Работа со словами с непроверяемыми написаниями
статья по русскому языку (2 класс) на тему

Работа со словами с непроверяемыми написаниями.

          Учителя знают, как трудно дается младшим школьникам работа над словами, традиционно именуемыми в школьной практике «словарными».

Одна из причин этого видится в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической ра боты. Написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции. Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами ее решения в зависимости от разновидности орфограммы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.

          Работу по освоению таких слов рекомендуется строить в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

          Первым шагом в этой работе является введение нового слова. На этом этапе предлагается проведение многоплановой работы.

1. Предъявление слова.

Используют способы:

 а) чтение загадки, отгадывание ее учащимися;

 б) прослушивание грамзаписи и определение предмета, о котором идет речь;

 в) рассматривание предметной картинки;

 г) описание предмета или предъявление слова-синонима.

Дети определяют, какое слово они будут изучать.                                                                                2. Затем учащиеся начинают работу над так называемым «слуховым» обзором слов.

Пассивное знакомство с новым словом снижает эффективность его восприятия. Правильнее поступить иначе.

Учащиеся проговаривают слово хором, затем определяют «трудное» место.

Это очень важно для последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами.

Если дети умеют определить «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них осознанным.

3. Запись слов с «окошком».

После определения ударного и безударного слога дети записывают слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы -- так называемым «окном». Вместо пропущенной буквы  должен ставится «сигнал опасности»-- например, точка: б.реза.

После проведения небольшой работы учащиеся сами вставляют нужную букву и еще раз записывают слово.

           Важно, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость.

Иногда учителя дают детям карточку, на которой слово записано с пропущенной буквой.

Этот прием не равноценен приему записи слова с «окошком» самим учеником, т. к. школьник имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоятельно.

           После записи слова с «окном», они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, дети обращаются к авторитетному источнику.

          Согласно традиционной методике, учитель сам показывает написание  нового слова: записывает на доске, либо просит посмотреть в учебнике. Здесь целесообразно внести некоторые усовершенствования.

4. Работа над «зрительным» образом слова.

           Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос, обратившись к орфографическо-му словарику. Это будет способствовать накоплению опыта работы со словарями, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно.

           Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написания слова).

Например:

 СОЛДАТ.

 Это связано с итальянским «сольдо». Сольдо—это название монеты и «жалование». Человек, получающий «сольдо», т. е. жалование, назывался сольдато

Или слово БОГАТСТВО.

Связано со словом бог. Некогда его значение было: «наделенный свыше всякими благами счастливец».

            При работе над словарными словами определённую трудность для школьников представляет прочное запоминание орфографического облика слова. Известно, что запоминание облегчается вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Следовательно, и упражнения должны опираться на различные виды памяти.

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование системы списывания, стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определённые ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Часто учителями объединяются слова с безударной гласной в первом слоге, например: МОРКОВЬ, ПОМИДОР, КАРТОФЕЛЬ, КАПУСТА. Помогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей, например, рассказ Н. Сладкова «СОРОКА И МЕДВЕДЬ», рассказ А.Вознесенского «СОБАКА».

             Завершающим этапом в работе становится закрепление нового слова. На этом этапе дети под руководством учителя подбирают и записывают однокоренные слова. Эта работа может сочетаться с грамматико-орфографическим анализом предложений и другими упражнениями.

             Предлагаемые упражнения ориентированны на 3—4 классы.

             Повторение пройденного в 1—2 классах.

Упр. 1. Спишите. Поставьте в словах знак ударения и подчеркните безударную гласную.

алфавит                километр                шофёр

арбуз                     комбайнёр              революция

портрет                 инженер                  библиотека

фамилия               магазин                   щавель

Упр. 2. Составь предложения со словами: портфель, магазин, километр, шофёр, комбайнёр. Запишите их.

Упр. 3. Выбери правильный ответ.

п…ртрет           о    а

агр…ном           а    о

г…ризонт          о    а

               В 3—4 классах изучаются в основном части речи. Работу над ними следует использовать и для усвоения слов—соответствующих частей речи с непроверяемыми написаниями.

Упр. 1. Составь предложения или словосочетания с данными словами.

Адрес, космонавт, фамилия, шоссе.

Упр. 2. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Д…ректор, д…рога, к…лхоз, пон…дельник, с…лют, ф…милия.

Упр. 3. Спишите, образуя прилагательные. Составьте с прилагательными предложения.

Кабинет—кабинетный, вокзал-- ….., класс-- …., сентябрь-- …. .

Упр. 4. Спишите, вставляя пропущенные буквы и дописывая окончания.

Ар…матн… кофе, барх…тн… кашне, г…гантск… карусель, б…бли…течн… книга.

Упр. 5. Запиши слова в алфавитном порядке.

Дежурить, говорить, завтракать, ужинать, сверкать, молотить.

Упр. 6. Выпиши из словаря по 5 глаголов с буквами кк, лл, сс и с непроверяемыми безударными гласными а, о, и.

               Опыт показал, что приведённые выше упражнения дали положительные результаты: учащиеся не только усвоили написание «словарных» слов, но и заметно пополнили свой лексический запас. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

                                                                     Учитель начальных классов: Завадская О. Н.