Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

Содержание

Введение……………………………………………………………………      1

Глава I. Исторические и психолого-педагогические основы темы

«Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах»

1.1 История развития ведущего вопроса темы…………………………….    4

1.2 Психолого-педагогические основы подхода к проблеме и ее решение.. 6

1.3 Понятие словарно-орфографической работы. Цели и содержание

словарной работы……………………………………………………………...11

Глава II. Практическая педагогическая работа

2.1 Методы и приёмы работы со словарными словами……………………..13

2.2. Приёмы и формы работы над словарными словами.……………………21

Заключение……………………………………………………………………...62

Приложение……………………….…………………………………………….66

Список литературы……………………………………………………………100

1. Введение

          Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов "абрикос" и "лопата"?

           Словарные слова - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз. Нерешенные проблемы в начальной школе, естественно, превращаются в проблемы среднего звена, а далее...

            Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

             Письменная речь есть самая многословная, точная и развернутая форма речи. В ней приходится передавать словами то, что в устной речи передается с помощью интонации и непосредственного восприятия ситуации. Значение слова непостоянно, оно изменяется в ходе развития ребенка.

       Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Азбуки» дети сталкиваются со многими словарными словами. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов.

              К сожалению, учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин такого положения – недостаточность разработки методики обучения непроверяемым написаниям данного типа, неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу, и мало научных, обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям.

             Словарной работе в школе уделяется недостаточно внимания, нередко носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

           Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой.

            В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности. От того, насколько полно будут сформированы эти навыки в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

           Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Написание словарных слов – это одна из проблем, с которой сталкиваются ученики в начальной школе.

          Каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают в словарь. Наблюдения показывают, что учащиеся, переходя из класса в класс, допускают ошибки в написании слов с непроверяемыми гласными.

           Учителя в своей практике применяют методику П. С. Тоцкого, где предлагается многократное повторение для отработки речевого аппарата, орфографической зоркости. Но эта методика не рассчитана на детей, которые в дошкольном возрасте имели речевые проблемы (ФФН, ОНР, ЗРР). Большие трудности при овладении словарными словами испытывают дети с синдромом дефицита внимания, ММД. А таких детей всё чаще можно встретить в школе.

В нашей курсовой работе мы проведем анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Объектом исследования является проблема организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах.

          Предметом исследования является методика словарной работы на уроках русского языка в начальных классах, методические средства, позволяющие предупредить орфографические ошибки.

            Цели исследования:  оценить существующие  методики словарной работы на уроках русского языка и перспективы совершенствования рассматриваемого вопроса по отношению к начальным классам, а также провести практическую проверку полученных результатов.

              Задачи исследования:

- анализ литературы по данной проблеме;

- рассмотрение различных подходов к словарной работе;

- разработка разнообразных методик словарной работы;

- выявление и осуществление, применение, выработка рекомендаций по усовершенствованию словарной работы.

            Гипотеза исследования: мы предполагаем, что разнообразие форм словарной работы на уроках русского языка в начальных классах с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.

1. Глава I. Исторические и психолого-педагогические основы темы «Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах»

      1.1 История развития ведущего вопроса темы                                

           В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке развивающих образовательных услуг.

          Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для большего понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".[34]                                                      

          Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня. [32]                                                      

           И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений".  Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей.                                               

      Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.                 

          В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи.       

         "Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев. [31]                                                      

     Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово - важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в 17 томах "Словаря современного русского литературного языка" - около 130 тысяч слов. Это - общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

2. Психолого-педагогические основы подхода к проблеме и ее решение.

        Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь".  Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно - от самых древних времен и до наших дней - между двумя крайними полюсами - между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением". [7]                                                                                        

          Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства".        Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте.  [7]                                                                        

Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно - это окно, стол - это стол).

         Вторая, не менее важная функция - функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова - это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д.                                

Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удивительные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в "Словаре живого великорусского языка" В.И. Далем. [10]                                            

Так, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор - "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок. Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова.                                                                         

Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.                                                                      

         Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному". Возникает понятие как "логически обобщенный умственный образ".

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли. Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления".  Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей.

 Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. Начальное обучение - важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

          Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня. Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. "Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма", - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ. Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу. У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей. Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы. В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.         Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача - добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой - словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

1.3 Понятие словарно-орфографической работы. Цели и содержание словарной работы                                               

          В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Работа по обучению учащихся таким словам носит название словарной работы. В словарную работу входит изучение школьниками семантики данных слов, их правописания и введение этих слов в пассивный, а затем в активный словарь учащихся.                                                        

          Наше исследование посвящено проблеме организации словарно-орфографической работы в начальной школе, которая в словаре-справочнике М.Р. Львова трактуется следующим образом:  "Словарно-орфографическая работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее". [24]
         Обобщая выше сказанное, можем сказать, что в нашем исследовании будет рассмотрен один из аспектов словарной работы, а именно - проблема обучения младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.                                                                                      

            С орфографической точки зрения состав слов с непроверяемыми написаниями неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс, суббота), слова со звонкими и глухими согласными (вокзал) и слова с непроизносимыми согласными (лестница).
         О.Н. Лёвушкина, ссылаясь на исследование Н.Ю. Зотовой, пишет о том, что "непроверяемые написания составляют 30 - 35% по отношению к проверяемым". Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами.

          В.В. Ераткина делится своими результатами наблюдения за организацией словарно-орфографической работы в школе: "Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней школе "в словарном порядке", то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. [13] Многолетняя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников. 

Следовательно, чтобы "рационализировать" словарно-орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.

Глава II. Опытная педагогическая работа

2.1. Методы и приёмы работы со словарными словами

 Приёмы запоминания правописания непроверяемых слов

Беспроверочные написания - самый трудный раздел методики обучения орфографии, так как в отношении непроверяемых слов не может быть никаких обобщений и их правописание следует запомнить.

Окулова Г.Е. в пособии "Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе" пишет: "Поскольку трудные орфограммы в изучаемых словах (за редким исключением) не поддаются проверке, необходимо использовать различные приёмы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова. Этому учит психология: чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ".

Основной приём, используемый для механического запоминания написания слова, - это опора на комплекс анализаторов. Лёвушкина О.Н. в своей диссертации приводит высказывание Вахтерова В.П., который ещё в 1901 году отмечал эффективность такого подхода к организации словарно-орфографической работы: "Если в моей памяти запечатлено произношение слова,… если я хорошо помню зрительный образ слова и его физиономию, так сказать; если моя рука привыкла его писать так, как надо; если я никогда не писал сам и не видал данного слова написанным неправильно, - то правописание слова в огромном большинстве случаев будет вполне обеспечено, если бы я даже совершенно не имел понятия о грамматике…"

"В запоминании правописания слов, их сочетаний действуют факторы - зрительный, слуховой, речедвигательный, рукодвигательный и мыслительный". Руководствуясь этими факторами, Кохичко А.Н. предлагает использовать следующие виды заданий для работы над словами с непроверяемыми написаниями:

1. Задания для работы со словарём.

Выписать 5 слов, начинающихся с буквы К.

Выписать слова с Ь в середине слова.

2. Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Это задание состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или данные на доске слова и по алфавиту и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

           Так, учащимся даются слова с непроверяемыми безударными гласными: планета, диван, газета, комар, сирень, тетрадь, лимон, победа, канава. Школьники должны записать слова столбиками: в один столбик слова по алфавиту с гласной а, в другой - с безударной гласной о и т.д.

3. Упражнения, способствующие развитию культуры речи.

Правильно прочитайте вслух слова: алфавит, магазин, цемент.

Составьте предложения с данными словами.

4. Выборочный диктант.

            В.В. Ераткина  указывает, что выборочный диктант является наиболее эффективным методом на исходном этапе в работе над непроверяемыми написаниями, так как обучает учащихся "умению различать, опознавать слова с такими написаниями".

           Методика выборочного диктанта состоит в том, учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нём слова с данными орфограммами.

5. Диктант по картинке.

          На картинке изображены предметы, обозначаемые словами с непроверяемыми написаниями. Задача учащихся - обнаружить данные слова и записать их в тетради.

6. Диктант по памяти.

Учитель предлагает учащимся запомнить слова, записанные на доске, в течение определённого времени, после которого слова закрываются, и школьникам нужно воспроизвести их по памяти у себя в тетрадях.

7. Диктант с комментарием.

           Учитель диктует слова с непроверяемыми орфограммами, один из учеников вслух комментирует правописание слова, остальные записывают.

8. Диктант с использованием загадок.

            Этот метод стал особенно популярным в последнее время. Учитель зачитывает учащимся загадки, отгадками на которые являются "трудные" слова. Такие диктанты можно увидеть в книге О.В. Узоровой и Е.А. Нефёдовой "Словарные слова".

Приведём примеры загадок из этой книги:

Рисовал я на бумаге

Ручейки, леса, овраги…

Оттого что рисовал,

Я поменьше ростом стал.

(Карандаш).

От него - здоровье, сила

И румянец щёк всегда.

Белое, а не белила,

Жидкое, а не вода.

(Молоко).

9. Упражнения для активизации и обогащения словарного запаса учащихся.

Подберите однокоренные слова к словам "вокзал", "автомобиль", "трактор".

10. Творческие задания.

Вспомните пословицы, в которых встречаются слова "воробей", "железо".

