Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

№ п\п

Тема урока

Национально-региональный компонент

1

2

3

4

5

Текст. Главная мысль текста

Заглавная буква в словах

Родственные слова

Развитие речи.

Обучающее сочинение

Наши проекты

Составление текста о селе Тарбагатай.

Названия животных обитающих в Бурятии.

Составление текста-повествования о родном крае.

Составление текста –описания о растениях Бурятии.

Составление текста об озере Байкал

№ урока

Тема,
тип урока
(страницы учебника,
рабочей
тетради)

Календарные сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности учащихся, форма работы

Творческая, исследовательская, проектная
деятельность учащихся

Формы контроля

освоение
предметных знаний
(базовые
понятия)

универсальные учебные действия (УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

I четверть(45 ч.)

Язык и речь (3 ч)

1

Наша речь
и наш язык. Знакомство
с учебником «Русский язык».

Виды речи. Для чего
нужен язык
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,

с. 5–9, ч. 1; рабочая тетрадь,
с. 3–4, ч. 1

Содержание и структура учебника.

Виды речи. Речь, ее назначение. Речь –
отражение культуры
человека.

Язык, его назначение
и его выбор в соответствии с целями и условиями
общения.

Язык как основа национального
самосознания

П* – общеучебные – иметь первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознавать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; проявлять позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; осознавать безошибочное письмо как проявление собственного уровня культуры, владеть умением проверять написанное; логические – использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; владеть логическими операциями анализа, синтеза; строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – различать язык
и речь; объяснять, в каких случаях пользуются разными видами речи и что такое хорошая речь; анализировать высказывания о русском языке (высказывание А. Куприна);
находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина.

Индивидуальная – осознанно читать вопросы и задания в упражнениях; работать в тетради по заданиям упражнений;
рассматривать
содержание
рисунков.

Парная – рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – работа
в тетради по списыванию
и проверке
написанного

2

Развитие
речи. 

Составление текста по рисунку
(решение частных задач).

Учебник,
с. 7

Составление текста по рисунку. Слова с непроверяемым написанием «праздник», «вместе»

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь установку к работе на результат

Фронтальная – составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа).

Индивидуальная – записывать составленный текст

Написание сочинения
на заданную тему

Фронтальная –составление текста по рисунку.

Индивидуальная – запись текста сочинения на заданную тему

3

Анализ работы по развитию речи. 

Работа над ошибками 
(рефлексия). 
Учебник,

с. 7, 10

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(оформление текста
на письме согласно его структурным компонентам;
соответствие содержания текста названию
и основной теме; соблюдение орфографических, стилистических норм и правил письма)

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, осознавать личностный смысл учения, установку к работе на результат

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради, задания «Проверь
себя» по учебнику.

Парная – оценивать результаты выполненных заданий «Проверь себя»

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради.

Выполнение
заданий «Проверь себя»

Текст. Предложение. Словосочетание (15ч)

4

Текст. Что
такое текст? Какие бывают тексты
(конструирование
способа действий).

Учебник,

с. 11–14;
рабочая тетрадь, с. 5–7

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста:
вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Смысловое чтение текстов различных стилей
и жанров.

Слова
с непроверяемым написанием: «орех»

П – общеучебные – понимать, что язык представляет собой основное средство человеческого общения; иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации; осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – различать текст
и предложение, текст и набор предложений; определять тему и главную мысль текста; подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста; выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; различать
типы текстов
(повествование, описание, рас-
суждение).

Парная (индивидуальная) – восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать
составленный текст

Составление и запись сочинения на основе
личных
наблюдений о летних каникулах

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – работа
в тетради по списыванию
и восстановлению деформированного текста

5

Предложение. Что
такое предложение
(конструирование
способа действий). Учебник,
с. 15–16;
рабочая тетрадь, с. 8–9

Представление о предложении
и диалоге

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение; анализировать непунктированный текст,
выделять в нем предложения;
выделять в письменном тексте
диалог.

Индивидуальная
(парная) – выполнять задания упражнений

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений, диалога

6

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (конструирование
способа действий).

Учебник,
с. 17–19;
рабочая тетрадь, с. 10

Виды предложений
по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные,
побудительные).

Слова с непроверяемым написанием: «овес».

Внимательное отношение к окружающим

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к правильной устной речи; владеть первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), безошибочным письмом; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов, владеть умением проверять написанное; использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
передачи и интерпретации информации;
логические – владеть логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная – наблюдать над
значением предложений, различных по цели высказывания (без
терминологии),
находить их
в тексте, составлять предложения такого типа; соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений

7

Развитие
речи. Коллективное составление рассказа
по репродукции картины К. Е. Маковского
«Дети, бегущие от грозы» (решение частных задач).

Учебник,
с. 20

Коллективное составление рассказа по репродукции картины

П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать,
оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. 

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению

Фронтальная – рассматривать
репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»; составлять рассказ по картине; пересказывать
составленный текст.

Индивидуальная – записывать
предложения
из составленного текста по картине

Составление рассказа по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составленного текста
по картине

8

Работа над ошибками.

Предложение. Виды предложений
по интонации (конструирование
способа действий).

Учебник,
с. 20–23;
Р.Т.с11

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил
письма)

Виды предложений
по интонации (восклицательные, невосклицательные).

Знаки препинания в конце предложений.

Сведения
из истории главного
города
России – Москвы

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради

Фронтальная – соблюдать
в устной речи
логическое (смысловое) ударение
и интонацию
конца предложения; классифицировать предложения по интонации; обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Парная – анализировать содержание таблицы
и составлять
по ней сообщение о типах
предложений.

Индивидуальная – выполнять задания упражнений

Сообщение о типах предложений
на основе информационной таблицы

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради 

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – списывание предложений

9

Предложение. Что
такое обращение
(конструирование
способа
действий).

Учебник,
с. 24–25;
рабочая тетрадь, с. 12

Предложение с обращением
(общее представление).

Знаки препинания при оформлении предложений с обращением

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, использовать различные способы поиска информации, составлять тексты в устной форме; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная –
находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи, определять диалог, правила оформления его
на письме.

Индивидуальная – самостоятельная запись диалога
с включением
в предложение обращения.

Парная – составление диалога

Составление диалога на заданную тему

Индивидуаль-ная – запись
диалоговой речи и предложений с обращением

10

Развитие
речи. 

Составление предложений
по рисунку
с включением диалога и слов-
обращений
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 26

Составление предложений
по рисунку
с включением диалога
и слов-обращений

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, проверять написанное; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение
к иному мнению, иметь установку к работе на результат

Фронтальная – составлять предложения по рисунку, используя
в нем диалог,
а в предложениях – обращения.

Индивидуальная – записывать составленный диалог

Составление и написание
диалога

Фронтальная – составление предложений по рисунку, используя
в нем диалог,
а в предложениях – обращения.

Индивидуальная – запись
диалоговой
речи

11

 Работа над ошибками
Главные

и второстепенные
члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 27–29;
рабочая тетрадь, с. 13

Анализ
работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление диалога, слов-обращений на письме, соблюдение орфографических правил) Главные
и второстепенные члены предложения
(без введения терминологии).

Распространенные и нераспространенные предложения.

Графическая и текстовая информация -

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради -Индивидуальная – различать и выделять главные
и второстепенные члены в предложении, распространенные
и нераспространенные предложения; распространять нераспространенное предложение второстепенными
членами.

Фронтальная – составлять сообщение по информации, представленной в таблице

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

Индивидуальная – выделение главных
и второстепенных членов предложения. Конструирование предложений.

Фронтальная установление связи слов в предложении. Распространение предложений второстепенными
членами

12

Главные
и второстепенные члены предложения. Упражнение в разборе предложений по членам предложения (постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 29–30;
рабочая тетрадь, с. 14

Разбор предложения
по членам

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Фронтальная 
(индивидуальная) – устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения,
читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения
в тексте. Фронтальная –
работать с памяткой «Как разобрать предложение по членам»

Индивидуальная – разбор предложения по членам

13

Простое
и сложное предложение. Упражнение в различении сложного
и простого предложения (конструирование способа действия).

Учебник,
с. 31–32;
рабочая тетрадь, с. 16

Признаки простых
и сложных предложений.

Сообщение
по таблице «Простое
и сложное предложение»

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Л – иметь установку к работе на результат

Фронтальная 
(индивидуальная) – различать простые и сложные предложения, составлять
сообщение по таблице «Простое
и сложное предложение»

Индивидуаль-ная – признаки простых и сложных предложений. Различение простых
и сложных
предложений

14

Простое
и сложное предложение. Союзы в сложном предложении. Составление сложных предложений
из двух
простых
(конструирование
способа действия). Учебник,
с. 33–34;
рабочая тетрадь, с. 17

Признаки простых
и сложных предложений. Знаки препинания внутри
сложного предложения. Составление из двух простых предложений одного сложного

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с задачами, использовать различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, планировать, контролировать, оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и аргументировать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Л – иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат; осознавать личностный смысл учения

Фронтальная 
(индивидуальная) – разделять
запятой части сложного предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения, работать
с памяткой «Как дать характеристику предложению»,
рассуждать при определении характеристик заданного предложения, составлять
из двух простых предложений одно сложное

Индивидуальная – признаки простых и сложных предложения. Знаки препинания внутри сложного предложения

15

Словосочетание. Что
такое словосочетание? Из чего
состоит словосочетание?
(конструирование
способа действия).

