Программа -план по русскому языку УМК "Перспективная начальная школа"
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании примерной программы по русскому языку и авторской программы по предмету Н.Г.Агаркова, Л.М.Каленчук, Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская, Т.А.Байкова, Н.М.Лаврова.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma-plan_po_russkomu_yazyku.docx | 254.52 КБ |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование рассмотрено на заседании ШМФ Учителей начальных классов Протокол от «29» августа 2014 г №1 Руководитель ШМФ Е.В.Анисимова _________________ | Утверждено Директор МАОУ «СОШ № 153 с углублённым изучением иностранных языков» г. Перми Исаева Н.Р. _____________________ |
Согласовано
Зам.директора по УВР
Идиатуллова И.Б. __________________
Тематическое планирование
по русскому языку
Авторы: Н.Г.Агаркова, Л.М.Каленчук, Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская, Т.А.Байкова, Н.М.Лаврова.
для УМК «Перспективная начальная школа»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании примерной программы по русскому языку и авторской программы по предмету Н.Г.Агаркова, Л.М.Каленчук, Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская, Т.А.Байкова, Н.М.Лаврова.
Русский язык
Обучение грамоте. Письмо
Авторы: Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова
Систематический курс русского языка:
Авторы:М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская,Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Пояснительная записка
Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
- Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом в первом классе является курс «Обучение грамоте».В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.
Обучение грамоте
Учебник «Азбука. Обучение грамоте и чтению», 1 класс (авторы Н.Г.Агаркова и Ю.А.Агарков), является составной частью завершённой предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму № 1) первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, т. е. шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
Обучение грамоте
Планируемые результаты освоения курса к концу подготовительного периода
Обучающиеся научатся:
- на уровне образных элементарных представлений различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений наоснове иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменнымипринадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Планируемые результаты освоения курса к концу основного периода
Обучающиеся научатся:
- звуки русского языка делить на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
- согласные делить на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
- слово представляет собой единство звучания и значения;
- звучащее слово делить на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;
- основные слова называют предметы, их признаки, действия, не основные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;
- устное высказывание членить на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;
- элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;
- форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;
- формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;
- акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
- при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
- делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
- анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счет чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
- записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
- выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Планируемые результаты освоения курса к концу заключительного периода
Обучающиеся научатся:
- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
- иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями;
- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- применять приемы слогового, орфоэпического, связанного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- осуществлять приемы связанного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного
- принципа русской графики для обозначения твердости-мягкости согласных и передачи на письме звука [й];
- связанно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
- выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це,
находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе
сформированных у первоклассников образных представлений о
структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Ожидаемые результаты формирования УУД
по курсу «Обучение грамоте»
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; работать с моделями русского языка; находить выделенные строчки и слова на страницах учебника; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
- первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;
- работать с тремя источниками информации (учебной книгой, тетрадями по письму и тетрадями «Пишу и проверяю себя»): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, выполненную соседом;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
- понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками.
Систематический курс русского языка
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 1-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- Различать звуки и буквы;
- Различать буквы и их основные звуковые значения;
- Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
- Делить слова на слоги, определять ударный слог;
- Пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака;
- Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова;
- Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- Соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
- Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- Различать предложение и слово;
- Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;
- Писать прописную букву в именах собственных;
- Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;
- Писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
- Писать словарные слова определённые программой;
- Писать под диктовку текст объёмом 18-20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- Списывать небольшой текст по правилам списывания;
- Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
- получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте (договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом);
- выполнять работу поцепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
Вобласти контроля и самоконтроля учебных действийобучающиеся научатся:
- понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;
- выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Тематическое распределение часов
1 класс
Обучение грамоте – 207 часов
Письмо 124 часа и Азбука 90 часов.
Письмо
№ п\п | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | ||||||||||
Содержание урока (Ученик должен знать) | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||||
I. Подготовительный период (12 часов) | ||||||||||||||
1 | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Правила поведения в классе, школе. Правила поведения на уроке, правила пользования письменными принадлежностями. Знать: -построение учебной прописи; -как правильно держать ручку; -правила посадки за партой; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Умение слушать и вступать в диалог. Познакомиться с учителем и одноклассниками. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе. | |||||||
2 | Горизонтальные, вертикальные и наклонные линии | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Алгоритм написания вертикальных и наклонных линий. Знать: -построение учебной прописи; -как правильно держать ручку; -правила посадки за партой; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Умение слушать и вступать в диалог. Познакомиться с учителем и одноклассниками. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
3 | Прямая линия с закруглением с одной стороны | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Алгоритм написания прямых линий с закруглением с одной стороны. Знать: -построение учебной прописи; -как правильно держать ручку; -правила посадки за партой; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Умение слушать и вступать в диалог. Познакомиться с учителем и одноклассниками. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
4 | Прямая линия с закруглением сверху , снизу, слева, справа | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Алгоритм написания прямых линий с закруглением сверху, снизу, слева, справа. Знать: -построение учебной прописи; -как правильно держать ручку; -правила посадки за партой; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.Развитиедоброелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Умение слушать и вступать в диалог. Познакомиться с учителем и одноклассниками. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
5 | Прямая линия с петлей | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Алгоритм написания прямых линий с петлёй. Знать: -построение учебной прописи; -как правильно держать ручку; -правила посадки за партой; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Умение слушать и вступать в диалог. Познакомиться с учителем и одноклассниками. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
6 | Прямая линия с петлей с закруглением снизу | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Алгоритм написания прямых линий с закруглением снизу. Знать: -алгоритм работы с прописью; -названия изученных линий; -правила гигиены при письме. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации. Объектов. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
7 | Прямая линия с закруглением вверху справа, внизу слева | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Алгоритм написания прямых линий с закруглением вверху справа, внизу слева. Знать: -алгоритм работы с прописью; -названия изученных линий; -правила гигиены при письме. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации. Объектов. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
8 | Овал строчный и большой | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Алгоритм написания овалов. Знать: -название элемента. -правила гигиены при письме. Уметь сравнивать элементы по размеру. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации. Объектов. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
9 | Полуовал строчный и большой | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Алгоритм написания полуовалов. Знать: - форму и название элемента. -правила гигиены при письме. Уметь сравнивать элементы по размеру. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форм | Умение слушать и вступать в диалог. Постро-ение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
10 | Изучение элемента ь и его прописывание. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Алгоритм написания элемента ь. Знать: - форму и название элемента ь. -правила гигиены при письме. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