Д.Н. Богоявленский также считал необходимым для облегчения работы механизма памяти привлекать к восприятию и запоминанию различные анализаторы: "Для орфографии имеют значение зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Поэтому надо рекомендовать для запоминания правописания отдельных слов не только повторное списывание, но соединение списывания с отчётливым орфографическим проговариванием".

           Орфографическое проговаривание - известный в методике русского языка приём, который способствует развитию орфографической памяти.

Письмо опирается не на графический, а на звуковой образ слова. И для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, что и достигается особым "орфографическим" его прочтением. Именно в этой форме он фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма.

           О роли проговаривания как одного из важнейших средств обучения орфографии писали Н.И. Жинкин, Н.Н. Китаев, Н.С. Рождественский, Т.Г. Рамзаева и другие.

           Например, Т.Г. Рамзаева отмечает: "Орфографическое проговаривание сопровождает списывание текста с учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми орфограммами".

"Н.С. Рождественский предлагает для учащихся памятку для запоминания непроверяемых слов:

1. внимательно прочитайте слово про себя и вслух;

2. справьтесь о значении слова, если не знаете его;

3. прочитайте слово по слогам и запишите его;

4. подчеркните ту часть слова, которую стараетесь запомнить;

5. проверьте по словарю, правильно ли вы записали слово, произнеся его по слогам;

6. подберите несколько родственных слов и напишите слово два - три раза…".

Но этот приём, ориентированный на механическое запоминание правописания слов с опорой на комплекс анализаторов, имеет свои недостатки. Главный из них заключается в отсутствии сознательной работы со стороны ребёнка, что приводит к формированию у него привычки не вникать в смысл прочитанных слов.

          "Приёмы обучения орфографии с опорой на механические виды памяти не позволяют учителю активизировать сознание учащихся в целях более эффективного усвоения ими значения слова, не позволяют школьникам осознать взаимосвязь семантики и правописания данной лексической единицы, а значит и причин современной её орфографии", - пишет О.Н. Лёвушкина.

К следующей группе приёмов запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами педагоги и методисты относят мнемонические приёмы.

          Мнемоника или мнемотехника (от греч. mnemonikon - искусство запоминания) - совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

О применении мнемотехники при обучении непроверяемым написаниям говорили в своих работах многие учёные.

          Как особый вид работы мнемонические приёмы выделяет А.Н. Кохичко. В своей работе "Этимология в помощь орфографии" он демонстрирует следующие приёмы для запоминания графического облика отдельных слов:

гОрох (вместо буквы О на карточке нарисована горошина)

Стихотворные строки, вида:

Трудные учить слова

Помогает нам игра.

Петуха назвали "Петя" -

Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот,

Петь не любит, любит мёд.

Г.Е. Окулова приводит предложения из старинных учебников русского языка, способствующие лучшему запоминанию слов с непроверяемыми написаниями:

КОСтя пришёл в КОСтюме,

а Павел пришёл в Пальто.

            О.Н. Лёвушкина ссылается на мнение М.В. Ушакова, который также рекомендует применять мнемонические приёмы для запоминания некоторых слов: "Если в слове несколько одинаковых гласных (считая и ударные и безударные), то полезно указать их количество (в слове ДИСЦИПЛИНА три И, а в слове МОЛОКО три О, в слове БАРАБАН три А и т.п.) Поможет и запоминание порядка непроверяемых орфограмм в слове, сопоставление слов, различающихся в отношении этого порядка". Причём М.В. Ушаков справедливо предупреждал: "к мнемоническим приёмам нужно относиться очень осторожно…, применять только в тех случаях, когда нет других способов усвоить данные орфограммы, помимо их запоминания".

          Е.И. Никитина говорит о том, что мнемонические приёмы можно использовать лишь в том случае, когда при запоминании написания "трудного" слова нет возможности опереться на сознание ученика. Например, вот как предлагает она запомнить написание слов ПАЛАТКА и ИНЕЙ:

"1) Слово ПАЛАТКА на доске и в ученических словариках передаётся печатными буквами. Присматриваясь к нему, дети замечают, что в этом слове все гласные - А. Эта буква по своему виду напоминает палатку.

2) Иней похож на снег; в слове СНЕГ единственная гласная - Е; поэтому легко запомнить, что в слове ИНЕЙ пишется Е, как в слове СНЕГ".

            Г.Е. Окулова в работе "Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе" пишет: "С точки зрения культуры умственного труда мнемоника - один из самых удобных приёмов запоминания. Так пусть он и служит орфографии, пусть помогает детям в усвоении трудных слов!"

          Существуют попытки построить всю словарно-орфографическую работу с опорой на ассоциативную память ребёнка. Например, в статье М. Гафитулина и Т. Поповой "Слово о словарном слове"предлагается обучить детей пользоваться различными видами ассоциаций для запоминания написания слов, не проверяемых в современном языке. М. Гафитулин и Т. Попова выдвигают требования к ассоциативному образу:

"а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству,…

б) Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове". Но учитель не должен навязывать ученику свои ассоциации, так как ценность данного приёма в "наличии у каждого своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма".

          Как уже было отмечено выше, использование мнемонических приёмов целесообразно лишь в том случае, если нет других способов запоминания слов. "Мнемоническими приёмами нужно пользоваться осторожно и в исключительных случаях, они не рассчитаны на качественное совершенствование словарного запаса ребёнка и в целом его речи".

           Ещё одним эффективным приёмом, помогающим запомнить написание "трудных" слов, оказывается запоминание непроверяемых орфограмм в составе сложносокращённого слова. Например, кОрабль - линкОр, дИвизия - комдИв, бАтальон - комбАт и др. Впервые об этом приёме написала Е.И. Никитина. Использование этого приёма ограничено, так как немногие слова позволяют образовывать сложносокращённые слова с ударным звуком в том слоге, который требует проверки и в современном языке никак иначе не проверяется.

           По мнению Д.Н. Богоявленского, "учащиеся должны осмыслить не только "как" пишется слово, но и "почему". Только такое осмысление бывает сознательным и надёжным".

          Необходимость опоры на сознание в словарной работе отмечали такие известные педагоги и методисты, как Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, А. Преображенский, В.П. Шереметевский, М.А. Рыбникова и другие. По данным учёных, продуктивность смысловой памяти примерно в 25 раз выше продуктивности механической памяти.

          С решением проблемы сознательности в словарной работе тесно связан вопрос об использовании этимологического анализа в работе со словом.

Известный методист Н.Н. Китаев в течение нескольких лет изучал сравнительную эффективность различных приёмов изучения правописания непроверяемых орфограмм и пришёл к выводу, что приём "морфологическо-этимологического" анализа является одним из наиболее продуктивных, так как "помогает учащимся осознать правописание непроверяемого слова».

           Гордеев Э.В. и Дмитрюк М.В. при составлении учебного пособия выделили две группы работ над словами с непроверяемыми написаниями: словарные работы на основе слухового восприятия и словарные работы на основе зрительного восприятия. К числу работ на основе зрительного восприятия они отнесли этимологический анализ слова. "Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, или этимологическая справка, которая содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Нередко обращение к истокам слова позволяет мотивировать его современное написание".

Большая роль отводится использованию этимологического анализа в словарно-орфографической работе Е.И. Никитиной. "Этимологический анализ на помощь памяти приводит могучие силы сознательной интеллектуальной деятельности ученика, изучение трудных слов превращается в сознательный процесс, а это во всех отношениях и намного ценнее механического запоминания".

Обобщая выше сказанное, можно отметить, что: словарно-орфографическая работа включает в себя изучение правописания слов с непроверяемыми орфограммами; одним из путей рационализации словарно-орфографической работы в школе является применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания правописания "трудных" слов, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся; приёмами запоминания орфографии слова являются:

1) опора на комплекс анализаторов, включающий в себя и орфографическое проговаривание,

2) мнемонические приёмы, облегчающие запоминание внешнего облика "трудных" слов путём образования ассоциаций,

3) подбор однокоренных сложносокращённых слов,

4) этимологический анализ.

2.2. Приёмы и формы работы над словарными словами.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие  встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Целью этого материала является представление системы работы над словарным словом на уроках русского языка. В качестве исходного можно рассмотреть следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается мехаическое заучивание.

1.  Фонетические упражнения

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Всё это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты. Такие виды упражнений применяются очень часто, но однообразие форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не дает нужных результатов.

Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффектными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Упражнения для формирования фонетических понятий.

1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные:бер…г, в..кзал, з..мл..ника, ж…л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к…пуста.

2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

3. Запишите слова, начинающиеся на букву р, т, м, о, и,д.

4. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур..жай, р..кета, ябл..к.., п..нал, т..пор, п..суда, б..лот.. .

5. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

7. Игра «Из каких слов выпали гласные?»

        Д..р..вня                        п..ртр..т

        М..л..т..к                        с..л..м..

        К..ньк..                        т..л..ф..н

8. Игра «Догадайся, что за слово»

Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова

9. Игра   «Угадай слово».

Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Учащиеся записывают составленные слова.

ГО (город, горох, гореть, горизонт).

И наоборот, можно дать конец слова,  учащиеся придумывают начало:

        Слова спокойно жили в книжке.

        Но книжку вдруг погрызли мышки,

        От слов начало откусили,

        Из книжки в норку утащили.

