Примерная рабочая программа обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР), вариант 7.1, 1 класс, УМК "Школа России". Календарно - тематическое планировани. Русский язык.
рабочая программа по русскому языку (1 класс)

ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ВАРИАНТ 7.1

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология».

«Русский язык» в начальной школе является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие школьников. Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.

Примерная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР(вариант 7.1). Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.1. образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.

Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.

В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:

− формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

− формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;

− уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения

непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

− развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать

целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики,

внятности и выразительности речи);

− формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;

− формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения

начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений

языка);

− удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет

упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

− способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой

коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;

− содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования;

−овладение уровнями языковой системы (фонетическим, лексическим, морфологическим, синтаксическим строем языка, построением текста);

− овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для повседневного общения и в учебной сфере;

−воспитание уважительного отношения к русскому языку как

языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык для младших школьников является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

− обучать выделению звуков из слова, различению гласных и согласных, определению

последовательности звуков и слогов, установлению ударного слога, границы слов,

предложений;

− научить писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита, слоги, слова, предложения, списывать с печатного текста, писать под диктовку слоги и отдельные слова, освоить правила предложения, использования заглавных букв в именах собственных, написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;

− научить обозначению мягкого согласного на письме с помощью мягкого знака и

йотированных гласных;

− совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий «слог», «слово», «предложение», «текст»;

− обогащать и уточнять словарный запас при выполнении заданий раздела «Речевая практика»;

− воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность;

− обучать выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги,слова), активизируя необходимые мыслительные операции;

− удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет

пошагового предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и учителя-дефектолога, а также переносу полученных знаний;

− формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);

− развивать мелкую моторику как одно из условий становления навыка каллиграфии.

− формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;

− овладение грамотой;

−профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок;

−развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

− овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для

решения соответствующих возрасту бытовых задач;

− развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка;

− овладение правилами коммуникации и умением использовать их вактуальных для обучающихся бытовых ситуаций;

− расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнеми дальнем окружении;

− активное использование речевых средств для решения коммуникативных и

познавательных задач;

− коррекция нарушений психического и речевого развития учащихся;

−формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые

формы от неправильных;

− формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических,

синтаксических);

− развитие навыков семантического программирования и языкового

оформления как предложений, так и текста;

− формирование умений понимать содержание художественного

произведения, работать с текстом (умение выделять части текста, составлять

план текста и т.д.);

− формирование умения выражать свои мысли;

− развитие нравственных и эстетических чувств, способностей к творческойдеятельности;

− расширение лингвистического кругозора; освоение элементарных

лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения устной и письменной речью;

− создание условий для коммуникативно - психологической адаптации

обучающихся к новому языковому миру с целью преодоления

психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства

общения.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного

предмета

Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовкимладшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка.

Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияниена общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже ушкольника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью организации речевой деятельности.

При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, пришедшие в 1 класс, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их

последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять.

Следует отметить, что для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование

предметной линии учебников «Школа России», в частности, в первом классе для

обучающихся по варианту 7.1 в качестве учебника используется «Азбука» авторов

В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной.

Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы

Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую

систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение

специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.

Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических

принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у школьника пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в т.ч. учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.

Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную

ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков

самоконтроля. Оно значимо для правильного оформления решения арифметических задач.

При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у младших школьников с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.

Формируемое в 1 классе умение осознанно строить устное речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, а также составлять тексты в устной форме способствует усвоению программного материала по учебным предметам «Литературное чтение», «Окружающий мир».

При усвоении учебного предмета «Русский язык» школьники учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать

предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.

Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык», способствует улучшению качества устной речи.

Взаимосвязь учителя и педагога-психолога заключается в учете рекомендаций

последнего в реализации индивидуального подхода к обучающимся, соблюдении этапности работы по формированию познавательной деятельности и ее произвольной регуляции, а также необходимых универсальных учебных действий.

Учителю можно посоветовать выполнять ряд приведенных ниже общих

рекомендаций, удовлетворяющих специфические образовательные потребности

обучающихся по варианту 7.1.

