Методика работы с родителями
статья по теме

ПАМЯТКА

по направлениям и методике работы школы с родителями.

/памятка/

Актуальность работы с родителями.

В любом обществе, в любом типе культуры семья - один из основных институтов социализации личности. Не случайно В.Гюго называл семью "кристаллом общества". Какова бы ни была в жизни ребёнка роль его сверстников, воспитателей, любимых и нелюбимых учителей, и иного окружения, именно психологический климат в семье, сложившийся в ней стиль общения, отношение родителей к ребёнку являются определяющими в воспитании и развитии его личности.

        Первые знания о себе и окружающем мире, первый опыт отношений, первое представление о нормах и ценностях ребенок приобретает в семье. Этот этап в его жизни называют первичной социализацией. Хотя ребенок и не вполне пассивен в процессе социализации, именно взрослые диктуют ему "правила игры". У него нет выбора значимых других,  и его идентификация с ними оказывается фактически  почти автоматической. Поэтому мир, усваиваемый им в детстве, гораздо прочнее укоренен в сознании, чем  все, что происходит с человеком на последующих этапах жизни. Можно заключить, что в процессе первичной социализации конструируется первый мир индивида.

        Хорошими родителями не становятся автоматически – этому необходимо учиться. Во все века родители испытывали потребность получать поддержку в  воспитании своих детей. Сегодня эта потребность в квалифицированной помощи актуальна как никогда. Социальное неравенство, обнищание населения, потеря веры  в социальную справедливость создаёт напряжение в межличностных отношениях людей, в том числе семейных. Социологические исследования констатируют, что семья пережила и продолжает переживать социальный, материальный, психологический, ценностный, нравственный кризисы, наличие которых делает особенно сложным само существование семьи и осуществляемый процесс воспитания ребёнка.

        Основные проблемы современной семьи:

        Разрушение нравственных представлений о браке: Супружеские отношения перестали быть выражением жертвенной любви и духовного единства. Оно выродилось в проявление своего «я». Утратилось представление о пожизненной верности супругов. Количество разводов стремительно растет. Супружество, воспитание детей стало восприниматься как тяжкое и нежелательное бремя.

        Повреждены устои семьи: Почти полностью разрушена иерархия семейных взаимоотношений Утрачен традиционный уклад семьи. Нарушены родовые и семейные связи поколений. Уважение старших вытеснено противостоянием авторитету взрослых.

        Утрачено традиционное восприятие родительства и детства: Продолжается негативное влияние СМИ на формирование межполовых отношений, образов идеального мужчины и женщины. Категории любви, верности, целомудрия потеряли своё значение. Культ жизненного успеха привел к падению социального престижа материнства и отцовства. Снижается рождаемость. Ежегодно количество населения России уменьшается на 750 тысяч человек. Аборты не осознаются как тяжкий грех. Увеличивается количество нежеланных, беспризорных детей и т.д.

        Произошла деформация сферы семейных отношений: Утратилось традиционное понимание семейного воспитания, как добровольного несения родительского креста, жертвенной любви, труда и усилий, направленных на установление духовной общности в семье. Родители не владеют навыками совместного проживания с ребенком жизненных ситуаций. Большинство стремиться «откупиться» подарками от ребенка. Прервалась педагогическая преемственность традиций в семье. Родители проявляют поразительную неграмотность в вопросах приоритетов воспитания, не имеют представления о духовном становлении личности ребенка. Семья оказывается не в силах удержать детей от пороков. Старшее поколение, вырастившее своих детей в пионерских лагерях, детсадах,  не готовы к исполнению роди дедушек и бабушек.

        Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства:

Много детей с отклонениями в состоянии здоровья. Нарушен процесс формирования нравственной сферы. У маленьких не формируются нравственные эталоны поведения. Школьники не владеют навыками согласования своего поведения с системой нравственных правил. Духовно-нравственная неразвитость, отсутствие представлений о пороке и добродетели, наличие семейной пустоты, недоверие взрослым толкают детей в компании сверстников, вовлекают в асоциальные сферы, делают лёгкой добычей наркобизнеса.