…суда, …реза, …сква.

        10. Чайнворд.

        В клетки квадрата, круга и т.д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом

следующего.

        11. Игра «Волшебные домики».

Играют две команды. На доске записаны в два столбика словарные слова с пропущенными буквами.

                Лае..рь                        т..традь

                К..стер                        с..рень

                Р..бята                        св..бода

                Ул..ца                        р..стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место пропуска в нужное слово. Выигрывает та команда, которвя быстрее откроет все окошки.

        12. Игра «Собери слово».

        Пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак.

        13. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные» и т.д.

        14. Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

        15. Игра «Кто больше придумает слов».

Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

        16. Игра «Расшифруй слово».

2        10        13        6        20                                        26        16        22        7        18

        (БИЛЕТ)                                                                        (ШОФЕР)

                                        33        2        13        16        12        16

                                                        (ЯБЛОКО)

        17. Игра «Ступеньки»

В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

        Берег

        Гореть

        Агроном и т.д.

        18. Выборочный диктант.

Дети записывают слова с непроверяемой безударной гласной.

        По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный следит за порядком в классе.

2. Орфографические упражнения.

Предметом особого внимания  на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове,  т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо «с дырками» т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребёнок учится устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.

        Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. Это следующее направление классификации. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных упражнений.

1. От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.
2. Подбери слова к данным схемам.

∩;   ∩^;  ¬∩.

3. От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом –к.

        4. Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

        Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, березонька.

        Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

        5. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

                Ребята радост…                        Берёза кудряв…

                Улица многолюдн…                Календарь перекидн…

        6. Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

        7. Шарада. Узнайте слово, которое задумано. Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс – как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

        8. Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением  

окончания меняется падеж имени существительного.

9. Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

        Мой папа дал объявление в (газета).

        Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

        На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

10. Найдите в тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один-два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. Послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

        Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо, тишина, вареньем малиновым пахнет.

           Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.

Первый день

1.      Самостоятельное чтение слов учащимися.

2.      Прочтение слов учителем "орфографически".

3.      Повторение детьми 2-3 раза.

4.      Запись слов (с книги, с карточек, с доски).

5.     Проверка слов.

Второй день

1.      Карточка на мгновение показывается классу.

2.      Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.

3.      Дети три раза произносят «орфографически».

4.      Запись слов (с книги, с карточек, с доски).

5.      Проверка слов.

Третий день

1.    Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово «орфографический»

Четвертый день

1.      Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для запоминания.

2.      Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или кто-то из учащихся комментирует слово), графическое оформление.

3.      Проверка всего блока слов.

Пятый день

1.      Диктант.

3. Морфологические упражнения

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

        При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число – для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

1. Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

2. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных воробей (какой?).., газета (какая?)…, молоко (какое?)…

4. Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос Кто?на ухо наступил.

                                Слово не … вылетит – не поймаешь.

6. Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

                        Машина остановилась … (дом).

                        Дети читали книги … (космонавт).

                        Заяц быстро несся …(лес).

7. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: адрес (адресный, адресок, адресовать; ветер ( ветерок, ветреный, обветрить).

8. Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных: Интересный случай

                        Аккуратный ученик

                        Березовая аллея

9. Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

                        Кто живет в лесу?

                        В чем хранятся ручки и карандаши?

                        Какой овощ растет в огороде?

4 Синтаксические упражнения

            Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический  строй родной речи и грамотно выражать  свои мысли  форме предложений . с синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

1. К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из первого столбика. Составьте предложения.

                Береза …….                в небе

                Огурец …..                        в доме

                Воробей….                        в школе

                Комната…                        в лесу

                Ученик…..                        в огороде

2. Составьте предложение с данными словами. Ветер, капуста, осина, товарищ.

3. Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

4. Составьте предложения с данными словосочетаниями.

        Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

5. Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом своё предложение.

        Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарниками. Край земли у водной поверхности. Комната для занятий в школе.

6. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

        Рисунок в книге … (картинка).

        Килограмм – это тысяча … (грамм)

        Мать родимая - …..  любимая(Родина)

7. Из слов составьте предложение.

        Огород, растет, в, картофель.

8. Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

        Андрюша вынул  из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на своём маленьком поле.

9. Расположите предложения в определённом порядке, чтобы получился текст.

        В гости иду к своему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил меня.

        Куда путь держишь? Здравствуй лисичка – сестричка!

10. Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьёт фонтан в городе есть библиотека  музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.

11. Смоделируйте предложение по схеме.

        Что?.......что делают?........ в какие?.........как? во что?......

        (Воробьи собираются в крупные стайки).

5 Лексические упражнения

        Ребёнок, пришедший в школу учиться, имеет определенный словарный запас. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения.  Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей.

        В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в значении слов синонимического ряда, составляют с ними словосочетания и предложения.

1.Выпишите из словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т.д.

2. Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.

        Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт. Капуста, помидор, солома, морковь.

Пенал, тетрадь, телефон, карандаш.

3.Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Квартира была закрыта на                        стоит

Билет в театр … десять рублей.                замок

Телефон…. на тумбочке.                        стоит

4. Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

5.По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы» и т.д.

6.К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

7.К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

8.Назовите одним словом: сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д. Понедельник, вторник, среда и т.д. Крупное промышленное предприятие (завод). Руководитель школы (директор).

9.Игра «Кто как голос подаёт?»

Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.

        П…тух                чирикает

        С…рока                лает

        С…бака                мычит

        К…рова                кукарекает

        В…рона                стрекочет

        В…робей                каркает

10. Выберете наиболее подходящее слово. Запишите.

        Из (ветхого, старого, древнего) ж..леза мы сделали ведро.

        М..дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

11. В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, листья, лить.

        Волны тихо … у берега.

        Молоко … из ведра.

        Рабочий продолжает … стать.

12.Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах:

        Чистая тетрадь, чистые руки, чистое небо.

        Крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы.

        Чистая неисписанная тетрадь:

        Чистые, вымытые руки;

        Чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.

13. Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слов и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

        У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.

        Ребята идут в парк. – Часы правильно идут.

        Кровать стоит на ножках. – Дело стоит.

14. Чтобы подвести учащихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, предлагаются такие упражнения. Подберите из данных слов слова, более подходящие к предложениям.

        Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

        Осенью дует … ветер… ветер гуляет на просторе…ветер гонит стаи туч на край земли.

15. Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу слова работа над сравнениями. Дается текст, а сравнения должны подыскать сами учащиеся.

        Трактор шумел, как с треском повалилась осина, будто…

        На солнце засверкали ягоды земляники, словно…

Работа над словом

В работе над словом существует проблема, которая состоит в том, что учащиеся, не зная правописания многих слов, которые им следовало бы употреблять в своей письменной речи, избегают их, так как не умеют пользоваться орфографическим словарём.

        Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

        Кроссворды можно использовать для фронтальной, парной  и индивидуальной работы. Вводить эту работу можно уже с первого класса.

По горизонтали:

1. Растут на ветках группками, покрытые скорлупками (Орех)
2. Шла Саша по …. и сосала сушку (Шоссе)
3. Вот …. тучи нагоняя  (Север)
4. Название места, кто где – либо живет, надпись на конверте (Адрес)
5. Большие и дети, берегите (Билетик)

По вертикали:

1. Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес)

    3. Лежали на свету, бросались в тьму, да и там покоя нет; как бы вырваться на свет (Семена)

6. Честь …. береги свято. (Солдата)
7. Человек, который выращивает хлеб. (Хлебороб)

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися  курса родного языка: орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Многолетняя практика ряда учителей начальных классов показала высокую эффективность применения метода орфографического чтения.

Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.

Первый день

1.      Самостоятельное чтение слов учащимися.

2.      Прочтение слов учителем "орфографически".

3.      Повторение детьми 2-3 раза.

4.      Запись слов (с книги, с карточек, с доски).

5.     Проверка слов.

Второй день

1.      Карточка на мгновение показывается классу.

2.      Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.

3.      Дети три раза произносят «орфографически».

4.      Запись слов (с книги, с карточек, с доски).

5.      Проверка слов.

Третий день

1.    Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово «орфографически»

Четвертый день

1.      Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для запоминания.

2.      Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или кто-то из учащихся комментирует слово), графическое оформление.

3.      Проверка всего блока слов.

Пятый день

1.      Диктант.

«Орфографическое» чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при выполнении самых разнообразных заданий, устных диктантов. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое» чтение на всех уроках.

Особенно широкие возможности открываются на уроках природоведения и чтения, где подобные задания являются занимательными моментами.

Проходит неделя работы над блоками словарных слов. Но работа с этими (знакомыми детям) словами не прекращается. Всегда можно найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки из художественных произведений.

Игра - подсказка

_ о _ о _ _ _  (воробей)

_ е _ _ _         (петух)

Загадки

1.      Забор стоит, а за забором огурцы и помидоры. (огород)

2.      Кто шагает с сумкой книг утром в школу? (ученик)

3.      Если б не было его - не сказал бы ничего. (язык)

Пословицы и поговорки

1.      Огород - для семьи доход.

2.      Мир, что огород - в нем все растет.

Шутливые стихи детских поэтов

Ваня, Ваня - простота

Купил лошадь без хвоста.

cел задом напере

И поехал в огород.

Русская народная песня

Зайчишка- трусишка

По полю бежал,

Морковку сорвал,

Капусту нашел -

Сидит и грызет.

