму).

Внимательно относиться к ребенку в присутствии других, чтобы он не чувствовал себя обиженным, «брошенным».

Реагировать на возникающие у ребенка проблемы (расстроен, заплакан, испуган, чрезмерно активен).

Совместные увлекательные занятия. Практически, все, что делают взрослые дома (или во дворе) может происходить с участием детей. Как гордятся они тем, что им доверяют, что-то поручают, одобряют. Старайтесь при этом не акцентировать внимание на том, что гвоздь прибит криво, или овощи помыты кое-как: ведь и вы не сразу этому научились. Замечательно, если вы вместе читаете, играете, ходите в кино. Поверьте, это время потом вы будете вспоминать как самое счастливое.

Учитель: А теперь обратимся к «банку» родительских затруднений, в который поступили вопросы от вас. Разумеется, никаких фамилий. Я прошу вас, уважаемые участники, дать друг другу добрые советы. Поделиться родительским опытом.

Вопрос 1. Я не могу заставить своего ребенка есть по утрам.
На этой почве часто возникают конфликты, непослушание. Что
делать?

Советы родителей:

• «Посадите ребенка за стол и выйдите как бы по делам, пожелав «Приятного аппетита!». И ни в коем случае не настаивайте. Вот увидите - «шантаж».
• «Скорее всего, ребенок так привлекает к себе внимание. Значит, вам нужно обратить на это внимание. Возможно, это изменит ситуацию».
• «Попробуйте заранее, с вечера договориться о том, что он (она) хотел бы съесть утром. Не настаивайте на своем варианте, пойдите навстречу (если это, конечно, не конфеты или чипсы)».

Комментарий учителя: Вместо назиданий и порицаний скажите ребенку что-то приятное, а потом, как бы между делом, предложите еду. Фразы: «Ты меня приятно удивил», «Вот не ожидал от тебя!», «Какой ты молодец!» возбудят в душе ребенка радость, создадут благоприятный эмоциональный фон, и возможно, проблема уйдет сама собой. Ребенку не захочется огорчать вас после такого ободряющего общения.

Вопрос 2. «Мой сын постоянно разбрасывает все: тетради, книги, игрушки. Убирать не хочет, не слушается. Как быть?»

Советы родителей:

• «Стойте рядом, пока он не приберет за собой, а если не сделает это демонстративно, лишите какого-то удовольствия».

• «Убирайте с ним вместе, пока не выработается привычка».
• «Прикажите - и точка!» если в этом возрасте дети не слушаются, то что будет дальше?»

Комментарий учителя: Чтобы не нагнетать тревожность ребенка и не разрушать радостного восприятия мира, попробуйте вместо назиданий и упреков поиграть. Разбросайте по комнате вещи: и свои, и сына. «Что ты делаешь?» - не выдержит ребенок, - «Подражаю тебе», - ответите вы. Думаю, что ситуация изменится.

Вопрос 3. Мой ребенок в ущерб занятиям читает книжки. На мое требование отложить фантастику и начать учить уроки отвечает непослушанием и даже агрессией. Я не знаю, что делать, посоветуйте.

Советы родителей:

• «Отбирайте книгу и настаивайте на своем. Объясните: сначала дело, а потом отдых».
• «Пусть читает. Это же замечательно! Вот я своего заставить не могу».

•        «Попробуйте договориться: час читаешь - а потом уроки».

Комментарий  учителя:

         Поступите мудрее. Подойдите к ребенку и скажите:

«Это, должно быть, интересная книга». В редких случаях ребенок может не ответить. Когда ребенок испытывает удовольствие от чего-либо, он, как правило, стремится к тому, чтобы поделиться с кем-нибудь своей радостью. Подогрейте его интерес удивленными репликами: «Надо же!», «Потрясающе!». Таким образом, вы разделили детский интерес к книге и отвлекли, переключили его чувства на несколько иные объекты, размышление, оценку. И этот контакт служит тем основанием, что ребенок сам может принять подсказанное вами решение - отложить чтение до завтрашнего дня. В данном случае вы предотвратили конфликт. Учитель: А сейчас попробуем представить систему «запретов» для родителей по отношению к ребенку, которая во многом снимет проблему непослушания. Мы, взрослые, сильнее и умнее, а поэтому не должны... Ответим на этот вопрос, объединившись парами, в течение трех минут. «Запрет», выявленный вами, прошу написать на листке и вложить в шкатулку.

Далее учитель вынимает тексты и озвучивает или записывает «запреты». В результате на доске может получиться схема:

Вступать с ребенком в перебранку

Обращаться к нему сгоряча

Кричать

Родителям нельзя

Замахиваться на ребенка

.Требовать невозможного

.Оскорблять

срывать свое плохое настроение на ребенке

Учитель: Особенно опасны угрозы. Никогда не замахивайтесь на ребенка - инстинктивное напряжение останется в подсознании в виде тяжелейшего синдрома ожидания наказания. Физическое наказание - средство последнее и даже опасное. Существует, как мы сегодня смогли убедиться, немало иных и не менее действенных средств.