11-12 | Повторение изученных элементов | Урок обобщения и систематиза-ции знаний и способов деятельности. | Знать: - название и форму элемента как линию и как шаблон в форме этой линии. Писать элементы по алгоритму самостоятельно. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. | Умение слушать и вступать в диалог. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
II. Основной, звукобуквенный период (82ч.) Гласные звуки | ||||||||||||||
13 | Письмо строчной буквы а | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -алгоритм написания строчной буквы «а»; -обозначение на письме звука буквой; -смыслоразличительную роль звука; -правила гигиены при письме. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляциякак способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
14 | Письмо заглавнойбуквыА | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - алгоритм написания заглавной буквы «а»; -смыслоразличительную роль звука; -правила гигиены при письме. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
15 | Письмо строчной буквы о | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - алгоритм написания строчной буквы «о»; -обозначение на письме звука буквой; -смыслоразличительную роль звука; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.знаковосимволичес- кое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
16 | Письмо заглавной буквыО | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - алгоритм написания заглавной буквы «О»; -обозначение на письме звука буквой; -смыслоразличительную роль звука; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.Знаковосимво лическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
17 | Письмо строчной буквы у | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - алгоритм написания строчной буквы «у»; -обозначение на письме звука буквой; - смыслоразличительную роль звука; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
18 | Письмо заглавной буквыУ | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - алгоритм написания заглавной буквы «У»; -обозначение на письме звука буквой; -смыслоразличительную роль звука; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
19-20 | Письмо строчной и заглавной букв э, Э | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.. | Знать: - алгоритм написания заглавной и строчной буквы «э,Э»; -обозначение на письме звука буквой; -смыслоразличительную роль звука; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.Знаково-сим-волическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
21 | Письмо строчной буквы ы | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать -алгоритм написания строчной буквы «ы». -звуковой анализ слов; -обозначение на письме звука буквой; -смыслоразличительную роль звука; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
22-23 | Письмо строчной и заглавной букв и, И | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - алгоритм написания заглавной и строчной буквы «и,И»; -обозначение на письме звука буквой; -смыслоразличительную роль звука; -звуковой анализ слов. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
24-25 | Учимся писать под счет | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать - алгоритм написания изученных букв под счёт. -обозначение на письме звука буквой; -смыслоразличительную роль звука; -звуковой анализ слов. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
26 | Письмо строчной буквы а | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать - алгоритм соединения буквы «а» с другими буквами. -обозначение на письме звука буквой; -смыслоразличительную роль звука; -звуковой анализ слов | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция и внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Прогнозировать различные ситуации поведения в школе и на уроке. | |||||||
27-28 | Письмо строчной и заглавной букв М, м | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - гласные и согласные звуки -приём верхнего и нижнего соединения букв. -алгоритм записи слов под диктовку; -обозначение твердости и мягкости согласных звуков. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
29 | Закрепление письма соединений букв. | Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности | Знать: - гласные и согласные звуки -приём верхнего и нижнего соединения букв. -алгоритм записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Знаково-символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
30-31 | Письмо строчной и заглавной букв Н, н. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «н», «Н», - виды соединений этих букв с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -обозначение твердости и мягкости согласных звуков. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
32-33 | Письмо строчной и заглавной букв Л, л (с. 7-8) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «л», «Л», - виды соединений этих букв с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -обозначение твердости и мягкости согласных звуков. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и вступать в диалог. Построение речевых высказываний. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
34 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -алгоритм написания предложения с изученными буквами; -случаи написания заглавной буквы. -виды соединений этих букв с другими буквами. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаковосимволическое моделирование. | Умение слушать. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
35-36 | Письмо строчной и заглавной букв Р, р(с. 9-10) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «р», «Р», - виды соединений этих букв с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -обозначение твердости и мягкости согласных звуков. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
37-38 | Письмо строчной и заглавной букв Й, й (с. 11-12) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «й», «Й», - виды соединений этих букв с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -обозначение твердости и мягкости согласных звуков. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
39 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -алгоритм написания предложения с изученными буквами; -случаи написания заглавной буквы. -виды соединений этих букв с другими буквами; -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаковосимволическое моделирование. | Умение слушать. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
Гласные буквы «я», «ё», «е», «ю» | ||||||||||||||
40-41 | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «я», «Я», - виды соединений этих букв с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
42-43 | Письмо строчной и заглавной буквЁ, ё (с. 15-16) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «ё», «Ё», - виды соединений этих букв с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
44 | Запись слов под диктовку, самопроверка | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -алгоритм написания предложения с изученными буквами; -случаи написания заглавной буквы. -виды соединений этих букв с другими буквами; -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
45-46 | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю (с. 17-18) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и залавной буквы «ю», «Ю», - виды соединений этих букв с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
47-48 | Письмо строчной и заглавной буквЕ, е (с. 19-20) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «е», «Е», - виды соединений этих букв с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
49 | Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -алгоритм списывания предложения с с доски в тетрадь; -случаи написания заглавной буквы. -виды соединений букв; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. Знание основных моральных норм(правдивость, честность, ответственность). | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
Парные звонкие и глухие согласные | ||||||||||||||
50-51 | Письмо буквы ь (с. 21) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания буквы «ь», - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
52-53 | Письмо строчной и заглавной буквД, д (с. 22-23) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «д», «Д», - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; -обозначение твердости и мягкости согласных звуков. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
54 | Составление и списывание предложений. Взаимопроверка. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: - случаи написания заглавной буквы. - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -алгоритм составления и списывания предложений; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. Знание основных моральных норм(правдивость честность, ответственность). | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
55-56 | Письмо строчной и заглавной буквТ, т (с. 24-25) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «т», «Т»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; -обозначение твердости и мягкости согласных звуков. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
57-58 | Письмо строчной и заглавной букв 3, з (с. 26-27) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «з», «З»; - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; -обозначение твердости и мягкости согласных звуков; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
59 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; -правила самопроверки; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
60-61 | Письмо строчной и заглавной буквС, с | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «с», «С»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; --обозначение твердости и мягкости согласных звуков; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
62 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки, Игры со словами. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -алгоритм списывания слов и предложений с доски; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. Знание основных моральных норм(правдивость честность, ответственность). | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
63-64 | Письмо строчной и заглавной букв Г, г. Тетрадь по письму № 3 (с. 3-4) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «г», «Г»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
65-66 | Письмо строчной и заглавной буквК, к (с. 5-6) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «к», «К»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
67 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; -правила самопроверки; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
68-69 | Письмо строчной и заглавной буквВ, в (с. 7-8) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «в», «В»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
70-71 | Письмо строчной и заглавной букв Ф,ф (с. 9-10) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «ф», «Ф»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
72 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; -правила самопроверки; - смыслоразличительную роль звуков; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
73-74 | Письмо строчной и заглавной буквБ, б (с. 11-12) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «б», «Б»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
