Рабочие программы для 3 класса по Виноградовой (ФГОС)
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Рабочие программы составлены для 3 класса УМК "Начальная школа 21 века"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika.docx | 60.35 КБ |
| okruzhayushchiy_mir.docx | 50.87 КБ |
| russkiy_yazykk.docx | 77.26 КБ |
| ritorika.doc | 137 КБ |
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МБОУ «ООШ п. Лиманный» ________ /БатаргалиеваА.Б./ «____»____________2013 г. | «Утверждаю» Руководитель МБОУ «ООШ п. Лиманный» ________ /Скачкова Л.Н./ Приказ №_____ от «_____»_______ ______2013 г. |
КУРС « МАТЕМАТИКА»
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
3 класс
Составитель программы
учитель начальных классов
Буданова Насыпканм Биссикеновна
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ______
« ___» ____________2013г.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка.
Планирование составлено на основе сборника программ, созданного на основе концепции « Начальная школа 21 века». Руководитель проекта- член -корреспондент РАО профессор Н.Ф. Виноградова. Сборник программ. Москва: Вентана - Граф, 2010 г
Учебник В.Н.Рудницкая . Математика.Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений ; Вентана-Граф, 2013 г
Цели обучения математике: – развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования; – освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; – воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Задачи обучения: – приобретение знаний о многозначных числах, о числовых и буквенных выражениях, о координатах точек числового луча, о дробях, о задачах на движение, о соотношении единиц различных величин – овладение способами деятельностей способами индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности; – освоение компетенций: коммуникативной, ценностно-ориентированной и учебно-познавательной. Тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, с возрастными особенностями развития учащихся.Содержание обучения математике направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений с многозначными числами, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи на процессы. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности. Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ. В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания.В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания, выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию.
Настоящий тематический план учитывает систему обучения в 4 классе, в котором будет осуществляться учебный процесс, формирующий понимание учащимися происхождения и значимости математических понятий, роли математики в системе наук, развивающий мыслительные операции, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, рассуждать по аналогии, обеспечивающий духовное, творческое и личностное развитие детей.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по математике и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня.
С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Формирование представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления математических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания, нетрадиционных форм уроков, деловых и ролевых игр, межпредметных интегрированных уроков.
Для математического, образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления и классификации объектов – в плане это является основой для целеполагания.
Задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, искать оригинальные решения.
Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической речью, умением вступать в речевое общение, приводить примеры, формулировать выводы.
При развивающем обучении стимулируются активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог.
Учащиеся должны научиться обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Содержание тем учебного курса.
Элементы арифметики
Тысяча (41 ч)
Чтение и запись цифрами чисел от 100 до 1000.
Сведения из истории математики: как появились числа; чем занимается арифметика.
Сравнение чисел. Запись результатов сравнения с помощью знаков < и >
Сложение и вычитание в пределах 1000.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания.
Сочетательное свойство сложения и умножения.
Упрощение выражений (освобождение выражений от «лишних» скобок).
Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия: а) только одной ступени; б) разных ступеней. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок.
Решение составных арифметических задач в три действия.
Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000 (23 ч)
Умножение суммы на число (распределительное свойство умножения относительно сложения).
Умножение и деление на 10, 100.
Умножение числа, запись которого оканчивается нулем, на однозначное число. Умножение двух- и трехзначного числа на однозначное число.
Нахождение однозначного частного.
Деление с остатком.
Деление на однозначное число.
Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий.
Практическая работа. Выполнение деления с остатком.
Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000 (18 ч)
Умножение вида 23 ∙ 40.
Умножение и деление на двузначное число.
Величины (13 ч)
Единицы длины километр и миллиметр и их обозначения: км, мм.
Соотношения между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10 мм.
Вычисление длины ломаной.
Масса и ее единицы: килограмм, грамм. Обозначения: кг, г. Соотношения: 1 кг = 1000 г.
Вместимость и ее единица литр. Обозначение: л.
Сведение из истории математики: старинные русские единицы величин: морская миля, верста, пуд, фунт, ведро, бочка.
Время и его единицы: час, минута, секунда; сутки, неделя, год, век. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 сутки = 24 ч, 1 век = 100 лет, 1 год = 12 месяцев.
Сведения из истории математики: история возникновения месяцев года.
Решение арифметических задач, содержащие разнообразные зависимости между величинами.
Практические работы. Измерение длины, ширины и высоты предметов с использованием разных единиц длины. Снятие мерок с фигуры человека с помощью портновского метра. Взвешивание предметов на чашечных весах. Сравнение вместимостей двух сосудов с помощью данной мерки. Отмеривание с помощью литровой банки данного количества воды.
Алгебраическая пропедевтика
Буквенные выражения. Вычисление значений буквенных выражений при заданных значениях этих букв.
Логические понятия
Примеры верных и неверных высказываниях.
Геометрические понятия (7 ч)
Ломаная линия. Вершины и звенья ломаной.. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной..
Деление окружности на 6 одинаковых частей с помощью циркуля.
Прямая. Принадлежность точки прямой. Проведение прямой через одну и через две точки.
Взаимное расположение на плоскости отрезков, лучей, прямых.
Практические работы. Способы деления круга (окружности) на 2,4,8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии. Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге. Проверка с помощью угольника, какие из данных прямых пересекаются под прямым углом.
Уравнения и неравенства (16 ч)
Верные и неверные высказывания (отдельные примеры). Числовые равенства и неравенства. Свойства числовых равенств.
Предложение с переменной. Уравнение и его корень. Решение простейших уравнений способом подбора.
Неравенство с переменной. Решение неравенств способом подбора.
Резерв (повторение пройденного) (18 ч)
Учебно – тематическое планирование
по _математике
предмет
Классы ___3_
Учитель _Буданова Н.Б.________ ____
Количество часов
Всего __136__час; в неделю ___4__час.
Плановых контрольных работ ____, зачетов______, тестов ______ч.;
Административных контрольных работ _____ч.
Планирование составлено на основе сборника программ, созданного на основе концепции « Начальная школа 21 века». Руководитель проекта- член -корреспондент РАО профессор Н.Ф. Виноградова. Сборник программ. Москва: Вентана - Граф, 2010 г
Учебник В.Н.Рудницкая . Математика.Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений ; Вентана-Граф, 2013 г
Основные требования к уровню подготовки обучающихся третьего класса.
К концу обучения в третьем классе обучающиеся научатся:
называть:
- единицы длины, массы, вместимости, времени, скорости, площади;
различать:
- знаки < и >;
- прямую и отрезок.
