Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 1 класс с интеграцией курса "Родной (русский) язык"
рабочая программа по русскому языку (1 класс)
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 1 класс. В курс русского языка (обучение грамоте и письмо) интегрирован предмет "Родной (русский) язык" в количестве - 24 часа, в курс русского языка в количестве - 9 часов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
русский язык (обучение грамоте и письмо)
Рабочая программа по русскому языку является частью основной образовательной программы МБОУ г.Иркутска СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №14.
Рабочая программа разработана с учетом начального общего образования базового уровня на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
1. Содержание учебного предмета
1. Подготовительный период обучения. Добукварный период (45 ч)
Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который называется «Давайте знакомиться!» Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви.Дети знакомятся с фонетикой: Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Одновременно с азбукой дети работают в Рабочей тетради «Рисуй, думай, рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.
2. Основной (букварный) период обучения (144 ч)
Овладение звуко-буквенным письмом . Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название — «Страна АБВГДейка». Развитие фонематического слуха детей, действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами.первоначальное чтение и письмо, знания о слове и предложении, их структуре. Разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное. Вводится работа в парах. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями. Вводится печатный шрифт. Основное внимание уделяется освоению письменного шрифта. Правила русской графики, формируются первоначальные орфографические умения.
В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в прописях №1 и №2 «Мой алфавит».
Устная форма общения. Речь.
1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать содержание своих ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению. Умение ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях — на уроке, на перемене, в семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить его.
Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и др.]; отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном темпе, с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями. Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой задачи. Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.
2. Слово в речевом общении.
Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно-познавательной и игровой деятельности. Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д. Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения (например, отец — по родству, шофер — по профессии и т.д.).
Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.). Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.
3. Предложение.
Правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин. Составлять простейшие тексты по предложенному рисунку,звуковой анализ слова различной слоговой структуры.
Выявление смыслоразличительной функции звуков в слове, фиксирование в схеме гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков. Деление слов на слоги; открытый и закрытый слоги. Звонкие и глухие согласные звуки.
Ударения на практическом уровне (с помощью жестов руки, хлопков и т. д.), образно-символическом и знаковом уровнях; различение ударных и безударных гласных звуков. Озвучивание слого-звуковых схем, чтение слов «по следам» анализа. Овладение механизмом чтения слога и слова.
Чтение открытого слога с ориентировкой на гласный звук, с опорой на сопоставление гласных [ы — и], [о — ё], [а — я], [о — е], [у — ю], их роль в слоге. Освоение приемов целостного чтения слов с опорой на знак ударения, упражнения на восприятие и чтение слов различной слоговой и звуко-буквенной структуры, упражнения на увеличение «поля» чтения, развитие темпа чтения.
Печатание слов с изученными буквами (после их слого-звукового анализа), включение данных слов в коммуникативную ситуацию и чтение предложений. Самостоятельное чтение небольших текстов, записанных с помощью слов и пиктограмм; упражнения в выразительном чтении: выбор тона и темпа чтения в зависимости от цели высказывания; упражнения в чтении скороговорок, загадок, потешек с различной интонацией (в зависимости от подтекста, от поставленной речевой задачи).
Соблюдение гигиенических требований к письму (правило посадки ученика и расположения тетради на парте, положение ручки при письме и т. д.). Развитие мелкой мускулатуры и мелких движений пальцев руки с помощью целенаправленных упражнений. Последовательное освоение двух типов ориентировки:
— ориентировка на строке: рабочая строка и межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии строки; письмо прямых и наклонных линий на строке;
— ориентировка в написании буквы: выделение в букве опорных элементов (точек или ритмически повторяющихся элементов), письмо букв на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Запись печатных букв с использованием опор и самостоятельно; перевод их в письменные буквы. Ритмическое и связное письмо букв, их соединений в словах; развитие навыков послогового проговаривания слов при их записи. Написание предложений и небольшого текста по памяти, чтение и проверка написанного. Составление и запись небольшого рассказа на определенную тему по рисунку и личным наблюдениям. Изложение небольшого прочитанного рассказа (с помощью учителя). Включение элементов письменного текста в коммуникативно-речевую ситуацию (записка для мамы, приглашение, объявление). Формирование умения контролировать себя во время письма, сравнивая свою запись с исходным словом, предложением, текстом.
Язык как средство общения. Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и орфографии.
Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам. Слог. Ударение. Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов. Алфавит, его значение. Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.); разделительные твердый и мягкий знаки. Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.
Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Деление слов названий на собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц. Деление слов названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?
Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).
Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные).Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? Что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия.
Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения. Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении. Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом
3. Послебукварный период обучения (18 ч)
Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале третьего раздела азбуки «Про все на свете». Навыки осознанного чтения, переход от послогового чтения к чтению словами.
Развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные.
Параллельно с литературной частью азбуки идет работа в Рабочей тетради «Пишу красиво».
Различение звука и буквы, слова и предложения, устной и письменной речи. Практическое различение в слове звуковой, буквенной формы и содержания (значения) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Звуко-буквенный анализ слов. Закрепление элементарных правил русской графики и первоначальных орфографических умений и навыков. Упражнения в написании обобщенных элементов букв (чистописание). Поэтапное формирование регулятивной функции речи: развитие умений корректировать свои действия в соответствии с речевой задачей, планировать свою деятельность, анализировать образец, соотносить его с полученным результатом. Практическое различение художественных и научно-познавательных текстов. Наблюдение за особенностями использования языка в этих текстах: где творит художник слова, который воздействует на воображение, чувства, а где — ученый, обобщающий факты, случаи из жизни. Отработка навыка чтения целыми словами, формирование умения читать текст выразительно.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления;
- умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;
Познавательные
- умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
Коммуникативные
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
- определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение;
- готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
Чтение. Работа с текстом
Учащийся научится:
- – находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- – определять тему и главную мысль текста;
- – делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- – вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- – сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2- 3 существенных признака;
- – понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
- – понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- – понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- – использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- – ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Учащийся получит возможность научиться:
- – использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
- – работать с несколькими источниками информации;
- – сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Учащийся научится:
- – пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- – соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
- – формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
- – сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- – составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Учащийся получит возможность научиться:
- – делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- – составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Учащийся научится:
- – высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- – оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- – на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- – участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Учащийся получит возможность научиться:
- – сопоставлять различные точки зрения;
- – соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- – в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ- компетентности учащихся
Учащийся научится:
- – использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- – организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Учащийся научится:
- – вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
- – рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
- – сканировать рисунки и тексты.