Правда они требуют напряжения и «работы души» с вашей стороны, но такая уж ваша благородная родительская миссия. Дисциплинирование  положительным примером (особенно, если его подает взрослый) – самое яркое средство дисциплинирования. Вежливые просьбы вместо приказов являются разумным и деликатным способом передачи инструкции. Когда взрослый отдает приказы, ребенок не воспринимает родителей как союзников, а считает, что они приказывают ему ради собственных интересов.

Конечно, дети нас иногда обижают своим непослушанием. Но ведь они растут и обретают жизненный опыт. А это всегда связано с ошибками и «набиванием шишек». Сегодня в классе перед собранием мы провели небольшую игру. Дети мысленно воспроизвели в памяти обиды, причиненные в семье взрослыми из-за раздражения, недопонимания, извечной торопливости, и сдали их в «Музей обидных воспоминаний». Так что, придите домой, обнимите своих детей волшебными родительскими руками и скажите им: «Вы самые лучшие!». И все начнется с чистого листа, а непослушание останется в прошлом (раздает памятки).

Памятка для родителей

 «Как добиться послушания ребенка?»

Уважаемые родители! Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, несмотря ни на что. Как можно больше времени проводите вместе со своими детьми, демонстрируйте им, что вы считаете важным все, что они делают. Разговаривайте с ними об интересах, школе, спорте, друзьях и т.д.

Не используйте в общении с детьми такие фразы: «Поймешь, когда вырастешь...» или «Ты еще мал, чтобы рассуждать об этом». В отношениях с детьми четко определяйте правила и устанавливайте границы, но допускайте некоторую свободу в установленных границах, в рамках правил. Будьте хорошим примером для своих детей. Развивайте в них терпимость к окружающим.

Помогайте детям ставить реальные цели, чтобы достигать их. Оказывайте детям поддержку в различных ситуациях. Научите их рационально распределять свое время. Делитесь с ними своим жизненным опытом, рассказывайте детям историю семьи, чтобы они чувствовали принадлежность к ней.

Избегайте оскорбительных фраз, унижающих ребенка, это не усиливает вашу позицию, но демонстрирует ваше бессилие. Любите своего ребенка, ибо родительская любовь решает множество проблем.

Заповеди воспитания

•        Найдите в ребенке что-нибудь, достойное похвалы.

У ребенка, уверенного в себе, все получается. Самоуважение -это главное, что вдохновляет ребенка на успех, и чем раньше вы поможете ему обрести это чувство, тем лучше.

•        Не ругайте, а учите! 

Если собрать воедино все замечания, которые делают детям, то доля негативных оценок будет очень высока. Часто они унижают ребенка: «Какой ты тупой!», «У тебя что, мозги не работают?» и т.д. И маленький человек может, в конце концов, поверить всем словам, сказанным ему взрослым в порыве гнева. Критиковать надо не ребенка, а его поступки и поведение. За каждым «плохо» должно стоять объяснение: ты неправильно начинаешь решение задачи, сначала надо несколько раз прочитать условие и кратко его представить. Всегда давайте понять ребенку, чего вы от него хотите, а не только чего вы не хотите. В сложной ситуации лучше запоминается то, что слышишь последним. Это последнее должно быть позитивным.

•        Оцените сильные стороны своих детей.

Мы часто хотим сделать из ребенка то, что нравится нам самим, не прислушиваясь к его собственному мнению и самооценке. Важно спросить у ребенка: «Чем тебе нравится заниматься? Что ты делаешь с удовольствием? Что у тебя хорошо получается?». Его ответы могут открыть нам такие способности ребенка, о которых мы раньше и не подозревали.

•        Развивайте в ребенке уверенность в себе.

Если ребенок чего-то боится, надо мысленно проиграть с ним все части действия, которое вызывает страх, создав уверенность в возможности преодолеть отдельные этапы этого действия. Положительное восприятие самого себя повышает самооценку, что, в свою очередь, способствует успеху. А хорошо выполненное дело позволяет оценивать себя еще выше, что ведет к достижению еще больших успехов.

•        Научите своего ребенка расслабляться 

Умение расслабиться важно для вашего успеха. Когда вы не напряжены, то думаете более четко, и ваше тело функционирует с большей отдачей. Начните с дыхания и научите ребенка правильно дышать, а потом найдите что-то, о чем надо подумать, чтобы снять напряжение. Пусть ваш ребенок думает об этом,  пока не успокоится.

•        Напоминайте ребенку о его успехах.

Можно также предложить ребенку представить и нарисовать картинки будущих наград и призов, которые ему предстоит завоевать.

•        Идите к цели постепенно.

Можно нарисовать лестницу с пятерками на верхней ступеньке и повесить ее на видном месте. А на разных ступеньках напишите: вовремя сдавай задания, читай все, что положено по программе и т.д.

•        Никогда не забывайте, что воспитание - это длительный
процесс, включающий в себя поддержку, поощрение и упорный труд.

Шкала определения поведения ребенка

Разработана школьным психологом и семейным врачом Роном Керола из центра семейной терапии в Милуоки. Предлагается родителю (родителям) для оценивания. Дает возможность не только оценить поведение ребенка, но и отследить динамику изменения поведения и выявить зону, требующую вмешательства. Данную шкалу можно использовать многократно, отмечая изменение оценок, а также сравнивая оценки данные обоими родителями.