сравнивать:
- трёхзначные числа;
воспроизводить по памяти:
- соотношения между единицами длины: 1км = 1000м, 1см = 10мм; массы: 1кг = 1000г; времени: 1ч = 60мин, 1мин = 60сек, 1сут = 24ч, 1век = 100лет, 1год = 12мес.;
приводить примеры:
- числовых равенств и неравенств;
устанавливать связи и зависимости:
- между компонентами и результатами арифметических действий (суммой и слагаемыми, произведением и множителями и др.);
- между известными и неизвестными величинами при решении арифметических задач;
Получат возможность научиться:
решать учебные и практические задачи:
- выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
- выполнять письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное и на двузначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000;
- решать арифметические текстовые задачи в 3 действия (в различных комбинациях);
- применять правила порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
- применять зависимости между величинами (скоростью, путём и временем прямолинейного равномерного движения; ценой, количеством и стоимостью товара) при решении разнообразных математических задач.
Календарно – тематическое планирование.
№ п/п | Наименование раздела и темы уроков. Проектная деятельность | Кол-во часов | Планируемые результаты УУД | Наглядные пособия и ТСО, ИКТ | ||
Дата | ||||||
По плану | По факту | |||||
1. | Тысяча. | 41 | Научится: называть любое следующее (предыдущее) при счёте число, а также любой отрезок натурального ряда чисел от 100 до 1000 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; сравнивать трёхзначные числа, используя способ поразрядного сравнения; различать знаки > и <; читать записи вида 256 < 512, 625 > 108; упорядочивать числа (располагать их в порядке увеличении или уменьшения) | |||
2. | Арифметические действия в пределах 1000. Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000 | 23 18 | Получит возможность научиться: воспроизводить устные приёмы умножения и деления; вычислять произведение и частное чисел в пределах 1000, используя письменные алгоритмы умножения на однозначное и на двузначное число; контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений на основе использования связи умножения и деления, а также применяя перестановку множителей, микрокалькулятор; называть компоненты деления с остатком (делимое, делитель, частное, остаток); подбирать частное способом проб; формулировать сочетательное свойство умножения и использовать его при выполнении вычислений; формулировать правило умножения суммы (разности) на число и использовать его при выполнении вычислений | |||
3. | Величины и их измерение. | 13 | Научится: называть величины. Получит возможность научиться: сравнивать значение однородных величин; упорядочивать данные значения величины; устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных задач | |||
4. | Геометрические понятия | 7 | Научится: характеризовать ломаную (вид ломаной, число её вершин, звеньев), читать её обозначение, различать виды ломаных линий; различать: прямую и луч, прямую и отрезок. Получит возможность научиться: ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения); различать геометрические фигуры; характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости; конструировать указанную фигуру из частей; классифицировать треугольники; распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и моделях Получит возможность научиться: воспроизводить способ деления окружности на 2, 4, 6, 8 равных частей с помощью перегибания круга по его осям симметрии и с помощью циркуля. | |||
5. | Уравнения и неравенства | 16 | Научится: различать числовые равенства и неравенства; определять верные и неверные высказывания; вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок, используя изученные правила. Получит возможность научиться использовать свойства числовых выражений. | |||
6. | Резерв (повторение пройденного) | 18 | ||||
1 | Тысяча. Трёхзначные числа. | 1 | ||||
2 | Тысяча. Трёхзначные числа (чтение и запись). | 1 | ||||
3 | Тысяча. Число 1000. | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия «Нумерация чисел 100-1000 | |||
4 | Тысяча. Сравнение чисел. | 1 | ||||
5 | Тысяча. Запись результатов сравнения с помощью знаков < и >. | 1 | ||||
6 | Величины и их измерения. Единицы длины «километр» и его обозначение (км). | 1 | т. «Единицы длины» | |||
7 | Величины и их измерение. Единицы длины «миллиметр» и его обозначение (мм). | 1 | т. «Единицы длины» | |||
8 | Тысяча.Контрольная работа(нулевой срез) | 1 | ||||
9 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Геометрические фигуры. Ломаная линия и её длина. | 1 | презентация « Ломаная» | |||
10 | Геометрические фигуры. Вершины, звенья ломаной. | 1 | схемы к задачам | |||
11 | Геометрические фигуры. Замкнутая и незамкнутая ломаная. Построение ломаной. | 1 | ||||
12 | Величины и их измерение. Масса и её единицы: «килограмм». | 1 | таблица единиц массы | |||
13 | Величины и их измерение. Масса и её единицы: «грамм». Контрольный устный счёт. | 1 | таблица единиц массы | |||
14 | Величины и их измерение. Соотношения единиц массы. Старинные русские единицы величин: пуд, фунт. Анализ ошибок, допущенных в устном счёте. | 1 | таблица единиц массы | |||
15 | Величины и их измерение. Вместимость и её единица «литр». | 1 | таблица единиц массы | |||
16 | Величины и их измерение. Обозначение единицы вместимости: «л». | 1 | таблица единиц массы | |||
17 | Величины и их измерение. Старинные русские единицы величин: ведро, бочка. | 1 | ||||
18 | Тысяча. Сложение. Устные приёмы сложения. | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия «Приёмы устного сложения | |||
19 | Тысяча. Сложение. Письменные приёмы сложения. | 1 | ||||
20 | Тысяча. Устные и письменные приёмы сложения (закрепление) | 1 | индивидуальные карточки | |||
21 | Тысяча. Сложение (закрепление пройденного). | 1 | презентация « Сложение» | |||
22 | Тысяча. Сложение. Устные и письменные приёмы сложения. | 1 | индивидуальные карточки | |||
23 | Тысяча. Вычитание. Устные приёмы вычитания. Контрольный устный счёт. | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия «Приёмы устного вычитания» | |||
24 | Тысяча. Анализ ошибок, допущенных в устном счёте. Вычитание. Письменные приёмы вычитания. | 1 | ||||
25 | Тысяча. Вычитание. Устные и письменные приёмы вычитания. | 1 | ||||
26 | Тысяча. Устные и письменные приёмы вычитания (закрепление) | 1 | индивидуальные карточки | |||
27 | Тысяча. Вычитание (закрепление пройденного). | 1 | ||||
28 | Тысяча. Контрольная работа за 1 четверть. | 1 | ||||
29 | Тысяча. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Решение примеров и задач. | 1 | индивидуальные карточки | |||
30 | Тысяча. Сочетательное свойство сложения. | 1 | ||||
31 | Тысяча. Сочетательное свойство сложения (закрепление). | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия «Выражения» | |||
32 | Тысяча. Упрощение выражений. | 1 | ||||
33 | Тысяча. Упрощение выражений (сумма трёх и более слагаемых). | 1 | ||||
34 | Тысяча. Сочетательное свойство умножения. | 1 | ||||
35 | Тысяча. Сочетательное свойство умножения (закрепление). | 1 | индивидуальные карточки | |||
36 | Тысяча. Упрощение выражений. | 1 | ||||
37 | Тысяча. Упрощение выражений (произведение трёх и более множителей). | 1 | ||||
38 | Тысяча. Упрощение выражений. | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия «Выражения» | |||
39 | Тысяча. Упрощение выражений (группировка множителей). | 1 | ||||
40 | Тысяча. Упрощение выражений (группировка множителей). | 1 | индивидуальные карточки | |||
41 | Тысяча. Упрощение выражений. Устный счёт. | 1 | ||||
42 | Тысяча. Упрощение выражений (закрепление). | 1 | ||||
43 | Величины и их измерение. Построение точки, симметричной данной. | 1 | ||||
44 | Тысяча. Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия только одной ступени. | 1 | т. «Порядок выполнения действий» | |||
45 | Тысяча. Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок, содержащих действия разных ступеней. | 1 | т. «Порядок выполнения действий» | |||
46 | Тысяча. Порядок выполнения действий в выражениях, записанных без скобок. | 1 | т. «Порядок выполнения действий» | |||
47 | Тысяча. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих скобку. | 1 | т. «Порядок выполнения действий» | |||
48 | Тысяча. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих несколько скобок. | 1 | т. «Порядок выполнения действий» | |||
49 | Тысяча. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок. | 1 | т. «Порядок выполнения действий» | |||
50 | Тысяча. Правило порядка выполнения действий в выражениях, содержащих одну или несколько пар скобок (закрепление). | 1 | т. «Порядок выполнения действий» | |||