Учащийся получит возможность научиться:
- - использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Учащийся научится:
- – подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш - карты);
- – описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
- – собирать числовые данные в естественно - научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- – редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- – пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
- – искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
- - составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); – заполнять учебные базы данных.
Учащийся получит возможность научиться:
- - грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
- - оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
- - критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Учащийся научится:
- – создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
- – создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- – готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
- – создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- – создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- – размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
- – пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Учащийся получит возможность научиться:
- – представлять данные;
- – создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Учащийся научится:
- – создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
- – определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
- – планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Учащийся получит возможность научиться:
- – проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;
- – моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
В курс русского языка (обучение грамоте и письмо) интегрирован предмет "Родной (русский) язык " в количестве - 24 часа.
Тематическое планирование по обучению грамоте
Чтение – 24 час. Письмо – 30 час.
Азбука Пропись 1. «Рисуй, думай, рассказывай»
№ урока | Тема урока | Стр. | № урока | Тема урока | Стр. | Дата |
1 неделя | ||||||
1 | «Давайте знакомиться!» Введение понятия «общение». Цель и результат речевого общения. Приветствие. Знакомство. | 4-7 | 1 | «Твои новые друзья». «Дорога в школу». Подготовка к письму: ориентировка на рабочей строке, обведение по образцу. 3 – 4 | 3-4 | 01.09 |
2 | Мои любимые книжки». Цель и средства речевого общения. Мы узнаем мир по именам — роль слова в общении. Имя собственное | 8-9 | 2 | «Первое задание» — каллиграфический текст на списывание предложения. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа. | 5-7 | 02.09 |
3 | «Первый школьный звонок». Жест и его значение. Общение с помощью жестов. Роль слов и жестов в общении. Культура общения. | 10-13 | 3 | «Большие и маленькие». Сравнение предметов по величине. Сравнение линий | 8-9 | 03.09 |
4 | «Слова и жесты в общении» Культура общения. Слова-названия конкретных предметов и слова обобщающего характера (юла — игрушка). Р. яз. ( интегр.) Как люди общаются друг с другом | 14-17 | 4 | «Сравни». Больше, меньше, одинаково. Сравнение линий по количеству. Обозначение на письме указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке. Задания по выбору. | 10-11 | 04.09 |
5 | «Определи направление» | 12-13 | 07.09 | |||
2 неделя | ||||||
1(5) | «В мире природы». Выразительные движения, позы животных; значение телодвижений и выразительных поз у животных. | 18-19 | 1(6) | «Чей домик?». «Лото». Обведение предметов по стрелкам и линиям. Логические и ассоциативные упражнения. Штриховка. Задания по выбору. | 14-17 | 08.09 |
2(6) | «Мы пришли в театр». Мимика и её роль в общении. Устные рассказы по мотивам известных сказок. Наблюдение над жестами и мимикой героев сказок. Словесное рисование. Р. яз. ( интегр.) Общение. Устная и письменная речь | 20-21 | 2(7) | «Длиннее — короче». «Целое и часть». Написание линий различных по величине. Задания по выбору. | 18-20 | 09.09 |
3(7) | «Вспомни и расскажи сказку». Интонация, ее роль в общении. Наблюдение над образованием слов с переносным значением. | 22-23 | 3(8) | «Часть и целое». «Составь целое из частей» Написание линий различных по величине. Задания по выбору | 21-23 | 10.09 |
4(8) | «Слова или предметы?». Различение слова и предмета, им обозначаемого. Логические упражнения: слова-названия конкретных предметов, слова обобщающего характера (животные, растения и др.) | 24-27 | 4(9) | «Головоломка». «Овал». Нахождение закономерностей. Написание вертикальных и горизонтальных линий по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове. Индивидуальные задания: написание печатных букв, как сенсорных образцов звуков, известных детям. | 24-25 | 11.09 |
5(10) | «В квартире». «Веселые превращения». Обведение и штриховка. Написание элементов букв по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове (искомый звук в начале, середине и конце). | 26-27 | 14.09 | |||
3 неделя | ||||||
1(9) | «Рисунки и знаки в общении» Общение с использованием рисунков. Подготовка к усвоению письменной речи: рисование как способ записи сообщения. Р. яз. ( интегр.) Вежливые слова. Стандартные обороты речи для участия в диалоге | 28-31 | 1(11) | «Сравни дома». «В магазине одежды». Штриховка, обведение. Подготовка к звуковому анализу. Элементы печатных букв. | 28-29 | 15.09 |