Следует преподносить новый материал развернуто, пошагово (полезен прием

детального руководства выполнением конкретного задания: например, при обучении звукобуквенному анализу назвали слово, отхлопали количество слогов, назвали первый, второй и т.д. слог, выделили звуки в каждом слоге и обозначили их символически, сложили слово из букв разрезной азбуки, прочитали).

Изучать обучающимся с ЗПР звуки и буквы необходимо с опорой на все

модальности: слуховую, зрительную, кинестетическую (пишем буквы в воздухе, на спине одноклассника, лепим из пластилина, выкладываем из палочек, конфет и т.п.).Следует отводить значительное время практическим действиям: работе со схемами слов и предложений, с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр. Необходимо систематически повторять изученный материал для его закрепления и усвоения нового.Настоятельно рекомендуется по возможности облегчать техническую сторону выполнения заданий на самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой «сетка», обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка пунктирных изображений букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и нижней границ строки «пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут становиться объектом критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить задание правильно. Полезно обучать умению соотносить достигнутый результат с эталонным (найдем самую красивую букву).

Дети, которым рекомендовано обучение по варианту 7.1, нуждаются также в том,

чтобы на уроках русского языка в 1 классе учитель:

− просил их проговаривать совершаемые действия вс использованием громкой речи:

«Я пишу… (петлю, палочку, букву)»;«Я составляю схему слова»;«Я придумываю

предложение» и т.п.;

− понятно объяснял и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых

действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо слышать

звуки»;«Зачем нам надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву»; «Что будет, если написать не ту букву в слове?» –«Получится другое слово» и т.п.;

− постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора буквы, создавал и поддерживал положительный эмоциональный настрой. Педагог-психолог ставит учителя в известность о том, какого уровня сформированности познавательной деятельности достигли обучающиеся в классе.

В большинстве случаев первоклассники, получившие рекомендацию обучаться по варианту 7.1, нуждаются в стимулирующей (подбадривание) и организующей (фиксация внимания, подсказка) помощи на разных этапах урока. При самом низком уровне сформированности познавательной деятельности успех ребенку может быть обеспечен только при полном объеме помощи, т.е. фактически совместном выполнении задания.

Педагог-психолог в свою очередь способствует преодолению не специфических

дисфункций, затрудняющих становление школьно-необходимых умений (недостатков зрительно-моторной координации, пространственных представлений и пр.), а также создает основу для облегчения усвоения предметного материала за счет общего совершенствования познавательной деятельности.

Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса,

активное привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной компетенции и достижения планируемых результатов образования.

Место предмета в учебном плане

Приведенная примерная рабочая программа составлена на 132 часа (по 4 часа в

неделю при 33 учебных неделях). В соответствии с ПрАООП длительность уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором - 40 минут. Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся.Преподавание ведется по программе «Русский язык» В..П. Канакина, В.Г. Горецкий (УМК «Школа России»).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык»

позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:

− расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на

поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться,

регулировать собственное речевое поведение;

−развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих

общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);

− улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

− совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);

− улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления эталонных речевых образцов;

− развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.

Личностные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету

«Русский язык» могут проявиться в:

− принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии

социально значимых мотивов учебной деятельности;

−формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);

−развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);

− развитии адекватных представлений о собственных возможностях;

− овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).

Метапредметные результаты освоения ПРП для обучающихся 1 класса по

учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- использование знаково-символических средств представления информации;

- активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлятьвзаимны контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде начального

общего образования, в соответствии с содержанием учебного предмета«Русский язык».

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:

− осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее

достижения (ориентировка на заданный образец);

− кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим

символом и пр.);

− осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);

−сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);

− обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).

А так же, обучающиеся должны знать:

- основные различия всех звуков и букв русского языка (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с

материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,

исполнителя).

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

Обучающиеся получат возможность научиться:

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, твёрдые, мягкие); не смешивать

понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих

согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие

предложения, используя правильные начертания букв, соединения.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия

проявляются возможностью:

− адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;

− использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и

учителем.

Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по

представленным ниже направлениям.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

– организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);

– задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;

– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок

времени;

– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется в умениях:

– слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;

– отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

пространственно-временной организации проявляется в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется в

стремлении научиться красиво и правильно писать.

Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального

самосознания;

2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;

5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных

грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с выделенными в ПрАООП направлениями изучение предмета

«Русский язык» в 1 классе включает следующие разделы:

Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух

информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по

вопросам.

Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое

овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в

пространстве листа в тетради и в пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с их произношением. Проверка написанного при помощи послогового чтения написанных слов. Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для

анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа спредложением: выделение слов.Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Правописание гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); (заглавная) буква в именах собственных.Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при его прослушивании.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Содержание разделов курса

1. Добукварный период

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Рабочая строка. Письмо коротких и длинных наклонных прямых, овалов, полуовалов, прямых с закруглением вверху и внизу, петли, наклонных линий с петлей. Прописная буква А, О,У, И. Строчные буквы о, а, у, и. Речь устная и письменная. Слово и предложение. Слог. Ударение.

2. Букварный период

Знакомство с буквами, написание слогов, слов. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов. Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта. Знаки препинания в конце предложения. Формулирование письменного ответа на вопрос с использованием приема комментирования. Составление предложения по образцу и запись их в прописи. Дополнение предложений словами, подходящими по смыслу, и запись их с использованием приёма комментирования.

3. Послебукварныйпериод

Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме. Смыслоразличительная роль ударения, звуков и букв в слове.Слог как минимальная произносительная единица, используемая при переносе слов.Выделение предложения из речи.Установление связи слов в предложении. Списывание с печатного текста.Слово с непроверяемым написанием. Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.Письмо слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, с буквой Ь.

4.Наша речь. Текст, предложение, диалог

Группа слов, выражающая законченную мысль. Группа слов, не составляющая предложение. Связь слов в предложении. Знакипрепинания: вопросительный и восклицательный знаки, точка. Оформление предложений в устной и письменной речи. Раздельное написание слов в предложении. Прописная буква в начале предложения. Диалог. Развитие речевого слуха. Интонация. Восклицательная и невосклицательная интонация. Вопросительная интонация. Словарные слова: морковь, петух, медведь. Введение в активный словарный запас учащихся специальной предметной терминологии.

5. Слова, слова, слова… Слово и слог. Ударение

Предметы окружающего мира и слова, их называющие. Орфоэпически правильное произношение гласных и согласных звуков, их сочетаний в слове. Словарные слова: мальчик, девочка, лимон, ворона, сорока, заяц, воробей, хороший, хорошо, собака, посуда.Действие предмета и слово, которое называет это действие.Составление предложений по рисункам. Слово - название признака предмета. Слогообразующая роль гласных. Количество гласных и количество слогов в слове. Слова односложные, двусложные, трёхсложные. Развитие речевого слуха детей. Деление слов на слоги и для переноса. Деление слов на слоги с мягким знаком (ь) и буквой й в середине слова. Ударение, его роль и обозначение на письме.

6. Звуки и буквы

Звуки речи. Звуки и буквы, их обозначающие. Смыслоразличительная роль звуков (букв) в слове. Особенности и произнесение гласных звуков. Буквы основных гласных звуков: а, о, у, ы, э, и. Запись звуков при помощи специального знака [ ]. Особенности произношения согласных звуков. Буквы, обозначающие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Особенности согласного звука [й’]. Согласные парные по твёрдости-мягкости. Твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц]. Мягкие согласные звуки: [ч’], [щ’], [й’]. Произношение слов и написание гласных после шипящих в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака (ь) и букв е, ё, ю, я, и. Количество гласных звуков и букв, их обозначающих. Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, я, ё, ю. Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков. Словарное слово: карандаш. Ударные и безударные гласные звуки (слоги) в слове. Место ударного гласного звука (слога) в слове. Подвижность ударного гласного звука (слога) в слове. Ударение и смысл слова. Согласные звуки, парные и непарные по звонкости и глухости. Особенности их произношения и обозначение на письме.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Примерные темы

уроков

Примерное содержание уроков

Русский язык. Обучение письму.

Добукварный период (18 часов)

1.Пропись — первая учебная

тетрадь.