      Разрушение традиционных устоев семьи является одной из причин кризиса в духовнонравственной и социокультурной сфере современного общества Выход из кризисной ситуации один: содействие укреплению семьи посредством психолого-педагогического просвещения, коррекции позиции родителей, семейных отношений.

Переход к определённому в Законе об Образовании государственно- общественному управлению в системе образования предполагает изменение характера взаимоотношений между школой и родителями, типов взаимоотношений между учреждением образования и  семьей, родителями учащихся.

Объективно и педагоги современных образовательных учреждений, и родители заинтересованы в развитии типа отношений, который можно охарактеризовать как педагогическое партнерство, основанное на понимании общих целей и сотрудничества в их реализации. Основой такого педагогического партнерства являются следующие  факторы: «домашнее» образование (самообразование, освоение отдельных элементов социального опыта в семье) является необходимым компонентом общего образования; решение воспитательных задач образования предполагает согласование ценностных позиций педагогов и родителей; оптимизация состава образовательных услуг возможна только на основе переговоров с родителями; детские сады и школы заинтересованы в моральной и материальной поддержке родителей. Таким образом, задача развития взаимоотношений сотрудничества с родителями является значимой для современной школы.

Теоретические основы работы с родителями.

        Воспитание родителей – международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей - родительских функций. С точки зрения педагогики и психологии, воспитание родителей должно включать в себя комплекс мер психологического просвещения, обучения, консультирования, коррекционно-развивающей, профилактической работы, который поможет им осознать свою роль в развитии семейных связей, лучше заботиться о благополучии ребёнка, понимать его и развивать в интеллектуальном, социальном, моторном, чувственном, эстетическом, духовно-нравственном плане. За теоретическую основу работы может быть взята концепция воспитания родителей А. Адлера, гуманистическая педагогика и психология, идеи педагогики сотрудничества. Чувство единения, то есть связи человека с окружающими его людьми и членами сообщества делает человека способными к сотрудничеству с этими людьми. Если человек не лишён чувства единения и ощущает себя равноправным членом сообщества, то это позволяет человеку найти своё место в жизни, способствует его социальной активности и стремлению к конструктивному сотрудничеству.

        Основными понятиями являются “равенство”, ”сотрудничество” и ”естественные результаты”. С ними связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учёт потребностей ребёнка. Равенство в воспитании ребёнка означает взаимоуважение в семье и неприятие разрешения конфликтов с позиции силы. Здесь речь идёт не о тождественности между родителями и детьми, а об уважении уникальности и индивидуальности ребёнка, его внутреннего мира, понимании, что ребёнок не является собственностью родителей. Естественные последствия, логические рассуждения позволяют на практике осознать своё поведение, прочувствовать результат своих действий и сделать нужные выводы. Сотрудничество, как единство принципов равенства, свободы и ответственности, означает, что каждый член семьи, в том числе ребёнок,  действует со всеми во имя общего блага семьи. В рамках осуществляемой работы родителям необходимо предоставлять возможность учиться, получать новый опыт общения, оказать поддержку другим и себе, поделиться своими успехами, сформировать мнение о себе как об успешном человеке, родителе.

Источниками социализации в семье выступают три типа отношений: "муж - жена"; "родители - дети"; "дети - дети". Они определяют эмоциональный мир человека, его самосознание, его нравственные установки. Все это делает семью основой человеческого благополучия. Не случайно Ф.М. Достоевский говорил, что "в семье три четверти счастья человеческого, а в остальном - едва ли четверть". В современных условиях семья нуждается в помощи, направленной на преодоление кризиса семьи и его последствий. Работы с родителями должна осуществляться в форме сотрудничества и решать следующие задачи:

- помочь родителям понять детей, научиться разбираться в мотивах и значении их поступков;

- помочь каждому родителю осознавать свои мотивы воспитания ребёнка;

- овладение родителями способами развития ребёнка как личности;

- осознание родителями роли стиля семейного воспитания, типа воспитательных отношений в семье и стремление к позитивному стилю, к доминированию радостного эмоционального фона в жизни семьи.