2(10) | «Условные знаки в городе и дома». Кому адресованы знаки? «Чтение» знаков (извлечение смысла значения знаков). | 32-33 | 2(12) | «В походе». «На привале». Обведение, штриховка. Подготовка к звуковому анализу. Письмо элементов печатных букв. Обозначение предметов словом (называя функцию слова). Устные рассказы. | 30-31 | 16.09 |
3(11) | «Путешествие по цветочному городу». Условные знаки в городе. Составление сообщений с использованием знаков. «Чтение» знаков. | 34-35 | 3(13) | «На коньках». «Контуры и силуэты». Штриховка, обведение непрерываемых линий. Предварительная звуковая ориентировка в слове, обведение элементов печатных букв. | 32-33 | 17.09 |
4(12) | «Знаки по охране природы». Обобщение представлений о знаках. Составление знаков по охране природы. «Запись» сказки с помощью рисунков и символов (упрощенные изображения). | 36-37 | 4(14) | «На волнах». «Морские путешествия». Штриховка, безотрывные линии; звуковая ориентировка в слове. Классификация слов-названий морских и речных судов | 34-35 | 18.09 |
5(15) | «На лугу». «Мы рисуем». Обведение, штриховка; преобразование овалов в предметы; простейший звуковой анализ. | 36-37 | 21.09 | |||
4 неделя | ||||||
1(13) | «Загадочное письмо», «Письмо в рисунках». Закрепление представлений о слове. Составление из слов предложений, их запись с помощью рисунков (пиктограмм). | 38-41 | 1(16) | «Под грибом». Предварительные звуковые упражнения; письмо элементов печатных букв. Самостоятельные логические упражнения «Найди закономерность». | 38-39 | 22.09 |
2(14) | «Мир полный звуков». Подготовка к усвоению звукобуквенного письма. Различение звуков речи и звуков окружающего мира. Формирование действия звукового анализа, как последовательности звуков в слове. Бусинки на нитке — наглядно-образное представление о последовательности звуков в слове. | 42-45 | 2(17) | «Мы — спортсмены». Обведение по пунктиру. Лексическая работа: спортивный инвентарь. Классификация: виды спорта. Элементы звукового анализа. | 40-41 | 23.09 |
3(15) | Звуки гласные и согласные. Коммуникативно-речевая ситуация «Моя семья». Выделение слова-предложения «Мама!» для звукового анализа; артикулирование гласных и согласных звуков, обозначение их в звуковых схемах. Модели слов, различение звучания слова и его значения. | 46-49 | 3(18) | «Домики трех поросят». Штриховка, обведение. Устный диалог по сказке. Звуковая ориентировка в слове; элементы печатных букв. | 42-43 | 24.09 |
4(16) | «Узнай сказки» Р. яз. ( интегр.) Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить? | 50-51 | 4(19) | «В гостях у бабушки». Раскрашивание, штриховка, обведение. Звуковой анализ: определение последовательности звуков в слове. | 44-45 | 25.09 |
5(20) | «Наличники», «Распиши посуду». Звуковой анализ слов. Печатание элементов букв. Раскрашивание. Объяснение. Рассуждение. | 46-47 | 28.09 | |||
5 неделя | ||||||
1(17) | «Звучание слова и его значение». Звуковой анализ слов. Модели слов. Классификация слов. | 52-53 | 1(21) | «Мы — художники», «Расшитые полотенца». Написание прямых линий по пунктирам. Письмо элементов письменных букв. Звуковой анализ слов. Классификация слов по формальным признакам: подбор слов с одинаковым звуком в начале слова. | 48-49 | 29.09 |
2(18) | «Слог. Деление слов на слоги». Сопоставление понятий: слово — слог. Умение произносить слово по слогам. | 54-55 | 2(22) | «Прогулка в парк». Предварительный звуковой анализ. Печатание элементов букв. Классификация слов по формальным признакам: искомый звук в начале, конце слова. | 50 | 30.09 |
3(19) | «Ударение в слове». Звуковой анализ слов. Введение понятия ударение. «Чтение» акрофонической записи слова «торт». | 56-57 | 3(23) | «Знаки в городе» | 51 | 01.10 |
4(20) | «Слово, предложение». «Речь». Закрепление представлений о слове и предложении. Схемы предложений. Наглядно-образное представление о речи. Воссоздание содержания сказки с опорой на схемы-предложения. Р. яз. ( интегр.) Как люди приветствуют друг друга | 58-59 | 4(24) | «Подбери пару». Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв. Обведение образцов. | 52-53 | 02.10 |
5(25) | «Сравни и подумай». Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв. Обведение образцов. | 54-55 | 05.10 | |||
6 неделя | ||||||
1(21) | «Записываем слова и предложения». Повторение сведений о слове и предложении. Упражнения в звуковом анализе слов. Составление предложений по данным схемам. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций. | 60-61 | 1(26) | «В спортивном зале». Звуковой анализ слов. Письмо элементов письменных букв (строчных и заглавных). Диалог. | 56 | 06.10 |
2(22) | «Повторение сведений о слове и предложении». Упражнения в звуковом анализе слов. | 62-63 | 2(27) | «Письмо элементов письменных букв» (строчных и заглавных). Диалог. | 57 | 07.10 |
3(23) | «Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций» Составление предложений по данным схемам. | 64 | 3(28) | «Ремонтная мастерская». Собери машины. Обведение, раскрашивание. Звуковой анализ. Письмо элементов письменных букв. Объяснение. | 58-60 | 08.10 |
4(24) | «Веселое путешествие от А до Я» Р. яз. ( интегр.) Зачем людям имена. Имена в малых жанрах фольклора | 4(29) | «Подумай и сравни». Обобщение. Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций. Логические упражнения. Сравнение старинных и современных орудий письма. Составление пословицы «Есть терпение — будет умение». Объяснение ее смысла. | 60-61 | 09.10 | |
5(30) | «Проверь себя». Обобщение. Сопоставление коммуникативно-речевых ситуаций. Логические упражнения. | 62-63 | 10.10 | |||
Основной этап – 12 недель
Чтение – 50 час. Пропись 2. «Мой алфавит», I часть. Письмо – 62 час.