Ай, кто-то идет.

Фразеологизмы

Бросать камешки в огород - намекать на кого-либо в разговоре, отзываясь о нем неодобрительно, насмешливо, иронически.

Дети очень радуются, когда множество веселых шуточных стихов и рифмовок помогают им узнать "очень опасные" слова, учат писать правильно.

огород

К нам пришли на огород

Помидор, морковь, горох.

Прибежали огурцы,

Озорные молодцы.

 Овощи пустились в путь.                  

 С "О" писать их не забудь!

Огород

Помидор

Морковь

Горох        

Огурцы

Овощи

Озорной

озорник

необходимо мотивировать успешность в детях: чаще хвалить, делать сюрпризы, говорить добрые слова. Часто такие слова являются результатом заполнения кроссвордов.

В кроссворд нужно вписать пять наречий и два существительных, одно из которых с двойной согласной.                 

Б                

Р                

О                

Т                

А        

(Ответы: вдруг, хорошо, быстро, скоро, весело, пальто, класс)

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.

(Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)

В методике существует  немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме. Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи);

в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму);

г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна).

Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова. Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи.

1) различные виды работы с орфографическим словарем (см.далее);

2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонёк;

4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

5) “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;

6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

Загадки, отгадками которых являются словарные слова.

  Диктант.

«Орфографическое» чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при выполнении самых разнообразных заданий, устных диктантов. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое» чтение на всех уроках.

Особенно широкие возможности открываются на уроках природоведения и чтения, где подобные задания являются занимательными моментами.

Всегда можно найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки из художественных произведений.

Игра - подсказка

_ о _ о _ _ _  (воробей)

_ е _ _ _         (петух)

Пословицы и поговорки

1.      Огород - для семьи доход.

2.      Мир, что огород - в нем все растет.

Шутливые стихи детских поэтов

Ваня, Ваня - простота

Купил лошадь без хвоста.

cел задом наперед

И поехал в огород.

Русская народная песня

Зайчишка- трусишка

По полю бежал,

Морковку сорвал,

Капусту нашел -

Сидит и грызет.

Ай, кто-то идет.

Фразеологизмы

Бросать камешки в огород - намекать на кого-либо в разговоре, отзываясь о нем неодобрительно, насмешливо, иронически.

Дети очень радуются, когда множество веселых шуточных стихов и рифмовок помогают им узнать "очень опасные" слова, учат писать правильно.

огород

К нам пришли на огород

Помидор, морковь, горох.

Прибежали огурцы,

Озорные молодцы.

 Овощи пустились в путь.                  

 С "О" писать их не забудь!

Огород      Помидор     Морковь     Горох             Огурцы     Овощи     Озорной     озорник

Необходимо мотивировать успешность в детях: чаще хвалить, делать сюрпризы, говорить добрые слова.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно- образный характер, т. е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них преобладает и образный тип памяти. Поэтому применяется метод, когда для запоминания слова предлагается выполнить рисунок на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с удовольствием занимаются этим увлекательным  делом, а результаты, в итоге, соответствуют ожиданиям.

На букве О очень легко нарисовать помидор, а буква И - это ножи, которыми можно его разрезать. Рисунки надо делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Учителю надо помнить, что существует процесс забывания, и продумать систему повторения.

Например,

1.      Прочитайте "по цепочке".

2.      Прочитайте словарь хором.

3.      Прочитайте каждое второе (третье, четвертое) слово.

4.      Прочитайте слова, состоящие из двух (трех) слогов.

5.      Из указанного столбика назовите слова с безударной гласной О (А, Е).

6.      Прочитайте слова, в которых вторая буква гласная.

7.      Прочитайте слова, ударение в которых падает на первый (второй, третий) слог.

8.      Прочитай пятое слово, не заглядывая в словарь, назови его соседей.

2.2. Материал для работы со словарными словами.

Подбор однокоренных слов:

- Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

- Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.

- Болото, болотце,болотный,болотистый.

- Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

- Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

- Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

- Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.

- Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

- Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

- Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.

- Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.

- Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.

Разбор слова по составу; для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.

Синонимы:

алмаз – бриллиант, 
алфавит - азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь, 
воин – боец – солдат – витязь, 
желать – хотеть, 
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой, 
комната – светлица – горница – каморка, 
космос – вселенная, 
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист, 
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя - крошка – детёныш - малютка, 
спасибо - благодарю.

Антонимы:

богатство – бедность, 
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной, 
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат, 
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.

Этимологические сведения:

аквариум (от лат.слова aqua “вода”)

аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)

балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)

бутерброд (из немец.яз. butter “масло” + brot “хлеб”)

велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат.слов velox “быстрый + pe “нога”)

вермишель (от лат.слова vermis “червяк”)

герой (от греч.слова heros “богатырь древних времён”)

гимназия (от греч.слова gymnasion “площадка для гимнастических упражнений”, позднее – “школа”, где философы вели беседы со своими слушателями)

зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк )

изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)

капуста (от лат.слова caputium “головка”)

карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)

килограмм (от греч.слова chilioi “тысяча”)

колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)

компас (от лат.слова compasso “измеряю”)

конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)

корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)

корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)

космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)

пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)

сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально “собранное молоко”)

спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)

телеграмма (состоит из двух греч.корней: tele “далеко” + gramma “запись”)

телефон (образовано сложением двух греч.основ: tele “далеко” + phone “звук”)

тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)

трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)

тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)

футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)

цирк (заимств. из лат.яз. сircus “круг”)

шахматы (персидское выражение “шах умер”)

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкованиефразеологическихсочетаний 

(поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).

Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).

Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).

От зари до зари (весь день).

Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).

Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).

С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.

Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
Растение – земли украшение.
Трава соломы зеленее.
Дружные сороки и гуся утащат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Крепкую дружбу топором не разрубить.
Упустишь время, потеряешь урожай.
Хорошее начало – половина дела.
О человеке судят по его труду.
Яблоко от яблони недалеко падает.

Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)

Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)

Белая берёза 
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)

Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)

Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо. (И. Суриков)

Осторожно ветер
Из калитки вышел.
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)

Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)

Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана. (М.Лермонтов)

В рощах птичье пение,
А в классе – тишина. (Я. Аким)

Одеяло убежало,
Улетела простыня.
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)

Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит. (А. Пушкин)

Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. (А. Пушкин)

Наш язык и скромен и богат. 
В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)

Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.

Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)

Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)

На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)
За стеной костяной,
Соловейко, спой! (Язык)

Заключение.

Итак, мы рассмотрели возможные методики изучения словарных слов. У каждой из них есть свои преимущества и недостатки.

- Работа со словом эффективна с точки зрения расширения словарного запаса, использования словарных слов в речи. Но она быстро детям надоедает, она не объясняет значение слов.

- Орфографическое чтение развивает вместе с орфографической зоркостью артикуляционный аппарат, особенно хорош для первоклассников. Но при своем изолированном использовании этот метод не объясняет слова, а так же не предусматривает работу со словами.

- Этимология слов объясняет слова, дает орфографическую опору, она очень интересна для детей, но она не включает работу со словом.

- Ассоциативная методика – интересна и увлекательна, она развивает ассоциативное мышление детей, она эффективна, но она не предусматривает работы со словом и не объясняет значение слов.

Учитывая, что в больших дозах механическое запоминание может привести к притуплению способностей и снижению творческого потенциала ребенка, необходимо совместно с логическим мышлением постоянно задействовать и развивать на уроке эмоционально-образное мышление. Тогда уроки станут интереснее и эффективнее.

В каждой взятой в отдельности методике как бы чего-то не хватает, но если соединить хотя бы две, то вот они уже дополнили друг друга, как будто всегда должны были быть вместе. Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что гармонично скомбинированные приемы работы со словарными словами на уроках русского языка в начальных классах с учетом современных методик повысят эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.

Гармоничное соединение описанных методов мы представляем таким образом:

1. знакомство со словом (проговаривание, этимология)

2. создание ассоциативного образа

3. работа со словом        

4. словарный диктант

          При таком подходе дети легко запомнят словарные слова, будут правильно использовать их в речи, расширят свой словарный запас, будут развивать ассоциативное мышление. Кроме того работая по этой методике учащиеся будут получать удовлетворенность от проделанной работы. Известно, что словарных слов большое количество и ученики запоминают их как могут, как умеют. Главный вопрос: умеют ли?

           Не каждый учащийся знает, как правильно овладеть приемами запоминания. Думаем, учитель русского языка в силах помочь учащимся в рамках одного – двух уроков. Достаточно на примерах словарной работы объяснить, как «работает» память, какие виды памяти выделяют психологи и как определить свой ведущий вид памяти.

           У каждого человека виды памяти развиты не одинаково: у кого-то больше развита зрительная, у кого-то слуховая память. И поэтому использовать на уроках нужно как можно больше видов памяти, а значит, необходимы и комбинированные методы запоминания.

         Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В заключение сделаем общие выводы.

• Методика изучения правописанию словарных слов необходима, так как этих слов в нашей речи 10% и они трудны для запоминания.

• Необходим дифференцированный подход к изучению этих слов, так как некоторые слова трудны в произношении, другие в написании, третьи в понимании, четвертые включают в себя несколько трудностей.

• Необходимо задействовать на уроках и логическое и ассоциативно-образное мышления.