ФИО родителя        

ФИО ребенка        

По окончании оценки выявляется круг проблем. Обсуждая их с родителями, можно использовать вопросы: «Каких изменений вы ожидаете?», «Когда эти изменения должны произойти? «Что будет способствовать изменениям?», «Какие препятствия могут им помешать?»

Приложение 3

Беседа для родителей «Что такое послушание?»

Послушание - первая ступень дисциплинированности, которая тесно связана с формированием у детей нравственных понятий, с нравственным воспитанием личности. Родителей может удовлетворять только активное послушание, в основе которого в конечном итоге лежит сознательное выполнение требований, нравственные побуждения. Воспитание послушания начинается с осознанием детьми таких элементарных понятий, как «можно» и «нельзя». Именно этими понятиями родители корректируют поведение ребенка, помогают ему вырабатывать правильную линию поведения, приобретать опыт общения с окружающими.

Слово «нельзя» ребенок начинает понимать с 9-10-месячного возраста. Именно с этого времени, не злоупотребляя конечно, нужно прочно ввести это слово в практику воспитания. Родители, прежде всего для себя, должны твердо определить систему «можно - нельзя» и неукоснительно придерживаться ее в общении с ребенком. К примеру, бабушка дорожит медалями, которые привлекают внимание школьника. В семье знают об этом и не разрешают мальчику брать их в отсутствии бабушки. В конце концов вырабатывается линия поведения, основанная на постоянном разумном и требовательном родительском подходе к слову «нельзя».

Ни в коем случае запрет не должен зависеть от настроения родителей. Ребенку трудно понять, почему, например, всегда было можно брать нож, а сегодня папа не разрешает. В подобных случаях он, естественно, начинает капризничать, требовать, дело нередко доходит до конфликтов. Родителям необходимо совершенно твердо и сознательно придерживаться правила: только на неразумные просьбы детей следует отвечать отказом. Все, что разумно и целесообразно, должно разрешаться. Совершенно необходимо предоставлять ребенку самостоятельность. Вместе с тем необходимо помнить, что в ситуации постоянных и разнообразных запретов дети становятся непослушными. Если ребенка одергивают по каждому пустяку (якобы воспитывая его), последствия такого воспитания, как правило, отрицательные.

При педагогически неправильном подходе к воспитанию послушания у детей развиваются негативные формы поведения: у одних появляются капризы, раздражительность, а то и агрессия; у других - стеснительность, пугливость, нерешительность; возможно развитие нервных заболеваний. С возрастом послушание необходимо «переводить» в сознательное подчинение разумным требованиям взрослых, в дисциплинированное поведение.

Тексты бесед для родителей

Психофизиологические особенности леворуких учащихся

(по материалам О. А. Никифоровой и В. И. Навалихиной)

Пока еще нет четкого и однозначного ответа на вопрос о том, что является причиной леворукости, но очевидны следующие позиции:

• Леворукость - не патология, а один из возможных вариантов нормы.
• Леворукий ребенок очень раним, и требует бережного, внимательного, доброго отношения.
• У леворукого ребенка есть особенности развития, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Способы восприятия и переработки получаемой в процессе обучения информации, особенности мышления, памяти, речи, эмоций школьников зависят от того, какое из полушарий мозга приобретает у них ведущее значение. Около 90 % людей имеет ведущую правую руку и лишь примерно 10 % - левую или одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой. Леворукость чаще встречается у лиц мужского пола. Различают леворукость явную и скрытую. При скрытой леворукости человек, будучи левшой от рождения, под влиянием праворукой среды приучается пользоваться преимущественно правой рукой. Привычные действия такие люди производят правой рукой (пишут, едят), а при непривычных предпочитают левую руку.

Левое полушарие, являющееся доминантным у «правшей», участвует в основном в аналитических процессах; это полушарие - база для логического мышления. Преимущественно оно обеспечивает речевую деятельность - ее понимание и построение, работу со словесными символами. Правое полушарие обеспечивает конкретно-образное мышление и имеет дело с невербальным материалом.

Человек с преобладанием левополушарных функций тяготеет к теоретизации наблюдаемых явлений, имеет большой словарный запас и активно им пользуется, ему присуща деятельностная активность, целеустремленность, способность прогнозировать события. «Правополушарный» человек, напротив, тяготеет к конкретным видам деятельности, он медлителен и неразговорчив, наделен способностью к созерцательности и воспоминаниям. Разницы между уровнем интеллекта у право- и леворуких людей не обнаружено. Левшами были такие замечательные представители человеческого рода, как Микеланджело, Ч. Чаплин, В. Даль, И. П. Павлов, П. Пикассо, Леонардо да Винчи.

Полушарное распределение определенных функциональных центров объясняет тот факт, что левши более одарены в искусстве, более музыкальны, впечатлительны. Эмоциональный мир леворукого более хрупок, нервная система более уязвима. У многих левшей обнаруживается повышенный уровень чувствительности. Им лучше даются игровые виды спорта (бокс, фехтование, теннис, футбол), поскольку правое полушарие мозга воспринимает образ, и оно же контролирует деятельность левой руки. Известно, что созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами и поэтому на этапах раннего развития вклад правополушарных структур в обеспечение психического функционирования превышает вклад левого. Поэтому для леворуких детей познавательная деятельность имеет целостный образный характер.