| ||||||
7 неделя | ||||||
1(25) | Звук [а], буква Аа. Работа с моделями слов; звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и зачем говорит? Составление предложений по схемам. | 68 | 1(31) | Звуковой анализ слов со звуком [а]. Буквы Аа. Печатные буквы А, а. Самостоятельное воспроизведение графической формы строчных букв «а», в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчной и заглавной буквы «а». Составление предложения по схеме. | 6-7 | 12.10 |
2(26) | Звук [о]; буква Оо. Работа с моделями слов; звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Разыгрывание коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и зачем говорит? Составление предложений по схемам. | 69 | 2(32) | Буква Оо. Печатные буквы Оо. Самостоятельное воспроизведение графической формы строчной буквы «о» в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчной и заглавной буквы «о». Составление предложения по схеме. | 8-9 | 13.10 |
3(27) | Звук [у], буква Уу. Модели слов. Звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Игра «Третий лишний». | 70-71 | 3(33) | Звук [у], буква Уу. Звуковой анализ. Анализ графической формы буквы у. Устный рассказ по опорным словам | 10-11 | 14.10 |
4(28) | Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. Звуковой анализ слов. Сравнение звуков [и] — [ы]. Обозначение звуков буквами. Модели слов-омонимов. Чтение предложений с пиктограммами. Р. яз. ( интегр.) Спрашиваем и отвечаем | 72-74 | 4(34) | Звук [и], буква Ии. Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов. | 12-13 | 15.10 |
5(35) | Звук [ы], буква ы. Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов. | 14 | 16.10 | |||
8 неделя | ||||||
1(29) | Звук [э], буква Э. Звуковой анализ слов со звуком [э]. | 75 | 1(36) | Звук [э], буква Ээ. Разгадывание ребусов, раскрашивание. | 15-16 | 19.10 |
2(30) | «Узелки на память». Повторение. Чтение заглавий, записанных акрофоническим способом. Ребусы. Составление предложений по схемам. | 76 | 2(37) | Повторение изученных букв. Буквенная мозаика. Запись коротких слов, составление предложений по предложенным схемам. | 17 | 20.10 |
3(31) | Чтение заглавий, записанных акрофоническим способом. Р. яз. ( интегр.) Цели и виды вопросов (вопрос - уточнение, вопрос как запрос на новое содержание) | 77 | 3(38) | Буквенная мозаика. Запись коротких слов, составление предложений по предложенным схемам. | 18 | 21.10 |
4(32) | Звуки [м] — [м`]. Буква М. Модели слов. Звуковой анализ. Согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов и предложений. | 78 | 4(39) | «Пиши, да не спеши!» Запись коротких слов. | 19 | 22.10 |
5(40) | Звуки [м] — [м`], буква Мм. Звуковой анализ слов. Запись слов и предложений. | 20-21 | 23.10 | |||
9 неделя | ||||||
1(33) | Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звуковой анализ. Чтение слогов, слов, предложений. Ударение в словах. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. | 79 | 1(41) | Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Запись слов под диктовку. | 22 | 26.10 |
2(34) | Звуковой анализ. Чтение слов по следам анализа. Составление предложений по схеме. | 79 | 2(42) | Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Запись слов под диктовку. | 23 | 27.10 |
3(35) | Звуки [н] — [н`], буква Н. Звуковой анализ. Чтение слогов, слов и предложений. Продолжение диалога «Мы сами». | 80 | 3(43) | Звуковой анализ слов со звуками [н] и [н`], буква Н (строчная и заглавная). Письмо слогов, слов и предложений. | 24 | 06.11 |
4(36) | Звуки [л] — [л`], буква Л. Звуковой анализ. Выразительное чтение текста. Логические упражнения. Составление предложений. Р. яз. ( интегр.) Как писали в старину | 81 | 4(44) | Буква н,Н. Письмо слогов, слов и предложений. | 25 | 09.11 |
5(45) | Звуки [л] — [л`], буква Л (строчная, заглавная). Анализ графической формы буквы. Составление слогов и слов. | 26-27 | 10.11 | |||
10 неделя | ||||||
1(37) | Повторение. Игры со словом. Чтение предложений и текста. | 82 | 1(46) | Закрепление изученных букв. Самостоятельный звуковой анализ слов по выбору. Составление и запись предложений. | 28 | 12.11 |
2(38) | Чтение предложений и текста. | 83 | 2(47) | Закрепление изученных букв. Самостоятельный звуковой анализ слов по выбору. Составление и запись предложений. | 29 | 13.11 |
3(39) | Звуки [т] — [т`], буква Тт. Слоговое чтение. Многозначные слова. Составление устных рассказов. | 84 | 3(48) | Буква Тт. Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений. | 30 | 14.11 |
4(40) | Чтение с выражением. Р. яз. ( интегр.) Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок. | 4(49) | Буква Тт. Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений. | 31 | 16.11 | |
5(50) | Закрепление изученных букв. Самостоятельный звуковой анализ слов по выбору. Составление и запись предложений. | 32 | 17.11 | |||
11 неделя | ||||||
1(41) | Чтение слов и предложений с изученными буквами. | пропись | 1(51) | Письмо слов и предложений с изученными буквами. | 33 | 18.11 |
2(42) | Звуки [к] — [к`], буква Кк. Звуковой анализ. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. | 86 | 2(52) | Буква к (строчная). Слого-звуковой анализ. Письмо слогов, слов и предложений. | 34 | 19.11 |
3(43) | Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. | 87 | 3(53) | Заглавная буква К. Повторение. | 35 | 20.11 |
4(44) | Ударение чтение текстов. Р. яз. (интегр.) Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита. | 88 | 4(54) | Буквенная мозаика | 36 | 23.11 |
5(55) | Письмо слов и предложений. | 37 | 24.11 | |||
12 неделя | ||||||