75-76 | Письмо строчной и заглавной букв П, п(с. 13-14) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «б», «Б»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
77 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -смыслоразличительную роль звуков; -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; -правила самопроверки; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
78-79 | Письмо строчной и заглавной буквЖ, ж. Жи- пиши с буквой и (с. 15-16) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «ж», «Ж»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; -правила написания ЖИ; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
80-81 | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш Жи, ши - пиши с буквой и (с. 17-18) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «ш», «Ш»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; -правила написания ЖИ-ШИ; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
82 | Слова с сочетаниями жи-ши (с.19) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила написания ЖИ-ШИ; -смыслоразличительную роль звуков; -алгоритм записи слов и предложений под диктовку; -правила самопроверки; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
Звук [й'] после разделительных «ь» и «ъ» знаков | ||||||||||||||
83 | Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 20) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -двойную роль мягкого знака в русском языке; -смыслоразличительную роль звуков; -алгоритм списывания слов и предложений; -правила самопроверки; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
84 | Разделительный твёрдый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 20) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -алгоритм написания слов с разделительным твёрдым знаком; -смыслоразличительную роль звуков; -алгоритм списывания слов и предложений; -правила самопроверки; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-сим-волическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
85 | Твёрдый и мягкий разделительные знаки | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -алгоритм написания слов с разделительным твёрдым знаком и мягким заком; -смыслоразличительную роль звуков; -алгоритм списывания слов и предложений; -правила самопроверки; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-сим-волическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] | ||||||||||||||
86-87 | Письмо строчной и заглавной букв X, х (с. 22-23) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: - случаи написания заглавной буквы. -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «х», «Х»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов. -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
88-89 | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу (с. 24-25) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «ч», «Ч»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов; -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; -алгоритм написания слов с чу-щу; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
90-91 | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ. Правописание ща, щу (с. 26-27) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «щ», «Щ»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов; -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; -алгоритм написания слов ща; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
92-93 | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц (с. 28-29) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -алгоритм написания строчной и заглавной буквы «ц», «Ц»,, - виды соединений этой буквы с другими буквами. -выполнять звуковой анализ слов; -способы деление слов на слоги; -правило постановки ударения; -обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков гласными; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
94 | Закрепление технологии написания письменных букв | Знать: -письменные буквы русского алфавита. -приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
Заключительныйпериод(30 ч.) | ||||||||||||||
95 | Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант. | Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности | Знать: -письменные буквы русского алфавита. -приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; -алгоритм перевода звуковой речи в письменную. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
96 | Выборочный диктант. Взаимопроверка | Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности | Знать: -письменные буквы русского алфавита. -приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; -алгоритм перевода звуковой речи в письменную. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
97 | Письмо по памяти. Самопроверка | Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности | Знать: -приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; -признаки предложений; -правила перевода записи предложения по памяти. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
98 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. | Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности | Знать: -приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений .Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
99 | Составление и запись предложений из 2-3 слов. | Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности | Знать: -приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; -признаки предложений; -правила составления и записи предложений из 2-3 слов; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
100 | Правописание жи-ши. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила записи слов с сочетаниями жи-ши, предложений; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
101 | Составление текста диктанта с жи-ши (в паре, в группе - по желанию) | 1. Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила записи слов с сочетаниями жи-ши, предложений; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
102 | Правописание ча - ща | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила записи слов с сочетаниями ча-ща, предложений; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинноследственных связей . | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
103 | Составление текста диктанта с ча - ща (в паре, в группе - по желанию) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила записи слов с сочетаниями ча-ща, предложений; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
104 | Правописание чу - щу | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила записи слов с сочетаниями чу-щу, предложений; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
105 | Составление текста диктанта счу –щу (в паре, в группе - по желанию) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила записи слов с сочетаниями чу-щу, предложений; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
106-107 | Правописание чк, чн, чт | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила записи слов с сочетаниями чк, чн, чт, предложений; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинноследственных связей . | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
108 | Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила записи слов с сочетаниями чк, чн, чт, предложений; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
109 | Заглавная буква в именах собственных | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -понятие «Имена собственные»; -правила записи имён собственных с заглавной буквы; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
110 | Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила написания письма; -изученные орфограммы; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; -нормы письменного общения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
111 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложений под диктовку. Запись предложений с благодарностью «Азбуке». Взаимопроверка. Самопроверка | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила написания письма; -изученные орфограммы; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; -нормы письменного общения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
112-113 | Обозначение мягкости на письме | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -что звуки делятся на гласные и согласные; -правила обозначения мягкости на письме гласными, ь; -правила записи предложений с изученными правилами; -правила составления предложений с изученными орфограммами; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
114 | Правописание разделительного мягкого знака. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -двойную роль мягкого знака в русском языке; -правила составления предложений с изученными орфограммами; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
115-116 | Правописание разделительного твёрдого знака. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: - роль твёрдого знака в русском языке; -правила составления предложений с изученными орфограммами; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
117-118 | Гласные буквы е, ё, ю, я. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -особенности гласных букв е, ё, ю, я в написании слов; -звукобуквенный анализ слов с изученными буквами» -правила составления предложений с изученными орфограммами; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
119-120 | Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила записи слов с сочетаниями жи-ши,ча-ща, чу-щу. предложений; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
121-122 | Заглавная буква в именах собственных | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -понятие «Имена собственные»; -правила записи имён собственных с заглавной буквы; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
123 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложений под диктовку. Письмо по памяти. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила написания письма; -изученные орфограммы; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; -нормы письменного общения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | |||||||
124 | Резерв |
Азбука (90 часов)
Тема урока | Тип урока Кол.часов | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | |||||||||||||||||||
Содержание урока (Ученик должен знать) | Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникатив ные УУД | Регулятивные УУД | ||||||||||||||||||
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (9часов) | ||||||||||||||||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой «Азбукой» (с. 1-3) | Вводное занятие (1 час) | Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки Знать элементы книги. Уметь правильно сидеть за партой, работать с книгой | -Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. -развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам) | Умение слушать и вступать в диалог. Познакомиться с учителем и одноклассниками. | -Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию, -моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах | |||||||||||||||
