Примерная основная образовательная программа учебного предмета «Родной (чукотский) язык» для 1-4 классов начального общего образования
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ  НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА С. АЙОН

Примерная основная образовательная программа

учебного предмета «Родной (чукотский) язык»

для 1-4 классов начального общего образования

на 2020-2021 учебный год

Составитель: Головкова Таисия Петровна,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение "Начальная школа с. Айон",

учитель начальных классов высшей КК.

с. Айон

2020 г.

Блоки

Тема

Кол-во часов

Дата

Характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении конкретной темы

1 четверть 18 часов

Предварительный      устный      курс

Школа. Класс.

1

02.09

 Наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов;

1. словесные и дидактические игры "Нэнэн", "Алёчелгын" с спользованием наглядности: рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинкам

Прописи. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.  

Экскурсия по школе. Школьный музей

1

04.09

Игры, забавы, игрушки. Кукла в чукотской одежде

1

09.09

Осенняя тундра. Экскурсия

1

11.09

Дидактические игры "Столовая", "Спальня" - обучение по образцу (имитационный):

2. -осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов;

-обучение произношению, интонациям

Интернат. Спальня. Столовая. Игровая

1

16.09

Одежда и обувь. Уход за одеждой и обувью

1

18.09

Личная гигиена. Мыло, полотенце, расческа

1

23.09

Части тела человека

1

25.09

Дидактические упражнения с использованием наглядности: рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинкам

-обучение произношению, интонациям

Кухня. Посуда, продукты

1

30.09

Работа по фонетической таблице:

-упражнения на развитие фонематического слуха и восприятия гласных звуков чукотского языка, которые всегда произносятся напевно, мягко;

Дидактическая игра "Чайпавык"

-обучение произношению, интонациям

Столовая. Национальные блюда

1

02.10

Семья. Члены семьи и их занятия

1

07.10

Игры-драматизации: "Гымнин ройъырын", "Нэлвыл" создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями. Использование ролевых игр дает  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности .

3. Рассматривание натуральных предметов и произношение их названий:

-обучение произношению, интонациям

Прописи. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.  

Оленеводство. Олень, яранга, аркан, пастух

1

09.10

Животные тундры. Внешний вид, образ жизни, питание

1

14.10

Наблюдения и его разновидности: экскурсии, рассматривание предметных и сюжетных картинок, рассматривание натуральных предметов;

Дидактические игры "Ан'ка'гынникыт", "Пчик'эт инкъам галгат" стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями.

-обучение произношению, интонациям

Животные тундры. Красная книга Чукотки

1

16.10

Экскурсия в тундру. Птицы

1

21.10

Море. Морские животные

1

23.10

Поселок

1

28.10

Экскурсия на берег моря

1

30.10

2 четверть – 14 часов

Работа по фонетической таблице:

-упражнения на развитие фонематического слуха и восприятия гласных звуков чукотского языка, которые всегда произносятся напевно, мягко;

Дидактические игры "Анк'ак", "Рыркы",  "Гымнин ыммэк'эй" стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями.

-обучение произношению, интонациям

Букварный    период

Занятия взрослых, с. 29 Букварь

1

11.11

На охоту, с. 30

1

13.11

В море, с. 31

1

18.11

Выделка шкур, с. 32

1

20.11

Ребенок, с. 34

1

25.11

Дидактическая игра "Гымнин нэнэн" с использованием наглядности: рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинкам. Использование ролевых игр дает  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности 

-обучение произношению, интонациям

Прописи. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.  

Добыча, с. 35

1

27.11

 Аудирование - мощное средство обучения  языку. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонетическим составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка: атэ, атэна, ыннэн, ыннэн, нэнэны, нэнэнэт

   Ролевые игры "Охота", "Рыбалка" создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями. Использование ролевых игр дает  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности . В игре активизируются воображение и память, жизненный опыт, что придает процессу общения эмоциональный характер. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

   Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как ученики оказываются в ситуации, когда необходимо что-либо сказать, спросить, выяснить, уточнить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Таким образом, центром внимания становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором.

Рыбалка, с. 36

1

02.12

Букварный  период

Буква и звук И, с.37

1

04.12

Аудирование и говорение: тины, титит, экык, мимыл, мэмыл, лилит.

Говорение тесно связано не только с аудированием, но и с чтением и письмом. Одним из решающих условий повышения эффективности методики обучения чтению   является такая организация учебного процесса, которая обеспечивает реализацию функции общения.

Анализ буквенного состава слов.

Сравнение заглавных и строчных букв.

Сравнение написанных букв с предложенным учителем образцом.