Насильственное переучивание левшей - грубая педагогическая ошибка, приносящая вред нормальному развитию и здоровью детей. У левшей и правшей разная организация мозга, и, переучивая ребенка, мы нарушаем особенности его функционирования, пытаемся заставить его делать то, что противоречит функциональным возможностям. У леворуких детей гораздо чаще, чем у праворуких, проявляются такие трудности при обучении письму, как нарушение почерка, зеркальное письмо, неправильное начертание букв (оптические ошибки), чаще всего у них медленнее скорость и хуже связность письма (возможно, это результат отсутствия адекватной методики). Во всяком случае, лучше быть более снисходительным к качеству письма леворукого ребенка, и тем более переученного, чем требовать от него невозможного, постоянно усиливая трудности школьной адаптации.

Особое внимание следует обратить на леворуких детей, которые держат при письме ручку или карандаш над строчкой, при этом рука находится в инвертированном положении и согнута в виде крючка.

При письме, рисовании, чтении леворукого ребенка свет должен падать с правой стороны. Ориентация парт в классе, положение классной доски не позволяют посадить такого ребенка лицом к классу, поэтому хорошо бы посадить его у окна, слева за партой. Там лучше освещенность, кроме того, он не будет мешать соседу, работающему правой рукой. Следует обратить внимание на посадку леворукого ребенка, положение рук, туловища, головы при правонаклонном положении.

На уроках труда также необходимо продумать, где посадить такого ученика, чтобы он не толкал локтем соседа, как расположить инструменты и как их заточить. На уроках физкультуры в поле зрения учителя должно быть развитие координации как левой (рабочей), так и правой руки.

Во что играют наши дети?

(В. Абраменкова)

Взрослое человечество играет, самозабвенно играет на биржах, на стадионах, на сценах, в конференц-залах и в казино. Играет в политику, на деньги, играет словами и обещаниями, играет в любовь и порядочность. Как сказал один остряк, разница между взрослым и ребенком - в цене игрушек.

Если обратиться к традиционной российской культуре, то окажется, что игры и игрушки нашими предками использовались только для потехи, развлечения, в праздники. Слова же «игрок», «игрун» применительно ко взрослому и вовсе приобретали неодобрительный оттенок содержания, безумства. Сейчас иные времена. Игра становится образом жизни миллионов россиян. Если подсчитать количество телеигр, то оно превысит все другие тележанры.

А вот дети, те, для кого игра - жизненная необходимость и условие для развития, перестают играть. Совсем исчезли групповые игры - воздух детской жизни старших поколений. Где они - салки, казаки-разбойники, жмурки, лапта и прочие детские радости? Все они вместе со считалками, страшилками, песенками и другими формами детского фольклора - величайшего богатства нашей культуры, сохранялись на протяжении веков, передаваясь из уст в уста. По свидетельству исследователей, некоторым известным детским играм не одна тысяча лет, а игрушки встречаются уже в могильниках эпохи первобытности. Игры со сверстниками предоставляют ребенку широкое поле для интеллектуального и морального тренинга, опробывания своих возможностей, понимания другого человека, сострадания и сорадования ему. Игрушка для ребенка - не просто забава, а культурное орудие, с помощью которого он осваивает огромный сложный мир, постигает законы человеческих взаимоотношений и вечные истины. Поэтому и ребенок, вволю наигравшись в детстве, вступал во взрослую жизнь не обремененным детскими проблемами и страхами.

А что у нас сегодня? Игрушек - море. Оказывается, игрушки -прибыльный бизнес, и «игровая индустрия» расширяется с каждым годом. К мягким и механическим добавляются и компьютерные.

Мы изобретаем, а затем приобретаем игрушки для детей, исходя из своих потребностей, неосознаваемых, порой, пристрастий. Посмотрите, что продается в наших магазинах и коммерческих ларьках. Вот миниатюрные наручники и резиновая дубинка. Невольно вспоминаются жутковатые и смешные страшилки: «дети в подвале играли в гестапо. Зверски замучен слесарь Потапов». Подарив любимому чаду эти «атрибуты правосудия», родители должны понимать, что ориентируют ребенка не на профессию полицейского, а на глубоко скрытые агрессивные тенденции, когда насилие - самый короткий путь решения проблем.

А для девочек взрослые придумали другие игрушки. Кто не знает кукол Барби и Синди? Что символизируют эти красавицы с женскими формами? Кто они для ребенка - дочки? Подружки? Обладая такой куклой, девочка воображает себя не мамой, укачивающей дитя, а горничной, ухаживающей за госпожой, убирающей ее дом и приводящей к ней бой-френда. Образ материнства незаметно подменялся

образом блуда!

Наверное, вы видели игры типа рулетки; компьютерные игрушки-трансформеры, когда их герои то и дело превращаются из человека в чудище-упыря и обратно; многочисленных монстров и монстриков, пожирающих друг друга. Кто-то же наконец должен положить конец этим чудовищным, травмирующим психику ребенка игрушкам.