2 | Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с. 4-5) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки. Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3—4 предложений на основе иллюстрации | -Самоопределение, -ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, -знание основных моральных норм , -выделение нравственного содержания поступков. | -Установление причинно-следственных связей, - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме | Умение слушать и вступать в диалог, -учет разных мнений и умение обосновать собственное, аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии. | |||||||||||||||
3 | Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с. 6) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста Знать элементы книги, особенности разных фольклорных жанров Уметь составлять рассказы из 3—4 предложений на основе иллюстрации, соотносить иллюстрации с частями текста | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной культурой. | -Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, -знаково- символическое моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта | -Умение слушать и вступать в диалог, -умение договариваться, находить общее решение, - учет разных мнений и умение обосновать собственное | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию | |||||||||||||||
4 | «Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с. 7) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать структурные единицы языка: предложение. Уметь составлять предложения из 2-4 слов | -Учет разных мнений и умение обосновать собственное, -выделение нравственного содержания поступков на основе различения моральных норм | -Знаково-символическое моделирование, -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, анализ объектов с целью выделения признаков; - синтез — составление целого из частей, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов | -Формирование картины мира культуры как порождения трудовой -ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и | Волевая саморегуляция, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
5 | «Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы (с. 8) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевленные и неодушевленные существительные Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; -знание основных моральных норм, -выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм | -Анализ объектов с целью выделения признаков; -поиск и выделение необходимой информации; -установление причинно-следственных связей, -построение логической цепи рассуждений | -Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос | Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения | |||||||||||||||
6 | «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с. 9) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической модели, с использованием соответствующих фишек | -Самоопределение, формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. | -Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), -поиск и выделение необходимой информации, -установление причинно-следственных связей, -построение логической цепи рассуждений | -Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, -уважение иной точки зрения, понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, | Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения | |||||||||||||||
7 | «Неудачная прогулка». Слова-действия (с. 10) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Слова, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3—4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, с использованием соответствующих фишек, подбирать слова | -Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия, формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, -умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для здоровья | -Анализ объектов с целью выделения признаков, -знаково-символическое моделирование, -выбор оснований и критериев | -Умение слушать собеседника, понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
8 | «Догадливая лягушка». Слова-признаки (с 11) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. | -Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет | -Анализ объектов с целью выделения признаков, знаково-символическое моделирование, -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов | -Умение слушать собеседника, понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
9 | «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12) | Закрепление знаний и способов деятельности | Слова-помощники. Умение выделять их в речи. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. | -Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к животным, -развитие эмпатии и сопереживания, | -Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, -преобразование модели с целью выявления общих законов | -Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества, -ориентация на партнера по общению, -умение слушать собеседника | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию | |||||||||||||||
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (66 часов) Гласные звуки | ||||||||||||||||||||||
10 | Звук [а], буквы А, а (с. 13) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста Знать гласный звук [а], буквы А, а, | -Самоопределение, -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой -знаково-символическое моделирование | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | Составление плана и последовательности действий | |||||||||||||||
11 | Чтение слов по звуковым моделям с интонированием звука [а] (стр.14) | Комплексное применение знаний и сп. д. | Уметь акцентированно произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук | -Самоопределение, -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой -знаково-символическое моделирование | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | Составление плана и последовательности действий | |||||||||||||||
12 | Звук [о], буквы О, о (с. 15) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать гласный звук [о], буквы О, о, которыми он обозначается. | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: | -Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения, -умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий | |||||||||||||||
13 | Чтение слов по звуковым моделям с интонированием звука [о] (стр.16) | Комплексное применение знаний и сп. д. | Уметь акцентированно произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: | -Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения, -умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий | |||||||||||||||
14 | Звук [у], буквы У, у (с. 17) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Декламация стихотворных произведений Знать гласный звук [у], буквы У, у, которыми он обозначается. | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, -мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: | -Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, -взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | |||||||||||||||
15 | Звук [э), буквы Э, э. Повторение пройденного (с. 19) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения Знать гласный звук [э], буквы Э, э, которыми он обозначается. Уметь акцептирование произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | -Самоопределение, -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: -знаково-символическое моделирование | -Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
16 | Звук [ы], буква ы (с. 20) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Пересказ текста Знать гласный звук [ы], букву ы, которой он обозначается. Уметь акцентировано произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, - знаково-символическое моделирование | -Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения | Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению | |||||||||||||||
17 | Звук {и], буквы И, и. И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения Знать гласный звук [и], буквы И, и, которыми он обозначается; две работы буквы и. Уметь акцентировано произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | -Самоопределение, -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; | -Знаково-символическое моделирование, -анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | -Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, -ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, -уважение иной точки зрения; | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
18 | Гласные звуки - рто-раскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв. (стр.22) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение и понимание текста Знать, что гласные звуки – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости | -Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия, смыслообразование, | -Самостоятельное выделение и формулирование -поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | -Умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | |||||||||||||||
19 | Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с. 23) | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования. Уметь делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов | Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия, смыслообразование, -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов | -Поиск и выделение необходимой информации, -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | -Умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
20 | Звуки [м], [м'], буквы М, м (с. 24-25) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать буквы М, м, Н, н, согласные звуки. Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: знаково-символическое моделирование | -Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, -ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, -уважение иной точки зрения; | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
21 | Звуки [н], [н'], буквы Н, н (с. 26-27) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать буквы Н, н, согласные звуки. Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, -знаково-символическое моделирование | -Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
22 | Звуки [л], (л'], буквы Л, л (с. 29-30) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать буквы Л, л. Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости - глухости согласных звуков | -Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, -развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, - знаково-символическое моделирование | -Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, -уважение иной точки зрения; | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
23 | Упражнение в чтении слогов и слов. Сравнение слов, отличающихся одним звуком по звучанию и значению (стр.31) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости - глухости согласных звуков | -Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, -развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, - знаково-символическое моделирование | -Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; -ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, -уважение иной точки зрения; | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