Закрашивание тех частей рисунка, в которых имеется изучаемая буква. Списывание с печатного и письменного текста слова и небольших предложений.

Звук и буква К, с. 38

1

09.12

Звук и буква Л, с. 39

1

11.12

Звук и буква Р, с. 41

1

16.12

Аудирование и говорение: рыркы, рыркат, мэмыл, мэмылтэ, рэтэм, рытрыт, омом, омран, омрак, оттыран, оттырак

Через аудирование и говорение идет усвоение лексического состава языка

Анализ буквенного состава слов.

Сравнение заглавных и строчных букв.

Сравнение написанных букв с предложенным учителем образцом.

Закрашивание тех частей рисунка, в которых имеется изучаемая буква. Списывание с печатного и письменного текста слова и небольших предложений.

Звук и буква Р, с. 42, 43

1

18.12

Звук и буква О, с. 44, 45

1

23.12

14

Экскурсия в школьный музей. Жилище чукчей

1

25.12

Экскурсия-урок - это экскурсия с применением всех видов информационного восприятия- текста, звуков, графики, анимации, видео, символов - способствует наиболее быстрому, качественному восприятию, запоминанию обучающимся представленного материала; приобщению к культурным ценностям народа изучаемого языка.

3 четверть – 18 часов

Букварный  период

Звук и буква К, с. 46

1

13.01

Аудирование и говорение:к'аат, мэк'ым, умкуум, к'эпыл, к'оро, нытуркин, нэнэнэк

 Это  возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонетическим составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование и говорение идет усвоение лексического состава языка

Звук и буква У, с. 47

1

15.01

Мячик, с. 48

1

20.01

Звук и буква Г, с. 50-51

1

22.01

Звук и буква В, с. 52

1

27.01

Следы, с. 54

1

29.01

Аудирование и говорение - возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонетическим составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой;  усвоение лексического состава языка

Анализ буквенного состава слов.

Сравнение заглавных и строчных букв.

Сравнение написанных букв с предложенным учителем образцом.

Закрашивание тех частей рисунка, в которых имеется изучаемая буква. Списывание с печатного и письменного текста слова и небольших предложений.

 Ворон, с. 55

1

03.02

Бабушка, с. 56

1

05.02

На озере, с. 59

1

10.02

Аудирование, говорение, обучение чтению. Обучение чтению на начальном этапе должно стать базой для дальнейшего изучению предмета и опорой в обучении чтению на последующих этапах.

Списывание с печатного и письменного текста слова и небольших предложений.

Списывание слов, предложений в соответствии с изучаемой темой.

Школа, с. 60

1

12.02

Звук и буква Н',н', с. 62

1

17.02

Звук и буква П,п, с. 64

1

19.02

Аудирование, говорение, обучение чтению.

Обучение чтению  оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др. Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка.

Списывание с печатного и письменного текста слова и небольших предложений.

Списывание слов, предложений в соответствии с изучаемой темой.

Звук и буква Ч, с. 67

1

03.03

Игра «Ловля рогов», с. 68

1

05.03

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению  языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.        Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Букварный период

Буква Ъ, с. 70

1

10.03

Технология применения фонетических упражнений:

- обучаются навыку слушания звуков

- развивают навык точного произношения звуков

- способствует возможности овладения звуковой стороной изучаемого языка, его фонетическим составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой.

Списывание с печатного и письменного текста слова и небольших предложений.

Списывание слов, предложений в соответствии с изучаемой темой.

Буква Ь, с. 72

1

12.03

( ' ) – гортанно-смычный, с. 74

1

17.03

Звук и буква Я, с. 78-79

1

19.03

Технология отработки  фонетического навыка при произношении слов со спецификой звучания йотированных звуков:

Работа по фонетическим таблицам, слушание образца произношения данных звуков, само произношение. При этом отрабатываются:

 - навык слушания звуков.

- навык точного произношения звуков

- общие речевые способности ребенка.

Перенос слов по слогам.

Классификация слов по количеству слогов.

Деление слов на слоги и определение их количества.

Нахождение и исправление ошибок, допущенные при делении слов на слоги.

Звук и буква Ё, Ю с,80, 83

1

24.03

4 четверть – 16 часов

От   слова   к   предложению

На горке, с. 88-89

1

Характеристика особенностей ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Анализ уместности использования средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога. Оценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе.  Анализ норм речевого этикета, оценка собственной речевой культуры. Выражение собственного мнения, аргументируя его с учетом ситуации общения.  