Нельзя не затронуть также проблему негативного воздействия телевизора, видео и компьютера на психику ребенка. Формирующаяся у ребенка зависимость от экрана отчуждает его от общения со взрослыми, семьей, другими детьми. Экранные образы, запечатлеваясь в сознании, из источника информации превратились в источник трансформации картины мира, знаменуя собой переоценку традиционной системы ценностей и образа жизни. Телевизор предлагает мозаичность, «распадаемость» образов вместо целостности живого мира. Не случайно многие специалисты связывают рост детской преступности, насилия и жестокости с подражанием героям вестернов и фильмов ужасов. Телевидение предлагает раннюю сексологизацию и эротизацию детского сознания вместо воспитания целомудренного отношения к интимной сфере жизни, ориентирует на «безопасный секс» вместо формирования здоровых качеств будущего семьянина.

Очевидно, что идет полным ходом наступление на детское сознание через все сенсорные каналы, через все органы чувств. Это серьезная причина духовного и душевного нездоровья современных детей и молодежи.

Мальчик и девочка

(Р. Овчарова)

Различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Уже в возрасте 6 месяцев мальчики лучше реагируют на новые или движущиеся предметы, а девочки - на ласковое приговаривание. Еще не осознавая своей принадлежности к «сильному полу», мальчик забирается в машину и крутит руль, а девочка протирает тряпочкой дверцу. Они и шалят по-разному, и играют по-разному.

В младшем школьном возрасте, по наблюдениям учителей, мальчики более разносторонни, чем девочки, оптимистичнее их, рассказывают о школе менее обстоятельно, но интереснее, неожиданнее, чаще - о главном, по существу. Они откровеннее прямодушнее, бесхитростнее. Часто хотят казаться хуже, чем они есть, а девочки, напротив, стараются произвести наилучшее впечатление. Девочки более скрытны и очень рано начинают понимать, какими их хотят видеть окружающие и чего ждут от них. Они послушнее, «правильнее», приветливее и ласковее с чужими.

Игнорировать эти особенности нельзя, как нельзя игнорировать различия в темпераменте и характере мальчиков и девочек, что сказывается на специфике их общения. Формирование нормальных взаимоотношений мальчиков и девочек - одна из важнейших задач воспитания

культуры общения, будущего счастья наших детей, их возможности полноценно «найти себя» в жизни и способности создать крепкую семью.

В мальчике необходимо развивать чувство долга: перед самим собой, другими, перед родителями, женщиной, будущими детьми. Очень важно с раннего возраста воспитывать в мальчике уважение к женщине.

Девочку надо учить быть отзывчивой, понимать состояние других людей и действовать в соответствии с этим. Девочка мила нежностью, но она должна быть осмотрительной и осторожной. Ей суждено стать женщиной, дарить жизнь и, оберегая себя, оберегать будущее. С первых лет девочку готовят к материнству. Ей надо поручать заботу о младших детях в семье, подчеркивая их прелесть и беззащитность, обучать уходу за ними и радости общения с ними. Это происходит естественно - сначала куклы, затем младшие сестренки и братишки.

Девочку учат уважать мужчин в целом как другую половину человеческого рода и конкретно - именно этого мальчика, этого взрослого за его достоинства и поступки.

В совместных играх и занятиях, в общем труде, выполняя «мужские» и «женские» роли, наблюдая друг за другом, мальчики и девочки учатся быть собой, общаться между собой. В последнее время психологи уделяют внимание проблеме полового дипсихизма. Речь идет о том, что в жизни легче адаптируются те люди, которые, безусловно, приняв основные черты личности, свойственные их полу, имеют в характере и лучшие качества, присущие противоположному полу. Мальчик может быть, безусловно, мужественным, но иметь в характере и такие традиционно женские черты, как чуткость, отзывчивость, эмоциональность, обостренное восприятие прекрасного. В еще большей степени это относится к девочке, которой должны быть свойственны как глубинная женственность, так и некоторые черты истинной мужественности: активность, стойкость в трудных ситуациях, упорство в достижении цели, решительность.

В условиях совместной деятельности младшие школьники -мальчики, оказавшись в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды), приблизительно одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу товарищей. Они не всегда адекватно оценивают свое реальное поведение, оценка эта носит случайный характер.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения, хотя эгоистичных девочек в целом больше, чем мальчиков, но они либо намеренно скрывают это и «на публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива.

Исследования психологов показали, что у девочек 6-8 лет во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков, то есть альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.

Следовательно, в совместной деятельности мальчики и девочки должны учиться быть собой, так сказать, «от противоположного». Говорят, что более всего делает мужчину мужественным слабая женщина, а ее женственной - сильный, настоящий мужчина. Благодаря этому мальчику стыдно плакать при девочке, быть грубым рядом с девочкой. Это важное обстоятельство необходимо учитывать для полноценного развития личности как мальчика, так и девочки.

Помогите ребенку укрепить здоровье

(И. Рунова)

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к ним предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. А о здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической работоспособности. Вместе с тем результаты научных исследований свидетельствуют: уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Высок процент физиологической незрелости (более 60 %), которая становится причиной роста функциональных (до 70 %) и хронических (до 50 %) заболеваний. Более 20 % детей имеют дефицит массы тела. Ведущими среди функциональных отклонений являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения; среди хронических патологий - болезни нервной, дыхательной, костно-мышечной, мочеполовой систем, а также аллергические заболевания. Большинство детей дошкольного возраста имеют различные нарушения в психофизическом развитии.