2.Рабочая строка. Линии рабочей строки.

Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме;

Правилами посадки при

письме. Знакомство с

разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические

правила письма.Обводка

предметов по контуру. Письмо элементов букв.

Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля),узоров, бордюров.

3.Письмо овалов и полуовалов

Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме.Составление

предложений к иллюстрациям прописи.

Обозначение изображённых предметов словом. Обводка

и штриховка предметных рисунков.

Рисование бордюров и

Чередующихся узоров.

Классификация предметов на основе общего признака.

4.Рисование бордюров.

Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединениепредметов в группу по общему признаку.

5. Письмо длинных прямых наклонных линий.

Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме/модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации.

6. Письмо наклонных линий с закруглением внизу (влево, вправо).

Писать и различать направление линий; находить рабочую строку, правильно удерживать ручку.

7. Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи.

8. Письмо больших и маленьких овалов, ихчередование. Письмо коротких наклонных линий.

Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов.Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Нахождение недостающих деталей в изображённых предметах и воссоздание рисунка по заданному образцу. Рисование дуги.

9. Письмо коротких и длинных наклонных линий, ихчередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.

Конструирование из отдельных элементов, известных учащимся, букв (и). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков.

10. Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонныхлиний с петлёй вверху и внизу.

Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка иобводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи.

11. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков.

12. Строчная и заглавнаябуквыА, а.

Сравнение строчной изаглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных. Анализ образца изучаемой буквы, выделение элементов в строчных и прописных буквах. Называние элементов буквы А, а. Соблюдение соразмерности элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

13. Строчная и заглавная буквы О, о.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных. Воспроизведение формы изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдение соразмерности элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

14. Строчная буква и.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов созвуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений. Комментированное письмо слогов и слов с изученными буквами.

15. Заглавная буква И.

Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием слога, слова с новой буквой.Заглавная буква в именах собственных.

16. Строчная буква ы.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов, содержащих буквы и, ы, и предложений.

17/18. Строчная и заглавная буквы У, у. (2 часа)

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка.

Русский язык. Обучение письму.

Букварный период (76 часов)

1. Строчная и заглавная буквы Н, н.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковойанализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием.

2. Строчная и заглавная буквы С, с.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Письмо под диктовку.

3. Заглавная буква С.

Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Списывание с письменного шрифта. Списывание с рукописного текста. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по заданной учителем теме.

4. Строчная и заглавная буквы К, к.

5.Строчная и заглавная буквы К, к.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к.Списывание предложений. Повествовательна я и восклицательная интонация.

Писать и распознавать заглавную букву К, слоги с этой буквой; употреблять изученные буквы в словах и предложениях; выполнять слоговой и звукобуквенный анализ слов с буквой к.

6.Закрепление написания изученных букв

Закрепление написания изученных букв.

7.Строчная и заглавная буквы Т, т.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной иписьменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов.

8. Строчная и заглавная буквы Т, т

Писать и распознавать заглавную букву Т и, слоги с этой буквой; давать характеристику звукам; читать и писать слова с изученной буквой.

9.Строчная и заглавная буквы Л, л.

Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’].

Письмо слогов и слов с буквами Л,л. Рисование бордюров.

Списывание с письменного шрифта.

Правописание имён собственных.

Сравнение предложений с

различнымивидами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения.

10.Строчная и заглавная буквы Л, л.

Писать букву Л; записывать слоги и слова; писать букву Л в соответствии с образцом.

11.Повторение и закрепление изученного.

Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2–3 предложений по теме, предложенной учителем.

12. Строчная и заглавная буквы р, Р.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменные ответы на вопросы.

13.Строчная и заглавная буквы р, Р.

писать заглавную букву Р, записывать слоги и слова, списывать слова и предложения без ошибок с письменного шрифта.

14.Строчная и

заглавная

буквы В, в.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Запись и интонированиепредложений, различных по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта.

15.Строчная и заглавная буквыВ, в.

Писать строчную и заглавную букву в.; анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и предложения без ошибок с письменного шрифта, проверять написанное.

16.Строчная и заглавная буквы Е, е.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос.

17.Строчная и заглавная буквы Е, е.