Направления работы с родителями.

Установление партнёрских отношений педагогов и родителей для создания единой гуманной доброжелательной воспитательной среды в ДОУ и в семье.

Пропаганда педагогических рекомендаций по использованию в семье игр, игрушек, находок народной педагогики.

Создание системы психолого-педагогического сопровождения семейного воспитания, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания, совместное проведение научных конференций, дискуссий, проблемных столов и т.д.

Накопление опыта сотворчества детей и родителей в досуговых и оздоровительных мероприятиях, клубной работе, краеведческой деятельности, рефлексия полученного опыта.

Оказание индивидуальной помощи родителям в проблемах семьи и семейного воспитания.

Привлечение родителей к активному участию в управлении образовательным процессом.

Нормативно-правовая регуляция системы взаимоотношений с родителями.

Цели  работы с родителями.

        Педагогическая деятельность школы должна быть направлена на создание психолого-педагогических условий для глубокого продуктивного взаимодействия педагогов, детей и родителей, развитие и укрепление партнёрских отношений и формирование ответственной родительской позиции. Целью работы является повышение качества ценностно-целевой основы развития социального партнерства школы и семьи, установление партнёрских отношений педагогов и родителей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.

Процесс повышения родительской компетентности в условиях школы будет успешным, если:

1. классные руководители овладеют активными формами обучения родителей;
2. в работе педагогического коллектива будет актуализирован творческий сотруднический подход к взаимодействию с родителями;
3. будет уточнена и расширена нормативно-правовая база взаимодействия с родителями;
4. управленческой основой взаимодействия с родителями станет технология коллективной организаторской деятельности;
5. будет разработана и внедрена система психолого-педагогического сопровождения семей и условий семейного воспитания;
6. будет реализована образовательная программа воспитания родителей.

Критерии оценки эффективности работы с родителями

Степень достижения положительных результатов эксперимента будут фиксировать следующие параметры:

1. Повышение эрудиции педагогов в сфере семейного воспитания, их готовности к сотрудничеству с родителями.
2. Формирование атмосферы творческого сотрудничества в родительских коллективах.
3. Удовлетворённость родителей качеством и количеством форм взаимодействия со школой.
4. Рост родительской компетентности, обогащение родительской копилки форм взаимодействия с ребёнком, повышение глубины и интенсивности общения с ребёнком.
5. Коррекция семейных отношений, создание положительных условий для воспитания ребёнка в подавляющем большинстве семей.

Критерии оценки эффективности работы родителей совместно

со школой, с классом.

1. Наличие организационной структуры.
2. Конкретные дела родителей в помощь школе, классу.
3. Сотрудничество, которое стало традицией. Большинство родителей участвуют в совместной воспитывающей деятельности с учащимися.
4. Помощь родителей в социальной защите детей.
5. Позитивный уровень сохранности здоровья детей.
6. Оперативная реакция родителей на запросы школы и реакция школы на потребности родителей и детей.

     Сотрудничество родителей и школьников в деле воспитания обеспечивают, прежде всего, классные руководители, поэтому помощь классным руководителям и направление их работы должно стать одной из важнейших составляющих в административной и методической работе заместителя директора по воспитательной работе.

     Необходимо серьезно продумать формы и методы ознакомления родителей с нормативными актами и документами в области образования.

     Единые педагогические требования нужно разъяснять родителям как соответствующие физическому и психическому развитию детей.

     Действенная забота о многодетных и малообеспеченных семьях поможет формированию доверительных отношений между родителями и педагогами.

     Забота педагогов и родителей о личностном и духовном развитии детей, совместные переживания за них позволят создать вокруг положительную социальную среду, будут способствовать педагогическому влиянию на семейное воспитание, его коррекции.

     Необходима совместная деятельность педагогов и родителей.