Важнейшим условием воспитания здорового ребенка является двигательная активность (ДА), которая оказывает благоприятное действие на формирующийся организм. Были определены следующие ориентировочные показатели суточной ДА детей в возрасте 7-8 лет: 13-17,5 тысяч движений.

Достижение такого уровня ДА ребенка во многом зависит от создания рационального двигательного режима, включающего организованную и самостоятельную двигательную деятельность. К организованной деятельности относятся: ежедневная утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на воздухе и в помещении, а также совместные с родителями прогулки в парке, лесу, во дворе. Можно оборудовать дома небольшой спортивный уголок. Лазание по гимнастической стенке, канату, ходьба на лыжах, езда на велосипеде увеличивают амплитуду движений, улучшают гибкость опорно-двигательного аппарата. Упражнения с мячом, обручем, скакалкой, метание предметов в цель способствуют развитию быстроты двигательных реакций. Балансирование на крупном набивном мяче, катающемся цилиндре, ходьба по шнуру, палке и так далее развивают координацию и ловкость. Для тренировки мышц плечевого пояса полезны упражнения с обручем и резиновым кольцом, различные виды ходьбы, повороты, приседания.

Участие в коллективных играх с элементами спорта (городки, волейбол, футбол, бадминтон, теннис, баскетбол, хоккей) требует от ребенка умения согласованно решать двигательные задачи и подчиняться определенным правилам. Для укрепления разных групп мышц и развития выносливости можно приобрести детские тренажеры: велотренажер - для укрепления мышц ног и развития выносливости; брусья - для укрепления мышц рук и брюшного пресса; скамью наклонную - для, тренировки мышц брюшного пресса; тягу - для укрепления мышц рук, плечевого пояса и туловища. Тренажеры можно расположить недалеко от свободной стены. Занятия на тренажерах повышают эмоциональный тонус детей, активизируют их двигательную и познавательную активность, формируют такие нравственно-волевые качества, как выдержка, решительность, смелость, самостоятельность,

дисциплинированность.

Гиперактивным детям необходимо давать задание на развитие глазомера, силы и точности броска: прокатывание обруча и мяча в воротики, метание разных предметов в цель (щит, корзина) с расстояния от 3 до 6 метров, бросание набивного мяча (весом 1 кг) из-за головы из разных исходных положений (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях), прокатывание мяча одной рукой между предметами. Советуем играть с ними в городки, серсо, кольцеброс, бадминтон, футбол, хоккей, теннис.

Малоподвижным детям следует предлагать упражнения на развитие быстроты, скорости движений, выносливости, на переключение с одного вида движений на другой. Так, эффективным средством развития выносливости младших школьников является бег на воздухе в среднем темпе. Такие пробежки желательно осуществлять вместе с ребенком, чтобы он научился бегать в среднем темпе (2,5 м/сек) без остановок на расстояние от 200 до 500 м (дистанция должна постепенно увеличиваться).

При организации условий для ДА детей следует помнить, что упражнения, игры должны приносить удовольствие ребенку. Если он утомился, отказывается от участия, не следует настаивать. И еще: гораздо легче приобщить ребенка к активным двигательным занятиям, если взрослые являются участниками процесса и разделяют его увлечения.

Почему дети лгут?

(П. Экман)

Ложь - это намеренное введение в заблуждение другого человека или сокрытие правды.

Хвастовство и преувеличение - вид лжи, весьма характерный и для детей, и для взрослых. Мотив у этой лжи очевиден - повысить свой социальный статус завоевать признание и интерес у других людей, выглядеть в их глазах более важным, привлекательным, интересным. В преувеличении всегда присутствует доля правды, но правда приукрашенная. Дети способны сочинять истории гораздо более занимательные, чем те, что случаются с ними в реальной жизни.

Нередко дети лгут, чтобы избежать наказания, добиться или получить что-то, чего иначе не получишь, чтобы защитить себя или друзей от неприятностей, избежать стыда, не создавать неловкую ситуацию. Данные мотивы лжи наиболее распространены, судя по опросам учителей, родителей. Ни один из перечисленных мотивов не является исключительно детским, все они встречаются и у взрослых.

Разнообразны причины, по которым у отдельных детей склонность ко лжи развивается в большей степени. Причины коренятся либо в личности ребенка, либо в его окружении. В середине 20-х годов нашего столетия психологи доктор Хью Хартшорн и доктор Марк Мэй провели уникальное исследование. На вопрос «Отличаются ли чем-нибудь дети, которые лгут, от правдивых детей?», исследователи отвечают так: и да, и нет. Лжецы отличаются неблагополучием в семейных отношениях, во взаимоотношениях с окружающими, да и их личностные характеристики менее благоприятны. Однако встречались лжецы, у которых было не больше признаков неблагополучия, чем у правдивых детей. Хотя в исследовании психологов рассматривались 24 различных признака неблагополучия - от нарушений поведения до низкого материального уровня семей, - оказалось, что все эти факторы не могут исчерпывающе объяснить, солжет ли ребенок в данной ситуации, и если да, то почему.