Писать заглавную букву Е: правильно располагать буквы и слова в строке, связно и ритмично соединять с другими буквами, записывать слова и предложения после слого-звукового разбора с учителем.

18.Строчная и заглавная буквы П, п.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов ислов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Письменные ответы на вопросы

19. Строчная и заглавная буквы П, п.

Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Составление и запись текста из 2-3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися.

20. Закрепление написания изученных букв.

Письмо слов и предложений с изученными буквами

повтор написания изученных букв; анализировать и записывать слоги и слова с изученными буквами, списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу, употреблять заглавную букву при написании имен собственных, проверять написанное; разгадывать ребусы; ритмично располагать буквы на строке.

21.Строчная и заглавная буквы М, м

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно.

22.Строчная и

заглавная

буквы М, м.

Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание ребусов.

23.Строчная и заглавная буквы З, з.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З.

24.Строчная и заглавная буквы З, з.

Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы.

25.Закрепление написания изученных букв.

Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста. Письмо под диктовку.

26.Строчная и заглавная буквы Б, б.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно.

27.Строчная и заглавная буквы Б, б.

Различение единственного и множественного числа существительных (один – много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений, вопросы.Списывание с печатного шрифта.

28.Строчная и заглавная буквы Д, д.

Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковойанализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного . Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками.

29.Строчная и заглавная буквы Д, д.

Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строкебезотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного . Различение единственного и множественного числа существительных. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки.

30.Строчная и заглавная буквы Я, я.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я.

31.Строчная и заглавная буквы Я, я.

Писать строчную букву Я, я; списывать слова и вставлять их в предложения по смыслу, проверять написанное; разгадывать ребусы; ритмично располагать буквы на строке.

32/33. Повторение и закрепление пройденного материала.(2 часа)

34.Строчная и заглавная буквы Г, г.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].

35. Строчная и заглавная буквы Г, г.

Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями.

36.Строчная и заглавная буква ч, Ч.

Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч.Наблюдение над личными местоимениями я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссвордов.

37.Строчная и заглавная буква ч, Ч.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей.

38.Буква ь.

Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь.Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного.

39.Буква ь.

Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы.

40.Закрепление написания изученных букв.

Закрепление написания изученных букв.

41.Строчная и заглавная буквы Ш, ш.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. Правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Работа с пословицей.

42.Строчная и заглавная буквы Ш, ш.

Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. Правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменныеответы на вопросы.

43.Письмо слогов и слов с изученными буквами.

Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1-2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2-3-х предложений с комментированием.

44.Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисованиебордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетаний жи, же. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных), модели.

45.Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна – Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко – ниже). Запись предложений,оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированным в схеме.

46.Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв.

Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором.

47.Строчная и заглавная буква ё, Ё.

Сравнение печатной и письменной букв; писать строчную и заглавную букву Ё,ё. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Списывание с печатного шрифта.

48.Строчная и заглавная буква ё, Ё.

Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквойё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё.

49.Строчная и заглавная буквы Й, й.

Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

50.Строчная и заглавная буквы Й, й.

Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Записывать текст с использованием прилагательных.

51.Письмо изученных букв, слогов.Письмо элементов изученных букв.

Рисование узоров в широкой строке. Письмослогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором.

52.Строчная и заглавная буквы Х, х.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х.

53.Строчная и заглавная буквы Х, х.

Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированным и в схемахмоделях.Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста. Работа с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформление границ. Разгадывание кроссворда.

54.Строчная и заглавная буквы Ю, ю

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке.Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у].

55. Строчная и заглавная буквы Ю, ю

Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звука [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного.

56.Строчная и заглавная буквы Ю, ю.

Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я – они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ.

57.Строчная и заглавная буквы Ц, ц.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц.

58.Строчная и заглавная буквы Ц, ц.

Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Классификация понятий,объединение в группу по общему признаку.

59.Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами.

Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Запись текста по опорным словам.

60/61/62. Письмо слогов и слов с ранее изученными буквами. (3 часа)

Обобщение и закрепление ранее изученного материала.

63.Проверочная работа.

64.Строчная и заглавная буквы Э, э.

Сравнение строчной и заглавной, печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи.

65.Строчная и заглавная буквы Э, э.

Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Обогащение представлений учащихся о мужских именах

66.Строчная буква щ.

Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слоговща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ.

67.Строчная буква щ.

Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений с комментированием.

68.Заглавная буква Щ.

Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисованиебордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу.

69.Строчная и заглавная буквы Ф, ф

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].

70.Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализслов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф.

71/72.Письмо слогов и слов с изученными буквами. (2 часа)

Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами.

73.Строчные буквы ь, ъ.

Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ.

74.Строчные буквы ь, ъ.

Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Рисование бордюрных узоров в широкой строке.

75.Буквы ь, ъ. - разделительные знаки.

Письмо слов с разделительными ь и ъ знаками. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов.

76.Контрольное списывание.

Списывание текста с соблюдением каллиграфически х норм и изученных орфографических правил.

Послебукварный период(21 час)

1.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел – съел, семь – съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов.

2.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща,щу. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание.

3.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

4.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Составлять рассказ по заданному началу. Записывать составленный текст (2–3предложения) самостоятельно.

5.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения. Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение

6.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения. Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение.

7.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Соблюдатьсоразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

8. Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

9.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Выполнять фонетический анализ слов. Записывать с комментированием предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова.

10.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Выполнять фонетический анализ слов. Записывать с комментированием предложения, содержащие слова – географические названия. Списывать безошибок слова и предложения с письменного шрифта. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова.

11.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Анализировать написанные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Записывать с заглавной буквы имена собственные.

12.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

13.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Анализировать написанные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

14.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв. Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора.

15.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

16.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. Выполнять запись под диктовку,соблюдая орфографический режим.

17.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

18.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Выполнять фонетический анализ слов. Записывать с комментированием предложения, содержащие слова – географические названия. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова.

19.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Анализировать написанные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться налучший вариант в процессе письма. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта.

20.Упражнение в письме букв, соединений, слов и предложений.

Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. Выполнять запись под диктовку, соблюдая орфографический режим.

21.Контрольное списывание.

Списывание текста с соблюдением каллиграфически х норм и изученных орфографических правил.Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Русский язык (50 часов)

Наша речь (2 часа)

1.Знакомство сучебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.

Рассматриваниеобложки, страницы книги, вычленение отдельных элементов, чтение обращения авторов. Просматривание учебника.

2. Виды речи (общеепредставление)

Знакомство с понятиями «речь устная» и «речь письменная» (общее представление). Работа со словами с непроверяемым написанием: язык, русский язык.

Текст, предложение, диалог (3 часа)

3.Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.

Деление текста на предложения. Запись предложений под диктовку. Составление предложений с заданными словами, предложений на заданнуюучителем тему.

4.Диалог.

Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Приобретение опыта в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

5.Диалог. Проверочная работа.

Чтение текста по ролям. Знакомство с понятием «Диалог». Постановка знаков препинания в конце предложения (точка; вопросительный, восклицательный знаки). Списывание диалога с печатного образца.

Слова, слова, слова… (4 часа)

Слово и слог (2 часа)

6.Слова – названияпредметов и явлений, слова – названия признаков предметов, слова – названия действий предметов.

Наблюдение над значением слов.Классификация слов в зависимости от их морфологической принадлежности. Письмо под диктовку.

7.Слова однозначные и многозначные (общее представление ).

Наблюдение над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретение опыта в их различении.

8.Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.

Составление рассказа по рисунку. Составление плана рассказа. Подбор заглавия. Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

9.Слова – названияпредметов и явлений, слова – названия признаков предметов, слова – названия действий предметов. Проверочная работа.

10.Деление слов на слоги.

Составление схем слов. Подбирать слова к схемам и схемы к словам. Упражнение в делении слов на слоги. Классификация слов в зависимости от количества слогов в них.

11.Деление слов на слоги. Проверочная работа.

Нахождение ударного слова. Классификация слов в зависимости от количества слогов в них. Запись слов под диктовку.Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка). Составление слов из слогов. Подбор схемы к слову.

Перенос слов (2 часа)

12.Правило переноса слов.

Классификация слов в зависимости от количества слогов в них. Деление для переноса слов с мягким знаком в середине. Отработка навыка переноса слов.