 Аудирование и говорение - возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонетическим составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой;  усвоение лексического состава языка

Сюжетно-ролевая игра "На горке"

Положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, то есть усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Радио. Звук и буква Д, с. 90

1

Аудирование, говорение, обучение чтению.

Обучение чтению  оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др. Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка.

Перенос слов по слогам.

Классификация слов по количеству слогов.

Деление слов на слоги и определение их количества.

Нахождение и исправление ошибок, допущенные при делении слов на слоги.

Барабан. Звук и буква Б, с. 91

1

В зоопарке, с. 92

1

Фабрика. Звук и буква Ф, с. 93

1

Аудирование и говорение: фабрика, телефон, гымнин, кошка, ныппылюкин, хоккей, айвэ, журнал, гэчевкы вальыт, нувичвэнмури.

Через аудирование и говорение идет усвоение лексического состава языка.

Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка.

Понимание случаев использования устной и письменной речи; обсуждение возможностей аудио-, видеотехники, записывание и воспроизведение речи; наблюдение за словарными словами; запоминание правильного произношения слов.

Шар. Звук и буква Ш, с. 95

1

Хоккей. Звук и буква Х, с. 96

1

Журнал. Звук и буква Ж, с. 97

1

Цапля. Звук и буква Ц, с. 98

1

Теплица. Звук и буква Щ, с. 99

1

Утро, с. 104

2

Аудирование, говорение, обучение чтению.

Обучение чтению  оказывает бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др. Обучение чтению влияет на общие речевые способности ребенка.

Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Обоснование написания слов.

Нахождение в слове согласных. Правильное произношение согласных. Оценка соответствия написания слов орфоэпическим нормам. Нахождение допущенных в тексте ошибок.

Комментарии правописания и произношения предложенных учителем слов.

Выквыкай, с. 105

2

Мячик. Ю.Рытхэу, с. 107

2

Блок

1 четверть  - 9 часов

Кол-во часов

Дата

Характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении конкретной темы

Предложение

Повторение пройденного

1

05.09

Различение предложения, словосочетания, слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения (определения). При помощи смысловых вопросов установление связи между словами в словосочетании и предложении.

Предложение

1

12.09

Подлежащее и сказуемое

1

19.09

Главные члены предложения

1

26.09

Второстепенные члены предложения

1

03.10

Второстепенные члены предложения

1

10.10

Составление предложений

1

17.10

Контрольная работа по теме «Предложение»

1

24.10

Работа над ошибками

1

31.10

2 четверть – 7 часов

Состав слова

Корень слова

1

14.11

Упражнения на формирование у школьников орфографической, орфоэпической и лексикографической компетенции – одни из наиболее важных и востребованных в дальнейшей деятельности человека:

 Учатся распознавать: корень и аффикс; производные слова; однокоренные слова.

Усвоят: особенности присоединения аффиксов в чукотском и русском языках, сложные  слова.

Отрабатываются навыки: выделение в словах с четким  морфемным швом корня, суффикса; образование однокоренных слов с помощью суффиксов; разбор слова по составу.

Однокоренные слова

1

21.11

Суффиксы –к'эй/к'ай,  -тъул/тъол

1

28.11

Суффиксы –чыку/чыко, -льын.

1

05.12

Закон гармонии гласных

1

12.12

Контрольная работа по теме «Состав слова»

1

19.12

Работа над ошибками

1

26.12

3 четверть – 10 часов

 Формирование у школьников орфографической, орфоэпической и лексикографической компетенции:  Овладение понятием «однокоренные слова». Различие однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в словах с четким  морфемным швом корня, суффикса. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. Разбор слова по составу.

Имя существительное

Родственные слова

1

16.01

Словообразовательные суффиксы

1

23.01

Словообразовательные префиксы

1

30.01

Имя существительное

1

06.02

   Формирование у школьников орфографической, орфоэпической и лексикографической компетенции: Знание употребления  существительных в речи. Умение опознавать имена собственные и нарицательные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?" Имена существительные, обозначающие "человек" и "нечеловек". Изменение существительных по числам

Значение имени существительного

1

13.02

Вопросы к именам существительным

1

20.02

Число имен существительных

1

27.02

Число имен существительных

1

06.03

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

1

13.03

Работа над ошибками

1

20.03

Части речи

4 четверть – 8 часов

   Группировка слов по частям речи.  Нахождение основания для классификации имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений.

   Общее представление о местоимении. Изменение местоимений по падежам. Употребление личных местоимений в речи.

   Значение и употребление глаголов в речи.  Изменение глаголов по временам.