1(45) | Выразительное чтение текстов. Р. яз. (интегр.) Практическая работа «Оформление предложенных красных срок и заставок» | 89 | 1(56) | Письмо слов и предложений с изученными буквами | 38 | 25.11 |
2(46) | Узелки на память. Послоговое чтение. | 90 | 2(57) | Письмо слов и предложений с изученными буквами | 39 | 26.11 |
3(47) | Ударение. Чтение целыми словами. | 91 | 3(58) | Буквенная мозаика | 40-41 | 27.11 |
4(48) | Звуки [р] — [р`], буква Рр. Звуки [в], [в`], буква Вв. Звуковой анализ. Устные рассказы. Составление букв Р — В. | 92-93 | 4(59) | Буквы Р, В строчные. Сравнение начертаний букв Р и В. Звуковой анализ. Письмо слогов, слов и предложений. | 42-43 | 30.11 |
5(60) | Заглавные буквы Р, В. Слого-звуковой анализ слов. Запись слов и предложений. | 44-45 | 01.12 | |||
13 неделя | ||||||
1(49) | Повторение изученных букв. Р. яз. (интегр.) Дом в старину: что как называлось. | 94 | 1(61) | Письмо слов и предложений с изученными буквами | 46-47 | 02.12 |
2(50) | Звуки [п] — [п`], буква Пп. | 95 | 2(62) | Буква П (строчная и заглавная). | 48-49 | 03.12 |
3(51) | Звуки [г] — [г`], буква Г. Чтение текстов слогами и словами. | 96-97 | 3(63) | Буква Г (строчная). Звуковой анализ. Письмо слов. Составление рассказа. | 50,52 | 04.12 |
4(52) | Сравнение звуков [г] и [к]. Буква е. Звуковой анализ. | 98-99, 102 | 4(64) | Заглавная буква Г. Сравнение звуков [г] и [к]. Запись слов парами: гора — кора. | 51-52 | 07.12 |
5(65) | Строчная и заглавная буква Ее. | 54-55 | 08.12 | |||
14 неделя | ||||||
1(53) | Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных. Чтение текста. Пересказ. | 103, 100-101 | 1(66) | Строчная и заглавная буква Ёё. | 56-57 | 09.12 |
2(54) | Буквы Е, Ё после согласных. Позиционное чтение слогов: мо-мё, ло-ле, сэ-се. | 104-110 | 2(67) | Письмо с изученными буквами. | 58-59 | 10.12 |
3(55) | Повторение изученных букв Р. яз. (интегр.) Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д) | 3(68) | Письмо с изученными буквами. | 60-63 | 11.12 | |
«АБВГДейка» II часть | Пропись 3. | |||||
4(56) | Звуки [б] — [б`], буква Бб. Звуки [з] — [з`], буква Зз. Звуковой анализ. Чтение слов, предложений, текстов. Сравнение звуков [б] и [п]. | 4-7 | 4(69) | Буква Б (строчная, заглавная). Запись слогов, слов и предложений. Парные звуки [б] — [п]. Письмо слов парами: порт — борт, балка — палка. | 4-6 | 14.12 |
5(70) | Буква З,з. Звуковой анализ. Письмо слов и предложений. Сравнение звуков [з] и [с]. Письмо слов парами: коса — коза и т. д. | 7-9 | 15.12 | |||
15 неделя | ||||||
1(57) | Закрепление. Буквы Бб, Зз. | 8-9 | 1(71) | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | 10 | 16.12 |
2(58) | Скороговорки, ребусы, загадки. Р. яз. ( интегр.) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д) | 10-11 | 2(72) | Списывание с печатного текста. Запись предложений. | 11 | 17.12 |
3(59) | Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т]. | 12-13 | 3(73) | Буква Д (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Сравнение звуков [д] — [т]. Письмо слов. | 12-14 | 18.12 |
4(60) | Звук [ж], буква Ж. Закрепление изученных букв. Чтение предложений. | 14-23 | 4(74) | Буква Ж (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Запись слов и предложений. | 15-16 | 21.12 |
5(75) | Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика. Контрольное списывание. | 17-19 | 22.12 | |||
16 неделя | ||||||
1(61) | Буква Я в начале слова и после гласных. Чтение и пересказ текста. Разыгрывание диалогов. Р. яз. (интегр.) Коллаж. Составление рассказа с использованием устаревших слов (работа в группах) | 24-26 | 1(76) | Буква Я. Анализ графической формы буквы Я. Запись слов с йотированной гласной я. | 20-22 | 23.12 |
2(62) | Буква Я после согласных. Буква Я, как показатель мягкости предшествующего согласного. Упражнение в чтении слогов ра-ря, на-ня и др. | 27-29 | 2(77) | Буквы а — я, о — ё, ы — и. Письмо слов. Списывание предложений по памяти. | 23-25 | 24.12 |
3(63) | Звуки [х] — [х`], буква Хх. Чтение слов и предложений по азбуке и «Читалочке». Чтение слов без пропусков и искажений. | 30-31 | 3(78) | Буква Х (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Зрительный диктант. | 26-27 | 25.12 |
4(64) | Мягкий знак — показатель мягкости согласных. Звук[й], буква Йй. Чтение слов с «ь». Чтение в парах. | 32-35 | 4(79) | Мягкий знак. Звуковой анализ. Запись слов с «ь». Повторение изученных букв. | 28-31 | 11.01 |
5(80) | Буква й. Звуковой анализ. Сравнение слов мои — мой, твои — твой. Списывание слови предложений. | 32-33 | 12.01 | |||
17 неделя | ||||||
1(65) | Чтение текстов Р. яз. (интегр.) Во что одевались в старину | 36-37 | 1(81) | Повторение. Письмо слов с буквами й, ь. | 34-35 | 13.01 |
2(66) | Буква Ю в начале слова и после гласных. Чтение слов и предложений. | 38-41 | 2(82) | Буква Ю (строчная и заглавная). Имена собственные. Правила оформления предложений. | 36-37 | 14.01 |
3(67) | Буква Ю после согласных. Чтение слов: лук — люк, круг — крюк. | 42-49 | 3(83) | Буква Ю после согласных. Письмо слогов и слов, имеющих мягкие и твердые согласные звуки. Буквенная мозаика. | 38-39 | 15.01 |
4(68) | Звук [ш], буква Шш. Звук[ч`], буква Чч. Чтение слов и предложений. С новой буквой. Отработка слогового чтения и чтения целыми словами. | 50-53 | 4(84) | Буква Шш (строчная, заглавная). Правописание сочетаний жи — ши. Парные согласные [ж] — [ш]. | 40-43 | 18.01 |
5(85) | Письмо буквы Чч (строчной, заглавной). Правописание буквосочетаний ча, чу. | 44-45 | 19.01 | |||
18 неделя | ||||||