13.Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. Проверочная работа

Деление слов для переноса. Запись слов под диктовку. Наблюдение над текстами-описаниями. Выявление роли прилагательных (без термина) в речи.

Ударение (общее представление) (2 часа)

14.Ударение. Ударный ибезударный слог.

Графическое обозначениеударения. Слогоударные модели слов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарём.

15.Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.

Восстановление деформированного текста. Составление сказки по началу и концовке. Характеристика героев сказки. Работа со словами с непроверяемым написанием: сорока, собака.

Звуки и буквы (34 часа)

16.Звуки и буквы.

Произношение звуков в слове ивне слова, распознавание гласных звуков, а также букв, которыми они обозначаются на письме. Работа со словами с непроверяемым написанием: пальто, весело.

17.Русский алфавит, или Азбука.

Знакомство с алфавитом. Правильное называние букв, их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями. Запись слов в алфавитном порядке.

18.Русский алфавит, или Азбука.

Заучивание алфавита. Правильное называние букв, их последовательности. Использование алфавита приработе со словарями. Запись слов в алфавитном порядке.

19.Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.

Работа со словами с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

20.Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон-сын).

21.Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.

Устные и письменные ответы на вопросы. Запись предложений с комментированием. Работа со словом с непроверяемым написанием: деревня.

22.Ударные и безударныегласные звуки.

Знакомство с понятиями«ударный гласный», «безударный гласный»; отработка навыка выделения ударных и безударных гласных в слове.

23.Ударные и безударные гласные звуки.

Произношение ударного (безударного) гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

24.Ударные и безударные гласные звуки.

Знакомство со способами проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Наблюдение над особенностямипроверяемых и проверочных слов.

25.Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Проверочная работа.

Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Выполнение задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

26.Проверочный диктант.

Письмо под диктовку.

27.Согласные звуки.

Дифференциация звуков в словах. Различение согласных звуков. Подбор слов с определенным согласным звуком. Работа со словами с непроверяемым написанием:заяц, петух, корова, молоко.

28.Слова с удвоенными согласными.

Наблюдение над смыслоразличительной ролью согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки Знакомство с правилом переноса слов с удвоенными согласными.

29.Буквы Й и И. Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое»

Сравнение способов обозначения мягкости согласных звуков, звука [й’]; выбор нужного способа в зависимости от позиции звука в слове. Применение правил графики и орфографии, правил переноса слов с буквой й всередине слова. Письмо под диктовку.

30. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений

Восстановление текста с нарушенным порядком предложений (восстановление деформированного текста). Запись восстановленного текста.

31.Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Определение и правильное произношение звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация звонких и глухих согласных звуков.

32.Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Работа сословом с непроверяемым написанием: ребята. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

33.Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

34.Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Произношение звуков в слове и вне слова, распознавание согласных звуков, а также букв, которыми они обозначаются на письме. Нахождение мягких согласныхзвуков в словах.

35.Согласные звонкие и глухие.

Произношение звуков в слове и вне слова, распознавание согласных звуков, а также букв, которыми они обозначаются на письме. Запись слов под диктовку и с комментированием.

36.Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

37.Звонкие иглухие согласные звуки на конце слова.

Знакомство справилом обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах; с особенностями проверяемых и проверочных слов. Работа со словами с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.

38.Проверочный диктант.

Письмо под диктовку.

39.Шипящие согласные звуки.

Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] вдревнерусском и современном русском языке. Наблюдение над шипящими согласными звуками: непарными твёрдыми ш, ж; непарными мягкими ч, щ.

40.Проект «Скороговорки ». Составление сборника «Весёлые скороговорки»

Творческая деятельность. Работа со словами с непроверяемым написанием: работа (работать). Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

41. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Знакомство с правописанием сочетаний чк, чн, чт, нч. Работа со словом с непроверяемым написанием: девочка. Запись слов под диктовку и с комментированием.

42.Буквосочетания ЖИ–ШИ, ЧА– ЩА, ЧУ–ЩУ.

Знакомство с правилом правописания сочетаний: жи– ши, ча–ща, чу–щу. Работа со словом с непроверяемым написанием: машина. Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и журавль».

43.Проверочный диктант.

