Компетентностно-ориентированное задание по русскому языку для 2 класса
методическая разработка (русский язык, 2 класс) по теме

Телекоммуникационный обучающий проект-конкурс для учителей, аспирантов, магистрантов педагогических вузов

«Компетентностно-ориентированный урок»

Разработка компетентностно-ориентированного задания

для начальной школы

Автор КОЗ: Зюзина Наталья Олеговна, учитель начальных классов, БОУ г. Омска «СОШ № 132».

Омск, 2012

                  Компетентностно-ориентированное задание

Компетенция: учебно-познавательная.

Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации.

Стимул: Петя Иванов во время зимних каникул был в деревне. Когда он был в кузнеце, дядя Трофим сказал: «Посмотри, как я раскалю кусок железа». Петя меня спросил: «Разве железо можно тоже расколоть, как дрова?» А как вы думаете, ребята?

Задачная формулировка: сравните значения глаголов в словосочетаниях «раскалю кусок железа» и «расколоть дрова», а затем обоснуйте способы различения значений и правописание данных глаголов.

Источник информации:

1. Толковый словарь Д.Н. Ушакова.

2. Александрова З.И. Словарь синонимов русского языка.

Бланк выполнения задания:

Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

Модельный ответ:

Критерии оценки выполненного задания:

1. Проведено сравнение значений глаголов (по толкованию, по замене синонимами, по подбору однокоренных слов) – 3 балла за каждый способ;

2. Обоснованы способы различения значений слов – 1 балл;

3. Обоснован способ написания безударной гласной в глаголах – 1 балл.

Максимально – 5 баллов (достаточным может быть правильный подбор проверочного слова к каждому из указанных в задании глаголов)

Самоанализ КОЗ:

Предмет: русский язык.

Класс: 2.

Тема урока: «Правописание безударных гласных в корнях слов»

Контекст включения КОЗ в урок.

        КОЗ включается на этапе закрепления и углубления знаний по теме.

        КОЗ направлено на оценку учебно-познавательной компетентности. Аспект - применение знаний в нестандартной ситуации.

        В процессе решения учебной задачи у ученика формируется первоначальное представление о различиях в значении глаголов; умение находить способы определения значения глаголов; применять найденный способ действия на практике (при проверке написания безударной гласной в корне слов, имеющих сходную фонетическую структуру, но имеющих различное значение).

        Ученик заполняет бланк выполнения задания, который сравнивается с модельным ответом. Результат работы оценивается на основании критериев оценки выполненного задания.  

        Целесообразно предложить ученику сравнить и другие подобные пары слов (полоскать – поласкать, посидеть – поседеть и др.)