Учебник,
с. 35–37;
рабочая тетрадь, с. 19

Связь слов
в словосочетании.

Главное
и зависимое слово. Слово с непроверяемым написанием

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, речевые средства и средства для решения коммуникативных задач, различные способы поиска информации; логические – владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Фронтальная 
(индивидуальная) – различать словосочетание
и предложение, выделять в предложении словосочетания, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении -

Индивидуальная. Различение словосочетания и предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложении при помощи смысловых вопросов

16

Развитие речи. Коллективное составление рассказа
по репродукции
картины
В. Д. Поленова «Золотая осень»
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 37

Коллективное составление рассказа по репродукции картины

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Составление рассказа по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись предложений из составленного текста
по картине

17

18

Анализ работы по развитию речи. 

Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая тетрадь, с. 18

Диктант по теме "Предложе-ние"

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил)

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

Слово в языке и речи (19 ч)

19

Работа над ошибками.

Слово в языке и речи. Лексическое значение
слова. Как определить лексическое значение
слова? Однозначные и многозначные слова (постановка
и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 39–42

Номинативная функция слова.

Слово как единство
звучания
и значения. Однозначные и многозначные слова. Слово с непроверяемым написанием. Толковый словарь

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – иметь установку к работе на результат

Индивидуальная – узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю, распознавать многозначные
слова.

Фронтальная – составлять сообщение по схеме
на тему «Что я знаю о значениях слов русского
языка»

Составление сообщения по схеме на тему «Что я знаю
о значениях слов русского языка»

Индивидуаль-ная – работа
с толковым словарем. Толкование слова

20

Слово в языке и речи. Синонимы
и антонимы (постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 42–44;

рабочая тетрадь, с. 25

Прямое
и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы. Слово
с непроверяемым написанием. Словарь
синонимов
и антонимов

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с поставленными задачами; логические –
владеть логическими действиями анализа,
синтеза.Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

Индивидуальная – распознавать слова в прямом и переносном значении; работать
со «Страничкой» для любознат-ных, со словарями синонимов
и антонимов; находить синонимы, антонимы среди других слов в

Составление сообщения
по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского
языка»

Индивидуаль-ная – работа
со словарем
синонимов и антонимов. Подбор синонимов и антонимов

21

Слово в языке и речи. Что такое омонимы
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 45–46;
рабочая тетрадь, с. 27

Использование омонимов в речи. Слово
с непроверяемым написанием Словарь
омонимов.

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными задачами; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять средства ее достижения; владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог,

Фронтальная – распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.

Индивидуальная – работать со словарем омонимов, находить в нем нужную информацию о слове

Индивидуальная – выполнение домашнего задания. Правильное написание букв, предложения, слова с непроверяемым написанием. Представление о синонимах, антонимах, омонимах. Работа со словарем омонимов

22

Слово в языке и речи. Слово и словосочетание. Чем словосочетание отличается от слова
(постановка и решение учебных
задач). Учебник,
с. 47–48

Словосочетание как сложное
название предмета. Структура словосочетания. Главное и зависимое слово. Установление взаимосвязи слов в словосочетании. Слово
с непроверяемым написанием

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления
информации, речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с задачами коммуникации; логические – владеть логическими действиями.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия. 

К – слушать сверстников и взрослого,
излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

Индивидуальное – осознанно читать определение.

Фронтальная
(индивидуальная) – различать слово и словосочетание как сложное название предмета, устанавливать связь слов в словосочетании, графически обозначать главное
и зависимое слово в словосочетании, запоминать правильное написание словарного слова.

Индивидуаль-ная – выполнение домашнего задания. Правильное написание элементов букв, предложения, слова с непроверяемым написанием. Представление о словосоче тании. Фронтальная – установление связи слов в словосочетании. Графическое обозначение главного
и зависимого слова

23

Слово в языке и речи. Слово и словосочетание. Что такое фразеологизмы
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 49–51;
рабочая тетрадь, с. 30

Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов. Значение фразеологизмов
и их использование
в речи. Словарь фразеологизмов

П – общеучебные – использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с задачами коммуникации, осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – владеть логическими действиями, строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия. 

К – слушать сверстников и взрослого, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Индивидуальная – работать самостоятельно, писать буквы и соединения с соблюдением каллиграфических правил письма, осознанно читать тексты, грамотно списывать.

Фронтальная
(индивидуальная) – работать
со словарем
фразеологизмов
и находить в нем нужную информацию.

Индивидуаль-ная – выполнение заданий домашней работы. Написание элементов букв, соединений. Работа со словарем фразеологизмов.

Фронтальная – объяснение значений фразеологизмов. Работа со словарем
фразеологизмов

24

Развитие
речи. Подробное изложение с языковым анализом текста
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 52

Тип, тема текста. Части текста.
Заголовок текста.

Языковые средства
выразительности

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. 

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины В. Д. Поленова «Золотая осень»; составлять рассказ по картине; пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Составление и запись текста

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись текста на основе его зрительного восприятия

25

 Работа над ошибками
Рабочая
тетрадь,
с. 20–30.Слово в языке и речи. Части речи. Что такое части речи? Имя существительное. Местоимение Учебник,
с. 53–56;
рабочая тетрадь, с. 32

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста

Части речи. Имя существительное. Местоимение. Признаки имен существительных и местоимений.

Слово
с непроверяемым написанием)

П – общеучебные – использовать знаково-символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, различные способы поиска информации; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками в тетради

Фронтальная – объяснять лексическое значение слов.

Фронтальная
(индивидуальная) – составлять сообщение на тему «Что я знаю
о частях речи», опираясь на сведения таблицы, определять тип предложений
по интонации
и цели высказывания, части речи по их признакам; различать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные; знать и правильно писать слова
с непроверяемым написанием и собственные имена существительные; распознавать число имен существительных, осуществлять замену имен существительных местоимением

(синонимом).

Составление сообщения на тему «Что я знаю о частях
речи».

Составление предложений
с именами существительными

в единственном и множественном числе

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

Индивидуальная – написание элементов букв согласно правилам каллиграфии, списывание с печатного и письменного образца, графическое обозначение членов предложения, знание и правильное написание слов с непроверяемым написанием, собственных имен сущест вительных. Фронтальная представление о частях речи и их признаках, определение частей речи;
различение одушевленных и неодушев ленных имен существительных, собствен ных и нарица тельных имен существительных; распознавание числа имен существительных, замена имен существительных местоимениями (синонимами)

Фронтальная
(индивидуальная) – определение типов предложений
по интонации
и цели высказывания

26

Слово в языке и речи. Части речи. Имя прилагательное.

Глагол
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 56–58;
рабочая
тетрадь,
с. 32–34

Имя прилагательное. Признаки имени прилагательного. Роль прилагательных
в речи. Разбор словосочетания
(имя прил. + имя сущ.). Прилагательные, противоположные и близкие по смыслу. Слово
с непроверяемым написанием. Глагол. Признаки глагола. Роль глаголов в речи

П – общеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, использовать знаково-символические средства представления информации; логические – владеть логическими операциями анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету, осознавать границы своего знания и «незнания», находить выходы из спорных ситуаций

Фронтальная – объяснять лексическое значение словосочетаний, разбирать словосочетание (им. прил. + им. сущ.), определять роль имен прилагательных и глаголов
в тексте.

Индивидуальная – иметь представления об имени прилагательном и глаголе как частях речи, их признаках, определять тип

Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов
в соответствии
с правилами
каллиграфии. Определение частей речи и членов предложения. Списывание с печатного и письменного образца.

Составление словосочетаний. Представление об имени прилагательном и глаголе, определение их признаков.

27

Слово в языке и речи. Части речи. Имя числительное
(постановка и решение

 учебных
задач).

Учебник,
с. 59–60; рабочая тетрадь, с. 34

Имя числительное

П – общеучебные – ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; владеть навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; логические – владеть логическими операциями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 

К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы.

Индивидуальная – писать буквы,
соединения согласно правилам каллиграфии, словарные слова;
распознавать части речи, составлять предложения, иметь представление об имени числительном как части речи

Индивидуаль-ная – написание элементов букв и слов
в соответствии
с правилами
каллиграфии, словарных слов. Определение частей речи. Составление предложений.

Фронтальная распознавание имен числи
тельных

28

Развитие речи. Составление текста-натюрморта по репродукции картины
И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды»
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 54

Коллективное составление рассказа
по репродукции картины

П – общеучебные – активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. К – слушать  и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Фронтальная – рассматривать репродукцию картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды», составлять рассказ по картине, пересказывать составленный текст.

Индивидуальная – записывать предложения из составленного текста
по картине

Составление рассказа по картине

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составленного текста
по картине

29

 Работа над ошибками
(рефлексия). Рабочая
тетрадь,
с. 31–34

Слово в языке и речи.

Однокоренные слова. Какие слова называются однокоренными Учебник,
с. 61–62;
рабочая тетрадь, с. 35

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил письма, связное построение текста) Однокоренные слова.

Признаки однокоренных слов. Графическое обозначение корня. Слова
с непроверяемым написанием

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению, осознавать личностный смысл учения; иметь мотивы учебной деятельности, установку к работе на результат 

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради Индивидуальная –

Распознавать однокоренные
слова, выделять
в них корень, приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Фронтальная – различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы,
слова с омонимичными корнями

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради Индивидуаль-ная – правильное написание словарных слов. Знание признаков однокоренных слов.