• Важным принципом работы со словарными словами является ее систематичность, то есть работа должна проводиться каждый урок, необходимо использовать каждую возможность и включать словарные слова в каждое упражнение.

• Необходимо отводить также специальное время для работы со словами с непроверяемыми орфограммами.

• Важно проводить этимологический анализ некоторых слов, но он должен быть доступен для детей.

• Нужно познакомить детей с методом ассоциаций, что поможет детям запомнить написание слов, будет тренировать память т ассоциативное мышление, которое поможет ребенку в дальнейшем.

• Самое главное, гармонично соединив различные методы, необходимо использовать их в работе над словами с непроверяемыми орфограммами практически каждый урок. Так как работа должна быть интересной для детей, так как слова имеют различную трудность, так как учащиеся разные и надо опираться на то, что поможет им лучше запомнить слова.

Приложение.

Конспект урока русского языка в 1 классе.

Тема: Алфавит.

Цель: познакомиться с русским алфавитом.

Задачи:

1.Ознакомить учащихся с русской азбукой, объяснить её                         предназначение.

2.Формировать практические навыки пользования алфавитом.

3. Знакомство со словарным словом медведь.

4.Развивать речь, мыслительную и познавательную деятельность учащихся.

5.Воспитывать интерес к русскому языку, старательность и активность на уроках.

Оборудование: учебник Поляковой А.В. «Русский язык. 1 класс»,

предметные картинки, словари, раздаточный материал.

Ход урока:

1.Организационный момент.

-Начинаем урок русского языка. Проверьте все лежит у Вас на парте- учебник, тетрадь, пенал.

2.Сообщение темы и цели урока.

-Ребята, отгадайте загадку.

     33родных сестрицы-    

     Писаны красавицы,

     На одной живут странице

     И повсюду славятся.

-Что это за сёстры? Про кого так сказано?

-Верно, это алфавит. Это и является темой нашего урока. Мы сегодня  должны с вами повторить названия всех русских букв, научиться пользоваться алфавитом при выполнении различных заданий и понять, для чего же нам нужно знать русский алфавит.

3.Чистописание.

-Открываем тетради. («Я тетрадочку открою…») Записываем сегодняшнее число.

 -На минуте чистописания мы сегодня пишем букву Мм. Внимательно смотрим на доску, находим закономерность и пишем.(Показываю на доске, комментируя, а дети «пишут» в воздухе.)

4.Словарная работа.

-Попробуйте догадаться, какое животное я сейчас опишу.

 Крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами.

-Да, это медведь.

-Есть и переносное значение слова. Крупного, сильного, но грузного, неуклюжего, неловкого человека называют в народе медведем.

-Слово медведь означает «едящий мёд, медоед», мёд ведает, знает, где мёд в лесу спрятан. Какую безударную гласную букву вставим? (ё) (Показываю карточку со слово медведь.)

-Открываем словарики и записываем это слово у себя в словарях.

-Прочитаем слово 3 раза, выделяя ударный слог. Сколько в слове медведь слогов? (2слога) Поставим ударение, подчеркнём безударную букву и ь.

-Кто сможет назвать однокоренные слова к слову медведь? (Медведюшка, медведица, медведище, медведиха, медведица, медвежонок, медвежий,медвежатник)(Показываю карточки со словами.)

-Медведь очень часто встречается в сказках.  А какой он в сказках? (Косолапый, топтыгин).

-Придумайте словосочетание со словом медведь. (Большой, крупный, огромный, могучий, лохматый, косолапый, голодный, бурый, белый…) Запишите любое словосочетание у себя в тетради с красной строки с большой буквы и поставьте точку.

-Составьте предложение со словом медведь. (Голодный медведь бродит полесу.) (ревёт, рычит, погружается в спячку…)

5.Развитие речи. Письмо по памяти.

-Есть такое небольшое стихотворение:

Не умеет дятел петь,

    Нет у дятла слуха,

    Говорят, ему медведь

    Наступил на ухо.

-Вы, наверняка, слышали такой фразеологизм, устойчивое выражение: Медведь на ухо наступил. Как вы его понимаете? (Отсутствие музыкального слуха.)

-Напишем это выражение по памяти. (разбор, письмо)

 -Есть ещё такой фразеологизм :Медвежья услуга. Кто сможет объяснить? (Неумелая услуга, приносящая только неприятность, вред.)

-Вот мы с вами познакомились с новым словарным словом, которое нужно обязательно запомнить, и очень много нового и интересного узнали об этом животном. Более подробно о медведях мы будем говорить на уроках окружающего мира.

6.Физминутка.

-Вот мы говорили о медведе, как о косолапом, неуклюжем животном. Давайте покажем, как медведи ходят.

-А вот хомячки у нас не такие неуклюжие, они любят делать зарядку. («Хомка, хомка, хомячок…»)

7.Работа по теме урока.

   1)Знакомство с алфавитом, с его предназначением.

    -Отгадайте загадку

Летом бродит без дороги между сосен и берёз,

   А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.

   - Кто это? Это наш старый знакомый медведь.

   -У вас на столах  лежат орфографические словари. Найдите это слово  в этом словаре. На какой странице оно расположено?

   -Легко ли вам его найти?

   -А можно это задание выполнить быстрее? (Нужно знать алфавит.)

   -Да, все слова в словарях располагаются в алфавитном порядке. А это существенно облегчает поиск нужного слова.

   -Значит, для чего нам нужно знать алфавит? (Для быстрого нахождения слова в словарях.)

     -А где ещё используется алфавит, как вы думаете, ребята?

   -Книги в библиотеке и формуляры учащихся расположены в алфавитном порядке. Список учеников в классном журнале, в больнице карточки больных хранятся в алфавитном порядке. Вот как важен алфавит!

   -А что такое алфавит? (Расположение букв в определённом порядке.)

 -По-вашему, азбука и алфавит - это одно и то же?

   -Давайте убедимся в этом, прочитав сведение о языке в учебнике на стр.44 учебника. Откройте учебники, найдите правило, прочитайте его про себя.

  - Как вы думаете, существует алфавит немецкий, английский, французкий? Вы правы. Сколько языков существует, столько и существует и алфавитов.

   2)Русский алфавит.

-Подробнее остановимся, конечно, на русской азбуке. Сколько в русском алфавите букв? (33) Сколько гласных букв? (10)Сколько согласных букв? (21) Сколько букв, не обозначающих звуки? (2)

    -Каждая буква имеет своё место и своё название. Давайте прочитаем алфавит хором.

   4)Закрепление.

       а) Коллективное выполнение задания.

      -А сейчас проверим, насколько хорошо вы знаете русский алфавит.

    Найдите в учебнике стр.49, 3-е задание 55-ого упражнения.

    -Карина, прочитай задание. (Данные слова запиши в алфавитном порядке:Дом, игра, класс, лес, мак, парта, медведь, речка, стол, труба.)Один человек записывает слово на доске, остальные- в тетрадях.

5). Итог.

Чему научились на уроке?

Конспект урока русского языка во 2-м классе по теме "Словарные слова»
Цели: формировать понимание того, что слова с непроверяемыми написаниями нужно запоминать, учить работать со словарём, совершенствовать умение применять на практике 

Ход урока
Организационный момент.
– Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник, орфографический словарик, рабочая тетрадь, дневник и пенал. Начинаем урок.

Актуализация знаний.
– Ответьте на вопросы, которые вам задаст ученик нашего класса. Сначала назовите слово целиком, а затем проговорите его по слогам. (Ученик выходит к доске и начинает словарную разминку.)
– Столица России. (Москва.)
– Домашнее животное, друг человека. (Собака.)
– Тарелка, чашка, блюдце одним словом. (Посуда.)
– Ребёнок женского пола. (Девочка.)
– Огородное растение, растущее кочаном. (Капуста.)
– Крупное рогатое домашнее животное. (Корова.)
– Сильный холод. (Мороз.)
– Маленькая городская птица, забияка и воришка. (Воробей.)
– Дикое животное с длинными ушами. (Заяц.)
– Страна, в которой мы живём. (Россия.)
– Чем похожи все слова ответы? (Это всё словарные слова.)
– Какие слова называют словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)
– Тема урока – словарные слова.
– Как вы думаете, почему целый урок будет посвящён этой теме? (Потому, что словарных слов в русском языке очень много и писать их надо правильно.)
– А какие знания необходимы, чтобы быстро найти нужное слово в словаре? (Нужно знать русский алфавит.)
– Расскажите алфавит по цепочке.
– Задайте друг другу вопросы, чтобы проверить, насколько качественно знают алфавит все ученики класса. (Какая буква стоит перед буквой…, после буквы…, между буквами…?)

Чистописание.

– Сегодня как всегда мы повторяем написание одной из букв русского языка.
– Начнём минутку чистописания. Буква, которую вы будете писать, встречается во всех словах, записанных на доске.

Ястреб, пятнистый, ребята. (Во всех словах встретилась буква я.)

– Проговорите задание по чистописанию. Выполните его. Будем писать заглавную письменную букву Я в соединении с наклонной палочкой вверху с петелькой внизу с закруглением, в соединении со строчной письменной буквой я.
– Расскажите про букву я. Буква я - йотированная гласная, обозначает два звука, если стоит в начале слова, после гласного, после букв ь и ъ. Обозначает мягкость согласного звука, если стоит после согласного.
– Напишите слова с буквой я.
– Какая орфограмма в первом слове? Как проверить парный согласный?
Парные звуки можно проверить
С помощью звуков других.
Если вы рядом поставите гласный –
Чётко услышите их.
– Какая орфограмма во втором слове? Как проверить безударную гласную?

