Готов ли ребёнок к школе? Советы родителям будущих первоклассников
статья по теме

                                                 Готов ли ребёнок к школе?                                                          

                       Советы родителям будущих первоклассников.                                            

             Перед родителями будущих первоклассников скоро станут вопросы. Какую школу предпочесть, какую программу выбрать, какой фасон портфеля или школьной формы лучше подойдёт любимому ребенку? Нередко родители, а иногда и учителя считают основными показателями готовности к школе - знакомство ребёнка с буквами, умение читать и считать, знание стихов и песенок.    

            Психолого – педагогические исследования показали, что подобные знания мало влияют на успешность обучения. Их отсутствие не требует какой – либо специальной индивидуальной работы с ребёнком,  так как оно предусмотрено существующей программой и методикой обучения. Психологи считают, что готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:

1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.
   
   2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи,  связным высказыванием и элементами монологической речи.
   
   3. Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание. 
   
   4. Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником. Давайте посмотрим наиболее значимые показатели подготовленности ребёнка к школе и простые проверочные задания для их выявления.

        Для выявления степени готовности ребёнка к школе в своей практике я использую следующие критерии и методики.

1. Выявление ориентировки в окружающем, запаса знаний отношения к школе. Для проверки ориентировки в окружающем  мире и запаса знаний можно предложить следующие вопросы:                                                                                   - Как тебя зовут? (название фамилии вместо имени не считается ошибкой)  

- Сколько тебе лет?

- Как зовут твоих родителей?

- Как называется город, где ты живёшь?

- Каких ты знаешь домашних и диких животных?

- В какое время года на деревьях появляются листья?

- Что остаётся на земле после дождя?

- Чем отличается день от ночи?

         Если ребёнок правильно ответил на 7-8 вопросов, это свидетельствует о высоком уровне 5-6 - о среднем, на 4 и менее – о низком. Надо приучать ребёнка о своих впечатлениях во время прогулок. А такие рассказы нужно заинтересованно выслушивать, даже если они односложны или сбивчивы. Полезно задавать вопросы, стараясь получить более подробный и развёрнутый рассказ. Советуем  чаще читать ребёнку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

2. Определить отношение ребёнка к школе помогут вопросы:

- Хочешь ли ты идти в школу?

- Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

Один из главных показателей подготовленности к школе – уровень умственного и речевого развития. Это понимание словесных заданий взрослого, умение ответить на его вопросы и сформулировать собственные вопросы к учителю – первое, что потребуется от ребёнка в учебном процессе.

а) Понимание грамматической конструкции.

Учитель медленно произносит предложение, лучше дважды:

Петя пошёл в кино после того, как дочитал книгу.

Затем задаёт вопрос:

- Что Петя делал раньше – смотрел кино, или читал книгу?

б) Выполнение словесных поручений.

На столе в беспорядке лежат карандаши. Учитель говорит ребёнку: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания учитель спрашивает: « Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?»

в) Изменение существительных по числам.

Учитель говорит ребёнку:  «Я назову словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов». Ребёнку предлагается одиннадцать  слов: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, эхо, брат, флаг, ребёнок.

г) Рассказ по картинкам.

Перед ребёнком в беспорядке кладут 4 картинки, на которых изображена определённая хорошо известная ему последовательность событий (Например, на одной картинке мальчик просыпается, на другой – умывается, завтракает, идёт в школу). Учитель просит ребёнка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он положил так, а не иначе. Для повышения уровня развития мышления и речи, очень большое значение имеет участие ребёнка в коллективных играх. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятия каких – либо решений, активного речевого общения (Например, роль продавца, капитана, врача).

Не надо стараться «натренировать ребёнка на понимании и выполнении заданий для проверки умственного и речевого развития. Это создаёт лишь видимость успеха, а при столкновении с любой новой задачей, ребёнок окажется так же беспомощным, как раньше. При низком уровне развития мышления и речи ребёнку должны быть обеспечены с самого начала обучения дополнительные занятия, направленные на более полное усвоение им учебной программы: в дальнейшем ликвидировать проблемы будет труднее. Полезно увеличить объём даваемых ребёнку заданий, особенно по математике. Работать над пониманием материала, точностью, и безошибочностью ответов. Важно привить ребёнку веру в свои силы, не допускать снижения его самооценки. Надо чаще хвалить, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

д) Одна из частых причин трудностей в учёбе вплоть до старших классов – недостаточный уровень развития образных представлений.                    

                                    Собираем разрезные картинки.

- Видишь, картинка сломалась, почини её.

                                               Рисунок человека

При оценке  работы, выполненной  ребёнком, учитывается наличие:

 а) основных частей  (головы, глаз, рта, носа, туловища, рук, ног);
б) наличие второстепенных деталей (пальцев, шеи, волос или шапки, одежды, обуви);

 в) толщина конечностей (одной или двумя линиями).

е) ещё одна предпосылка успешного обучения – достаточно высокий уровень развития мелких движений (нанизывание бус, застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков, завязывание шнурков, перекладывание мелких деталей из одной руки в другую и в посуду. Если ребёнок держит карандаш в левой руке, это надо учесть в процессе обучения, левшество не является показателем низкого уровня развития. Переучивать левшу не следует: это может вызвать у ребёнка повышенную возбудимость, заикание.

Развитие крупных движений (рук, ног, всего тела) – трудности на физкультуре. Надо следить за походкой; неустойчивая, неровная походка, ребёнок спотыкается, падает, задевает ногой за ногу, шаркает. Наличие большого количества движений. Нарушение координации движения. Надо добиваться повышения двигательной активности: игры с мячом, лазанье по лестницам, по деревьям, катание на лыжах, плавание.

                              Советы для родителей

1.Упорядочьте режим для ребёнка, важен полноценный сон. Время, проведённое перед телевизором и компьютером, довести до минимума.

2.Проводите закаливающие процедуры.

3.Выявите и устраните до начала учебного года логопедические проблемы ребёнка.

4.Разгадывайте с ребёнком ребусы, кроссворды, играйте с буквами и цифрами, прививайте ему любовь к книге.

5.Держите под контролем состояние слуха ребёнка.

6.Постарайтейтесь, чтобы телевизор не работал дома постоянно. Дети, привыкшие к постоянному звуковому фону, с трудом концентрируют слуховое внимание на уроке.

7.Не прерывайте ребёнка, если он увлекся любимой настольной игрой.

8.Не перегружайте ребёнка кружками, секциями, чрезмерно ранним обучением иностранному языку. Всему своё время!!!

9.Играйте чаще с ребёнком в сюжетно-ролевые игры: «больницу», «школу», «детский сад», и т.п.

10.Постарайтесь приучить ребёнка реагировать на вопросы не сразу, а спустя какое–то время. Можно говорить так: Не спеши ответить, подумай.

11.Развивайте мелкую моторику руки. Это необходимое условие успешного овладения письмом, для формирования связной речи и мышления, так как речевые центры в коре головного мозга располагаются очень близко от центров, отвечающих за движения ведущей руки ребёнка.

Учёт степени подготовленности детей к школе – важный фактор успешности обучения.