51 | Тысяча. Контрольная работа по теме «Порядок выполнения действий в числовых выражениях». | 1 | т. «Порядок выполнения действий» | |||
52 | Тысяча. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Решение примеров и задач. | 1 | ||||
53 | Уравнения и неравенства. Высказывания. | 1 | ||||
54 | Уравнения и неравенства. Верные и неверные высказывания. | 1 | индивидуальные карточки | |||
55 | Уравнения и неравенства. Числовые равенства. | 1 | ||||
56 | Уравнения и неравенства. Числовые равенства и неравенства. | 1 | ||||
57 | Уравнения и неравенства. Свойства числовых равенств. Контрольный устный счёт. | 1 | схемы к задачам | |||
58 | Уравнения и неравенства. Анализ ошибок, допущенных в устном счёте. Свойства числовых равенств. | 1 | ||||
59 | Уравнения и неравенства. Свойства числовых равенств (закрепление). | 1 | индивидуальные карточки | |||
60 | Уравнения и неравенства. Контрольная работа за 1 полугодие. | 1 | ||||
61 | Уравнения и неравенства. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Решение примеров и задач. | 1 | ||||
62 | Уравнения и неравенства. Числовые равенства и неравенства. | 1 | презентация «Числовые равенства и неравенства». | |||
63 | Уравнения и неравенства. Закрепление пройденного. Решение примеров и задач. | 1 | ||||
64 | Уравнения и неравенства. Закрепление пройденного. Решение примеров и задач. | 1 | ||||
65 | Уравнения и неравенства. Порядок выполнения действий в выражениях. | 1 | индивидуальные карточки | |||
66 | Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Окружность. | 1 | ||||
67 | Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Деления окружности на равные части. | 1 | т.» Окружность» | |||
68 | Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Деления окружности на равные части с помощью циркуля. | 1 | ||||
69 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Умножение суммы на число. Контрольный устный счёт. | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия «Умножение суммы на число» | |||
70 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Анализ ошибок, допущенных в устном счёте. Распределительное свойство умножения относительно сложения. | 1 | индивидуальные карточки | |||
71 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Умножение на 10. | 1 | ||||
72 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Умножение на 100. | 1 | ||||
73 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Контрольная работа | 1 | т. «Письменное умножение на числа, оканчивающиеся 0» | |||
74 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Решение примеров и задач. | 1 | схемы к задачам | |||
75 | Величины и их измерение. Прямая. Принадлежность точки прямой. | 1 | ||||
76 | Величины и их измерение. Проведение прямой через одну, две точки. | 1 | индивидуальные карточки | |||
77 | Величины и их измерение. Перпендикулярность прямых. | 1 | ||||
78 | Величины и их измерение. Построение прямой, перпендикулярной данной. | 1 | презентация « Прямая» | |||
79 | Величины и их измерение. Построение симметричных фигур с помощью линейки и угольника. | 1 | ||||
80 | Величины и их измерение. Свойство симметричности отношения перпендикулярности. | 1 | индивидуальные карточки | |||
81 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Контрольная работа . | 1 | ||||
82 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Время и его единицы: «час», «минута», «секунда». Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. | 1 | таблица единиц времени | |||
83 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Соотношения между единицами времени. | 1 | таблица единиц времени | |||
84 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Единицы времени. История возникновения названий месяцев года. | 1 | таблица единиц времени | |||
85 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Деление на 10. | 1 | ||||
86 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Деление на 100. | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия «Деление с круглыми десятками» | |||
87 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Нахождение однозначного частного. | 1 | ||||
88 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Решение арифметических задач. Контрольный устный счёт. | 1 | индивидуальные карточки | |||
89 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Нахождение однозначного частного. Анализ ошибок, допущенных в устном счёте. | 1 | схемы к задачам | |||
90 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Деление с остатком. Свойство остатка. | 1 | ||||
91 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Деление с остатком. | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия «Деление с остатком | |||
92 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Деление на однозначное число. | 1 | т. «Деление многозначного числа на однозначное» | |||
93 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Деление трёхзначного числа на однозначное. | 1 | т. «Деление многозначного числа на однозначное» | |||
94 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Деление на однозначное число. | 1 | т. «Деление многозначного числа на однозначное»,т. «Деление чисел, оканчивающихся 0» | |||
95 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Деление на однозначное число (закрепление). | 1 | т. «Деление многозначного числа на однозначное» т. «Деление чисел, оканчивающихся 0» | |||
96 | Умножение и деление на однозначное число в пределах 1000. Деление на однозначное число. Решение арифметических задач. | 1 | т. «Деление многозначного числа на однозначное» т. «Деление чисел, оканчивающихся 0» | |||
97 | Контрольная работа по теме «Деление на однозначное число. | 1 | ||||
98 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Умножение вида 23 х 40. | 1 | т. «Письменное умножение на числа, оканчивающиеся 0» | |||
99 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Умножение вида 23 х 40 (закрепление). | 1 | т. «Письменное умножение на числа, оканчивающиеся 0» | |||
100 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Умножение на двузначное число. | 1 | т. «Умножение многозначного числа» | |||
101 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Умножение на двузначное число (закрепление). | 1 | т. «Умножение многозначного числа» | |||
102 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Умножение на двузначное число. | 1 | т. «Умножение многозначного числа» | |||
103 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Умножение на двузначное число. Решение арифметических задач. | 1 | т. «Умножение многозначного числа» | |||
104 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Контрольная работа за 3 четверть | 1 | ||||
105 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Деление на двузначное число . | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия Деление на двузначное число» | |||
106 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Деление на двузначное число (устные и письменные приёмы). | 1 | ||||
107 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Деление на двузначное число. | 1 | индивидуальные карточки | |||
108 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Деление на двузначное число. Решение арифметических задач. | 1 | ||||
109 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Деление на двузначное число (устные и письменные приёмы). | 1 | индивидуальные карточки | |||
110 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Деление на двузначное число. | 1 | ||||
111 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Скорость равномерного прямолинейного движения. | 1 | схемы к задачам | |||
112 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Зависимость между скоростью, путём и временем движения. | 1 | ||||
113 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Решение задач на нахождение одной из неизвестных величин. | 1 | схемы | |||
114 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Решение задач на движение. Контр .устный счёт. | 1 | ||||
115 | Умножение и деление на двузначное число в пределах 1000. Решение задач на нахождение одной из неизвестных величин. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. | 1 | ||||
116 | Уравнения и неравенства. Уравнение и его корень. | 1 | т. «Буквенные выражения» | |||
117 | Уравнения и неравенства. Решение простейших уравнений способом подбора. | 1 | т. «Буквенные выражения» | |||
118 | Уравнения и неравенства. Контрольная работа по теме: «Решение простейших уравнений способом подбора» . | 1 | т. «Буквенные выражения» | |||
119 | Повторение пройденного. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Решение задач. | 1 | индивидуальные карточки | |||
120 | Повторение пройденного. Вычитание чисел в пределах 1000.