Безударный гласный –
Стоп! Писать опасно.
Чтоб развеять все сомненья
Гласный ставь под ударенье.
– Что вы можете сказать про слово «ребята»? Это слово словарное. Его написание надо запомнить.

Объяснение нового материала.

– Сегодня на уроке я познакомлю вас с новыми словарными словами, а ваша задача запомнить их правильное написание. Первое словарное слово начинается с буквы, которую вы писали на минутке чистописания. Послушайте загадку:

Если б не было его,
не сказал бы ничего.
– Что это? (Это язык.)
– Как же правильно пишется это слово? (Чтобы это узнать, надо посмотреть в словарь.)
– В какой словарь будете смотреть сначала? (В словарь в конце учебника.)
– Проговорите правильное написание этого слова по слогам. Запишите его.
– Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы. (Безударная гласная я, её надо запомнить.  Парный согласный к, проверочное слово «языки».)
– Подумайте, какое значение имеет слово «язык»? (Язык – орган вкуса в полости рта. Язык – металлический стержень у колокола. Язык пламени. Русский язык, иностранный язык, как средство общения людей. Язык – пленный, которого привели из разведки солдаты.)
– Что же это за слово? (Это многозначное слово.)
– Какие слова в русском языке называются многозначными? (Слова, у которых несколько разных значений.)
– Прочитайте слова, записанные на доске. Объясните пропущенные орфограммы.

языки пламя сухие др…ва л…зали к…стёр в

(Дрова – безударная гласная о, проверочное слово «много дров». Лизали – безударная гласная и. проверочное слово «лижет». Костёр – безударная гласная, проверочное слово подобрать нельзя, надо искать слово в словаре. В словаре учебника этого слова нет, надо посмотреть в орфографическом словарике школьника. Слово «костёр» пишется с безударной гласной о.)
– Составьте предложение с новым словарным словом, используя и те слова, которые записаны на доске. (Языки пламени лизали в костре сухие дрова.)
– Запишите предложение, подчеркните главные члены предложения, обозначьте известные части речи.

Физкультминутка.

Продолжение объяснения нового материала.
– Прочитайте словосочетания, записанные на доске. Объясните их значение. Когда так говорят?
Держать язык за зубами, язык проглотишь, как корова языком слизала.
(Молчать, не болтать, не говорить лишнего. Очень вкусно. Что-то быстро и бесследно исчезло.)
– Что это за словосочетания? (Это фразеологизмы.)
– Что такое фразеологизмы? (Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, которые служат для более яркого и образного выражения наших мыслей.)
– Запишите фразеологизм, в котором есть словарное слово, изученное ранее.
– С каким словарным словом вы выписали фразеологизм? (Со словом «корова».)
– Какие ещё словарные слова – названия животных вам знакомы? (Слова «ворона», «воробей», «сорока», «петух», «собака», «заяц».)
– Напишите в тетради названия детёнышей этих животных. При необходимости пользуйтесь словарями.
– Какие слова вы написали? (Воронёнок, воробьёнок, цыплёнок, телёнок, щенок, зайчонок.)
– Какое слово не нашли? (Нет слова «сорочонок».)
– Верно. Такого слова нет. Его употребляют только писатели в литературных произведениях.
– Сверьте правильность написания слов с их написанием на доске.
– А теперь познакомимся ещё с одним словарным словом – названием животного. Прочитайте загадку на доске.
В…л…кан в л…су ж…вёт,
Ест м…лину, любит мё….
(Великан в лесу живёт,
Ест малину, любит мёд.)
– Кто это? (Это медведь.)
– Как правильно пишется это слово? (Надо проверить по словарю.)
– Запишите это слово. Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы. (Безударная гласная е, её надо запомнить, парный согласный д, проверочное слово «медведи», ь – показатель мягкости.)
– При проверке первой безударной гласной слово-помощник – «мёд». Медведь – мёд ведающий – знающий, где есть мёд.
– Подготовимся к письму по памяти загадки про медведя. Объясните написание пропущенных букв. («В лесу» - безударная гласная е, проверочное слово «лес». Слова «хозяин», «кабинет», «берлога» - словарные. Их написание надо проверить по словарю.)
– Учим загадку.
– Запишите эту загадку по памяти. Проверьте правильность друг у друга.

Закрепление изученного материала.

– Прочитайте текст на карточке.
Жили две сестры, очень ( ) похожие друг на друга. Однажды они проснулись рано ( ) и отправились в лес за ягодами. Зашли они далеко в чащу и вплотную ( ) столкнулись с медведицей, рядом с которой резвился медвежонок. Девочки испугались и быстро ( ) понеслись к дому. Так и вернулись они домой ни с чем ( ).
– Как его можно озаглавить? (Встреча в лесу, неожиданная встреча.)

– Что это за текст? Почему вы так считаете? (Это текст-повествование.В нём рассказывается о девочках, которые встретились в лесу с медведицей и медвежонком.)
– Какие слова, родственные словарному слову «медведь» в тексте встретились? (Слова «медведица» и «медвежонок».)
– Проговорите по слогам правильное написание этих слов.
– Из справочного материала выберите фразеологизмы, которыми можно заменить подчёркнутые слова, номера фразеологизмов вставьте в скобки.

Справочный материал:

1. нос к носу
2. как две капли воды
3. что есть духу
4. с пустыми руками
5. ни свет, ни заря

– Прочитайте текст, который получился. Стал ли он более ярким?

Девочки не зря испугались. Медведицы – отличные мамы, они ревностно защищают своих детёнышей. Если заподозрят, что медвежонку кто-то угрожает, могут напасть на обидчика.
– Давайте посмотрим небольшой фрагмент из жизни медведей – очень интересных животных

Итог урока.

– Какие же слова в русском языке называются словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)
– Какой верный помощник у вас есть, если встретится слово, в котором орфограмму проверить нельзя? (Это орфографический словарь.)

Конспект урока по русскому языку в 3-м классе по программе "Планета знаний"  по теме "Слова с непроверяемыми гласными в корне"

Цель урока: Формирование навыков правильного письма слов с безударными проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне.

Задачи:

• Научиться использовать на уроке способ сопоставления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями для написания непроверяемой безударной гласной в корне.
• Провести экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня).
• Пополнить словарный запас, научиться работать со словарями.
• Организовать исследовательскую работу учащихся.
• Воспитать наблюдательность, внимание и любовь к России и русскому языку, к родной природе.

Ход урока

I этап урока. Повторение изученного. Формулирование темы, цели и задач урока.

1.Оргмомент.

Учитель: - Ребята, сегодня у нас урок русского языка. Давайте проверим готовность к уроку.

Дети:

- Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Слушаем внимательно,
Работаем старательно.

Учитель:- Мы к уроку готовы, но чтобы его начать, необходимо знать над чем сегодня нам предстоит работать, что вспомнить и с чем познакомиться. Определить тему урока, выяснить, какие задачи нам необходимо решить.

Поможет мне провести сегодняшний урок один очень знакомый вам герой мультфильма и книги Эдуарда Успенского "Каникулы в Простоквашино"- кот Матроскин. Как вы думаете, почему именно его я позвала на урок?

Дети: Во многих сказках- кот ученый, умный (например, сказка Шарля Перро "Кот в сапогах", А. С. Пушкина "У лукоморья дуб зеленый") Кот у многих народов животное священное, мудрое, живет рядом с человеком и с ним связано много поверий и примет. Герой книги Э. Успенского кот Матроскин- хозяйственный, рассудительный, находчивый, умный.

2. Повторение пройденного, тренировочное упражнение (работа в парах).

Учитель:- Я с вами согласна, но Матроскин не только хозяйственный кот, а еще и грамотный. Вспомните, как он писал письма Дяде Федору и даже знал наизусть название корабля, на котором плавал его дедушка "Иван Федорович Крузенштерн".Давайте откроем тетради и начнем работу, запишем аккуратно число, классная работа.

Задание № 1 кота Матроскина.

Внимательно посмотрите на доску, прочитайте слова, разделите их на две группы.

В_р_бей, д_р_венский, с_л_вей, _г_род, п_л_сатый ,с_л_ма, г_р_х, к_л_сок.

(Подсказка . Кот Матроскин живет в деревне Простоквашино, поэтому и слова для задания связаны с сельской жизнью).

Запишите в тетради, вставив пропущенные буквы. Какие группы у вас получились?

Индивидуальное задание №1 (для одного ученика).

Пока дети делят слова на группы, одному ученику предлагается просто вставить пропущенные буквы и по возможности подобрать проверочные слова.

Воробей

соловей

огород

солома

горох

колосок- колосья, колос,

деревенский- деревня, дерево, древо

полосатый- полоска, полосы

При проверке обратить внимание детей на слова с неполногласными сочетаниями, подобранными для проверки безударной гласной в корне.

Работа в парах. Дети обосновывают деление на группы, проверяют вставленные гласные буквы.

Воробей

соловей

огород

солома

горох

колосок

деревенский

полосатый

• 1 группа - слова с непроверяемой гласной в корне,
• 2 группа - слова с проверяемой гласной в корне слова.