Исследование ученых обнаружило, что среди лжецов, по сравнению с правдивыми детьми, оказалось больше тех, чей коэффициент интеллекта ниже среднего. Около трети детей из группы с самым низким коэффициентом интеллекта лгали и жульничали. Из тех детей, чей коэффициент был самым высоким, не солгал никто. Таким образом, выявилась тенденция - чем выше интеллект, тем дети менее склонны ко лжи. Психолог Бертон, занимавшийся этой проблемой, утверждает: «Нечестность некоторых детей с низким коэффициентом интеллекта выступает средством добиться того, что они уже не рассчитывают достичь честным путем». Существует еще одно объяснение того, почему честность и интеллект взаимосвязаны. Хортшорн и Мэй предположили, что одаренные дети в большей степени способны предвидеть неприятности, связанные с разоблачением обмана. Исследования, выполненные впоследствии другим ученым, подтвердили правильность их гипотезы.

Являются ли дети, которые лгут, менее социально приспособленными, служит ли ложь первым шагом к асоциальному поведению, а возможно, и к преступлению? Научные данные свидетельствуют, что для некоторых детей ответ может быть утвердительным. Среди лжецов было несколько больше тех, кому учителя ставили низкие оценки по поведению, а также детей, имевших склонность к невротическим реакциям. Недавние исследования гораздо более убедительно продемонстрировали, что ложь и социальная неприспособленность существенно взаимосвязаны.

Среди плохо адаптированных детей 90 % мальчиков и почти 70 % девочек лгали. Некоторые из них имели склонность к воровству, дракам, вандализму, прогулам, к употреблению алкоголя и наркотиков. Ученые пришли к выводу, что дети-лжецы вырастают в тех семьях, где лгут родители. Ложь может быть такой незаметной, что родители даже не придают ей значение. Солгать соседке, оправдать свое опоздание вымышленной причиной - все эти случаи обыденны и проходят незамеченными для самих родителей.

Хроническая ложь требует повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Родителям дадим такие советы. Постарайтесь выяснить, почему ребенок лжет. Проанализируйте свое собственное поведение: не делаете ли вы чего-то такого, что вынуждает ребенка лгать или даже поощряет ложь. Не является ли детская ложь реакцией на семейные проблемы? Не порождена ли она влиянием друзей? В любом случае надо объяснить ребенку, какой вред приносит ложь. Если усилия окажутся безуспешными, надо обратиться за помощью к психологу.

Бумеранг наших недомолвок

(Т. Шитова)

Помните рассказ В. Драгунского «Профессор кислых щей»? Отец так назвал своего сына Дениску, но мама поспешила успокоить мальчика, заявив, что «профессор кислых щей» вовсе не обидное прозвище, а наоборот, папа хотел его похвалить. В результате ничего не подозревающий ребенок ободрил той же «похвалой» солидного дяденьку, отрекомендовавшегося профессором.

Рассказ, конечно, юмористический, но в шутке Драгунского содержится немалая доля правды. Наверное, нет такого родителя, который хоть однажды не попал бы в сходную ситуацию. Какие же разговоры стоит вести при детях, а от каких лучше воздержаться? Тема эта очень обширная, ответ тут дать, разумеется, невозможно, а поэтому рассмотрим лишь несколько наиболее распространенных ситуаций.

Обращали ли вы внимание на то, как много места в наших разговорах занимает тема взаимоотношений? Поступки и высказывания людей порой вызывают у нас бурю эмоций. С кем-то мы соглашаемся, с кем-то заочно (но от этого не менее яростно) спорим, над кем-то подтруниваем, а кем-то восхищаемся... Слушая беседы взрослых, дети незаметно усваивают наши взгляды и принципы, нашу систему ценностей, учатся различать, «что такое хорошо, а что такое плохо». Лобовые нравоучения действуют не всегда и не на всех, зато яркие, выпуклые примеры прочно запечатлеваются в детской памяти. В силу своих возрастных особенностей дети гораздо лучше усваивают информацию, когда она, во-первых, конкретна, а во-вторых, эмоционально окрашена.

Но, конечно, подобные разговоры не должны превращаться в «школу злословия». Определить грань, за которую заходить не следует, можно, например, таким образом: представьте себе, что речь идет о нас самих. Что бы вы почувствовали, если бы вам стало известно ее содержание? Если обиду - значит лучше воздержаться от дальнейшего излияния чувств и ощущений и свернуть тему.

Если же вы, увлекшись, все-таки продолжаете при ребенке перемывать косточки знакомым, то хотя бы сделайте вид, будто речь идет о людях, которых он никогда не видел. Ваши слова меньше заинтересуют его, если не будут сцеплены с образом человека, которого он знает, к которому уже сформировалось отношение.

Отметим, что ссоры неизбежны, хотя, конечно, их следует всеми силами предотвращать. Принято считать, что ребенка ни в коем случае не надо посвящать в семейные распри. Однако есть и прямо противоположное мнение: открытое выражение чувств (естественно не запредельное, с драками, проклятиями и бурными рыданиями) предпочтительней гнетущей атмосферы скрытой вражды. Все равно утаить шило в мешке нельзя, а окруженные ореолом тайны, дрязги взрослых становятся в глазах ребенка еще более значимыми и зловещими.