| 1 | ||||
121 | Повторение пройденного. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Решение задач. | 1 | схемы к задачам | |||
122 | Повторение пройденного. Единицы длины, массы. | 1 | ||||
123 | Повторение пройденного. Соотношения между единицами длины, массы. | 1 | индивидуальные карточки | |||
124 | Повторение пройденного. Умножение на однозначное число в пределах 1000. | 1 | ||||
125 | Повторение пройденного. Тысяча. | 1 | ||||
126 | Повторение пройденного. Деление на однозначное число в пределах 1000. | 1 | презентация « Деление» | |||
127 | Повторение пройденного. Решение арифметических задач. | 1 | ||||
128 | Повторение пройденного. Умножение на двузначное число в пределах 1000. | 1 | ||||
129 | Повторение пройденного. Деление на двузначное число в пределах 1000. | 1 | индивидуальные карточки | |||
130 | Повторение пройденного. Решение арифметических задач. Контр. устный счёт. | 1 | ||||
131 | Повторение пройденного. Решение простейших уравнений. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. | 1 | т. «Буквенные выражения» | |||
132 | Повторение пройденного. Решение задач на движение. | 1 | схемы к задачам | |||
133 | Повторение пройденного. Деление на однозначное и двузначное число. | 1 | ||||
134 | Повторение пройденного. Деление на однозначное и двузначное число(закрепление). | 1 | индивидуальные карточки | |||
135 | Итоговая контрольная работа по тексту администрации. | 1 | ||||
136 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. | 1 | индивидуальные карточки |
Перечень учебно - методического обеспечения
Обучение математике обеспечивается учебниками и пособиями:
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. «Математика» 3 класс :учебник,2 части. М. «Вентана – Граф», 2013 г.
Рудницкая В.Н. Математика: рабочие тетради №1,2. - М. «Вентана – Граф», 2013 г.
Дружим с математикой: коррекционно – развивающие тетради. - М. «Вентана – Граф», 2013 г.
Оборудование и приборы
1. Линейка, треугольник, транспортир ,циркуль ,макеты геометрических тел,. абак: разряды и классы ,циферблаты ,счётные палочки ,индивидуальный демонстрационный материал «Числовой веер» , палетки
Список литературы. Перечень ИКТ.
1. Образовательная система «Школа XXI века». Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». / Руководитель проекта – член – корреспондент РАО профессор Н.Ф.Виноградова. М. «Вентана – Граф», 2010 г. – 158с.
2. Содержание и структура образовательных программ ОУ, рабочих программ педагогов. Методическое пособие/ Е.В. Губанова. – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. – 88 с.
3. Журнал «Начальная школа плюс До и После», ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. Министерство образования РФ, Российская Академия образования, Московский психолого – социальный институт, ООО «Баласс»
4. Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа . Математика 3 класс, в 4-х частях .М., 2010 г. ИКТ
6.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/rabochaya-programma-po-matematike-3-klass-obrazovatelnaya-sistema-shkol
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МБОУ «ООШ п. Лиманный» ________ /БатаргалиеваА.Б./ «____»____________2013 г. | «Утверждаю» Руководитель МБОУ «ООШ п. Лиманный» ________ /Скачкова Л.Н./ Приказ №_____ от «_____»_______ ______2013 г. |
КУРС « ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
3 класс
Составитель программы
учитель начальных классов
Буданова Насыпканм Биссикеновна
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ______
« ___» ____________2013г.
2013-2014 учебный год
Окружающий мир.
Количество часов: всего - 68, в неделю - 2
Планирование составлено на основе сборника программ, созданного на основе концепции « Начальная школа 21 века». Руководитель - член -корреспондент РАО профессор Н.Ф. Виноградова. Сборник программ. Москва: Вентана - Граф, 2010г
Учебник Н.Ф Виноградова. Окружающий мир. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений ; Вентана-Граф, 2013г
Пояснительная записка
Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственного стандарта начального образования по образовательной области «Окружающий мир» и предназначена для начальной школы любого типа.
Особое значение изучения этой образовательной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью программы является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»), расширяют представления о психической природе человека (познавательных процессах, отличии от высших животных и др.).
Основная цель предмета — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:
• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости 1} системе «человек — природа — общество»;
- осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
- подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
- подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
Образовательная функция предмета заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.
Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.
Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа — общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность» и др.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация знаний предполагает их отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной категории, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.
3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание
в программе (и, соответственно, в учебниках) уделяется общекультурным сведениям — о творческой деятельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях искусства и т. п. В Программе 3-4 классов для реализации этого принципа введен специальный раздел: «Расширение кругозора школьников».
4. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).
- Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.
- Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т. п. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.
«Окружающий мир» — предмет особый. Его изучение требует использования нетрадиционных форм организации, усиления роли занятий, которые проходят вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.).
Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.
Программа рассчитана на 4 года изучения. Распределение по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменять соотношение часов.
