Классификация игр детей раннего, дошкольного

и младшего школьного возраста

Ведущими в дошкольном возрасте являются игры, возникающие по инициативе ребенка. Игры других классов в основном «обслуживают» процессы обучения и воспитания.

Нет игры у дошкольника – нет интереса к учебе у школьника.

Организация сюжетной игры в детском саду.

(по концепции Михайленко Н.Я. и Коротковой Н.А.)

Свободная сюжетная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. В игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации. В игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий.

Самое главное назначение сюжетно-ролевой игры – социальное развитие ребенка. Игра имеет огромное развивающее значение: прежде всего развивается способность к воображению, образному мышлению.

В связи с исключительным сочетанием объективного развивающего значения игры и субъективного ощущения свободы ребенка в ней необходимо отводить важное место игре в педагогическом процессе детского сада.

Игра будет носить развивающую функцию только если с возрастом ребенка она все более усложняется, и не только по тематическому содержанию.

Способы или этапы формирования сюжетной игры.

1. Цепочка условных действий с предметами. - Развертывание и условные обозначения предметных действий в игре.
2. Цепочка специфических ролевых взаимодействий. – Ролевое поведение, связанное с обозначением и реализацией условной ролевой позиции и подчиняющее себе предметно-игровые действия, смысл которых уже определяется ролью.
3. Последовательность разнообразных событий. – Сюжетосложение, связанное с развертыванием последовательности целостных ситуаций (определяющих собой игровые роли и реализующие их действия), их обозначением и планированием.

Каждый последующий способ является более сложным по отношению к предыдущему и «вбирает»  его в себя. Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации.

Основной критерий оценки уровня игровой деятельности – это игровые умения, т.е. преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умение ребенка в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события). Чем свободнее дети владеют различными способами построения игры, тем выше уровень игры. Высокому уровню игры свойственны «многотемные» сюжеты.

Цель педагогического воздействия к игре – это не «коллективная проработка знаний» или «тем», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Динамика организации игры.

1,5 – 3 года    Ребенок может осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстником. ( Дети совместно со взрослым разворачивают цепочки из двух-трех действий с сюжетными игрушками, используя несколько предметов-заместителей и называя действия с ними. С помощью игрушки и речи обращаются к партнеру, вызывая ответное игровое действие)

3 – 5 лет  Ребенок может принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Для разворачивания ролевого поведения применяются сюжеты с парными ролями, ролевой диалог. Действия с игрушками сводятся к минимуму.

В средней группе формирование направлено на гибкость и динамичность ролевого поведения, которое может изменяться в соответствии с разными ролями партнеров, на умение изменять свою роль в игре, обозначая ее для партнеров. Ребенок, исполняя свою роль, должен иметь в виду всю систему ролей, относящихся к данному сюжету. При этом необходимо соблюдать два условия:

1. Использование многоперсонажных сюжетов, где одна из ролей связана со всеми остальными (например, капитан, матрос, пассажир, водолаз).
2. Персонажей игры должно быть больше, чем ее участников, что позволяет менять роли в ходе игры. Вначале такая игра проводится индивидуально с каждым ребенком (по 7 – 10 минут) и ему предлагается основная роль, которая не меняется. Воспитатель последовательно исполняет несколько дополнительных ролей. Затем воспитатель берет на себя основную роль, а ребенку предлагаются дополнительные. После этого к игре привлекаются другие дети, которые на первых порах дублируют роль воспитателя. Затем дети по примеру воспитателя тоже меняют роли. Возникает ролевое взаимодействие со многими детьми, активизируется ролевой диалог.

5 – 7 лет  Овладение самым сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Ребенок может развертывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2 – 3 партнеров-сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия.

Новый способ эффективно усваивается детьми в игре-придумывании, которая осуществляется в словесном плане. Сначала преобразуются уже знакомые сюжеты, а потом придумываются новые. Лучше использовать сюжеты известных детям волшебных сказок. После того как дети овладели основами сюжетосложения и могут комбинировать роли разных героев и события, воспитатель организует ролевое взаимодействие. Детям предлагаются разноконтекстные роли, которые принадлежат разным смысловым сферам (Буратино и воспитатель, Баба-яга и продавец). Для того чтобы сюжетосложение отделить от игровых действий и превратить его в самостоятельную цель, предлагается осуществлять игру в форме телефонных разговоров персонажей. От придумывания  сказок переходят к сочинению настоящих историй. Педагогический процесс должен состоять из двух частей: сначала игровые умения формируются в совместной игре взрослого с детьми, а затем в самостоятельной игре детей, в которой взрослый непосредственно не участвует, а создает для нее условия.

Принципы организации сюжетной игры в детском саду.

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.

В совместной игре с детьми воспитатель должен находится в позиции «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо – плохо, правильно – неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе  следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия сам и стимулировать к этому ребенка. Но чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру-сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втягивая в игру нескольких детей.

3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Показателем эффективности формирования игры служит перенос игровых способов в самостоятельную деятельность детей. Как в совместной игре с детьми, так и при создании условий для их самостоятельной деятельности, совершенно недопустимы со стороны взрослого принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей не должно возникать чувство, что в детском саду «надо играть, как велят, а не как хочешь».

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.