Письмо под диктовку. Различать согласные звуки и буквы, подбирать слова к предложенным учителем схемам. Классифицировать слова по группам. Определять количество слогов, букв и звуков в словах. Писать под диктовку текст с соблюдением норм каллиграфии и изученных орфографических правил.

44.Заглавная буква в словах.

Наблюдение над написанием имен, фамилий,отчеств, кличек животных, названий городов. Распознавание имен собственных в тексте. Деление текста на предложения. Письмо под диктовку.

45.Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д.

Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

46.Проверочная работа.

Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений,которыми можно подписать рисунки).

47.Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок – изученные правила письма).

Творческая деятельность. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения.

48.Итоговая проверочная работа.

Проверка и самопроверка усвоения изученного материала. Отработка умения применять знания на практике.Делить текст на предложения и правильно оформлять их на письме. Писать слова с предлогами. Писать прописную букву в начале предложения. Называть существенные признаки гласных и согласных звуков; наблюдать за произношением слов и проводить их звуковой анализ. Списывать предложение с печатного образца.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется

использовать следующие методические разработки и пособия:

Программа «Русский язык 1 – 4 класс» Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др. – М. Просвещение 2010

Учебно-методический комплект (УМК) для 1 класса:

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: учебник. – М: Просвещение, 2011

В.П. Канакина Русский язык: рабочая тетрадь. – М: Просвещение, 2011

Горецкий В. Г. Азбука. 1 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /

В. Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина.

Горецкий В.Г. Прописи. 1 класс. В 4-х ч. / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова.

Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие учащихся

начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.

Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического

развития: особенности речи, письма, чтения: пособие для учителей начальных классов и студентов. М., 2004.

Тригер Р.Д., Владимирова Е. В. Русский язык. Подготовка к обучению грамоте:

Методическое пособие. М., 2010.

Материальное-техническое обеспечение

Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,

картинок. Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний.

Мультимедийный проектор (при наличии).Персональный компьютер. Принтер или МФУ.

Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие

тематике программы по русскому языку.

Обучение русскому языку требует использования разнообразного дидактического

материала. Необходимы: наборное полотно, кассы букв, предметные и сюжетные картинки, условно-графические обозначения слов (полоски) и предложений (набор полосок), звуков (фишки красного, синего и зеленого цвета), условное обозначение звонких и глухих согласных, схемы слов, сборно-разборные демонстрационные печатные буквы, лента букв, материал для закрепления образа букв (проволока, наждачная бумага, пластилин, крупа, палочки и пр.), образцы письменных строчных и заглавных букв, слоговые таблицы, тетради с разлиновкой в сетку, прописи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

По итогам обучения в первом классе можно определенным образом оценить

успешность достижений обучающихся, хотя какие-либо однозначные выводы делать преждевременно.

В конце первого класса обучающийся:

• знает все буквы;
• различает гласные и согласные;
• выделяет звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, обозначает их схематически;
• делит слово на слоги;
• выделяет голосом ударный слог;
• называет последовательность слогов и звуков в слове, определяет место звука вслове;
• составляет и декодирует схемы слов, предложений;
• умеет писать все заглавные и прописные буквы, соблюдая правила каллиграфии;
• может писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой;
• может списывать с печатного текста;
• употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
• использует заглавную букву в именах собственных;
• соблюдает правило написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
• слушает и понимает задания, небольшие тексты, стихотворения, рассказы;
• - обозначает на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком;
• - соотносит количество звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
• производит устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленяет звуки в словах и определяет их последовательность в слове;
• может самостоятельно составлять предложения по картинкам, отвечать на

поставленный вопрос, задавать вопрос;

• умеет самостоятельно составлять небольшие рассказы повествовательногохарактера с опорой на сюжетную картинку;
• переносит знания, полученные на уроках русского языка на оформление решениятекстовой задачи;
• правильно списывает слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
• грамотно, без пропусков и искажений букв пишет под диктовку предложения из 2 – 3 слов, написание которых не расходится с произношением;
• пользуется простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;
• - выслушивает собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами.

Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается ПМПК образовательного учреждения на основе выводов о достижении планируемых предметных результатов. Вместе с тем недостаточная успешность овладения русским языком как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.