Учебно – тематическое планирование
по _окружающему миру
предмет
Классы ___3__
Учитель _Буданова Н.Б.________ ____
Количество часов: всего - 68, в неделю - 2
Планирование составлено на основе сборника программ, созданного на основе концепции « Начальная школа 21 века». Руководитель - член -корреспондент РАО профессор Н.Ф. Виноградова. Сборник программ. Москва: Вентана - Граф, 2010г
Учебник Н.Ф Виноградова. Окружающий мир. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений ; Вентана-Граф, 2013г
Календарно– тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела и темы уроков. Проектная деятельность | Кол-во часов | Планируемые результаты УУД | Наглядные пособия и ТСО, ИКТ | Дата | |
По плану | По факту | |||||
1 | Введение. Где ты живёшь? Когда ты живёшь? | 1 | Получат возможность научиться «читать» информацию, представленную в виде схемы. Сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия. | географическая карта | ||
2 | Земля – наш общий дом. Солнечная система. | 1 | Получат возможность научиться: находить информацию о представлении людей древних цивилизаций о происхождении Земли, об истории возникновения жизни на Земле, о том, как человек исследовал Землю, об истории возникновения карты. | презентация « Солнечная система» | ||
3 | Земля – наш общий дом. Земля – планета солнечной системы. | 1 | т. «Земля», «Форма земной поверхности» | |||
4 | Земля – наш общий дом. Условия жизни на Земле. | 1 | «Уроки Кирилла и Мефодия» «Экологическая система-ячейка живой оболочки Земли» | |||
5 | Земля – наш общий дом. Солнце – источник тепла и света. | 1 | «Уроки Кирилла и Мефодия», «Вещество и энергия» | |||
6 | Земля – наш общий дом. Значение воды для жизни на Земле. Экскурсия на водоём. | 1 | т. «Водоёмы», слайд-альбом «Вода, которую мы пьём» | |||
7 | Земля – наш общий дом. Значение воздуха для жизни на Земле. | 1 | слайд-альбом «Воздух, которым мы дышим» | |||
8 | Земля – наш общий дом. Изображение Земли. | 1 | карта | |||
9 | Земля – наш общий дом. Глобус – модель Земли. | 1 | глобус | |||
10 | Земля – наш общий дом. Карта. Географическая карта. | 1 | географическая карта | |||
11 | Земля – наш общий дом. Масштаб, условные обозначения карты (практическая работа). | 1 | карта России, Саратовской области | |||
12 | Грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. | 1 | Научатся: приводить примеры съедобных и несъедобных грибов, знать правила сбора грибов. Описывать признаки отравлений грибами. | плакат «Грибы нашей местности» | ||
13 | Растительный мир Земли. Распространение растений на Земле. Значение растений для жизни. | 1 | Научатся: составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека. Приводить примеры произведений живописи (музыки), посвящённых природе. Приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности). Находить информацию о разнообразии растений родного края, о ядовитых растениях, о том, как предупредить отравлений ими. | т. «Многообразие растений» | ||
14 | Растительный мир Земли. Растения и человек. | 1 | Уроки Кирилла и Мефодия «Растения и их роль на Земле» | |||
15 | Растительный мир Земли. Разнообразие растений на Земле. Проект. Начало работы над проектом. | 1 | презентация | |||
16 | Растительный мир Земли. Разнообразие растений на Земле. Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами (практическая работа). Защита проекта « Разнообразие растений» | 1 | гербарий, презентации к проектам | |||
17 | Растительный мир Земли. Растения – живые существа (организмы). | 1 | т. «Живые организмы» | |||
18 | Растительный мир Земли. Жизнь растений. | 1 | т. «Части растений» | |||
19 | Растительный мир Земли. Питание растений. | 1 | т. «Части растений» | |||
20 | Растительный мир Земли. Размножение растений. | 1 | коллекция «Семена и плоды» | |||
21 | Растительный мир Земли. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. | 1 | гербарий | |||
22 | Растительный мир Земли. Растения и человек. | 1 | презентация | |||
23 | Растительный мир Земли. Охрана растений. | 1 | презентация « Охрана растений» | |||
24 | Животный мир Земли. Животные – часть природы. Роль животных в природе. | 1 | Научатся: описывать признаки животного и растения как живого существа. Приводить примеры животных родного края, их цепи питания. Составлять небольшой рассказ о том, как животные воспитывают своих детенышей. | слайд-альбом «Домашние и дикие животные» | ||
25 | Животный мир Земли. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные. | 1 | Медиотека Кирилла и Мефодия «Животные и их роль на Земле»» | |||
26 | Животный мир Земли. Животные – живые тела (организмы). | 1 | Научатся находить информацию о животных родного края. Получат возможность научиться : составлять небольшой рассказ о поведение животных, об их особенностях жизнедеятельности: передвижении, питании, дыхании, размножении; приспособлении к среде обитания. | иллюстрации | ||
27 | Животный мир Земли. Особенности жизнедеятельности животных. | 1 | Проект «Животные вокруг нас» | |||
28 | Животный мир Земли. Поведение животных. | 1 | иллюстрации | |||
29 | Животный мир Земли. Беспозвоночные животные. | 1 | иллюстрации | |||
30 | Животный мир Земли. Позвоночные животные. | 1 | иллюстрации | |||
31 | Животный мир Земли. Птицы и звери – позвоночные животные. | 1 | Медиотека Кирилла и Мефодия «Звери и птицы» | |||
32 | Животный мир Земли. Животные родного края. Проект Начало работы над проектом. | 1 | т. «Многообразие животных» | |||
33 | Животный мир Земли. Цепи питания. Защита проекта « Животные родного края» | 1 | т. Цепи питания», презентации к проектам | |||
34 | Животный мир Земли. Охрана животного мира. | 1 | слайд-альбом «Домашние и дикие животные» | |||
35 | Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Древняя Русь). | 1 | Научатся: находить информацию о происхождении имен и фамилий, во что верили славяне, о принятии христианства на Руси. Составлять небольшой рассказ о том, каким был человек в разные времена. Получат возможность научиться называть русское государство в разные исторические времена (эпохи); составлять портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. | иллюстрации | ||
36 | Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Московская Русь). | 1 | иллюстрации | |||
37 | Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Российская империя). | 1 | иллюстрации | |||
38 | Каким был человек в разные времена. Название русского государства в разные исторические времена (Советская Россия. СССР. Российская Федерация). | 1 | государственная символика | |||
39 | Каким был человек в разные времена. Происхождение имён и фамилий. | 1 | Презентация « Моя родословная» | |||
40 | Каким был человек в разные времена. Портрет славянина в Древней, Московской Руси, России. | 1 | иллюстрации | |||
41 | Каким был человек в разные времена. Портрет славянина в Древней, Московской Руси, России. | 1 | портреты | |||
42 | Каким был человек в разные времена. Культура быта: интерьер дома. | 1 | слайд-альбом | |||
43 | Каким был человек в разные времена. Интерьер дома в разные исторические времена. | 1 | иллюстрации, детские рисунки | |||
44 | Каким был человек в разные времена. Одежда. | 1 | иллюстрации, детские рисунки | |||
45 | Каким был человек в разные времена. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий. | 1 | иллюстрации, детские рисунки | |||
46 | Каким был человек в разные времена. Русская трапеза. Проект. Защита проекта « Русская трапеза» | 1 | презентации к детским проектам | |||
47 | Каким был человек в разные времена. Во что верили славяне. | 1 | Медиотека Кирилла и Мефодия | |||