Графическое обозначение корня. Под-
бор однокоренных слов. Списывание с печатного образца

30

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные
звуки (постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 63–64; рабочая
тетрадь,
с. 36–37

Однокоренные слова. Признаки однокоренных слов. Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Слог. Перенос слов. Правило определения буквы для обозначения на письме
безударных гласных
звуков

П – общеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, учебных пособий, сверстников; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями. 

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения, владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»

Индивидуальная – выполнять задания домашней работы, писать элементы букв; осуществлять запись под диктовку, деление слов на слоги, постановку ударения, выбор буквы в слове, графическое обозначение корня; писать словарные слова.

Фронтальная
(индивидуальная) – иметь представление
о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, о роли гласных букв в слове; знать правило определения буквы для обозначения на письме

Индивидуаль-ная – знание признаков
однокоренных слов. Написание элементов букв согласно правилам каллиграфии.

Запись под диктовку. Деление слов на слоги. Постановка ударения. Выбор буквы в слове. Знание правильного написания словарных слов

31

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы.

Согласные звуки
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 65–68;
рабочая
тетрадь,
с. 38–40

Согласные звуки. Парные и непарные по глухости-звонкости, твердости-
мягкости согласные звуки. Условное звуковое обозначение согласных звуков. Буквы, которые обозначают мягкость (твердость) согласных звуков
на письме. Буквосочетания ча–ща, чу–щу, жи–ши, чк, чн, нч, чт, щн. Слова
с непроверяемым написанием. Звукобуквенный разбор слова.

П – общеучебные – владеть навыками смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебных пособий; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями.

Р – осознавать и принимать учебную задачу, осуществлять поиск ее достижения; владеть умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего знания и «незнания»

Индивидуальная – писать элементы букв, соблюдая правила каллиграфии; иметь представление
о согласных звуках и буквах, их обозначающих, об условном звуковом обозначении, об особенностях шипящих согласных звуков; правильно произносить согласные звуки и называть согласные буквы; правильно писать гласные после шипящих, словарные слова, выполнять звукобуквенный разбор слова, знать правило обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами,

Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии. Знания об изученных согласных звуках
и буквах, обозначающих согласные звуки, условном звуковом обозначении. Произношение согласных звуков, правильное называние согласных букв. Знание особенностей шипящих согласных звуков. Написание гласных
после шипящих. Выполнение
звукобуквенного разбора слова. Знание правила обозначения парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами

32

Слово в языке и речи. Слово и слог. Звуки и буквы.

Разделительный мягкий знак (постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 69–70

Буква для обозначения парного согласного звука в корне слова.

Разделительный мягкий знак. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Звукобуквенный разбор слова. Правило написания разделительного мягкого знака. Слова с непроверяемым
написанием. Перенос слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Орфограмма

П – общеучебные – осознанно строить речевые высказывания; извлекать необходимую информацию из сведений учителя, сверстников, учебника; владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; использовать знаково-символические средства представления информации, различные
способы поиска информации; ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного; логические – владеть логическими действиями.

Р – владеть умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, осознавать и принимать учебную задачу.

К – слушать сверстников и взрослого, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению предмета, стремиться к приобретению новых знаний, осознавать границы своего
знания и «незнания»

Индивидуальная – выполнять задания домашней работы; писать элементы букв с соблюдением правил каллиграфии, словарные слова; выполнять звукобуквенный разбор слов, знать
и применять
на практике правила переноса слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука, работать с учебной статьей, осмысленно читать тексты различных стилей
и жанров.

Фронтальная – выделять слова
с разделительным мягким знаком и мягким знаком как

Индивидуаль-ная – написание элементов букв с соблюдением правил каллиграфии. Выполнение
звукобуквенного разбора слова. Знание правила написания разделительного мягкого знака. Написание словарного слова.

Фронтальная – выделение слов с разделительным мягким знаком
и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Перенос слов с разделительным мягким знаком
и мягким знаком как показателем мягкости согласного звука. Определение орфограмм в словах

33

Развитие речи. Сочинение по материалам экскурсии
в парк (лес)
(изложение текста со
свободной передачей его содержания) (решение частных задач).

Учебник,
с. 70

Коллективное составление текста по материалам экскурсии (тип,
тема текста; части текста; заголовок текста; языковые средства выразительности)

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Фронтальная – уметь наблюдать за окружающими объектами в природе (определять тип текста, подбирать заголовок, выявлять структуру текста, его содержание); составлять текст по материалам экскурсии (текст со свободной передачей его содержания); пересказывать составленный текст.

Составление рассказа по материалам экскурсии
(изложение текста со свободной передачей его содержания)

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – запись предложений из составленного текста
по материалам экскурсии
(запись текста со свободной
передачей его содержания)

34

Анализ работы по развитию речи. 

Работа над ошибками
(рефлексия).

Учебник,
с. 70, 72;
рабочая
тетрадь,
с. 36–40

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил,
связное
построение текста)

П – общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов, владеть умением проверять написанное, использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза,
установливать причинно-следственные связи.

 Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Индивидуальная – выполнять работу над ошибками
в тетради

Индивидуаль-ная – работа над ошибками в тетради.

Запись текста под диктовку

35

Слово в языке и речи. Проект

«Рассказ
о слове»
(контроль
и коррекция знаний).

Учебник,
с. 72

Слово. Лексическое значение слова. Произношение и написание слова. Однокоренные слова. Сочетаемость слова. Синонимический и антонимический ряд. Употребление слова
во фразеологическом обороте,
в пословице, загадке, предложении

П – общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач; использовать знаково-символические средства представления информации, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; логические – владеть логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. 

Р – принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, осуществлять поиск ее достижения; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

К – слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – владеют навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес к изучению предметного курса

Индивидуальная – подбирать из разных источников информацию
о слове и его окружении, составлять словарную статью о слове, участвовать в ее презентации

Составление и презентация рассказа
о слове

Индивидуаль-ная – определение лексического значения, выявление отличия произношения и написания слова; подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов к слову,
фразеологизмов, пословиц, загадок, предложений с данным словом

36

Проверочный диктант (решение частных
задач)

Слова с непроверяемыми написаниями. Безударные гласные в корне слова. Парная согласная в корне слова. Разделительный
мягкий знак. Главные члены предложения. Графическое обозначение корня. Подбор
однокоренных слов.Оформление предложения
на письме

П –  общеучебные – активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; логические – владеть логическими действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.  Л – проявлять уважительное отношение к иному мнению

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы.

Индивидуальная – записывать текст под диктовку

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуаль-ная – запись текста под
диктовку

37

Анализ проверочной
работы. 
Работа над ошибками
(рефлексия)

Анализ работы по развитию речи.

Работа над ошибками
(правильное оформление предложений на письме, соблюдение орфографических правил)

П –  общеучебные – использовать знаково-
символические средства представления информации, владеть безошибочным письмом, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов, владеть умением проверять написанное; логические – владеть логическими действиями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления, планировать, контролировать

Индивидуальная –
выполнять работу над ошибками
в тетради

Индивидуальная – работа над ошибками в тетради

Состав слова (8 ч)

38

Состав слова. Корень слова. Однокоренные слова (постановка
и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 73–76;
рабочая тетрадь, с. 41

Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова

П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строить несложные рассуждения; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в умственной и громко речевой форме, планировать свои действия для решения
задачи, учитывать правило в планировании способа решения.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. 

Индивидуальная – работать с теоретическим мате
риалом учебника; находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфографических задач.

Коллективная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы. Фронтальная –
находить однокоренные слова и объяснять выбор

Мини-
проект
(исследовательский): «Путешествие в слово». Цель: найти интересные факты о слове, корне слова

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – письменное выполнение упражнений, орфографический разбор и разбор слова по со-
ставу

39

Корень
слова. Чередование
согласных
в корне слова (решение частных учебных
задач).

Учебник,
с. 76–77;
рабочая тетрадь, с. 42

Корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Явление чередования в корне. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова. Орфоэпические нормы
(нормы
ударения)

П – общеучебные – самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий, осознанно строить речевое высказывание в устной форме; логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материла
по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило в планировании способа решения, оценивать свои достижения, определять трудности.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности.

Л – ориентироваться на здоровый образ жизни, придерживаться здорового режима дня;  вырабатывать внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения

Фронтальная –
находить однокоренные слова, объясняя выбор; определять чередования в корнях слов.

Коллективная – отрабатывать
нормы произношения (нормы
ударения в слове «творог»); определять наличие в слове орфограмм, отмечать их.

Подбор
5 пословиц,
в которых есть однокоренные слова с чередованием в корне

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – письмо по памяти, орфографический разбор
и разбор слова по составу, тест

40

Корень слова. Сложные слова. Правописание сложных слов
(постановка и решение учебных задач). 
Учебник,
с. 77–78;
рабочая тетрадь, с. 42

Сложное
слово, корень слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов. Орфографический разбор, словообразовательный разбор слова

П – общеучебные – использовать ознакомительное и поисковое чтение, осознавать цель чтения; логические – осуществлять анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Фронтальная –
находить сложные слова и объяснять свой выбор; определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы.

Индивидуальная – находить в слове корень и выделять его; применять алгоритм действий для решения орфографических задач; работать с теоретическим материалом учебника. 

Мини-
проект «История сложных слов»
(исследовательский).

Цель:
подготовить материал об истории возникновения сложных слов –
3–4 этимологических статьи

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письменных упражнений

41

Формы слова. Окончание (постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 79–80;
рабочая тетрадь, с. 43

Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и того же слова, однокоренные слова. Разбор
слова
по составу

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их, использовать ознакомительное и поисковое
чтение, осознавать цель чтения; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии, участвовать
в диалоге, общей беседе.

Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка

Коллективная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; анализировать предложенный для наблюдения языковой материал.

Индивидуальная –
осуществлять
ознакомительное
и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу.

Фронтальная – сравнивать формы одного и того же слова с однокоренными словами (по составу)

Индивидуаль-ная – развернутые монологические ответы, разбор слов
по составу, устное комментирование
выполняемых действий.

Фронтальная – письменное
выполнение упражнения

42

Формы слова. Окончание (постановка и решение учебных задач). Учебник,
с. 81–82;
рабочая
тетрадь,
с. 43–44

Окончание слова, признаки и роль окончания, состав слова. Формы одного и того же слова, однокоренные слова. Разбор слова по составу, правило «Как найти окончание
в слове»

П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, осознавать цель чтения; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи.

Р – оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Индивидуальная – осуществлять
ознакомительное и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу; находить и вы-ть окончание.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике; сравнивать формы одного и того же слова с однокоренными словами (по составу)

Составление теста
(5–6 заданий) на тему «Формы одного
и того же слова или однокоренные
слова?»

Индивидуаль-ная – устные
монологические ответы.

Фронтальная – письменные
задания

43

Формы слова. Окончание (постановка и решение учебных задач). 

Учебник,
с. 82–83;
рабочая тетрадь, с. 44

Состав слова, окончание слова. Нулевое окончание. Слова, не имеющие окончаний. Текст, тема текста, заголовок. Слова с непроверяемым
написанием: «ужин», «обед»

П – общеучебные – осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; логические – анализировать изучаемые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – оценивать свои достижения, адекватно воспринимать оценку своей работы; выполнять действия по намеченному плану и по инструкциям, содержащимся в источниках информации; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Коллективная – находить слова

с нулевым окончанием, слова, не имеющие
окончаний.

Индивидуальная – осуществлять
ознакомительное
и поисковое чтение; выполнять разбор слов по составу, находить и выделять окончание.

Мини-
исследование «История происхождения слова обед»

Фронтальная – беседа по вопросам; правильное обозначение окончаний, правильное написание слова.

Индивидуаль-ная – монологический ответ
об этимологии слова обед

44

Приставка
(постановка и решение учебных
задач). Учебник,
с. 84–86;
рабочая
тетрадь,
с. 45–46

Состав слова, разбор слова
по составу, приставка как значимая часть слова, алгоритм нахождения приставки в слове, приставки с единообразным
написанием

П – общеучебные – понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить ее в словесную форму; осознавать познавательную задачу, решать ее, строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – осуществлять синтез
как составление частей из целого.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения.

К – ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; участвовать
в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.  Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять приставки, осуществлять ознакомительное
и поисковое
чтение.

Фронтальная – формулировать выводы и сравнивать их с предложенными в учебнике.

Коллективная – находить слова
с приставками

Индивидуальное
задание: составить тест из 5–6 заданий
об изучаемой части слова

Фронтальная – беседа по вопросам, правильная формулировка определения приставки, правильное выполнение письменных заданий.

Индивидуальная – комментирование выполняемых действий

45

Приставка
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 86–88;
рабочая тетрадь, с. 46

Приставка как значимая часть слова, лексические значения приставок. Состав слова, разбор слова по составу, алгоритм нахождения приставки в слове. Грамматические нормы употребления глаголов с приставками

П – логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных признаков, осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения
существенных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило (алгоритм) в планировании способа решения.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; приходить к общему решению, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи. 

Л – вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного моментов изучения русского языка

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять приставки

Фронтальная – определять лексическое значение приставок, подбирать слова с антонимичными приставками, составлять предложения (текст) по рисунку, расширять представление
о грамматических нормах русского языка

Составление текста по рисунку (упр. 163 учебника)

Индивидуальная – письменная самостоятельная работа, устные монологические ответы, правильно составленные предложения по рисунку.

Фронтальная – беседа по вопросам

II четверть (35 ч.)

46

Суффикс
(постановка и решение учебных задач).

Учебник,
с. 89–90;
рабочая тетрадь, с. 47

Суффикс как значимая часть слова. Сходство
и различие суффикса
и приставки. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

П – общеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; логические – осуществлять синтез как составление из частей, подведение фактов
языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Р – учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, овладевать способами решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; учитывать разные мнения и интересы, высказывать собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу; находить
и выделять суффиксы, давать определение
суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки
суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме

Индиви-
дуальное
задание: составить тест
из 5–6 заданий на изучаемую тему

Индивидуальный – разбор слов по составу с целью выделения суффикса

47

Суффикс – значимая часть слова. Образование слов
с помощью суффиксов
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 91–94

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Способ нахождения суффикса. Разбор
слова
по составу

П – общеучебные – пользоваться словарями; строить несложные рассуждения; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение и обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; анализировать языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; проявлять познавательную инициативу, овладевать способами решения учебной задачи, контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным
материалом. К – участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения и высказывать собственное. Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности

Индивидуальная – выполнять разбор слов по составу, находить и выделять суффиксы, давать определение суффикса.

Фронтальная – выделять главные признаки суффикса; подбирать слова с данными суффиксами, образовывать слова по заданной схеме; находить оттенки лексического значения, которые вносят суффиксы в слова

Составление текста-описания
(5–6 предложений)
с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов

Индивидуальная – выполнение письменного задания
в тетради, разбор слова по составу, связный монологический ответ.

Фронтальная – беседа по вопросам

48

Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом
просторе» Упр.177 с.94(урок развития речи: постановка и решение учебных
задач)

Понятия: композиция картины,
элементы композиции, колорит, настроение.

Знакомство
с алгоритмом работы над сочинением по картине. План сочинения

П – общеучебные – участвовать в устном общении на уроке, строить предложения для решения определенной речевой задачи, составлять под руководством учителя небольшие тексты
(повествовательные и описательные) по репродукции картины, строить монологические высказывания на определенную тему.

Р – принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия для решения задачи; выполнять действия по инструкциям.

Фронтальная – формулировать ответы на вопросы, способствующие активизации внимания учащихся при рассматривании
репродукции
картины.

Создание текста-
описания репродукции картины

Индивидуальная – написание сочинения

49

Анализ
творческих работ. Редактирование и совершенствование написанных сочинений 
(контроль
и коррекция)

Текст и его признаки. Понятие
языковой нормы.

План работы над ошибками в сочинении.

Правила редактирования текста

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать
и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей; слушать разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Индивидуальная –
выполнять самостоятельную
работу над анализируемым
текстом.

Групповая –
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста -

Редактирование текстов сочинений

Фронтальная – устные ответы
на вопросы

50

Основа
слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарем (постановка и решение учебной
задачи). Учебник,
с. 95–97;
рабочая
тетрадь,
с. 50–51

Понятие основы слова. Порядок разбора слова по составу. Словообразовательный словарь и правила работы с ним

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты,

принимать и сохранять цель и учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения.

К – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке; проявлять интерес к познанию русского языка

Индивидуальная – выделять в словах основу слова.

Коллективная – работать со «Страничкой для любознательных»: словообразовательная статья в словообразовательном словаре; работать
с форзацем учебника «Словообразование»: группы однокоренных слов и способы
их образования

Индивидуальное сообщение «Загадки словообразования»

Индивидуаль-ная – сообщения учащихся

51

Обобщение знаний
о составе слова. Неизменяемые
и изменяемые слова. Разбор слова по составу (решение частных
задач).

Учебник,
с. 96, 98;
рабочая
тетрадь,
с. 49–51

Корень,
суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова, разбор по составу, словообразовательный разбор

П – общеучебные – самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий, использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач, создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способностьк самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Коллективная – работать с памяткой «Как разобрать слово по составу», обсуждать алгоритм разбора слов по составу; различать однокоренные слова
и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Индивидуальная – планировать учебные действия при определении в слове значимых частей, проводить разбор слов по составу (кроме слов типа «семья», «читать»,

Индивидуальные сообщения «Загадки слова»,
самостоятельное составление тестов
по теме

Индивидуаль-ная – словообразовательный
разбор слова, разбор слова
по составу.

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы

52

Обобщение знаний
о составе слова.

Проверочная работа
(контроль
и коррекция знаний). Учебник,
с. 100

Понятия:
корень,
суффикс, приставка, окончание, основа слова, однокоренные слова, формы слова.

Разбор
по составу, словообразовательный разбор

П – общеучебные – создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию языкового материала по заданным критериям.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Индивидуальная – осуществлять
разбор слова
по составу, классифицировать объекты по принципу «четвертый лишний», создавать знаковые модели слов и строить слова по данным знаковым
моделям, образовывать от данного слова однокоренные, опираясь
на лексическое значение

Фронтальная – проверочная
работа

53

Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом (урок
развития
речи).

Учебник,
с. 99 Упр.191

Понятия: текст, тема текста, основная мысль, авторские средства
выразительности, связь предложений в тексте. Представление о плане текста и его значении при написании изложения

П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из художественного текста, передавать устно и письменно содержание текста; анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Р – принимать и сохранять учебную задачу в сотрудничестве с учителем, ставить новые задачи; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.

Коллективная – определять тему текста (подбирать заглавие), основную мысль, соотносить пункты плана и части текста, анализировать языковые
особенности текста (авторские средства выразительности, средства связи), анализировать слова
с точки зрения их строения

Написание изложения

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуальная – выполнение творческой работы

54

Анализ
творческих работ (контроль и коррекция)

Текст и его признаки. Понятие языковой нормы. План работы над ошибками
в изложении. Правила редактирования текста

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его. 