1(69) | Звук [щ`]. Буква Щщ. Упражнение в темповом чтении слов и предложений. Культура общения. | 54-57 | 1(86) | Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной). Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу. | 46-49 | 20.01 |
2(70) | Звук [ц], буква Цц. Чтение текста по слогам и целыми словами. Диалог. | 58 | 2(87) | Буква Цц (строчная, заглавная). Письмо слов и предложений. Классификация слов. | 50-51 | 21.01 |
3(71) | Звуки [ф] — [ф`], буква Фф. Сравнение звуков [в] — [ф]. | 59-61 | 3(88) | Буква Фф (заглавная, строчная). Запись слов с буквами в — ф, их сравнение. Сравнение значения и звучания слов. | 52-53 | 22.01 |
4(72) | Разделительные ь и ъ. Сравнение слов семя — семья; поехал — подъехал и др. Повторение. Чтение текстов. Работа в паре: «Моя первая энциклопедия». Р. яз. (интегр.) Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта. | 62-65 | 4(89) | Повторение изученных букв. | 54-56 | 25.01 |
5(90) | Разделительные ь и ъ. Списывание слов с предварительным проговариванием. | 57-59 | 26.01 | |||
19 неделя | ||||||
1(73) | Повторение и обобщение по всем изученным буквам. | 66-69 | 1(91) | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | 60-62 | 27.01 |
2(74) | Повторение и обобщение по всем изученным буквам. Р. яз. (интегр.) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.) | 70-88 | 2(92) | Алфавит. Контрольное списывание. | 63 | 28.01 |
Послебукварный этап – 4 недели
Пропись 4. «Пишу красиво» | ||||||
3(75) | Про все на свете. | 90-93 | 3(93) | Секреты письма. Элементы букв щ,ц. | 4-6 | 29.01 |
4(76) | Об одном и том же по-разному. | 94-99 | 4(94) | Отработка элементов букв щ,ц,л,м,я,ч. | 7-9 | 01.02 |
5(95) | Отработка элементов букв г,п,р,т. Письмо слов и предложений. | 10-12 | 02.02 | |||
20 неделя | ||||||
1(77) | Удивительное рядом | 100-102 | 1(96) | Списывание слов, предложений. Отработка элементов букв г,к. | 13-15 | 03.02 |
2(78) | Загадки | 103-105 | 2(97) | Отработка элементов букв у,д,з. | 16-18 | 04.02 |
3(79) | Час потехи. Р. яз. (интегр.) Коллаж. Составление рассказа с использованием устаревших слов (работа в группах) | 106-107 | 3(98) | Упражнения по чистописанию. Отработка элементов букв о,с,б. | 19-21 | 05.02 |
4(80) | Большие и маленькие секреты | 108-111 | 4(99) | Отработка элементов букв ю,ы. Упражнения по чистописанию. | 22-23 | 08.02 |
5(100) | Отработка элементов букв э,ж,ф. написание жи, ши. | 24-25 | 09.02 | |||
21 неделя | ||||||
1(81) | «Считалия» | 112-113 | 1(101) | Отработка обобщенных элементов букв е Е. Упражнения по чистописанию. | 26-27 | 10.02 |
2(82) | Сказки. Присказки. | 114-115 | 2(102) | Соединения букв. Списывание слов и предложений. | 28-29 | 11.02 |
3(83) | Как общаются люди Р. яз. (интегр.) Выделяем голосом важные слова | 116-118 | 3(103) | Отработка обобщенных элементов букв ь, ъ, ы, в. Восстановление текста. | 30-31 | 12.02 |
4(84) | Чтение текстов | 119-121 | 4(104) | Отработка обобщенных элементов букв А, Л. Упражнения по чистописанию. | 32-33 | 13.02 |
5(105) | Отработка обобщенных элементов букв Г, П, Т, Р, У, Ф. Письмо слов и предложений. | 34-35 | 15.02 | |||
22 неделя | ||||||
1(85) | Умеет ли разговаривать природа. | 122-123 | 1(106) | Закрепление первоначальных орфографических навыков. | 36-38 | 16.02 |
2(86) | Умеет ли разговаривать природа. | 124-125 | 2(107) | Составление и запись предложений. | 39-40 | 17.02 |
3(87) | Волшебство | 126-127 | 3(108) | Отработка обобщенных элементов букв Б,В,З. Чистописание. | 41-42 | 18.02 |
4(88) | Читаем загадки выразительно. Р. яз. (интегр.) Роль логического ударения | 128-129 | 4(109) | Отработка обобщенных элементов букв В, З. Запись предложений. | 43-44 | 19.02 |
5(110) | Отработка обобщенных элементов букв К, Д. Списывание предложений. | 45-47 | 01.03 | |||
23 неделя | ||||||
1(89) | Самое удивительное чудо на свете. | 130-131 | 1(111) | Закрепление первоначальных орфографических навыков. | 48-50 | 02.03 |
2(90) | Доброе семя – добрый всход | 132-133 | 2(112) | Упражнения по чистописанию | 51-53 | 03.03 |
3(91) | Чтение текстов. Техника чтения. Р. яз. (интегр.) Логическое ( смысловое) ударение в предложении | 134-135 | 3(113) | Закрепление первоначальных орфографических навыков. Отработка обобщенных элементов букв | 54-56 | 04.03 |
4(92) | А. Дмитриев «Однажды встретил…», Ю. Дружников «Хвастунишка» | 136-137 | 4(114) | Упражнения по чистописанию. | 57-58 | 05.03 |
5(115) | Списывание с заданием. | 59-60 | 09.03 | |||
24 неделя | ||||||
1(93) | Обобщение. Чтение с продолжением. Р.я з. (интегр.) Как можно играть звуками | 138-143 | 1(116) | Восстановление деформированного текста. | 61-62 | 10.03 |
2(117) | Диктант | 11.03 | ||||
Материально – техническое обеспечение учебного предмета
Для реализации программного содержания используется для обучающихся:
1. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.
2. Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. Москва: - Просвещение, 2012
3. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2013.
4. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.
5. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. . 1 класс. М.: Просвещение, 2012.
Для реализации программного содержания используется для учителя:
1. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.
2. Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. Москва: - Просвещение, 2012.
3. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2013.
4. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.
5. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. . 1 класс. М.: Просвещение, 2012.
6. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. М.: Просвещение, 2012.
7. Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. М.: Просвещение,2013.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку является частью основной образовательной программы МБОУ г.Иркутска СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №14.
Рабочая программа разработана с учетом начального общего образования базового уровня на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
- Планируемые результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления;
• умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения;
• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;
• умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;
• овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
• определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение;
• готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции;
• понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
- Содержание учебного предмета
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
• употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
• употребление ъ и ь как разделительных знаков;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
В курс русского языка интегрирован предмет "Родной (русский) язык " в количестве - 9 часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Русский язык, 1 класс. 50 часов.
№ урока | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Требования к уровню подготовки учащихся (планируемые результаты) | Примечание | ||
Предметные | Метапредметные (УУД) | Личностные | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | |||
В мире общения (2ч) | ||||||
В мире общения. С. 4-9 | 2 | Речевой этикет при знакомстве, приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. Употребление вежливых слов, выбор обращения в зависимости от ситуации общения. Умение говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мимика в речевом общении | Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия, участия Познавательные: общеучебные – составление диалогов; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении общения, способах общения; формулирование ответов на вопросы учителя, учащихся; логические – осуществление поиска существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о культуре общения, целях общения, и ее осмысление. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, | Понимают значение знаний для человека | ||
В мире общения. С. 10-11 | ||||||
Роль слова в общении (2 ч) | ||||||
Роль слова в общении. С. 12-13 | 2 | Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной цели общения. Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения. Диалог | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике. Познавательные: составление рассказов о том, с кем любят общаться; описание ситуаций, изображенных Коммуникативные: уметь отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга. | Соблюдают правила культуры речевого общения; оценивают эмоциональноэстетическое впечатление от восприятия пословиц | ||
Роль слова в общении. С. 12-13 | ||||||
Слово и его значение (3 ч) | ||||||
Слово и его значение. С. 15-16 | 3 | Слово как двусторонняя единица языка (без термина), значение слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные двусторонние модели слов. Слово как «заместитель», «представитель» реальных предметов, их свойств и действий. Слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы (по вопросу кто? или что?). Имена собственные и нарицательные, их правописание. Слова со сходным и противоположным значением. Слова с обобщающим значением (учебные вещи, растения, одежда, транспорт, семья и др.). Содержательная (смысловая) классификация слов по определённым темам, составление тематических словариков | Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления. Познавательные: объяснение смысла пословицы; выразительное чтение по ролям; отличие в записи стихотворных строчек и в оформлении предложения; составление предложений; сравнение произношения и написания слова; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные:уметь задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении. | Проявляют интерес к искусству слова; активизируют работу творческого воображения; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности | ||
Слово и его значение. С. 17-18 | ||||||
Слово и его значение. С. 19-20 Р. яз. (интегр.) Где поставить ударение. «Сказка про волшебный молоточек». | ||||||
Имя собственное (2 ч) | ||||||
Имя собственное. С. 21-25 | 2 | Различие имён собственных и нарицательных. Называние одного предмета (имена собственные) или целого класса однородных предметов (имена нарицательные). | Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: осуществление подбора примеров кличек животных; написание и объяснение кличек; составление рассказа о домашних питомцах; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные:уметь участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Проявляют положительное отношение | ||
Имя собственное. С. 26-28 | ||||||
Слова с несколькими значениями (2 ч) | ||||||
Слова с несколькими значениями. С. 29 | 2 | Слова с несколькими значениями. Сходство предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявления многозначности | Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: работа с толковым словарем; объяснение значения многозначного слова с опорой на рисунок, смысла пословицы о языке;формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова Коммуникативные: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий. | Приобретают новые знания; работают | ||
Слова с несколькими значениями. С. 30 | ||||||
Слова, близкие и противоположные по значению (2 ч) | ||||||
Слова, близкие и противоположные по значению. С. 31-32 | 2 | Слова близкие и противоположные по значению, их значение и звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления терминов) в речи | Регулятивные: проводить самоконтроль по моделям слов; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные: осуществление поиска и выделение необходимой информации; работа с моделями слов; составление предложений со словами, близкими по значению; формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения. Коммуникативные:уметь использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать | Проявляют интерес к себе и окружающему миру, желание работать со словарями синонимов; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками | ||
Слова, близкие и противоположные по значению. С. 33-34 Р. яз. (интегр.) Смыслоразличитель ная роль ударения | ||||||
Группы слов (3 ч) | ||||||
Группы слов. С. 35-38 | 3 | Группы слов, объединённых основным значением (предмет, признак предмета, действие предмета). Вопросы к словам разных групп (кто? что? какой? что делает?) | Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: осуществление классификации слова по группам; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера;формирование логических действий: анализа, сравнения; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь обсуждать сообщение Ивана Самоварова, использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном диалоге, проявлять самовыражение: монологические высказывания разного типа. | Морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков) | ||
Группы слов. С. 39-41 | ||||||
Группы слов. С. 42-44 Р. яз. (интегр.) Ах, слово - слово, где тебя "ударить"? | ||||||
Звуки и буквы. Алфавит (2 ч) | ||||||
Звуки и буквы. С. 45-49 | 1 | Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка. Звуковой анализ, звуковая и буквенная форма слова. Смыслоразличительная роль звуков в словах. | Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: работа с художественным текстом;формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность. | Проявляют положительное отношение | ||
Алфавит. С. 50-51 | 1 | Алфавит как основа письменности. Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в устной речи и названиями букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] — эф) | Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова Коммуникативные: уметь организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий. | Приобретают новые знания; работают | ||
Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами (2 ч) | ||||||