0. совместное планирование и анализ работы;
1. участие в школьном самоуправлении;
2. оценивание уровня воспитанности детей и т.д.

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями:

1. Как можно больше хвалите детей, показывайте, что Вы их любите, верите в них.
2. Будьте оптимистами.
3. Как можно больше благодарите родителей, в том числе, за воспитание детей.
4. О плохом говорите только наедине, начав с хорошего.
5. Не говорите плохо об отcутствующих.
6. Умейте хранить семейную тайну.
7. Не старайтесь назидать и поучать.
8. Сохраняйте доброжелательность и спокойствие.
9. Умейте терпеливо слушать родителей.
10. Не спешите с выводами, собирайте больше информации и анализируйте.
11. Не делайте для родителей, делайте вместе с ними.
12. Не давайте им информацию в готовом виде: ставьте проблемы, побуждайте думать (например, перед знакомством с результатами диагностики детей, попросите спрогнозировать результаты диагностики для своего ребёнка).
13. Организуйте работу так, чтобы свой творческий и трудовой вклад в развитие учащихся вносил каждый родитель, не эксплуатируйте одних и тех же.
14. Не сажайте родителей как учеников, разобщая их – организуйте их  взаимодействие в малых группах в процессе собрания.
15. Доводите каждое обсуждение до конструктивного решения.

     В современной литературе рекомендуются многие эффективные формы и методы работы.

Формы:

3. родительские собрания /общешкольные и классные/;
4. «круглые столы», конференции, дискуссии;
5. Родительские чтения
6. мои родительские университеты;
7. дни открытых дверей;
8. заседание родительского клуба;
9. творческие встречи с администрацией, специалистами, малым педагогическим советом;
10. вечера отдыха;
11. коллективные творческие дела: Турнир рыцарей детства, Вечер тайн ребёнка, Защита фантастических проектов “Идеальная семья”, Творческий суд над физическими наказаниями и т.д.
12. родительский ринг, родительский  Блеф-клуб и другие формы, взятые из телеигр;
13. тренинги;
14. организационно-структурные формы: родительские комитеты в классах и общешкольный попечительский совет, совет школы, собрания.

Методы: индивидуальные, групповые, общие; информирование, проблемное обсуждение, продуктивный диалог, обмен опытом, совместная деятельность, соуправление, коллективная организаторская деятельность, коллективная творческая деятельность, индивидуальная деятельность родителей, исследования, анализ результатов диагностики, взаимопосещения занятий родителей с учащимися, выборочное посещение семей, стимулирование родителей за индивидуальное воспитание и совместную работу со школой.

     При  проведении родительских собраний полезно применять развивающий метод, т.е. метод, по которому мы проводим ситуационный классный час. На собрании должна царить атмосфера взаимопонимания.

  Несколько слов об условной структуре собрания:

15. длительность – около 45 минут;
16. 1 часть – Информация о жизни школы, класса, достижениях детей за определенный период, в том числе об учебных достижениях детей.
17. 2 часть – Обсуждение различных аспектов социально-эмоционального климата в классе.
18. 3 часть – Психолого-педагогическое просвещение (информация по актуальным вопросам воспитания, в том числе выступления специалистов: врачей, работников правоохранительных органов, психологов, социологов и т.д.).
19. 4 часть – Информация о работе родителей с учащимися за прошедший период.
20. 5 часть – Обсуждение организационных вопросов, планирование участия родителей в делах класса на следующую четверть /треместр/.

Возможные традиционные рублики родительского собрания:

“Из истории воспитания детей в семье”

“Великие педагоги мира”

“Традиции воспитания народов мира”

“Крылатые фразы о воспитании”

“Азбука воспитания детей в семье”

“Советуем прочесть”

“Книжная полка родителей”

“Обсудим вместе с ребёнком”

“Шкатулка мудрости”

“Творческая мастерская семьи”

“Трудные ситуации в семье”

“Из нашего родительского опыта”

“Семейные святыни”

“Награждение лучших” (традиция поощрения активных родителей грамотами, дипломами, значками и т.д.)