Индивидуальная –
выполнять самостоятельную работу над анализируемым текстом.

Групповая –
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составлять план работы по анализу текста

Редактирование текстов сочинений

Индивидуальная – сообщения учащихся

55

Проект
«Семья слов»
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 101

Понятия: корень слова, однокоренные слова, «дерево» слов. Словообразовательный словарь,
морфемный словарь

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать знаково-символические средства для решения учебных задач, пользоваться словарями и справочными материалами учебника; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; логические – устанавливать причинно-следственные связи. 

Р – планировать свои действия для решения задач, выполнять действия по намеченному плану; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха
(неуспеха) и способы преодоления трудностей.

Индивидуальная –
выполнять самостоятельную работу над проектом, защиту проекта
(презентации),
выбирать формы презентации, аргументировать собственную
позицию.

Индивидуальный исследовательский проект

Индивидуальная – самостоятельная работа над проектом. Защита проекта

56

Правописание частей слова. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слов
(решение частных задач).

Учебник,
с. 102–103; рабочая тетрадь, с. 52

Понятия:
части слова
(корень,
приставка, суффикс, окончание), орфограмма, орфографическое правило; алгоритм действий для решения орфографических задач. Слова с непроверяемым написанием: «четверг»-

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты, выделяя их существенные и несущественные признаки.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности;

Самостоятельное исследование предложенного материала для наблюдений
с целью составления алгоритма
решения орфографических задач

Фронтальная – устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуальная – монологический ответ

57

Правописание слов
с безударными гласными в корне
(решение учебной
задачи).

Учебник,
с. 104–105; рабочая
тетрадь,
с. 52–53

Корень слова, орфограмма гласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфографический словарь

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка; вырабатывать элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка

Фронтальная – подбирать проверочные слова
для слов с одной и двумя безударными гласными в корне.

Коллективная – работать с орфографическим словарем; определять наличие
в слове изученных и изучаемых орфо грамм, находить и отмечать в словах орфограммы, применять алгоритм действий для решения орфографических задач, учитывать лексическое значение при подборе проверочных слов

«Интересные родственники» – исследовательский мини проект, посвященный интересным этимологическим фактам, словам с трудно выделяемыми корнями
(индивидуальное
задание
по выбору учащихся)

Индивидуальная – работа
с учебной статьей. Слова
с непроверяемым написанием.

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы. Подбор проверочных слов

58

Правописание слов
с безударными гласными в корне
(решение учебной

задачи). 

Учебник,
с. 106–107; рабочая
тетрадь,
с. 53–54

Корень слова, орфограмма гласная, ударный и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфографический словарь, лексическое значение. Слова
с непроверяемым написанием: «север»

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая нормы литературного языка; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Фронтальная – определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической

Словарная работа:
создать текст (или набор предложений), в котором употребляются слова с похожими,
но различными по значению корнями

59

Правописание слов
с безударными гласными в корне. Исторические чередования в корне
(решение учебной
задачи).

Учебник,
с. 109–110

Корень слова, орфограмма-гласная, ударный
и безударный звук, однокоренные слова, формы одного и того же слова, орфографический словарь, лексическое значение, чередование гласных, происхождение слов, старославянский язык

П – общеучебные – составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для ее решения, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; учитывать разные мнения и интересы и высказывать свое собственное мнение, аргументиро вать его. Л – проявлять интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности в учебной деятельности; ориентироваться на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку

Фронтальная
(индивидуаль-
ная) – различать однокоренные
и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково;
наблюдать за однокоренными словами и устанавливать, что
в корне могут быть чередующиеся согласные и гласные; объяснять правописание и способ проверки безударных гласных в корне слова, применять на практике правила проверки
безударных гласных в корне слова

Проект
«Путешествие в слово» (индивидуальный, исследовательский)

Индивидуаль-ная – морфологический и орфографический разбор
слова. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изученные орфограммы.

Фронтальная – устные ответы
на вопросы

60

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне (постановка и решение учебной задачи).

Учебник,
с. 111–113; рабочая тетрадь,
с. 57

Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфограмма.

Признаки орфограммы. Сильная и слабая
позиция
согласного звука

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу, учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная – группировать
слова по типу орфограмм, по месту орфограммы в слове; приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Индивидуальная – осуществлять
взаимоконтроль
и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Индивидуальное
задание: составить диктант из 5–6 предложений
с изучаемой орфограммой

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – слова
с непроверяемыми написаниями. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изученные орфограммы

61

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне (решение частных учебных
задач).

Учебник,
с. 114; рабочая тетрадь, с. 58

Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные
по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфограмма.

Признаки орфограммы. Сильная
и слабая
позиция
согласного звука

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная
(индивидуальная) – группировать слова по типу орфограмм,
по месту орфограммы в слове; приводить примеры слов с заданной орфограммой; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Индивидуальное задание: составить тест из 5 заданий на изучаемую орфограмму

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – слова
с непроверяемыми написаниями. Работа
с учебной статьей. Подбор проверочных слов на изученные орфограммы

62

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне (решение частных учебных
задач).

Учебник,
с. 115–116; рабочая тетрадь, с. 59

Части слова, корень слова, проверочное слово, глухие
и звонкие согласные, парные
по глухости-звонкости, орфографический словарь, орфограмма.

Признаки орфограммы. Сильная
и слабая
позиция
согласного звука

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; логические – устанавливать причинно-следственные связи.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения задачи.

К – участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; договариваться с партнерами о способах решения учебной задачи, выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Фронтальная – группировать слова по типу орфограмм, по месту орфограммы
в слове; приводить примеры слов с заданной орфограммой.

Индивидуальная
(парная) – осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова

Сочинение-миниатюра «Первый снег»

Фронтальная – устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы

63

Правописание слов
с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Проверочная
работа
(контроль
и коррекция знаний).

Учебник,
с. 116; раб.тетр, с. 60

Орфограмма, признаки орфограммы. Сильная и слабая позиция
согласного звука, проверочное слово; глухие
и звонкие согласные, парные по глухости-звонкости; орфографический
словарь, орфограмма

П – общеучебные – овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в материализованной и умственной форме, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Л – проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, ориентироваться на понимание причин успеха-неуспеха в учебной деятельности

Индивидуальная – применять изученные орфографические правила; осуществлять взаимоконтроль
и самоконтроль при проверке
выполненной
письменной работы; контролировать правильность записи
текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки

Составление текста по сюжетному
рисунку
(учебник, упр. 222)

Индивидуальная – проверочная работа

64

Правописание слов
с непроизносимыми согласными
в корне
(постановка и решение учебных
задач).

Учебник,
с. 117–118; рабочая тетрадь, с. 61

Орфограмма и орфографическое правило «Непроизносимые
согласные в корне слова». Понятия: морфема, проверочное слово, орфографический
словарь

П – общеучебные – самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. 

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевать способом решения учебной задачи, планировать свои действия для решения задачи.

К – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
с учетом поставленной коммуникативной
задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Составление диктанта
из слов
с изучаемой орфограммой

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы -

65

Правописание слов
с непроизносимыми согласными
в корне
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 119–120; рабочая
тетрадь,
с. 62–63

Орфограмма и орфографическое правило «Непроизносимые согласные
в корне слова». Понятия: морфема, проверочное слово, орфографический словарь.

Слова,
имеющие
сочетание сн. Слова
с непроверяемым написанием: «лестница», «чувство

П – общеучебные – воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять существенную информацию, передавать устно содержание; овладевать общими способами решения конкретных задач.

Р – овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения; планировать свои действия, адекватно воспринимать свою оценку учителем, товарищами.

К – контролировать действия партнера, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентироваться на понимание успеха
(неуспеха) в учебной деятельности

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфограмм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; подбирать проверочные
слова. Объяснять правильность написания слова
с изученными орфограммами; группировать

Составление теста
на изучаемое правило (5–6 заданий)-

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы.

Слова с непроверяемым
написанием.

66

Правописание слов
с непроизносимыми
согласными
в корне
(решение частных
задач).

Учебник,
с. 120–121; рабочая тетрадь, с. 63

Орфограммы и орфографические правила «Непроизносимые
согласные в корне слова»,

«Правописание парных
по глухости-звонкости согласных
в корне слова». Понятия: проверочное слово, орфографический словарь,
морфема,
разбор
слова
по составу

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; логические – устанавливать причинно-следственные связи анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных
и несущественных признаков; осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, выполнять учебные действия
в громкоречевой форме, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; строить монологическое высказывание с учетом поставленной задачи.

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфо-грамм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными
орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы

Составление теста
на изучаемое правило (5–6 заданий)

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы

67

Правописание слов
с непроизносимыми
согласными
в корне
(постановка и решение учебной
задачи).

Учебник,
с. 121; рабочая тетрадь, с. 64

Орфограммы и орфографические правила «Непроизносимые согласные

в корне
слова»,
«Правописание парных
по глухости-звонкости согласных
в корне слова», «Правописание
безударных гласных
в корне,
проверяемых ударением». Понятия: проверочное слово, орфограмма, орфографический словарь,
морфема

П – общеучебные – строить несложные рассуждения; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям; осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и сверстниками, учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения, открыто осмысливать и оценивать свою деятельность на уроке.