48 | Каким был человек в разные времена. Принятие христианства на Руси. | 1 | слайд-альбом | |||
49 | Как трудились люди в разные времена. Что такое земледелие. | 1 | Научатся: составлять небольшой рассказ об орудиях труда в разные исторические эпохи. Находить информацию об особенности труда людей родного края. Получат возможность научиться находить информацию из других источников: о торговле, о возникновении денег, развитии техники в России (на примере авиации, автостроения), об освоении космоса, строительстве, о первых славянских поселениях, древних городах (Великий Новгород, Москва, Владимир). | иллюстрации | ||
50 | Как трудились люди в разные времена. Крепостные крестьяне (труд крестьянских детей). | 1 | иллюстрации | |||
51 | Как трудились люди в разные времена. Крепостные крестьяне (тяжёлый труд крепостных). | 1 | репродукция картины « Бурлаки на Волге» | |||
52 | Как трудились люди в разные времена. Ремёсла. | 1 | Медиотека Кирилла и Мефодия | |||
53 | Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси. | 1 | иллюстрации | |||
54 | Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (маленькие ремесленники). | 1 | иллюстрации | |||
55 | Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (гончарное). | 1 | иллюстрации | |||
56 | Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (ткацкое). | 1 | слайд-альбом | |||
57 | Как трудились люди в разные времена. Возникновение и развитие ремёсел на Руси (оружейное). | 1 | иллюстрации | |||
58 | Как трудились люди в разные времена. Появление фабрик и заводов. | 1 | иллюстрации | |||
59 | Как трудились люди в разные времена. Рабочие и капиталисты. 97-99 | 1 | иллюстрации, детские рисунки | |||
60 | Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России. | 1 | слайд-альбом | |||
61 | Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России (автостроение). | 1 | иллюстрации, детские рисунки | |||
62 | Как трудились люди в разные времена. Развитие техники в России (авиация) | 1 | иллюстрации, детские рисунки | |||
63 | Как трудились люди в разные времена. Освоение космоса. | 1 | выставка детских рисунков | |||
64 | Как трудились люди в разные времена. Экскурсия в краеведческий музей. | 1 | ||||
65 | Как трудились люди в разные времена. Особенности труда людей родного края. | 1 | иллюстрации, детские рисунки | |||
66 | Как трудились люди в разные времена. Урок – обобщение. Древняя Русь. | 1 | презентация « Древняя Русь» | |||
67 | Как трудились люди в разные времена. Урок – обобщение. Россия времён Петра I. | 1 | Медиотека Кирилла и Мефодия | |||
68 | Как трудились люди в разные времена. Урок – обобщение. Россия XX века. | 1 |
Содержание тем учебного курса
Третий класс (68 ч) Введение (1ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Земля — наш общий дом (10 ч)
Солнечная система. Солнце — звезда. Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России.
Условия жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света.
Вода. Значение воды для жизни на Земле. Разные состояния воды в зависимости от температуры воздуха. Свойства воды. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды и водоемов от загрязнения.
Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.
Почва — среда жизни организмов. Состав почвы. Плодородие почвы. Охрана почв.
Природные зоны России: ледяная зона, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня (общая характеристика).
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Растительный мир Земли (11 ч)
Распространение растений на Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников. Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Грибы (1 ч)
Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животный мир Земли (11ч)
Животные — часть природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные — живые тела (организмы). Поведение животных. Особенности жизнедеятельности животных: передвижение, питание, дыхание, выделение. Размножение. Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных. Охрана животного мира.
Расширение кругозора школьников. Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи) (14 ч)
Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности. Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи) (20 ч)
Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Рыболовство и охота на Руси и в России. Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты.
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва, Владимир).
Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение 2 класса); Московская Русь (основные исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и гербарными экземплярами.
Основные требования к уровню подготовки учащихся третьего класса.
К концу обучения в третьем классе обучающиеся научатся:
называть (приводить примеры):
- тела живой и неживой природы;
- планеты Солнечной системы (2-3);
- свойства воздуха, воды;
- состав почвы;
- древние города и их достопримечательности;
- имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России (в соответствии с программой);
- причины исчезновения растений и животных, отдельных сообществ;
К концу обучения в третьем классе обучающиеся получат возможность научиться:
различать (соотносить):
- год, век, арабские и римские цифры;
- названия русского государства и их соответствие исторической эпохе;
- растения разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
- животных разных групп (одноклеточные - многоклеточные, беспозвоночные - позвоночные);
- приспособления животных к среде обитания;
- особенности внешнего вида, строения животного в зависимости от среды обитания;
- понятия «земледелие», «ремесло», «торговля», «деньги»;
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях:
- объяснять значение Солнца для жизни на Земле;
- объяснять необходимость бережного отношения человека к окружающей среде;
- характеризовать условия жизни на Земле; природные зоны России;
- характеризовать основные процессы жизнедеятельности животных;
- раскрывать значение растений и животных в природе и жизни человека;
- составлять описательный рассказ о животном (растении) по плану учителя и самостоятельно составленному;
- соблюдать правила поведения в природе; участвовать в работе в уголке природы, на пришкольном участке;
- характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (объединение славян, принятие христианства, крепостное право, возникновение ремёсел, развитие городов);
- рассказывать об особенностях жизни людей в Древней Руси, Московской Руси, России разных эпох;
- сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи разных эпох;
- работать с географической и исторической картой, глобусом (в соответствии с заданиями рабочей тетради), работать с контурной картой по заданию учителя;
- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Перечень учебно - методического обеспечения
Обучение окружающему миру обеспечивается учебниками и пособиями:
Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир: учебник. 3 класс: в 2ч. М.«Вентана – Граф», 2013г.
Виноградова Н.Ф., Поглазова О.Т. Учимся познавать мир: рабочие тетради к учебнику - М.«Вентана – Граф», 2013г.
Список литературы. Перечень ИКТ.
1. Образовательная система «Школа XXI века». Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». / Руководитель проекта – член – корреспондент РАО профессор Н.Ф.Виноградова. М. «Вентана – Граф», 2013г. – 158с.
2. Содержание и структура образовательных программ ОУ, рабочих программ педагогов. Методическое пособие/ Е.В. Губанова. – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. – 88 с.