Но, не скрывая от детей некоторых внутрисемейных разногласий, нужно обязательно поддерживать престиж родственников. Да, папа бывает вспыльчив. Но мы ведь знаем, как он устает на работе, ведь ему приходится зарабатывать деньги для всей семьи... надо ему посочувствовать, создать условия, чтобы он мог отдохнуть. Да и бабушка не так-то не права со своими претензиями. Да, она любит поворчать, но кого не возмутит наша неряшливость?! Она встает так рано, наводит порядок, она все время хлопочет, расставляет все по местам, убирает разбросанную одежду. А мы с тобой не всегда ей помогаем. Но вообще-то наши размолвки - мелочи жизни. Главное, что мы все вместе и любим друг друга...

Помните, чем больше достойных уважения взрослых людей окружает ребенка, тем защищеннее он себя чувствует. Особенно это важно детям, живущим в больших городах, где человек - песчинка, затерянная в океане чужих лиц. Поэтому, сердясь на свекровь, не стоит забывать, что вашему ребенку она приходится бабушкой. И от того, что он будет считать ее «старой каргой», никому, в том числе и вам, лучше не станет. Пренебрежение к старикам очень неблагородное и подлое чувство. Подкрепляя его в ребенке, взрослые своими руками культивируют в нем пороки, от которых рано или поздно страдают

сами. Все, наверное, в детстве читали рассказ Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек», но все ли помнят его сюжет? Я напомню его.

Немощного деда невестка перестала сажать за стол и пригрозила начать кормить его из лоханки, потому что от старости он стал неуклюж и неаккуратен. Однако, увидев, что мастерит ее маленький сын, женщина зарыдала от стыда и сразу поспешила изменить свой приговор деду. Ведь ее мальчик, играя, готовился обойтись с ней в будущем точно так же, как она только что грозила обойтись с дедом.

Как развивать координацию движений ребенка

(О. А. Степанова)

Выработка у детей точной и четкой координации в системах «глаз - рука», «ухо - рука», «глаз - ухо - рука» занимает значимое место в программе профилактики школьных трудностей, поскольку установление межанализаторных связей и успешный синтез зрительной, слуховой и кинестетической информации обеспечивает правильное соотнесение звуков устной речи с буквами при письме и чтении. В то же время обнаруживаемая на этапе школьного старта слабость слухо-зрительно-двигательных связей снижает возможности усвоения звуко-буквенных соответствий при письме и чтении, что требует использования в работе с этими детьми системы игровых развивающих и коррекционно-развивающих заданий.

Игры, игровые упражнения на формирование и коррекцию координации в системе «глаз - рука»

Копировщики узоров

Детям предлагается внимательно проанализировать образцы узоров красивых «ковров» (перед каждым  ребенком на столе лежит индивидуальный образец) и как можно точнее срисовать их. После того как копирование узоров будет закончено, можно устроить анализ.

Нарисуй снежинки

Родитель рисует на листе несколько образцов снежинок и просит ребенка повторить рисунок как можно точнее. По окончании работы идет сравнение и «художник» поощряется.

Сделай, как я!

Отец или мать выкладывает (так, чтобы ребенок не видел) из заранее оговоренного количества палочек произвольную композицию, затем на 1-2 минуты показывает ее ребенку и снова закрывает. Ребенок по памяти должен выложить из своих палочек точно такую же фигуру. Если фигура скопирована правильно, ребенок поощряется.

Игры,  игровые упражнения

на формирование и коррекцию координации в системе «ухо — рука»

Школа радистов

Перед началом игры родители знакомят ребенка с профессией радиста, основная задача которого - уметь передавать сообщения правильно и без искажений, то есть точно таким, каким оно было получено. «Для этого нужно быть не только очень внимательным, но и много тренироваться», - говорит папа или мама. - Сегодня мы организуем «школу радистов», в которой будем тренироваться в передаче сообщений. Ты будешь радистом, а я - твоим учителем».

Далее за дверью или перегородкой родитель отстукивает «сообщения» разной степени сложности и предлагает ребенку воспроизвести их (отстучать карандашом по столу). Сообщения могут быть, например, такими:

//-//        ///-//-/-//      

//-//-//        //-//-//-//

111-11-111        H-I-II-H

Самые красивые бусы

Папа предлагает ребенку сделать подарок маме - нарисовать бусы. Чтобы они были красивыми, все бусины обязательно должны быть круглыми, а их цвета должны строго соответствовать последовательности: синяя - красная - зеленая и т.д.

. После того как ребенок выполнит задание, следует одобрить результат и обязательно показать маме.

Иллюстрирование книги

Родители предлагают ребенку представить, что от детского издательства поступил заказ. Нужно нарисовать картинку к сказке «Колобок», на которой дед с бабкой были бы нарисованы в левом нижнем углу, сам колобок - посередине, а в правом нижнем углу должны быть расположены все остальные персонажи сказки. Рисунок анализируется с учетом точности соответствия рисунка поставленным условиям.

При каждом следующем проведении игры для иллюстрирования выбирается другая сказка, а количество условий, задаваемых родителями, постепенно увеличивается.