К – учитывать разные мнения и интересы
и высказывать свое собственное мнение (позицию), аргументировать его; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентироваться на развитие навыка сотрудничества с учителем, взрослыми, в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфограмм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; подбирать проверочные слова, объяснять правильность написания слова с изученными орфограммами; группировать
слова по типу
орфограммы.

Индивидуальная – контролировать правильность
записи слов, находить и исправлять ошибки

Составление текста диктанта
(15 слов)
на изученные орфограммы

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы. Слова
с непроверяемым написаниием

68

Правописание слов
с удвоенными согласными (постановка и решение учебной
задачи).

Учебник,
с. 121–122; рабочая тетрадь, с. 66

Орфограммы и орфографические правила «Правописание удвоенных согласных в корне слова»; орфограмма, орфографический словарь, толковый словарь, орфоэпический словарь.

Слова с непроверяемым написанием: «коллектив», «коллекция»

П – общеучебные – находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для выполнения учебных заданий; логические – осуществлять анализ, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям; устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем строить новые учебные задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфограмм, находить
и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Мини-
проект

«Путешествие в этимологию»
(исследовательский). Цель: найти и представить интересную информацию
из истории слов
с удвоенными согласными

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуальная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы. Слова
с непроверяемым написанием

69

Правописание слов
с удвоенными согласными (решение частных учебных
задач).

Учебник,
с. 122–123

Орфограмма и орфографическое правило «Правописание удвоенных согласных в корне слова».

Понятия: орфограмма, орфографический словарь, орфографические нормы, грамматические нормы. Слова с непроверяемым написанием: «аккуратный»,
«аккуратно», «грамм»,
«килограмм»

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, решать ее; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; логические – осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них; проявлять познавательную инициативу, контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; осознанно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; проявлять интерес к познанию русского языка

Фронтальная – определять наличие в слове изученных орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; подбирать проверочные
слова, объяснять правильность
написания слова
с изученными орфограммами; группировать
слова по типу орфограммы.

Составление теста
из 5 заданий на тему «Удвоенная согласная
в корне»

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – подбор проверочных слов на изученные орфограммы. Слова
с непроверяемым написанием

70

Составление текста по репродукции
картины
В. М. Васнецова «Снегурочка»

Упр.238
(решение учебной
задачи)

Репродукция картины, колорит, настроение, композиция картины, передний и задний план, образ Снегурочки, образ природы; план сочинения

П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; строить несложные рассуждения.

Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новую учебную задачу, выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

К – высказывать свое мнение; участвовать
в диалоге, общей беседе, строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Фронтальная – рассматривать
и анализировать репродукцию картины, составлять небольшие предложение описательного характера, почувствовать настроение художника, выразить эмоциональный отклик на картину,

Индивидуальное исследовательское
задание
«В мастерской художника»
(рассказ
о В. М. Васнецове)

Индивидуаль-ная – творческая работа
(сочинение)

71

Анализ
творческих работ. Редактирование и совершенствование написанных сочинений (контроль и коррекция)

Текст и его признаки. Понятие
языковой нормы. План работы над ошибками в сочинении.

Правила редактирования текста

П – общеучебные – анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, строить несложные рассуждения, делать выводы; логические – анализировать языковой объект с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; принимать и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, разные мнения и высказывать свое собственное мнение, аргументировать его.

Индивидуальная –
выполнять само-стоятельную работу над анализируемым текстом. 

Групповая –
анализировать
и редактировать заданные тексты.

Коллективная – составляют план работы по анализу текста

Редакти-
рование
текстов сочинений

Индивидуаль-ная – редакти-рование текста.

Фронтальная –

фронтальный опрос

72

Правописание суффиксов и приставок (постановка и решение учебных
задач).

Учебник,

с. 124–126

Понятия:
части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, тема текста, тип текста. Правило «Правописание суффиксов
-ок- – -ек-»

П – общеучебные – осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных
и несущественных признаков, осуществлять анализ и сопоставление языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации

Индивидуальная – выполнять словообразовательный разбор, контролировать правильность записи слов, находить
и исправлять ошибки.

Фронтальная – определять наличие в слове орфограмм, обсуждать и использовать

Написание сочинения-описания (по образцу: упр. 241 учебника)

Фронтальная – устный опрос.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письменного задания
в тетрадях

73

Правописание суффиксов и приставок (решение частной задачи).

Учебник,
с. 127–128; рабочая тетрадь, с. 69

Части слова, суффикс, приставка, однокоренные слова, орфограмма, правило «Правописание суффиксов
-ок- – -ек-», разбор слова по составу, тема
текста,
тип текста

П – общеучебные – осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить несложные рассуждения, делать выводы; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи; логические – осуществлять синтез как составление целого из частей, анализ, сравнение языкового материала по самостоятельно выделенным
критериям. Р – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами; принимать и сохранять цель и учебную задачу, учитывать правило (алгоритм) в контроле способа решения; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в заданиях учебника.

Индивидуальная – выполнять словообразовательный разбор, контролировать правильность записи слов.

Фронтальная – определять наличие в слове орфограмм, обсуждать и использовать алгоритм действий для решения орфографических задач объяснять правильность
написания слова с изучаемыми орфограммами

Составление теста
из 5 заданий на тему «Правописание суффиксов»

Фронтальная – устный опрос.

Индивидуаль-ная – правильное выполнение письменного задания
в тетрадях

74

Правописание суффиксов и приставок (решение частной задачи).

Учебник,
с. 128–129; рабочая тетрадь, с. 71

Части слова, суффикс, приставка, орфограмма; правило
единообразного написания приставок; разбор слова по составу

П – логические – осуществлять сравнение
и классификацию языкового материала по самостоятельно выделенным основаниям, анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную учителем; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно оценивать оценку своей работы учителем, товарищами; выполнять действия по намеченному плану и заданиям в учебнике. 

К – принимать участие в общей беседе, диалоге; строить коммуникативное высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи.

Л – проявлять способность к самооценке
на основе критерия успешной учебной деятельности, интерес к познанию русского языка

Индивидуальная – выполнять разбор слова по составу, контролировать правильность записи слов.

Фронтальная – определять наличие в слове орфограмм, место нахождения орфограмм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности;

Составление диктанта
на тему «Правописание приставок и суффиксов»

Фронтальная –

устный опрос.

Индивидуальная – письменное выполнение упражнений в тетрадях

75

Правописание приставок и предлогов (решение учебной задачи). Учебник,
с. 131–133; рабочая тетрадь, с. 74

Понятия: приставка, предлог, часть слова
и часть речи, фразеологизм,
лексическое значение. Орфограмм

«Написание приставок
и предлогов», слово с непроверяемым написанием «желать» а

П – общеучебные – строить несложные рассуждения, делать выводы, воспринимать смысл читаемых текстов, выделять из них существенную информацию; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные связи.

Р – проявлять познавательную инициативу, определять трудности, видеть способы их
преодоления; выполнять действия по инструкциям, содержащимся в справочном материале учебника; устанавливать причинно-следственные связи.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Индивидуальная – контролировать правильность записи слов, находить и исправлять ошибки.

Фронтальная – определять наличие в слове орфограмм, место нахождения орфограмм, обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности; объяснять правильность

Составление текста из четырех-пяти предложений на тему «Как
хорош сегодняшний день!» (используя как можно больше предлогов
и слов
с приставками)

Фронтальная –

устный опрос.

Индивидуальная – письменное выполнение упражнений в тетрадях

76

Правописание слов
с разделительным твердым знаком (решение учебной задачи).

Учебник,
с. 134–137

Орфограмма и орфографическое правило «Написание слов
с разделительным твердым
знаком».

Понятия: приставка, корень,
окончание; разделительный твердый знак, разделительный мягкий знак, мягкий знак для обозначения мягкости
согласного

П – общеучебные – воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять существенную информацию; находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; логические – осуществлять анализ, сопоставление, обобщение по самостоятельно
выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, сверстниками; учитывать правило в планировании
и контроле способа решения.

К – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной
задачи; участвовать в диалоге, общей беседе; учитывать разные мнения, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Л – ориентироваться на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке

Индивидуальная –
выполнять
разбор слова
по составу.

Фронтальная – анализировать языковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфограммы,
регулирующие написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать орфографическое правило
и применять его, узнавать слово
по его транскрипции и восстанавливать облик слова, делать несложные выводы на основе собственных наблюдений, объяснять правильность написания слова
с изучаемыми орфограммами

Составление словарного диктанта
на изучаемую орфограмму

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы
беседы.

Индивидуаль-ная – устный
монологический ответ, правильное выполнение письменного задания, разбор слова
по составу

77

Правописание слов
с разделительным твердым
знаком (решение учебной
задачи).

Учебник,
с. 138–141; рабочая
тетрадь,
с. 77–79

Орфограмма и орфографическое правило
«Написание слов с разделительным твердым
знаком»;
правило переноса слов с разделительным твердым
знаком.

Понятия: приставка, корень,
окончание

П –  общеучебные – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, самостоятельно находить в учебнике необходимую информацию и использовать ее для
выполнения учебных заданий; логические – анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков.

Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить монологическое высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка, языковой деятельности

Индивидуальная – выполнять
разбор слова
по составу.

Фронтальная – анализировать языковой материал, предложенный для наблюдения, находить орфограммы,
регулирующие
написание разделительных твердого и мягкого знаков; знать правило переноса слов с разделитель ным твердым знаком и применять его

Составление шуточного рассказа, построенного
с использованием слов, различающихся между собой наличием или отсутствием разделительных мягкого
и твердого знаков

Фронтальная –

устные ответы
на вопросы.