24 | Звуки [р], [р']буквы Р, р (с. 32-33) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Р, р. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот | -Самоопределение , -развитие Я-концепции и самооценки личности, - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия, смыслообразование | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, - знаково-символическое моделирование | -Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, -уважение иной точки зрения; | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
25 | Упражнение в чтении слогов и слов. Сравнение слов, отличающихся одним звуком по звучанию и значению (стр.34) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот | -Самоопределение , -развитие Я-концепции и самооценки личности, - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия, смыслообразование | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, - знаково-символическое моделирование | -Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, -уважение иной точки зрения; | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь) | ||||||||||||||||||||||
26 | Звук [й'], буквы И, й (с. 35-36) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Й, й. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Читать слова с непарным согласным звуком [й1] на конце и в середине слова | -Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой:, -знаково-символическое моделирование | -Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества, -ориентация на партнера по общению, -умение слушать собеседника | Волеваясаморегуляция прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; | |||||||||||||||
27 | Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я» (с. 37) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что буквы Я, я в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически, отвечать на вопросы, дифференцировать звуки, составлять звукобуквенные схемы слов | -Развитие Я-концепции и самооценки личности, -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия, смыслообразование, | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | -Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет | Целеполагание как постановка учебной задачи | |||||||||||||||
28 | Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного (с. 38) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать буквы Я, я; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | -Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков, -знаково-символическое моделирование | -Умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
29 | Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39-40) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что буквы Е, ё в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | -Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | -Умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
30 | Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41-42) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | -Самоопределение, формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. -знаково-символическое моделирование | -Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
31 | Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е (с. 43-44) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что буквы Е, е в начале слова и перед гласной обозначают два звука. Уметь производить звукобуквенный анализ слов. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков, -знаково-символическое моделирование | -Умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
32 | Буква «ь» - показатель мягкости согласных звуков (с. 45) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных. Уметь читать слова с буквой ь | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, - знаково-символическое моделирование | -Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
Парные звонкие и глухие согласные звуки | ||||||||||||||||||||||
33-34 | Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Д, д (с. 46-47) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Д, д. Уметь читать слова и предложения с изученными буквами | -Самоопределение, -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: | -Умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
35 | Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Т, т (с. 49-50) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Т, т. Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению | -Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | -Поиск и выделение необходимой информации; -сбор, анализ и оценка информации | -Умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
36 | Сравнение звуков по звонкости –глухости. Чтение текста «Енот» (с. 51-52) | Обобщение и систематизация знаний | Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов; Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст. | -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации, - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | Умение слушать и вступать в диалог | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
37 | Согласные звонкие звуки [з], [з'}, отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы 3, з (с. 53-54) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы 3, 3. Уметь отгадывать загадки Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров | -Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: | Умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
38 | Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы С, с (с. 56-57) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С, с. Уметь производить звуко- буквенный разбор слова. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | -Формирование основ гражданской идентичности личности: чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества; -осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | -Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
39 | Сравнение звуков по звонкости-глухости. Чтение текста «Сосна» (с 58-59) | Обобщение и систематизация знаний | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы С, с. Уметь производить звуко- буквенный разбор слова. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | -Формирование картины мира культуры как порождения трудовойпредметно-преобразующей деятельности человека: -ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием | -Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, -извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | -Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
40 | Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Г, г (с. 60-61) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Согласные парные звуки. Чтение и понимание тек- ста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г,г. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки | -Самоопределение, формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации, -знаково-символическое моделирование | -Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
41 | Чтение слов. Работа над текстом «Дом гнома» и скороговорками. (стр.62) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Чтение и понимание тек- ста. Деление слов на слоги. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки | -Самоопределение, формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации, -знаково-символическое моделирование | -Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
42 | Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы К, к (с. 63-64) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы К, к; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами | -Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации, -знаково-символическое моделирование | -Умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
43 | Сравнение звуков по звонкости-глухости.Чтение текста «Зайка» (с. 65-66) | Комплексное применение знаний и сп. д. | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст. | -Знание основных моральных норм (справедливое распределение, -выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм | -Самостоятельное выделение и формулирование - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов | -Умение договариваться, находить общее решение, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
44 | Согласные звонкие звуки (в), [в'1, отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы В, в (с. 67 - 68) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать буквы В, в; парные - звонкие и глухие согласные звуки. | -Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, -знаково-символическое моделирование | -Умение слушать и вступать в диалог, -умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
45 | Чтение слогов, слов. Заучивание наизусть стихотворения «Домовой» (стр. 69) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст. | -Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, -знаково-символическое моделирование | -Умение слушать и вступать в диалог, -умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
46 | Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Ф, ф (с. 70-71) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы Ф, ф; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звукобуквен-ный разбор слова. | -Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация, -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | -Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
47 | Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы Б, б (с. 73-74) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста. Знать буквы Б, б; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст. | -Самоопределение-смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | -Поиск и выделение необходимой информации, - сбор, анализ и оценка информации | -Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
48 | Согласные глухие звуки [п), [п'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы П, п (с. 75-76) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Знать буквы П, п; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст. | -Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация, -формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, - сбор, анализ и оценка информации, -анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | -Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, -понимание относительности оценок или подходов к выбору | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
49 | Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78-79) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать буквы Ж, ж; парные - звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать тексты и пересказывать их. | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации, анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию | |||||||||||||||
50 | Сочетания: ЖИ, ЖО, ЖЁ, ЖЕ. Чтение рассказа «Медвежата и жук», пересказ. (стр.80-81) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Правописание сочетания: жи, жо, же Уметь читать тексты и пересказывать их. | Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; | |||||||||||||||