3. Формулирование темы урока, постановка задач.

Учитель: -Еще раз посмотрите на эти слова и попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Обоснуйте свою мысль.

Дети: - На доске записаны слова с проверяемой и непроверяемой гласной в корне. Так как на предыдущих уроках мы научились проверять гласную в корне слова при помощи ударения и подбора слов с неполногласными сочетаниями, то сегодня будем говорить о непроверяемых гласных в словах.

Учитель: - Верно. Тема сегодняшнего урока : "Непроверяемые безударные гласные в корне слова".

Когда вы вставляли пропущенные гласные буквы в словах вы наверняка пользовались каким-то правилом, каким именно?

Дети: - Для того, чтобы не ошибиться в правописании слов с проверяемой гласной нужно подобрать слово так, чтобы проверяемый звук был под ударением (например: сосна- сосны).

Учитель: - А что делать когда этого правило невозможно применить и слово нельзя проверить?

Наша задача на сегодняшнем уроке закрепить правила проверки безударных гласных, проверяемых ударением и найти обоснования для написания непроверяемой безударной гласной в корне слова.

II этап урока. Изучение нового материала. Работа со словарными словами и со словарями.

1. Минутка чистописания.

Учитель: - Матроскин предлагает нам записать буквы, которые являются безударными гласными в словах, записанных вами. Какие буквы мы запишем?

Дети: - Это буквы о е.

Учитель: - Запишите различные комбинации из двух этих букв, используя сразу две буквы, например еооо ее ое. Сосчитайте, сколько комбинаций вы смогли составить и записать . Допишите строку.

Учитель: - Так как мы работаем сегодня со словами, записанными в тетради, какие еще знакомые сочетания вы в них видите? И что можете о них сообщить?

Дети: - Это полногласные сочетания оро ,оло и ере. Они всегда пишутся с буквами о и е. Есть еще неполногласные сочетания, которые им соответствуют ра, ла, ре. Например, сторона-страна, полотенце-плат.

Учитель :- Запишите на следующей строке один раз каждое из этих сочетаний оро, оло,ере, ра, ла. ре.

2. Работа со словарными словами.

Учитель: - Ребята, а сейчас вы узнаете, кого любит кот Матроскин и о ком больше всего заботится, если отгадаете его загадку.

Загадка кота Матроскина:

Сама пестрая, ест зеленое, а дает белое. Кто это?

Дети: - Корова.

Учитель:- Верно. А что же белое она дает?

Дети: - Молоко.

Учитель: - Вот и появились у нас на доске два новых словарных слова. Давайте запишем их в тетрадь, найдем орфограммы, отметим их. (Дети выполняют задание) Как вы думаете сможем ли мы проверить гласные в корнях этих слов? Попробуем применить правило проверки безударных гласных в корне слов и подберем однокоренные слова.

Индивидуальное задание №2 (для двоих учеников).

В это время на доске предлагается двум ученикам поработать со словами, которые подобрал кот Матроскин. Разобрать слова по составу, отметить орфограммы в корне слов.

коровушка

молочный

коровенка

молочник

коровник

млечный путь (млеко-молоко)

При проверке данного задания учитель должен обратить внимание детей на неполногласное сочетание в корне слова млечный.

Дети называют однокоренные слова, проверяют задание, выполненное товарищами на доске, называют орфограммы в корне слов и делают вывод, что данные орфограммы проверить нельзя, нужно их запоминать и проверять по словарю.

Физкульминутка.

На данном уроке используется компьютер, поэтому необходимо напомнить детям о правилах работы за компьютером и сохранении зрения. Давать глазам отдых каждые 15 минут работы.

Предлагается сделать "зарядку" для глаз. (Закрыть глаза посчитать до 10 и обратно, на счет 1-открыть)

Любопытная Варвара смотрит влево,
Смотрит вправо,
Смотрит вверх и смотрит вниз,
За работу принялись.

3. Составление предложений, работа с пословицами и фразеологическими оборотами.

Учитель: - Давайте вспомним, как зовут корову кота Матроскина?

Дети: - Мурка.

Учитель: - Правильно. Составьте, пожалуйста, предложение об этой замечательной корове или , может быть, вы используете в своих предложениях другие известные клички коров, а заодно и вспомните правило написания имен собственных. (Дети называют свои предложения, вспоминают правило о том, что клички животных пишутся с заглавной буквы.)

Учитель: - Кот Матроскин и корова Мурка благодарят вас за работу и предлагают открыть учебник на стр. 111 упр.№15.

Читаем задание: Почему так говорят?

• У коровы молоко на языке.
• Корова черна, да молоко у ней бело
• Как корова языком слизала.

Учитель обращает внимание детей на латинское происхождение слова корова (от латинского кор-рог) и на старославянское слово млеко-молоко.

Задание кота Матроскина.

Предлагается составить и записать предложение с фразеологическим оборотом как корова языком слизала, предварительно узнав его значение во фразеологическом словаре. (Дети называют свои предложения.)

III этап. Закрепление изученного.

1. Физкульминутка.Проводится под песенку "Кто пасется на лугу?" (сл. Ю.Черных, муз.А. Пахмутовой)

Далеко, далеко,
На лугу пасутся ко:
Козы?
Нет, не козы.
Далеко, далеко,
На лугу пасутся ко:
Кони?
Нет, не кони.
Далеко, далеко,
На лугу пасутся ко:
Коровы?
Правильно коровы.
Пейте, дети ,молоко,
Будете здоровы!

2. Советы кота Матроскина. Здоровьесбережение.

Учитель: - Давайте послушаем советы кота Матроскина.

Торты, шоколад и фрукты -
Очень вкусные продукты,
Но всего полезнее всего
Йогурт, творог, молоко.

- Почему Матроскин так считает?

Дети рассуждают о пользе молока. Один ученик выступает с небольшим сообщением по данной теме. (Сообщение.)

3. Работа с текстами разных типов.

Учитель: - Вы сейчас прослушали сообщение. Как вы думаете, к какому типу текста оно относится, напоминаю вам, что мы умеем определять следующие типы текстов: повествование, описание и рассуждение.

Дети доказывают, что данный тип текста- рассуждение, так как есть научные термины, идет последовательное доказательство главной мысли.

Учитель: - А сейчас я хочу предложить вам отрывок из книги Л. Яхнина "Колокола России". Пожалуйста, прочитайте текст (первое прочтение делает учитель), вставьте пропущенные буквы и запишите в тетради.

Тихо позванивают и словно б_лтают между собой к_л_кольцы-ботало. Их над_вают на к_р_в, коз- и п_стухсп_коен:ж_вотные не пот_ряются. (Л.Яхнин)

Учитель: - Какие орфограммы вы обнаружили в корнях слов, как их проверяли, какими способами проверки вы пользовались?

Учитель: - Откройте учебник на стр.113 упр.№20. Самостоятельно проверьте правильность написанного вами текста и исправьте ошибки, если они есть.

Дети работают с учебником, идет самопроверка.

Учитель: - Мы сейчас прочитаем весь текст "Колокола России" и определим тип данного текста (читает учитель).

Дети доказывают, что данный тип текста- повествование , так в тексте как есть сравнения, эпитеты, метафоры .

Учитель: - О каких разновидностях колоколов и их "голосах" говорится в тексте?

Дети рассуждают, приводят свои доказательства.

Индивидуальное задание №4 для двух учеников.

Во время работы класса над текстом упр. №20, выполняется работа со словарем - найти и выписать из словаря слова с сочетаниямиоро, оло, ере. Подобрать к данным словам по возможности слова с неполногласными сочетаниями ра, ла, ре.

Горох, колокол, колокольчик, корова, молоко-млеко, огород-ограда, град, полотенце-плат, плато солома.

Затем идет проверка индивидуального задания №4.

Если дети вспомнят, можно назвать еще слова: дорогой- драгоценный, голова-глава, сторона-страна, молодой- младенец.

4. Тестирование.

Учитель: - Кот Матроскин хочет проверить ваши знания о написании безударных гласных в корне слов и предлагает вам пройти тест.

5. Культурологический аспект (этимологический экскурс).

Если данный вид работы не укладывается во время одного урока, рекомендуется перенести его на следующий урок.

Учитель:- Действительно, ребята, многие слова имеют общий исторический корень. Давайте рассмотрим рисунки к упр. №18 на стр. 112 и правильно назовем нарисованные предметы, а затем запишем слова.

Колокольцы, колобок, колокольня, колокол, колесо, около, коловорот, колодец, кольчуга ,околица.

Учитель обращает внимание детей на общий исторический корень "коло" в словах.

IV этап. Подведение итогов урока.

1. Подведение итогов урока.

Учитель: - Ребята, давайте вспомним, какие задачи мы ставили в начале урока?

Дети: - Закрепить правила проверки безударных гласных, проверяемых ударением и научиться писать непроверяемую гласную в корне слова.

Учитель: - Как вы думаете, мы справились с поставленными задачами? Что мы повторили и чему новому научились?

Дети: - Повторили правила написания проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова, узнали способ выбора непроверяемой гласной в корне основанный на этимологическом корне, разбирали слова по составу, подбирали однокоренные слова, работали со словарными словами и словарями, составляли предложения с фразеологическими оборотами и пословицами, работали с текстами разных типов и т.д.