3. Журнал «Начальная школа плюс До и После», ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. Министерство образования РФ, Российская Академия образования, Московский психолого – социальный институт, ООО «Баласс»
Литература, рекомендованная для учащихся
1.Я познаю мир: детская энциклопедия. Автор-сост. Н.В. Чудакова. М;издат. АСТ-ЛТД, 2011г.-448с.
2. Энциклопедия «Живой мир»
Образовательные диски
1.Детская энциклопедия о животных. ЗАО «Новый Диск».WWWnd.ru ИКТ.
Предварительный просмотр:
На Google Диске произошла ошибка. Обновите страницу. Если это не помогло устранить проблему, свяжитесь с нами.
Чтобы узнать больше о Google Диске, посетите наш справочный центр.
Приносим извинения за доставленные неудобства.
- Команда Google Диска
Предварительный просмотр:
«Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МБОУ «ООШ п. Лиманный» ________ /БатаргалиеваА.Б./ «____»____________2013 г. | «Утверждаю» Руководитель МБОУ «ООШ п. Лиманный» ________ /Скачкова Л.Н./ Приказ №_____ от «_____»_______ ______2013 г. |
КУРС «РИТОРИКА»
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Составитель программы
учитель начальных классов
Буданова Насыпканм Биссикеновна
для 3 класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № ______
« ___» ____________2013г.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка.
Данное перспективно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы
по риторике, Т.А.Ладыженской, Н.В.Ладыженской (М., «Баласс», 2012), рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Планирование соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 6.10.2009 № 373) и обеспечено учебником «Риторика» для 3 кл., авторы Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская, (заключения РАО (№ 01-90/5/7д от 06.08.2007) и АПК и ППРО (№ 614 от 26.07.2007).
Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества»[1].
Общая характеристика учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»[2] и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, <…> построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; «<…> готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических средств представления информации для <…> решения учебных и практических задач»[3] и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач»[4] и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для 3-го класса.
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать тему урока после предварительного обсуждения;
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
– продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать особенности диалога и монолога;
– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
– пользоваться основными способами правки текста.
Структура курса.
ОБЩЕНИЕ.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Кол-во часов | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся. | Домашнее задание | |
По плану | По факту | |||||
1 | 1 | Наука риторика. Что мы помним о речевой ситуации. | Повторить, какую роль при успешном общении играют компоненты речевой ситуации: кто говорит – кому – что - с какой целью. Показать необходимость быть вежливым при устном и письменном общении | С.12 №10 | ||
2 | 1 | Твои речевые роли | Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению Вспомнить изученное о речевых ролях; знакомить школьников с профессиями, в которых большое значение имеет владение речью, со словами, обозначающими характеристику человека: «общительный», «необщительный» человек | С.21 №18,19 | ||
3 | 1 | С какой целью? Зачем? | Знакомить с различными задачами общения, средствами обозначения этих задач глаголами речи. Формировать установки на осмысление своих и чужих задач высказываний, на реализацию коммуникативной задачи в своих высказываниях. | С.26 №22 | ||
4 | 1 | С какой целью? Зачем? | Знакомить с различными задачами общения, средствами обозначения этих задач глаголами речи. Формировать установки на осмысление своих и чужих задач высказываний, на реализацию коммуникативной задачи в своих высказываниях. | С.33 №30 | ||
5 | 1 | Неподготовленная речь | Знакомство учащихся с понятием «неподготовленная устная речь». Формировать установку на учёт компонентов речевой ситуации, а также на самоконтроль за тем, что и как произносит говорящий | С.39 №36 | ||
6 | 1 | Подготовленная речь, приёмы подготовки | Формировать установку на учёт компонентов речевой ситуации, а также на самоконтроль за тем, что и как произносит говорящий | С.45 №44 | ||
7 | 1 | Подготовленная речь, приёмы подготовки | Формировать установку на учёт компонентов речевой ситуации, а также на самоконтроль за тем, что и как произносит говорящий | С.55 №57 | ||
8 | 1 | Говорим подробно, кратко | Демонстрировать уместное использование изученных средств при решении риторических задач.Формировать установку на учёт ситуации для определения степени подробности высказывания | С.62 №65 | ||
9 | 1 | Похвала (комплимент) | Знакомить с комплиментом, похвалой как речевым жанром, направленным на подбадривание собеседника, поддержание и установление контакта; с откликами на комплимент, которые содержат благодарность, выражение радости, удовольствия от полученной похвалы. Формировать умение говорить комплименты, установку на правдивую оценку собеседника, различать искреннюю похвалу и неискреннюю похвалу, которая приобретает характер лести | С.68 №75-78(на выбор) | ||
10 | 1 | Слушаем, вдумываемся | Вспомнить, что знаем о слушании. Формировать приёмы активного слушания, установку на уважительное отношение к говорящему | С.75 №84 | ||
11 | 1 | Слушаем, вдумываемся | . Вспомнить, что знаем о слушании. Формировать приёмы активного слушания, установку на уважительное отношение к говорящему | С.80 №91 | ||
12 | 1 | Читаем учебные тексты | Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст.Знакомить с понятием «учебные тексты», их особенностями. Формировать некоторые приемы работы с учебными текстами, установку на понимание значения учебной книги для образования каждого человека, а в дальнейшем и для самообразования | С.90 №102 | ||
13 | 1 | Учимся писать, редактировать | Познакомить и научить элементарным приёмам правки текста; учить саморедактированию, взаиморедактированию. Формировать осознание необходимости работы над первоначальным вариантом своего текста | С.98 №113 С.102 №117 | ||
14 | 1 | Учимся писать, редактировать | Познакомить и научить элементарным приёмам правки текста; учить саморедактированию, взаиморедактированию. Формировать осознание необходимости работы над первоначальным вариантом своего текста | С.98 №113 С.102 №117 | ||
15 | 1 | Что такое вежливость | Характеризовать особенности скрытой просьбы.Знакомить с понятиями «вежливость», «вежливое общение», «вежливая речь», со значением вежливости для установления и поддержания контакта. | С.111 № 125 | ||
16 | 1 | Вежливо, невежливо, грубо. Добрые слова – добрые дела. | Учить различать такие понятия как вежливо-невежливо-грубо; различать вежливость на словах и добрые дела; уместно употреблять вежливые слова; быть внимательным к старшим. Формировать установку на то, что учиться вежливой речи -значит учиться уважительному, доброму отношению друг к другу; настоящая вежливость – не только добрые слова, но и добрые дела | С.120 №133 | ||
17 | 1 | Итоговые задачи и игры | Повторить правила вежливого общения. Формировать умение вежливого общения при работе в группе | С.124 №138 | ||