51 | Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-83) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] - [ш]. Правописание сочетаний: жи – ши. Знать буквы Ш, ш; правила написаний: жи - ши. Уметь производить звукобуквенный разбор слов. | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | -Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
52 | Чтение наизусть и по ролям «Жадина» (стр. 83) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать тексты наизусть и по ролям | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
53 | Сочетаия:ЖИ,ШИ. Работа над скороговоркой. Чтение текста «Веселые стихи» (стр. 84) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Уметь произносить в быстром темпе скороговорки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям | |||||||||||||||||||
54 | Работа над текстом «Мишка и лужи». Пересказ, выделение двух, относительно законченных по смыслу частей, озаглавливание их.(стр.85) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, делить текст на смысловые части и озаглавливать их, пересказывать текст | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
Звук [й'] после разделительных «ь» и «ъ» знаков | ||||||||||||||||||||||
55 | Звук[й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я» (с. 86) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков - «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпичски. | -Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, | -Постановка и формулирование проблемы, -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | -Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности, -взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
56 | Звук[й'] после разделительного мягкого (ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я» (с. 86) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков - «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпичски. | -Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, | -Постановка и формулирование проблемы, -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | -Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности, -взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
57 | Чтение и пересказ текста «Моя семья». Отгадывание загадки, работа над скороговоркой. (стр. 88) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Чтение звуковой схемы слов со звуком [й], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | -Постановка и формулирование проблемы, -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | -Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности, -взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
58 | Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами «е, ё, ю, я» (с. 89) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Уметь обозначать на письме звук [й'] с помощью сочетаний разделительных «ь» и «ъ» знаков и гласных букв. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному. | -Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | -Построение логической цепи рассуждений,подведение под понятие, -выведение следствий; -установление причинно-следственных связей | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
59 | Чтение текстов со словами с разделительным Ъ. Работа над скороговорками (стр.90) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | Построение логической цепи рассуждений,подведение под понятие, -выведение следствий; -установление причинно-следственных связей | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
60 | Работа над текстом «Капризы природы». Подробный и сжатый пересказ. (стр.91) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, делить текст на смысловые части и озаглавливать их, пересказывать текст | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | Построение логической цепи рассуждений,подведение под понятие, -выведение следствий; -установление причинно-следственных связей | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] | ||||||||||||||||||||||
61 | Согласные глухие звуки [х|, [х'], буквы X, X (с. 92-93) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Различение согласных звуков по глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк – чн. Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы X, X, что звук [ч'] всегда мягкий; буквы Ч, ч. | -Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, | -Поиск и выделение необходимой информации; -сбор, анализ и оценка информации | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
62 | Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95-96) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Уметь производить звукобуквенный разбор слов, писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст | -Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | -Знаково-символическое моделирование | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
63 | Сочетания ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО. Составление предложений по иллюстрациям и моделирование их(стр.97) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Правописание сочетаний: ЧА, ЧУ, ЧЁ, ЧО. Уметь производить звукобуквенный разбор слов. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
64 | Работа над текстом «Лесная школа». Сжатый пересказ. (стр. 98 - 99) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, делить текст на смысловые части и озаглавливать их, пересказывать текст | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | Построение логической цепи рассуждений,подведение под понятие, -выведение следствий; -установление причинно-следственных связей | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
65 | Чтение стихотворных текстов. Чтение и сравнение слов, отличающихся одним звуком (стр. 100-101) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, уметь находить особенности стихотворных текстов | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | -Постановка и формулирование проблемы, -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | -Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности, -взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
66 | Работа с текстом «Глупая история». Выборочное чтение. Сжатый пересказ. (стр. 102) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, делить текст на смысловые части и озаглавливать их, пересказывать текст | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | Построение логической цепи рассуждений, подведение под понятие, -выведение следствий; -установление причинно-следственных связей | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
67 | Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103-104) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что звук [щ'] всегда мягкий; буквы Щ, щ. Уметь писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст | -Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | - Поиск и выделение необходимой информации; -сбор, анализ и оценка информации, - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
68 | Сочетания ЩА, ЩУ, ЩЁ, ЩО. Чтение слов. | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Правописание сочетаний: ЩА, ЩУ, ЩЁ, ЩО. Уметь производить звукобуквенный разбор слов. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
69 | Чтение слов. Работа над текстом «Дружище» (стр. 105) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, делить текст на смысловые части и озаглавливать их, пересказывать текст сжато и подробно. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | Построение логической цепи рассуждений, подведение под понятие, -выведение следствий; -установление причинно-следственных связей | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
70 | Работа над текстом по А. Мельникову-Печерскому (стр.108) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, делить текст на смысловые части и озаглавливать их, пересказывать текст | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | Построение логической цепи рассуждений, подведение под понятие, -выведение следствий; -установление причинно-следственных связей | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
71 | Чтение и воспроизведение по памяти текстов в стихотворной форме. (стр.109) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, уметь рассказывать наизусть тексты в стихотворной форме | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | -Постановка и формулирование проблемы, -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | -Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности, -взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
72 | Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 110-111) | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Знать, что звук [ц] всегда твёрдый; буквы Ц, ц. Уметь производить звукобуквенный разбор слов; декламировать стихотворные произведения | -Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, | - Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: | -Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
73 | Сочетания ЦЕ, ЦИ, ЦЫ.Чтение слов. | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Правописание сочетаний: ЦЕ, ЦИ, ЦЫ Уметь производить звукобуквенный разбор слов. Читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям | -Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
74 | Чтение слов и предложений со звуком [ц] (стр.112) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, уметь рассказывать наизусть тексты в стихотворной форме | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | -Постановка и формулирование проблемы, -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | -Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности, -взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
75 | Чтение и воспроизведение по памяти текстов в стихотворной форме. (стр.113) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, уметь рассказывать наизусть тексты в стихотворной форме | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | -Постановка и формулирование проблемы, -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | -Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности, -взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (15 часов) | ||||||||||||||||||||||
76 | В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят... (с. 114-115) | Комплексное применение знаний и сп. д. | Знать структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению. | -Формирование единого, целостного образа мира уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности; | -Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | -Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
77 | Веселые стихи для детей. Творчество К. И. Чуковского (с. 116) | Комплексное применение знаний и сп. д. | Веселые стихи для детей. Работа над развитием навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними Знать краткие сведения из биографии и творчества К. И. Чуковского, произведения устного народного творчества. Уметь отгадывать загадки. | -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | -Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации, -свободная ориентация и восприятие стихов | -Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, -понимание относительности оценок или подходов к выбору, -учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