Учитель: - Кот Матроскин благодарит вас за работу и напоминает:

Чтоб не обиделась корова
И не прокисло молоко,
Мы оба этих трудных слова
Напишем в корне с буквой "о".
Дает корова молоко!
Оро-оло пишем с о!

2. Инструктаж домашнего задания. (Задание дифференцированное)

Для всего класса:

1. Для нескольких ребят (по желанию)- сообщение по упр. №20 стр. 113 информация о каких-либо колоколах.

Для остальных-упражнение №22, №21 на стр.

Конспект урока в 4 классе

Тема: СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Цели: учащиеся обобщают знания о словосочетании; вырабатывают умение выделять их в предложении; составляют предложения по данным словосочетаниям.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Каллиграфическая минутка.

III. Словарно-орфографическая работа.

На доске (или на демонстрационных карточках) записаны слова:

б..рёза, пш..ница, к..ртофель, з..мляника, п..мидор, ..вёс, м..лина, ..сина.

– Прочитайте слова. Что можете о них сказать? (Слова с непроверяемыми буквами из словаря.)

– Какие группы можно выделить из всех этих слов? (Варианты ответов: береза и осина – деревья; пшеница и овес – зерновые культуры; картофель и помидор – овощи; земляника и малина – ягоды.)Возможно, дети разделят слова на группы, ориентируясь по их написаниям: с безударной гласной е (берёза, пшеница, картофель, земляника), с безударной гласной о (осина, овёс, помидор), с безударной гласной а (картофель, малина). В этом случае слово картофель попадёт в две группы, так как имеет две безударные гласные.

– Как можно назвать все эти слова одним словом? (Растения.)

– Запишите слова в тетрадь, вставив пропущенные буквы, обозначив ударение.

– Обменяйтесь тетрадями; проверьте и оцените работу друг друга.

Для  индивидуальных  заданий  можно  использовать карточки  к уроку 2.

IV. Актуализация опорных знаний о словосочетании.

– Подберите подходящие по смыслу прилагательные к слову берёза, которое мы только что записали. (Высокая берёза, белоствольная берёза, кудрявая берёза, молодая берёза и т. д.)

– Что у вас получилось? (Словосочетания.)

– Что вы знаете о словосочетаниях? (Они являются частью предложения, состоят из двух слов – главного и зависимого.)

– Определите главное и зависимое слово в каждом из названных словосочетаний. Как задаем вопрос? (От главного слова к зависимому.)

      Физкультминутка

V. Повторение.

1. Слово учителя.

– Сегодня мы с вами работаем над словосочетаниями: выделяем их из предложения, составляем предложения на основе данных словосочетаний, устанавливаем связь между словами в предложении.

2. Работа с учебником.

1) Вопрос Почемучки: «Как связаны слова в предложении между собой?»

2) Сопоставление ответов учащихся с выводом в учебнике (с. 8).

3) Упражнение в разборе  предложений  и  выделении  словосочетаний (упр. 11, с. 8).

VI. Домашнее задание: упражнение 12, с. 9.

VII. Итог урока.

Наглядный материал

 Кресс-кроссворд. Найдите и аккуратно подчеркните карандашом 10 словарных слов.

∙ выпишите найденные слова в алфавитном порядке. Подчеркните буквы, написание которых надо запомнить.

О т в е т: помидор, морковь, огурец, мальчик, огород, ребята, класс, девочка, овощ, фамилия.

Заполните чайнворд.

∙ Какое слово спряталось в чайнворде? Выполните его звукобуквенный разбор

Впишите в клетки названия семи овощных культур.

 


Каких предметов не хватает на картинках?

Игра «Плетенка».

В этих буквенных головоломках слова переплетаются, как волокна в рогожке, как береста в корзине-туеске. Вот поэтому они и названы плетенками.

∙ Догадайтесь, какие слова переплетаются.

О т в е т ы: огород, бумага, офицер, газета, ученик, молоко, задача, огурец, дорога, ананас, железо, юбилей.

Кроссворд «Десять птиц».
Вспомните десять птиц, в названиях которых по две буквы «о», а в одном из них даже три «о».

Чайнворд «Крути-верти».



1. Стоит на крыше верхолаз
И ловит новости для нас.(Антенна.)

2. Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус.)

3. Он в бездорожном океане
Туч касается крылом.
Развернется над лугами,
Отливает серебром.(Самолет.)

4. Удивительный вагон!
Посудите сами:
рельсы в воздухе, а он
Держит их руками.(Троллейбус.)

5. Я глазищами моргаю,
Я машинам помогаю.(Светофор.)

6. Крыльев нет у этой птицы,
Но нельзя не подивиться:
Лишь распустит птица хвост – 
И поднимется до звезд.(Ракета.)

Впишите в пустые клетки буквы сверху вниз так, чтобы получились словарные слова.

1. Помещение для хранения книг. (Библиотека.)
2. Защита от нападения противника. (Оборона.)
3. Периодическое издание. (Газета.)
4. Специалист по выращиванию сельскохозяйственных растений. (Агроном.)
5. Слово, близкое по значению слову «сейчас». (Теперь.)
6. Указание местожительства. (Адрес.)
7. Слово, противоположное по значению слову «вперед». (Назад.)
8. Фейерверк. (Салют.)
9. Дорога с твердым покрытием. (Шоссе.)
10. Груз пассажиров. (Багаж.)
11. Изображение человека на картине. (Портрет.)
12. Успех в бою. (Победа.)
13. Способность ощущать. (Чувство.)
14. Вид одежды. (Пальто.)
15. Слово, противоположное по значению слову «справа». (Слева.)
16. Временная стоянка под открытым небом. (Лагерь.)
17. Овощ. (Огурец.)
18. Здание для обслуживания пассажиров. (Вокзал.)
19. Слово, близкое по значению слову «старательно». (Аккуратно.)
20. Идти еле-еле. (Медленно.)
21. Специалист с высшим техническим образованием. (Инженер.)

Литература.

1. Агеева И. Д. Занимательный словарик. С-П., 1999.
2. Агафонов В. В. "Неправильные правила" для словарных слов - и не только".
3. Ассоциативный орфографический словарик для начальной школы. — М.: Ювента, 2007. 
4. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1989.

5. Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами» -м.: Аст-пресс,1996г. 

6. Волина В.В. «Откуда пришли слова» С – П., «Дидактика плюс» 1997 г
7. Выготский Л.С. «Мышление и речь» - Астрель - 2011
8. Гобова Е. Понимать детей — дело интересное. — М., 1999.
9. Гордеев Э.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1995. № 1.
10. Даль В.И. «Толковый словарь живого великорусского языка»— М.: Русский язык, 1978
11. Дубовец З.В. Словарная работа и орфографическое чтение – залог повышения грамотности и развития речи // Начальная школа.- 2004.-№ 3.
12. Емельянова Е. Н. Соболева А. Е. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом.
13. Ераткина В.В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // НШ.- 1992. - №7-8
14. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. Томск, 1992.
15. Зегебарт Г. М. "Учение без мучения. Коррекция дисграфии" Издательство Генезис М.
16. Иншакова О. Б «Словарные слова в образах и картинках», Владос, 2004
17. 6. Канакина В. П. Работа с трудными словами в начальной школе: пособие для учителя/ В. П. Канакина.- М.: Просвещение, 2007.
18. Кирюшкина Е.А. «Удивительный словарь. Посмотрел и запомнил», ТЦ Сфера 2007 г.
19. Конкина Ю.А. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа. 2004. № 7.
20. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.Пб.: Питер, 2009. -96.: ил. – (Серия “Детскому психологу”).
21. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. — М.: Дрофа, 2002.
22. Леонтьев А.А. «Язык, речь, речевая деятельность» - М.: Просвещение, 1969.
23. Лопухина И.С «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи» - «Аквариум», 1995 г.
24. М.Р. Львов, В.Г. Горецкий , О.В. Сосновская «Методика преподавания русского языка в начальных классах» Академия,  2007
25. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. - 2-е изд. - М., 2001
26. Молокова А. В., Молоков Ю. Г., Килина Г. Ф. Электронное учебное пособие "Словарные слова. 1-4 класс"
27. Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения. «Русский язык в школе» № 3, 2000г.
28. Парамонова Л. Г. "Как овладеть правописанием "словарных" слов". Союз, 2005
29. Погодина А. Словарная работа на основе метода ярких ассоциаций // Начальная школа. 2010. № 13.
30. Ржавичева Н.В. Методическая разработка по русскому языку на тему: «СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"
31. Савельева Л.В. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе. – СПб, 2001.
32. Текучев, Д. И. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1992.
33. Тихомиров, Д. И. Современные задачи начальной школы // Антология педагогической мысли России 2 половины 19 – начала 20 века. Сост. Лебедев, П. А. – М.: Педагогика, 1990.
34. П.С. Тоцкий. Орфография без правил /  – Москва :Просвещение, 1991 (Творческая лаборатория учителя.Начальная школа)
35. Успенский Л. В. Слово о словах. М., 1954.
36. Ушинский, К. Д. Родное слово. – М.: Белый город, 2008
37. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка: В 4-х т.:Перевод и дополнения О. Н. Трубачёва. — 4-е изд., стереотип. — М.: Астрель — АСТ, 2004. 
38. Шанский Н. М., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка.М.,1971
39. http://school20eysk.ucoz.ru/obobshhenie_po_teme_Slovar.doc