Индивидуаль-ная – устный
монологический ответ, правильное выполнение письменного задания -

78

Контрольный диктант (контроль знаний)

Орфограммы, орфографические правила «Написание слов с разделительным твердым
знаком»,

«Написание приставок
и предлогов», «Написание слов
с непроизносимыми согласными».

П – общеучебные – осознавать познавательную задачу, самостоятельно решать ее; воспринимать смысл читаемых текстов.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.

К – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание
и пытаться учитывать в своей деятельности. 

Л – проявлять способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности, этические чувства (доброжелательность, сопереживание)

Индивидуальная –
записывать текст диктанта, применять на практике имеющиеся теоретические знания, выполнять грамматическое задание, осуществлять различные виды грамматических разборов, проверять написанное, находить и исправлять
недочеты
и ошибки.

Индивидуальная – контрольный диктант

Раздел V. Части речи (      ч)

79

Части речи. Повторение

(открытие новых знаний и способов действий/

решение учебной и частной задач). Учебник, с. 3–6

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное, наречие, предлог, союз, частица, междометие. Вопросы, отличительные признаки, роль в предложении частей речи.

Члены предложения. Основа предложения. Текст, главная мысль текста. Тема рисунка. Рассказ по рисунку

Делят части речи на самостоятельные и служебные. Определяют по изученным признакам слова различных частей речи, осуществляют классификацию. Овладевают диалогической и монологической формами речи. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных текстов; владеют умением проверять написанное

Проявляют навыки сотрудничества
со взрослыми
и сверстниками
в различных социальных ситуациях, умеют не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций; ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

П* – общеучебные: понимают заданный вопрос,
в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях

Презентация «Самостоятельные и служебные части речи»

Беседа по вопросам, правило, упражнение, работа со схемой, работа с текстом, письмо по памяти

80

Части речи. Имя существительное. Значение и употребление имен существительных в речи
(открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 7–9

Имя существительное. Вопросы имен существительных: кто? что? Признаки
и роль имен существительных. Лексическое значение слов. Многозначные слова. Самолет

Определяют имена существительные по признакам. Объясняют лексическое значение многозначных слов. Овладевают нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; имеют первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

П – общеучебные: понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;

логические: осуществляют анализ и сравнение.

Р – владеют первоначальным умением выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

Проект «Имя существительное»

Рассказ, беседа по вопросам, правило, упражнение, комментированное письмо

81

Части речи. Имя существительное (развитие знаний и способов действий/решение учебной и частной задач).

С. 10–11

Имя существительное. Вопросы: кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем?

Начальная форма имени существительного. Однокоренные слова. Текст. Пословица. Связь между словами в словосочетании. Комната

Определяют имена существительные по признакам. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Устанавливают связь между словами в словосочетании

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное

Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; используют знания орфограмм при выполнении учебных заданий; логические: устанавливают причинно-следственные связи.

Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Правило, словарный диктант, беседа по вопросам, письмо, рассказ, упражнение

III четверть

(47 ч.)

82

Части речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (развитие знаний и способов действий/ решение учебной и частной задач).

С. 12–14

Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Начальная форма имени существительного. Устаревшие слова. Лексическое значение слова. Синонимы. Суффикс

Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уточняют и углубляют представления о лексическом значении слова. Образовывают однокоренные слова с помощью суффикса. Используют синонимы

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения

Осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

П – общеучебные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Упражнение, беседа по вопросам, правило, письмо по памяти, словарный диктант

83

Развитие речи. Обучающее подробное изложение повествовательного текста

(развитие знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 14–15

Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Текст, тема и части текста. Заголовок текста, план. Изложение текста по плану или по вопросам

Знакомятся с основными видами изложений. Умеют работать с текстом, извлекать из него необходимую информацию. Составляют план текста. Оформляют свои мысли в письменной форме. Используют алфавит при работе со словарями

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

Осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют представление о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении

П – общеучебные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические: овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Работа
с текстом, изложение, беседа по вопросам

84

Части речи. Собственные и нарицательные имена существительные (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 15–17

Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква имен собственных. Кавычки. Инициалы. Рассказ

Различают собственные и нарицательные имена существительные. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Овладевают монологической формой речи

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных

текстов; владеют умением проверять написанное

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции

П – общеучебные: осмысленно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; логические: осуществляют сравнение и анализ, классификацию слов по самостоятельно определенным критериям.

Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Упражнение, работа со словарем, беседа по вопросам, правило, схема

85

Части речи. Собственные и нарицательные имена существительные. Проект «Тайна имени» (комплексное применение знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 18–19

Собственные
и нарицательные имена существительные. Славянские, греческие, латинские, скандинавские имена. Проект. Современный словарь имен

Используют алфавит при работе со словарями. Осмысленно читают текст, соотносят имя с его толкованием. Строят монологические высказывания. Овладевают нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения

Умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний
и письменных текстов; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи

Знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; имеют установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат,

П – общеучебные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознанно и произвольно строят речевые в устной и письменной форме; логические: осуществляют анализ, находят сходство и различие; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Проект «Тайна имени»

Беседа по вопросам, работа с текстом, словарем

86

Части речи. Изменение имен существительных по числам (открытие новых знаний и способов действий/ решение

учебной задачи).

С. 20–21

Число имен существительных: единственное, множественное. Изменение имен существительных по числам. Окончания имен существительных. Нераспространенные и распространенные предложения

Различают имена существительные по числам. Осуществляют поиск нужной информации в словаре. Составляют предложения. Используют разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове

Имеют первоначальные научные представления
о системе и структуре русского языка; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текстов; владеют умением проверять написанное

Принимают и осва-ивают социальную роль обучающегося, обладают мотивами учебной деятельности и личностным смыслом учения; осознают роль языка и речи в жизни людей

П – общеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; воспроизводят информацию, полученную ранее; логические: владеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Упражнение, работа с правилом, беседа по вопросам

87

Части речи. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа 

(открытие новых знаний/ решение учебной задачи).

С. 22–23

Число имен существительных: единственное, множественное. Имена существительные, употребляемые только в единственном числе. Имена существительные, употребляемые только во множественном числе. Лексическое значение слов. Текст. Синонимы

Осмысленно работают с текстом, находят в нем ответы на вопросы. Определяют главную мысль текста. Распознают имя существительное, употребляемое в форме одного числа

Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах

П – общеучебные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; овладевают базовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез.

Р – овладевают способностью принимать и сохранять учебную задачу; проговаривают последовательность действий на уроке.

Беседа по вопросам, упражнение, диктант

88

Развитие речи. Упражнение по развитию связной речи (комплексное применение знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 24

Текст. Тема и главная мысль текста. План текста. Однажды

Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Работают с текстом: определяют тему, главную мысль, тип текста, выделяют в тексте части, соответствующие плану. Излагают текст по плану

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при

Эмоционально «переживают» текст; воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной и письменной форме; логические: владеют основами смыслового чтения художественного текста, умеют выделять существенную информацию из текста.

Р – умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

Презентация «Словарные слова»

Работа с текстом, изложение

89

Части речи. Род имен

существительных

(открытие новых знаний и способов

действий/

решение учебной задачи).

С. 25–26

Род имен существительных: мужской, женский, средний. Местоимения: он, она, оно. Родовые окончания. Кровать

Различают части речи (имена существительные, имена прилагательные и глаголы). Образуют однокоренные слова. Различают имена существительные мужского, женского и среднего рода

Осваивают первоначальные представления о систе-ме и структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

П – общеучебные: овладевают базовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию, делают выводы. 
Р – овладевают способ-ностью принимать и сохра-нять учебную задачу.

К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Распределительный диктант, правило, упражнение, беседа по вопросам, игра

90

Части речи. Определение рода имен существительных (развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 27–28

Род имен существительных: мужской, женский, средний. Родовые окончания. Определение

рода имен существительных. Начальная форма имен существительных. Словосочетания. Непроверяемые орфограммы. Загадка. Пословица

Определяют род имен существительных. Составляют словосочетания. Осуществляют анализ пословиц. Извлекают необходимую информацию из учебного текста

Осваивают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; проявляют эстетические потребности, ценности и чувства

П – общеучебные: овладевают базовыми предметными понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию.

Р – овладевают способностью принимать и сохранять учебную задачу.

К – проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Распределительный диктант, упражнение, письмо по памяти, правило

91

Части речи. Имена существительные общего рода (открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 29–30

Имена существительные общего рода. Согласование имен существительных общего рода и имен прилагательных. Синонимы

Определяют род имен существительных, употребляемых в речи как существительные женского, так и мужского рода. Объясняют лексическое значение слов. Используют синонимы

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения

Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К – в коммуникации строят высказывания, понятные для окружающих

Исследование «Имена существительные общего рода»

Словарный диктант, упражнение, беседа по вопросам

92

Части речи. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих

(открытие новых знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 31–32

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.Род имен существительных. Орфограмма. Антоним. Орфограмма «Употребление ь на конце имен существительных»

Применяют правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяют род имен существительных. Объясняют смысл пословиц

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета, опознают и анализируют основные единицы языка, грамматические категории языка, употребляют языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

Обладают целостным, социально

ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

П – общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

Р – осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К – управляют поведением партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий

Исследование «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»

Словарный диктант, упражнение, правило, беседа по вопросам

93

Части речи. Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 33–34

Мягкий знак
на конце имен существительных после шипящих. Род имен существительных. Орфограмма «Употребление ь на конце имен существительных». Однокоренные слова. Имя существительное и его признаки
(одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, число, род)

Применяют правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяют род и число имен существительных. Подбирают однокоренные слова. Работают с толковым словарем. Объясняют смысл пословиц

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; владеют учебными действиями с языковыми единицами; умеют использовать знания для решения

познавательных, практических и коммуникативных задач

Обладают целостным, социально

ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в различных социальных ситуациях,

умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

П – общеучебные: осуществляют поиск необходимой информации в словаре; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

Р – планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

К – используют в общении правила вежливости; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность

Упражнение, беседа по вопросам, письмо по памяти, рассказ

94

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста Упр.62

(совершенствование знаний и способов действий/ решение частной задачи).