78 | Работа над текстами стихотворной формы. Заучивание наизусть одного из них (стр.117) | Комплексное применение знаний и сп. деятельности | Веселые стихи для детей. Работа над развитием навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними Знать краткие сведения из биографии и творчества К. И. Чуковского, произведения устного народного творчества. Уметь отгадывать загадки. | -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | -Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации, -свободная ориентация и восприятие стихов | -Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, -понимание относительности оценок или подходов к выбору, -учет разных мнений и умение обосновать собственное. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
79 | Произведения о природе. «Белая акация» (с. 118-119) | Комплексное применение знаний и сп. д. | Произведения о природе. Работа над осознанным и выразительным чтением. Пересказ текста. Знать особенности различных жанров произведений. Уметь пересказывать текст. | - Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация | -Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров | -Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, -понимание относительности оценок или подходов к выбору, -учет разных мнений и умение обосновать собственное | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
80 | Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120-121) | Комплекс ное применение знаний и способов деятельности | Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведении: малые фольклорные жанры; стихотворение. Знать основные произведения А. Блока. Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на вопросы. | -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | -Постановка и формулирование проблемы, -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | -Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
81 | Работа над текстом стихотворения «Попрыгать-поиграть» (с. 122) | Комплекс ное применение знаний и способов деятельности | Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения. | -Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, -оказание помощи тем, кто в ней нуждается; | -Постановка и формулирование проблемы, -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, -построение логической цепи рассуждений | -Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, -понимание относительности оценок или подходов к выбору | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
82 | Работа над текстом стихотворения «Как свинки пошли купить ботинки» (с. 123) | Комплекс ное применение знаний и способов деятельности | Произведения для детей. Жанровое разнообразие произведении: малые фольклорные жанры; стихотворение. Уметь выразительно читать стихотворные произведения. | -Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; | -Поиск и выделение необходимой информации, - сбор, анализ и оценка информации | -Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания., -понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, | Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата | |||||||||||||||
83 | Работа над текстом «Шишкопад» (с. 124) | Комплекс ное применение знаний и способов деятельности | Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Знать произведения Б. Заходера, алфавит. Уметь правильно и осознанно читать стихотворения, выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | -Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
84 | Русский алфавит | Комплекс ное применение знаний и способов деятельности | Знать произведения Б. Заходера, алфавит. Уметь правильно и осознанно читать стихотворения, выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | -Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. | -Поиск и выделение необходимой информации, -сбор, анализ и оценка информации | -Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно | |||||||||||||||
85-89 | Резерв | |||||||||||||||||||||
90 | Итоговый урок « Буквари» | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -алфавит русского языка; -изученные орфограммы; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. |
Русский язык – 50 часов
Тематическое планирование по курсу «Русский язык» в 1 классе | |||||||||||||||
1 | Знакомство с новым учебником «Русский язык» | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -структуру построения учебника; -название букв алфавита и их последовательность; -звуковые значения букв; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Ориентация в учебной книге. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
2 | Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. | Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности | Знать: -структуру построения учебника; -название букв алфавита и их последовательность; -звуковые значения букв; -правила записи слов по алфавиту. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Ориентация в учебной книге. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
3 | Закрепление знаний об алфавите. | Урок-практикум | Знать: -структуру построения учебника; -название букв алфавита и их последовательность; -звуковые значения букв; -правила записи слов по алфавиту. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Ориентация в учебной книге. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
Построение звуковой схемы слова(4 часа) | |||||||||||||||
4 | Слова-предметы. Слова-действия. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -структуру построения учебника; -название букв алфавита и их последовательность; -звуковые значения букв; -признаки изученных частей речи. -словарные слова. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Ориентация в учебной книге. Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
5 | Слова-признаки | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -структуру построения учебника; -название букв алфавита и их последовательность; -звуковые значения букв; -признаки изученных частей речи. -словарные слова. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Ориентация в учебной книге. Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
6 | Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -структуру построения учебника; -название букв алфавита и их последовательность; -звуковые значения букв; -признаки изученных частей речи. -словарные слова. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Ориентация в учебной книге. Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
7 | Слова-помощники. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать: -структуру построения учебника; -название букв алфавита и их последовательность; -звуковые значения букв; -словарные слова. -значение предлогов. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Ориентация в учебной книге. Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
Речь письменная и устная(4 часа) | |||||||||||||||
8-9 | Устная и письменная речь. Упражнения в распознавании устной и письменной речи. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -структуру построения учебника; -название букв алфавита и их последовательность; -звуковые значения букв; -словарные слова. -типы предложений по цели высказывания. -правила постановки знаков препинания. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Поиск и выделение необходимой информации; Ориентация в учебной книге. Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
10 | Смыслоразличительная роль ударения | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать значение ударения для слов, которые одинаково пишутся, знать правила списывания текста. Понимать значение слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей восстановление нарушенного порядка, ориентирующей младшего школьника на помощь героям-животным, попавшим в плен, и решение с этой целью разных интеллектуальных задач. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями; умение ставить, формулировать и решать проблемы; поиск и фиксация информации; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков;установление причинно-следственных связей; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. ориентироваться в учебной книге. | Построение логической цепи рассуждений; видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществление контроля над процессом и результатом деятельности. | ||||||||
11 | Правила списывания текста. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Списывать небольшой текст по правилам списывания. | ||||||||||||
12 | Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Знать правила употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях. Уметь записывать предложения с именами собственными, составлять предложения по картинке. | ||||||||||||
13 | Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности | Уметь различать гласные и согласные звуки, обозначать их при помощи схем. Уметь делать звуковой анализ слов. | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральнойдетентрации. | Работать с разными видами информации; установление причинно-следственных связей. | Построение логической цепи рассуждений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||||||||
14 | Звонкие и глухие парные согласные. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Уметь различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов. Знать схематическое обозначение звонких и глухих согласных | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральнойдетентрации. | Ориентироваться в учебной книге понимание и преобразование информации. | Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||||||||
15 | Звук и буква Й. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Знать характеристику звука[й']. Уметь переносить слова с буквой Й и делить слова на слоги. | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральнойдетентрации. | Установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществление контроля за процессом и результатом деятельности. | ||||||||
16 | Двойная роль (работа) букв у, а, ю, я. | Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности. | Давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в словах. Знать о двойной роли букв у, а, ю, я. Уметь обозначать звуки буквами е, е, ю, я. | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральнойдетентрации. | Установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществление контроля за процессом и результатом деятельности. | ||||||||
17 | Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать характеристику звука[й']. Уметь переносить слова с буквой Й и делить слова на слоги. Давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в словах. Знать о двойной роли букв у, а, ю, я. Уметь обозначать звуки буквами е, е, ю, я. | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральнойдетентрации. | Установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, осуществление контроля за процессом и результатом деятельности. | ||||||||