     Собрание ведут или председатель родительского комитета, или кто-либо из его членов. Может проводить и классный руководитель.

     Структура должна быть четкой, понятной родителям, заключать в себе полезную информацию. После собрания можно предусмотреть индивидуальные консультации с родителями. Это поможет решить проблему «вызова» родителей в школу. Стремление ребенка быть хорошим – источник успеха стремлений родителей и педагогов помочь ему в его развитии.

     Ребенок должен приносить из школы радость.

     Планирование работы с родителями на учебный год на уровне классного руководителя и родительского комитета представляется следующей простой схемой:

Библиография

1. Л.В. Байбородова Взаимодействие школы и семьи.- Ярославль, Академия развития, 2003.
2. Н.И. Дереклеева Родительские собрания 5-11 классы. - Москва, ВАКО, 2004.
3. Н.П.Капустин. Педагогические технологии адаптативной школы.-

     Москва. ACADEMA, 1999.

4. Материалы исследований творческой группы СПбАППО под руководством

     О.Е.   Лебедева.

5. В.М. Минияров Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – Москва-Воронеж, МПСИ,2000.
6. Р.В. Овчарова Психология родительства. – Москва, Академия, 2005.
7. Ю. Хямяляйнен Воспитание родителей. – Москва, Просвещение, 1993.
8. Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ-лабораторий. – Санкт-Петербург, СПбАППО, 2005.
9. Н.Е. Щуркова Школа и семья. Педагогический альянс. – Москва, Педагогическое общество России, 2004.
10. Н.Е. Щуркова. Классное руководство. Настольная книга учителя.

- Москва. Педагогическое общество России. Профессиональная культура

     педагога. 1999.

Основными принципами являются “законность”, “равенство”, ”сотрудничество”, “соуправление”, ”ориентация на опыт”, “приоритет интересов развития ребёнка”.

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями:

1. Относитесь к родителям как к коллегам в деле воспитания детей.
2. Создавайте условия для обмена педагогическим опытом родителей и его осмысления.
3. Как можно больше хвалите детей, показывайте, что Вы их любите, верите в них.
4. Будьте оптимистами по отношению к детям, родителям и к жизни в целом.
5. Как можно больше благодарите родителей, в том числе, за воспитание детей.
6. О плохом говорите только наедине, начав с хорошего.
7. Не говорите плохо об отсутствующих.
8. Не жалуйтесь родителям на детей, а совместно обсуждайте проблемы в их поведении.
9. Умейте хранить семейную тайну.
10. Не старайтесь назидать и поучать.
11. Сохраняйте доброжелательность и спокойствие.
12. Умейте терпеливо слушать родителей.
13. Не спешите с выводами, собирайте больше информации и анализируйте.
14. Не делайте для родителей, делайте вместе с ними.
15. Не давайте им информацию в готовом виде: ставьте проблемы, побуждайте думать (например, перед знакомством с результатами диагностики детей, попросите спрогнозировать результаты диагностики для своего ребёнка).
16. Организуйте работу так, чтобы свой творческий и трудовой вклад в развитие учащихся вносил каждый родитель, не эксплуатируйте одних и тех же.
17. Не сажайте родителей как учеников, разобщая их – организуйте их  взаимодействие в малых группах в процессе собрания.
18. Доводите каждое обсуждение до конструктивного решения и в дальнейшем обсуждайте, как оно выполняется.
19. Привносите как можно больше красоты в жизнь детей и родителей, старайтесь создавать ситуации-образцы добрых отношений, ярких поступков.
20.  Вовлекайте детей в заботу о родителях, делайте родительское собрание одной из зон творческой заботы детей.
21. Включайте детей и родителей в совместную творческую деятельность, в диалоговое общение.
22. Доверяйте родителям принимать решения, советуйтесь с ними.
23. Организуйте неформальное свободное общение родителей, в том числе, досуговое.
24. Используйте интерактивные формы проведения родительских встреч.