Орфоэпический словарь начальной школы
статья по русскому языку

Орфоэпический словарь для начальной школы

Вернейший способ узнать человека - его умственное                                                                         развитие, его моральный облик, его характер - прислушаться к тому, как он говорит

 (Д.С. Лихачев).

        Выпускник  начальной школы должен иметь начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научиться  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.  В разделе «Орфоэпия» НОО ООО озвучены требования  к выпускнику, окончившему начальную школу:

 Выпускник получит возможность научиться:

-соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

              Орфоэпия тесно связана с фонетикой: правила произношения охватывают фонетическую систему языка, то есть состав фонем, которые различаются в данном языке, их качество, изменения в различных фонетических условиях. Предметом орфоэпии является скорость произношения. Орфоэпический стандарт является единственным возможным или предпочтительным языковым вариантом, который соответствует системе произношения и основным законам развития языка.

           Содержание орфоэпической работы определяется целью обучения школьников по орфоэпии, которое заключается  в практическом усвоении детьми норм русского литературного произношения.

                 Принимая во внимание ошибки произношения у учащихся начальной школы, можно определить следующие правила литературного произношения, которые должны быть в центре внимания при обучении орфоэпии в начальной школе:

1) Произношение и правописание сочетания «чт» в местоимении «что» и его производных.

2) Произношение и написание сочетания «чн» в отдельных словах: конечно, нарочно, скворечник, скучный, в отчествах на – ична.

3) Произношение и написание сочетания «щн» в существительном «помощник» и в словах с соответствием произношения и написания (хищный).

4) Произношение и написание слова «сегодня» и его окончания.

5) Произношение и написание сочетаний гк, гч.

6) Произношение и написание заимствованных слов с фонемным сочетанием «йо» в позиции начала слова или после гласного: йод, район, майор.

7) Произношение и написание слов иноязычного происхождения на «он» в положении после согласного: батальон, почтальон.

8) Произношение твердых и мягких согласных перед «е» в заимствованных словах: шоссе, музей и др.

9) Произношение мягких губных согласных на конце числительных семь, восемь и в глагольных формах типа составь, составьте.

          Основные уровни работы над литературным произношением, определяющие фонетической системой русского языка, называется фонетической и выполняется во время обучения грамоте и развития навыков грамотности среди младших школьников. Сознательная работа учащихся по звуковому оформлению их речи требует четкого различия между правильным и неправильным произношением. Поскольку младшие ученики не всегда могут самостоятельно определить, какое произношение является правильным, литературным, а какое ‒ неправильным, а не литературным, здесь требуется квалифицированный совет учителя.

      Учащиеся начальной школы уже освоили законы начального и обязательного произношения, продиктованные фонетической системой на их родном русском языке. Отклонения от фонетических норм, возникающие в процессе чтения у младших школьников, являются временным явлением, которое преодолевается по мере развития у детей навыков чтения.

           Ведущая роль принадлежит чтению: орфоэпические навыки, полученные во время чтения, переносятся в естественную устную речь детей, превращая их в сильные навыки.

Постоянное использование словаря на уроках русского языка, регулярное использование его для помощи и советов поможет развить способность работать с книгой, которая жизненно важна для всех людей. Культура словаря должна быть введена, начиная с возраста начальной школы. Пусть ребенок станет зависимым от общения со словарем, как со своим верным другом.

      Анализ русского словаря, орфоэпического минимума, разработанного А.А. Бондаренко и М.Л. Каленчук, и, наблюдая за речью учеников начальной школы, позволил составить минимальное произношение, состоящее из нескольких частей.

1. Общеупотребительные слова с трудным ударением:

- библиотека;

- водопровод;

- гусеница;

- дециметр;

- диалог;

- договор;

- документ;

- звонить;

- каталог;

- квартал;

- километр;

2. Произносится твёрдо:

- антенна;

- бутерброд;

- компьютер;

- свитер;

- тире;

- термос;

- шоссе.

3. Произносится мягко:

- музей;

- паштет;

- рельс;

- фанера;

- шинель.

3. Слова с трудным звукосочетанием:

- балерина;

- бульон;

- велосипед;

- директор;

- женщина;

- йод;

- комбайн;

- конечно;

- коридор;

- мужчина;

- помощник;

- радио;

- район;

- скворечник;

- скучно;

- трамвай;

- что.

4. Имена существительные с неподвижным ударением.

– на основе (во всех формах):

-кран – кранов;

- торт – тортов;

- флаг – флагов;

- бант – бантов;

- стержень – стержней;

- шофёр – шофёров;

- туфля – туфель;

- шарф – шарфом.

– на окончании (за исключением формы именительного падежа единственного числа) «а»:

- бинт – бинта;

- блин – блина;

- герб – герба;

- гриб – гриба;

- пруд – пруда;

- серп – серпа;

- столяр – столяра.

5. Имена существительные с подвижным ударением.

– ударение с основы в единственном числе перемещается на окончание во множественном числе:

- директор – директора;

- доктор – доктора;

- слесарь – слесаря;

- шкаф – шкафы;

- суп – супы.

– ударение с основы в единственном числе перемещается на окончание в косвенных падежах множественного числа:

- гусь – гусей;

- лось – лосей;

- волк – волков;

- вор – воров;

- корень – корней;

- новость – новостей;

– ударение с окончания в единственном числе перемещается на основу в винительном падеже, множественное число не даёт схемы движения ударения:

- голова – голову;

- головы – голов – головам – головами – о головах;

- доска – доску;

- доски – досок – доскам – досками- о досках;

- стена – стену;

- стены – стен – стенам – стенами – о стенах;

- щека – щёку;

- щёки – щёк – щекам – щеками – о щеках.

6. Форма родительного падежа множественного числа.

- полотенец;

- помидоров;

- килограммов;

- мандаринов;

- апельсинов;

- шалашей;

- фонарей;

- носков.

 Работа со словарями сегодня рассматривается в контексте формирования информационной культуры, которая представляет собой имеющихся знаний и умение применять их на практике для постановки и решения содержательных задач. В "Программе формирования универсальных учебных действий", разработанной в соответствии с требованиями ФГОС НОО, в группе познавательных универсальных учебных действий названы умения работать с информацией, которые соотносятся с этапами этой работы. На этапе принятия учебной задачи — умение осознать информационный вопрос и выбрать источник информации; на этапе поиска информации — умение работать с доступными источниками (в процессе наблюдений, в познавательном общении с людьми, в ходе работы с книгой, компьютером); на этапе обработки информации — умение отделять главную информацию от второстепенной; на этапе хранения информации — умение использовать память при выборе способа кодирования информации и др. Регулярная работа со словарём на уроках русского языка будет способствовать не только лучшему усвоению орфоэпических норм, но и повысит речевую культуру учащихся.