Гласные звуки. Обозначение их буквами. С. 52-55 | 2 | Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке. Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме. Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и согласных звуков в речи. | Регулятивные: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: наблюдение над ролью согласных звуков в словесном творчестве;выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова Коммуникативные:уметь работать в группах и парах, участвовать в учебном диалоге, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Осваивают новые виды деятельности; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; обладают мотивационной основой учебной деятельности | ||
Согласные звуки. Обозначение их буквами. С. 56-60 | ||||||
Слоги. Перенос слов (2 ч) | ||||||
Слоги. С. 61-66 | 2 | Деление слова на фонетические слоги. Определение количества слогов в слове. Закрепление знаний о слоге. Правила переноса слов. | Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: осознание познавательной задачи; извлечение нужной информации, самостоятельное нахождение ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова о слоге. | Проявляют положительное отношение | ||
Перенос слов. С. 67-70 | ||||||
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами (3 ч) | ||||||
Ударение. С. 71-76 Р. яз. (интегр.) Тренировочные задания «Учимся ставить ударение" | 3 | Сведения об ударении. Ударный и безударный слог. Способ обозначения мягкости согласных: с помощью мягкого знака Два способа обозначения мягкости согласных: | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: чтение и слушание с извлечением информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебника, рабочих тетрадей; понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные:уметь выполнять правила в игре-соревновании, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Осознают себя как индивидуальность | ||
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. С. 77-78 | ||||||
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. С. 80-90 | ||||||
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч) | ||||||
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу С. 91-93 | 3 | Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. | Регулятивные: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: использование знаково-символичных средств для решения различных учебных задач; выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме. Коммуникативные:уметь формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах | Проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную | ||
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу С. 94-96 | ||||||
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу С. 97-98 Р. яз. (интегр.) Как сочетаются слова | ||||||
Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак (3 ч) | ||||||
Разделительный мягкий знак. С. 99-100 | 3 | Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и. Употребление разделительного твердого знака (без изучения правил, общее наблюдение). | Регулятивные: выполнять самооценку работы на уроке; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные:уметь формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Демонстрируют положительное отношение к учению; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. | ||
Разделительный мягкий знак. С. 101-102 | ||||||
Разделительный твёрдый знак. С. 103-105 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами (5 ч) | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. С. 106-107 | 5 | Звонкие и глухие согласные (парные, непарные).Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными. | Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: составление предложений по вопросам к тексту; осуществление операций анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установление причинно-следственных связей; формулирование обобщения, выводов. Коммуникативные:уметь соотносить интонацию, особенность предложения и знаков препинания в конце предложения, работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Проявляют готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья, познавательный интерес и готовность к сотрудничеству со взрослыми, сверстниками; обладают мотивационной основой учебной деятельности; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности | ||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. С. 108 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. С. 109 Р. яз. (интегр.) Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов) | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. С. 110 | ||||||
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами С. 111 | ||||||
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения (5 ч) | ||||||
От слова к предложению. С. 112-113 | 2 | Общее представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности. Смысловая и интонационная законченность предложения. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. | Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: работа с художественным текстом;формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность. | Проявляют положительное отношение | ||
От слова к предложению. С. 114-115 Р. яз. (интегр.) Сравниваем тексты | ||||||
Знаки препинания в конце предложения. С. 116-117 | 3 | Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонационное оформление предложения в речи и на письме (заглавная буква в начале предложения и знаки препинания в конце). Знакомство со знаками препинания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. Познавательные: чтение и слушание с извлечением информации, самостоятельное нахождение её в материалах учебника, рабочих тетрадей; понимание информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме. Коммуникативные:уметь выполнять правила в игре-соревновании, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Осознают себя как индивидуальность | ||
Знаки препинания в конце предложения. С. 118 | ||||||
Знаки препинания в конце предложения. С. 119 | ||||||
От предложения к тексту (6 ч) | ||||||
От предложения к тексту. С. 120 | 6 | Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения). Текст как речевое произведение, автор текста. Отличие предложения от текста. Текст как речевое произведение. | Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. Познавательные: работа с художественным текстом;формирование логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; усвоение правил строения слова и предложения, графических форм букв; развитие знаково-символических действий: моделирования и преобразования модели. Коммуникативные: уметь выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность. | Проявляют положительное отношение | ||
От предложения к тексту. С. 121 | ||||||
От предложения к тексту. Р. яз. (интегр.) Сравниваем тексты С. 122 | ||||||
От предложения к тексту. С. 123 | ||||||
От предложения к тексту. С. 124 | ||||||
От предложения к тексту. С. 125 | ||||||
Повторение (3 ч) | ||||||
Итоговая комплексная работа. | 1 | Контроль знаний | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике. Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Контролируют правильность выполнения задания. | ||
Повторение. Р. яз. (интегр.) Что узнали? Чему научились? | 2 | Различать предложения и текст, обращать внимание на связь предложений в тексте, составлять письменные тексты-записки, небольшие письма, приглашения, озаглавливать их. Обозначение согласных и гласных звуков на письме. | ||||
Повторение. | ||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы и календарно-тематическое планирование по литературному чтению, матеиатике, русскому языку, окружающему миру 3 класс Школа 2100
рабочие программы 3 класс Школа 2100...
Рабочая программа со слабоуспевающими обучающимися 4 класса по русскому языку
Рабочая программа со слабоуспевающими обучающимися 4 класса по русскому языку. Цели и задачи, личностные, предметные и метапредметные результаты, календарно-тематическое планирование, материальн...
Рабочая программа УМК "Школа России" 2 класс - русский язык
Русский язык УМК "Школа Росии" 2 класс...
Рабочая программа, УМК "Школа России", 1 класс, русский язык.
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего ...
Рабочая программа внеурочной деятельности для 3 класса «Тайны русского языка»
Факультативный курс «Тайны русского языка» (Лексика и фразеология) для 3 класса является закономерным продолжением и дополнением уроков русского языка. Учащиеся получают более подробную информацию о л...
Рабочая программа. УМК "Школа России" 3 класс по русскому языку.
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса к УМК "Школа России" (В.П.Канакина) с учетом ФГОС ( развёрнутая с УУД)...
Рабочие программы для 2 и 4 класса программы внеурочной деятельности у рок русского языка 4 класс
Содержатся программы с прописанными УУД...