18 | Упражнение в различении мягких и твердых согласных звуков | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Уметь вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральнойдетентрации. | Понимание и преобразование информации; построение логической цепи рассуждений. | Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||||||||
19 | Написание слов с мягкими и твердыми согласными. Повторение правил переноса слов. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Уметь вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральнойдетентрации. | Понимание и преобразование информации; построение логической цепи рассуждений. | Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||||||||
20-21 | Различение твердых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать, какими гласными обозначается мягкость согласных звуков. Знать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральнойдетентрации. | Понимание и преобразование информации; построение логической цепи рассуждений. | Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||||||||
22 | Распознавание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью гласных букв. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Уметь вычленять мягкие и твердые согласные звуки в составе слов Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы; способность к моральнойдетентрации. | Понимание и преобразование информации; построение логической цепи рассуждений. | Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||||||||
23 | Слова с сочетаниями жи- ши, же - ше (с. 56-59) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -гласные и согласные звуки; -способы обозначения мягкости и твёрдости согласных с помощью гласных; - обозначение согласных букв парными звуками по мягкости и твёрдости; - правил написания слов с сочетаниями жи – ши. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе . | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений.. Умение применять правила и пользоваться инструкциями . | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
24-25 | Слова с сочетаниями ци, це, цы (с. 60-63) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -гласные и согласные звуки; -способы обозначения мягкости и твёрдости согласных с помощью гласных; - обозначение согласных букв парными звуками по мягкости и твёрдости; - правил написания слов с сочетаниями ци – це - цы. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе . | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений.. Умение применять правила и пользоваться инструкциями. | Умение слушать и выражать свое мнение, учитывая позицию собеседника. Построение речевых высказываний в устной форме и письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
26-27 | Слова с сочетаниямичу - щу, ча-ща (с. 64-67) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -гласные и согласные звуки; -способы обозначения мягкости и твёрдости согласных с помощью гласных; - обозначение согласных букв парными звуками по мягкости и твёрдости; - согласные буквы не имеющие пар по твёрдости и мягкости; - правил написания слов с сочетаниями ча – ща – чу - щу | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе . Умение работать в паре. | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений.. Умение применять правила и пользоваться инструкциями . | Умение слушать и выражать свое мнение, учитывая позицию собеседника. Построение речевых высказываний в устной форме и письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
28 | Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса. | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать особенность звуков [ч], [щ], как всегда мягких. Уметь писать сочетания чу-щу, ча-ща. Уметь переносить слова с сочетаниями | Адекватная мотивация учебной деятельности; учебные и познавательные мотивы. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями; анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей. | Умение слушать и понимать речь других; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по предложенному учителем плану. | ||||||||
29 | Мягкий знак на конце слов (с. 68-69) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -роль мягкого знака на конце слов; -способы обозначения мягкости и твёрдости согласных с помощью гласных и мягкого знака. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Умение применять правила и пользоваться инструкциями . | Умение слушать и выражать свое мнение, учитывая позицию собеседника. Построение речевых высказываний в устной форме и письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
30- 31- | Разделительные твёрдый и мягкий знаки (с. 70-75) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -роль твёрдого и мягкого разделительных знаков. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений.. Умение применять правила и пользоваться инструкциями. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и выражать свое мнение, учитывая позицию собеседника. Построение речевых высказываний в устной форме и письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
32 | Закрепление изученного | Проверка и оценка знаний и способов деятельности. | Знать: -гласные и согласные звуки; -способы обозначения мягкости и твёрдости согласных с помощью гласных; - обозначение согласных букв парными звуками по мягкости и твёрдости; - согласные буквы не имеющие пар по твёрдости и мягкости; - правил написания слов с сочетаниями ча – ща – чу – щу-жи – ши – ци. -роль мягкого знака на конце слов; -роль твёрдого и мягкого разделительных знаков. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений.. Умение применять правила и пользоваться инструкциями. | Умение слушать и выражать свое мнение, учитывая позицию собеседника. Построение речевых высказываний в устной форме и письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
33- 34 | Звонкие и глухие согласные на конце слов (с. 76-79) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -гласные и согласные звуки; - парные согласные; - правило написания парных согласных на конце слова. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Умение применять правила и пользоваться инструкциями. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и выражать свое мнение, учитывая позицию собеседника. Построение речевых высказываний в устной форме и письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
35 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слов (с. 80-82) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -гласные и согласные звуки; - парные согласные; - правило написания парных согласных на конце слова; - знать правила проверки парных согласных звуков на конце слов. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Умение применять правила и пользоваться инструкциями. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и выражать свое мнение, учитывая позицию собеседника. Построение речевых высказываний в устной форме и письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
36 | Написание слов с парными согласными (с. 83-84) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -гласные и согласные звуки; - парные согласные; - правило написания парных согласных на конце слова; - знать правила проверки парных согласных звуков на конце слов. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Умение применять правила и пользоваться инструкциями. Знаково-символическое моделирование. | Умение слушать и выражать свое мнение, учитывая позицию собеседника. Построение речевых высказываний в устной форме и письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
37 | Закрепление знаний о предложении (с. 85-86) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила написания предложений; -типы предложений по цели высказывания. -правила постановки знаков препинания | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений. Умение применять правила и пользоваться инструкциями. | Умение слушать и выражать свое мнение, учитывая позицию собеседника. Построение речевых высказываний в устной форме и письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
38 | Обобщение знаний о предложении. Итоговый диктант (с. 86-87) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила написания предложений; -типы предложений по цели высказывания. -правила постановки знаков препинания | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Умение применять правила и пользоваться инструкциями. | Умение слушать . Построение речевых высказываний в письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
39 | Схемы предложений. Словарный диктант (с. 88-89) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила написания предложений; -типы предложений по цели высказывания. -правила постановки знаков препинания; - алгоритм записи слов под диктовку; - изученные словарные слова. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Самоопределение. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Умение применять правила и пользоваться инструкциями. | Умение слушать . Построение речевых высказываний в письменной форме. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
40 | Оформление писем и заполнение анкет (с. 90-94) | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Знать: -правила написания письма; -изученные орфограммы; -признаки предложений; -правила записи слов под диктовку; -нормы письменного общения; | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; Анализ объектов с целью выделения признаков( существенных, несущественных). Синтез -составление целого из частей. Установление причинно-следственных связей . Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | Умение слушать. Построение речевых высказываний в устной форме. Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. Планирование учебного сотрудничества. Лидерство и согласование действий с партнёром. | Коррекция внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Контроль в форме сличения с образцом. | ||||||||
41 | Повторение изученного за год | ||||||||||||||
42-50 | Резерв |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая образовательная программа по курсу «Русский язык» в начальной школе «Система Л.В.Занкова» (авторы А.В.Полякова, Н.А.Песняева) на период 2011 – 2015 годы
Рабочая образовательная программа по курсу «Русский язык» в начальной школе «Система Л.В.Занкова» (авторы А.В.Полякова, Н.А.Песняева) на период 2011 – 2015 годы разработана в соответствии с ФГОС ...
рабочая программа. 2 кл. Русский язык. Перспективная начальная школа
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы ...
Рабочая программа 3 класс. Русский язык. Перспективная начальная школа.
Рабочая программа 3 класс. Русский язык. Перспективная начальная школа....
План Недели русского языка в начальной школе
В работе представлен план проведения Недели русского языка в начальной школе...
План Недели русского языка в начальной школе
План Недели русского языка в начальной школе МБОУ "Аннинская СОШ с УИОП" разработан Муратовой О.В., Козыленковой О.А....
Рабочая программа по предмету "Русский язык" УМК "Начальная школа 21 века".
Программа по предмету «Русский язык» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с учетом примерной программы начальн...