С. 35

Басня. Изложение. Тема и основная мысль текста. План текста. Орфограммы. Рассказ по рисунку

Работают с текстом. Выделяют главную мысль текста, составляют план текста: делят его на смысловые части, озаглавливают каждую, пересказывают по плану. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; используют синонимы и антонимы.

Осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи

Имеют установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; проявляют уважительное отношение к иному мнению;

П – общеучебные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной формах; используют памятку для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого характера.

Творческая работа «Кормушка»

Работа с текстом и памяткой, изложение, беседа по вопросам -

95

Проверочная работа по теме «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»

(контроль знаний и способов действий/ решение частной задачи)

Мягкий знак
на конце имен существительных после шипящих. Род имен существительных. Орфограмма «Употребление ь на конце имен существительных». Имя существительное и его признаки (одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, число, род)

Применяют правила правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяют признаки имен

существительных (одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное, число, род)

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных); осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов; владеют умением проверять написанное

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуж-дает деятельность, ради чего она осуществляется); задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него

П – общеучебные: ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; логические: строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; обобщают; осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию по родовидовым признакам, отнесение к известным понятиям; устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.

Р – овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, ищут

Диктант, грамматические задания

96

Работа над ошибками. Изменение имен существительных по падежам

(коррекция знания; открытие новых знаний и способов действий/ решение частной и учебной задач).

С. 36–37

Падежи имен существительных: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Падежные вопросы. Изменениеимен существительных по вопросам, по падежам (склонение имен существительных).Словосочетания

Различают имена существи-тельные по падежам, по склонению. Склоняют имена существительные. Выделяют окончания имен существительных. Извлекают информацию из таблицы. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова

Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека-

Обладают целостным, социально

ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур; принимают и осваивают социальную роль обучающего-ся, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

П – общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; логические: анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.

Р – осуществляют контроль в форме сличенияспособа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

К – проявляют инициативное сотрудничество в по-иске и сборе информации;

Упражнение, правило, таблица, беседа по вопросам

97

Части речи. Упражнение в склонении и в определении падежей имен существительных 

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 38–39

Падежи имен существительных: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Изменение имен существительных по вопросам, по падежам (склонение имен существительных).

Главные члены предложения. Предложение и словосочетание

Склоняют имена существительные. Выделяют окончания имен существительных. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова. Используют условные обозначения. Находят главные члены предложения

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Овладевают начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется)

П – общеучебные: извлекают информацию из учебного текста; ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; логические: осуществляют анализ объектов, делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.

Р – понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Беседа по вопросам, упражнение

98

Части речи. Несклоняемые имена
существительные

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 40–41

Несклоняемые имена существительные. Падежи имен существительных. Склонение имен существительных. Падежные вопросы. Рябина

Склоняют имена существительные. Определяют падеж имен существительных. Составляют предложения. Определяют связь слов в предложении

Понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознают значение русского языка как государственного языка Российской Федерации,

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; логические: владеют основами смыслового чтения.

Р – умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,

Исследование «Несклоняемые имена существительные»

Упражнение, правило, беседа по вопросам

99

Развитие
речи. Коллективное сочинение по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» Упр.73

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной и частной задач).

С. 41

Развитие речи. Сочинение. Текст – описание картины, текст – отзыв
о картине.

Сочинение-описание, сочинение-отзыв

Овладевают диалогической и монологической формами речи. Создают тексты с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письмен-ной речи; используют синонимы и антонимы. Знакомятся с основными видами сочинений: сочинение-описание, сочинение-отзыв

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

Имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу

П – общеучебные: используют иллюстрации для решения учебной задачи; логические: осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков; постановка и решение проблемы: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

К – адекватно используют речевые высказывания для решения различных

Сочинение по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»

Беседа по вопросам, рассказ, сочинение, упражнение

100

Части речи. Именительый падеж 
(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 42–43

Имя существительное. Именительный падеж. Вопросы: кто? что? Главные члены предложения. Подлежащее – имя существительное в именительном падеже. Синонимы

Определяют падеж имен существительных. Находят имена существительные в именительном падеже. Составляют предложения, подчеркивают главные члены предложения. Распознают синонимы

Владеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; умеют опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

П – общеучебные: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; логические: осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков.

Р – проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Презентация «Имена существительные»

Словарный диктант, упражнение, письмо по памяти, правило

101

Части речи. Родительный падеж
(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 43–45

Имя существительное. Родительный падеж. Вопросы: кого? чего? Предлоги:у, около, от, без, из, до, для, вокруг, с, после. Окончания имен существительных в родительном падеже. Фразеологизм. Главная мысль стихотворения, текста. Рассказ. Трамвай, пятница, около

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Распознают имена существительные в родительном падеже. Определяют главную мысль стихотворения и текста. Работают со словарем  фразеологизмов

Овладевают первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета; выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

Проявляют познавательный интерес к изучению нового; владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.

Р – планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата.

Работа со схемой, упражнение, беседа по вопросам, письмо

102

Части речи. Дательный падеж

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 46–47

Имя существительное. Дательный падеж. Вопросы: кому? чему? Предлоги: по, к. Окончания имен существительных в дательном падеже. Словосочетания. Предложения. Составление текста

Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Находят имена существительные в дательном падеже, ставят к ним вопрос. Составляют словосочетания и предложения. Редактируют текст, составляют продолжение текста

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; осознают безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и правила постановки знаков препинания при

Владеют навыками сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

П – общеучебные: используют рисунки для решения учебной задачи; извлекают информацию из учебного текста; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по родовидовым признакам, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям, устанавливают аналогии и причинно-следственные связи.

Упражнение, работа со схемой, работа с текстом, рассказ

103

Части речи. Винительный падеж 

(развитие знаний и способов действий/решение учебной задачи).

С. 48–49 

Имя существительное. Винительный падеж. Вопросы: кого? что? Предлоги: через, про, на, за, под, о, во, в. Окончания имен существительных в винительном падеже. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Омонимы. Словосочетания. Предложение, главные члены предложения. Скороговорки. Солома

Определяют падеж имен существительных по падежному вопросу и предлогу. Работают со словарем, объясняют значение омонимов. Разбирают предложения по членам. Определяют в словосочетании главное и зависимое слова

Умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи

Ориентируются в социальных ролях и межличностных отношениях; устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); владеют навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками

в различных социальных ситуациях,

умением не создавать конфликтов

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; логические: владеют основами смыслового чтения учебного текста, выделяют существенную информацию из текста.

Р – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

К – проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек

Работа со схемой, упражнение, правило, письмо по памяти

104

Части речи. Упражнение в распознавании изученных падежей (совершенствование знаний и способов действий/

решение частной задачи).

С. 50–52

Именительный, винительный, дательный, родительный падежи. Употребление имен существительных в заданной падежной форме. Падежные вопросы. Одушевленные и

неодушевленные имена существительные. Составление предложения (словосочетания)

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные. Составляют словосочетания и предложения

Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных

текстов

Имеют мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; формируют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; задаются вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и умеют находить ответ на него

П – общеучебные: используют текст и рисунки для решения учебных задач; логические: владеют основами смыслового чтения художественных текстов, выделяют существенную информацию из текста; анализируют рисунки.

Р – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К – умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих

Упражнение, правило, беседа по вопросам

105

Части речи. Творительный падеж

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 52–53

Имя существительное. Творительный падеж. Вопросы: кем? чем? Предлоги: с, со, перед, под, над, за, между. Окончания имен существительных в творительном падеже. Составление предложений. Сравнение

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Выделяют окончания имен существительных в творительном падеже. Составляют предложения

Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

П – общеучебные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; логические: осуществляют анализ, сравнение, осуществляют доказательство при определении признаков имен существительных.

Р – осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Упражнение, беседа по вопросам, работа со схемой, письмо под диктовку

106

Части речи. Предложный падеж

(развитие знаний и способов действий/ решение учебной задачи).

С. 54–55

Имя существительное. Предложный падеж. Вопросы: о ком? о чем? Предлоги: при,о, об, на, в, во. Окончания имен существительных в предложном падеже Словосочетания. Предложения. Устаревшие слова

Определяют падеж имен существительных
по падежному вопросу и предлогу. Распознают имена существительные в предложном падеже. Составляют предложения

Владеют учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; понимают, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения

Проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; знают моральные нормы и умеют выделять нравственный аспект поведения

П – общеучебные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме; логические: осуществляют анализ, сравнение, классификацию, дифференциацию, доказательства при определении признаков имени существительного.

Р – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы.

Творческая работа «Кто (что) где живет (находится)»

Упражнение, беседа по вопросам, работа со схемой

107

Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста Упр.101

(совершенствование знаний и способов действий/ решение частной задачи).