18 | 1 | Тексты разные нужны | Определять тему и основную мысль текста. | С.11 №9 | ||
19 | 1 | Диалог и монолог | Озаглавливать текст. Знакомить с понятиями монолог и диалог, их структурными особенностями. Учить определять по речи коммуникантов их речевую задачу; выявлять особенности личности коммуникантов по их речи | С.19 № 20 С.22 №24 | ||
20 | 1 | Диалог и монолог | Выделять опорные слова в тексте. Моделировать текст по записанным ранее опорным словам. | С.19 № 20 С.22 №24 | ||
21 | 1 | Пиши правильно! Произноси правильно! | Знакомить с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками); с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека. Формировать установку на осознание значения соблюдения норм для успешного общения; на обращение к различным словарям русского языка | |||
22 | 1 | Пиши правильно! Произноси правильно! | Знакомить с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками); с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека. Формировать установку на осознание значения соблюдения норм для успешного общения; на обращение к различным словарям русского языка | С.28 №28 | ||
23 | 1 | Употребляй слова правильно! | Знакомить с понятием нормы литературного языка, с нарушением норм (ошибками); с тем, что нарушение норм литературного языка характеризует уровень культуры человека. Формировать установку на осознание значения соблюдения норм для успешного общения; на обращение к различным словарям русского языка | С.42 №44 | ||
24 | 1 | Пересказ | Учим подробно и кратко пересказывать тексты, создания основную мысль и стилевые особенности исходного текста; пользоваться способом исключения и способом обобщения при создании краткого пересказа | С.52 №51 | ||
25 | 1 | Выбери нужное | Знакомить с выборочным пересказом и его особенностями. Учить выборочному пересказу как тексту. Показать значение выборки нужной информации для создания текста на определённую тему | С.59 №60 | ||
26 | 1 | Цитата в пересказе. Кратко о книге | Знакомство с понятием цитаты. Учить определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе. Познакомить с аннотацией как разновидностью текста. Учить определять в аннотации элементы сжатого пересказа. Формировать установку на знакомство с аннотацией при выборе книги для чтения | С.68 №70,71 | ||
27 | 1 | Поздравляю кого? С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как? | Знакомить с поздравлением как разновидностью текстов, его структурой; с разными средствами поздравления. Обучать составлению поздравлению в устной и письменной форме. Формировать установку на внимание к адресату, к учету его интересов, характера и т.д. | С.77 №84 | ||
28 | 1 | С праздником… | Знакомить с поздравлением как разновидностью текстов, его структурой; с разными средствами поздравления. Обучать составлению поздравлению в устной и письменной форме. Формировать установку на внимание к адресату, к учету его интересов, характера и т.д. | С.85 №91 | ||
29 | 1 | Рассуждение. Вывод в рассуждении | Знакомить со структурой рассуждения; с цитатой, её ролью в рассуждении, способами введения цитат в рассуждение. Уметь применять цитату и правило в объяснительной (доказательной) части рассуждения. Формировать установку на использование точных, истинных доказательств (правил, цитат) в рассуждении | С92 №97. | ||
30 | 1 | Правило в доказательстве. Цитата в доказательстве | Знакомить со структурой рассуждения; с цитатой, её ролью в рассуждении, способами введения цитат в рассуждение. Уметь применять цитату и правило в объяснительной (доказательной) части рассуждения. Формировать установку на использование точных, истинных доказательств (правил, цитат) в рассуждении | С.98 №104 | ||
31 | 1 | Сравни и скажи | Знакомить с понятием сравнения и правилами сравнения; с двумя вариантами построения сравнительного текста. Уметь создавать на основе готовых текстов сравнительное высказывание; определять роль сравнительного текста в некоторых речевых произведениях. Формировать общеучебное умение, важное для интеллектуального развития школьников | С.105 №111 | ||
32 | 1 | Правила сравнения | Учить сравнивать предметы только по одним и тем же (сопоставимым) признакам | С.108 №115 | ||
33 | 1 | Как строятся сравнительные тексты | Учить построению сравнительных текстов двумя способами (одновременное сравнение одного и того же признака у разных предметов; вначале описывается один предмет, затем другой – в сравнении с первым предметом) | С.115 №119 | ||
34 | 1 | Подведём итоги. Риторический праздник | Разыгрывать риторические игры.Проверять, как научились произносить высказывания в нужном темпе, с заданной громкостью, с определённой интонацией; как научились произносить правильно слова, в которых часто делают ошибки; пользоваться несловесными средствами общения. Создать ситуацию успеха. |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Печатные пособия.
- Т.А.Ладыженская . Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник – тетрадь. Части 1 и 2.-М., «Баласс» 2012.
- Т.А.Ладыженская . Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации для учителя. 3 класс-М., «Баласс» 2012.
- Сборник программ. « Образовательная система « Школа 2100…».- М., « Баласс», 2011.
- Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3.- М., «Баласс», 2011.
ТСО (средства ИКТ)
- Интерактивная доска
- Проектор
- Компьютер
Цифровые образовательные ресурсы:
Министерство образования и науки Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru
Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ
http://fsu.edu.ru/p1.html
Приоритетные национальные проекты: сайт Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике
http://www.rost.ru
Федеральный портал "Российское образование"
http://www.edu.ru
Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru
Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании"
http://www.ict.edu.ru
Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования
http://ndce.edu.ru
Учительская газета
http://www.ug.ru
Газета "Первое сентября"
http://ps.1september.ru
Газета "Начальная школа"
http://nsc.1september.ru
Журнал "Вестник образования России"
http://www.vestniknews.ru
Школьная пресса: информационный портал
http://portal.lgo.ru
Издательство «Баласс»
www.school2100.ru
Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»
www.lbz.ru
Издательский центр "Владос"
www.vlados.ru
Издательский центр "Мой учебник"
www.my-tbook.ru
Издательство Московского государственного университета
www.msu.ru/depts/MSUPubl2005
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России. – 2009. – № 2. – С. 47.
[2] Там же, с. 49.
[3] Там же, с. 50-51.
[4] Там же, с. 51.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 1 класс школа 2100 ФГОС
Рабочая программа вместе с тематическим планированием по основным предметам...
Рабочая программа 2 класс школа 2100 ФГОС
Рабочая программа вместе с календарно-тематическим планированием по основным предметам для 2 класса с учётом ФГОС....
Рабочие программы 1 класс. Школа России. ФГОС.
Рабочие программы по русскому языку, обучению грамоте, письму, математике, окружающему миру, изобразительному искусству, технологии....
Рабочая программа 3 класс УМК "Гармония" ФГОС
Содержит пояснительную записку и тематическое планирование по русскому языку в 3 классе УМК "Гармония" ...
Рабочие программы 2 класс по новым ФГОС (УМК "Начальная школа XXI века" Виноградовой Н.Ф.)
В материале представлены рабочие программы по учебным предметам 2 класса....