Личные местоимения

2

Глагол. Изменение глагола по вопросам

2

Суффиксы и префиксы глаголов

2

Контрольная работа по теме «Части речи»

1

Работа над ошибками

1

Блок

1 четверть – 18 часов

Кол-во часов

Дата

Характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении конкретной темы

Прекрасная осень

Наша Родина

1

04.09

Наглядные:

4. Непосредственные (метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов)
5. Опосредованные (с использованием наглядности: рассматривание предметов, картин, фотографий, описание картин и экспонатов школьного краеведческого музея, рассказывание по предметным  и сюжетным картинкам)

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, пластические этюды, дидактические упражнения, хороводные игры.

Метод обучения по образцу (имитационный):

-обучение произношению, интонациям

-составление предложений по образцу, выразительное чтение наизусть

-составление текстов разного типа (описание, повествование, рассуждение)

-пересказ литературных произведений.

Метод проблемный:

-вопросы, творческие задания

-упражнения, дидактические игры и др.

Метод коммуникативный:

-беседы (например: о чем хотели бы узнать; что хотели бы увидеть)

-создание речевых ситуаций (например: поехал с родителями на осенний забой оленей; нашел кладку чаячьих яиц).

Летом

1

07.09

Осенью

2

11, 14.09

А. Кымытваль. Боль земли

1

18.09

Осенний забой оленей

1

21.09

Осенний забой оленей

2

25, 28.09

На рыбалке

2

02, 05.10

Мышка.   

1

09.10

Прием «Вещественное доказательство»:

- Иа'м гытгак галгат нырин'эк'инэт омнотагты, тык'ыл¸-ым ванэван? (Почему осенью утки, гуси улетают на юг, а сова –нет?).

- К'эл¸юк'-ым льэл¸енкы уйн'э ыргин рэнрэн', тык'ыл¸-ым пэнрыльыгыннэк. Ынин роол¸к'ылтэ: мэл¸ётал¸гын, пипик'ыл¸гын, рэвымрэв. (Потому что зимой им нечем кормиться, а сова – хищная птица. Её еда: заяц, мышь, куропатка).

Чтение по ролям;  инсценирование сказки  создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями.

Прием «Песни»

     Прослушав песню на родном языке «Гырэп и'рэльин», учащиеся должны предположить,  какой теме будет посвящен урок. (Стихотворение В. Тынэскына «Песня гонщика на оленьей упряжке"

Мышка.

1

12.10

На речке

2

16, 19.10

Ю. Рытхэу. Поздняя осень

1

23.10

Прятки

1

26.10

В. Тынескин. Песня гощика

2

30, 02.11

2 четверть – 15 часов

зима

Зима в тундре

1

13.11

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, пластические этюды, дидактические упражнения, хороводные игры.

Обучение по образцу (имитационный):

-обучение произношению, интонациям

-составление предложений по образцу, выразительное чтение наизусть

-составление текстов разного типа (описание, повествование, рассуждение)

-пересказ литературных произведений.

Откуда пришел праздник Новый год

2

16,20.11

Стихи и сказки народов Севера

Три товарища. Чукотская сказка

1

23.11

Игры-драматизации, инсценирование сказки  создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями. Использование ролевых игр дает  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности, способствует обогащению активного и потенциального словарного запаса, развитию у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

    Деление прочитанного рассказа на части. Составление заголовков к выделенным частям рассказа после разбора с учителем. Выделение частей рассказа по заголовкам, данным учителем. Составление краткого плана рассказа прочитанного. Умение ориентироваться в тексте: знание автора произведения, заголовка, частей, конца, вопросов к произведению. Пробный и краткий пересказ текста, прочитанного и предварительно разобранного в классе. Составление ответов на вопросы по содержанию небольшого произведения. Заучивание наизусть стихотворений.

Три товарища. Чукотская сказка

1

27.11

Три товарища. Чукотская сказка

2

30.11; 04.12

А. Кымытваль. Мать

1

07.12

Синтезировать представления детей о селе, его людях (стойком характере) и приблизить к пониманию статуса жителя севера.

Наглядные:

6. Непосредственные (метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов)
7. Опосредованные (с использованием наглядности: рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинкам)

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал

А. Кымытваль. Мать

1

11.12

Находчивая мышка. Сказка

1

14.12

Чтение по ролям; игры-драматизации, инсценирование сказки  создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями. Использование ролевых игр дает  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности .

Находчивая мышка. Сказка

1

18.12

Находчивая мышка. Сказка

1

21.12

Экскурсия в музей. Зимняя одежда чукчей

1

25.12

Эвристическая разминка.

Составь слова из слогов и переведи на русский язык:

Наг  к'о  тэ  (к'онагтэ – брюки)

Кэр  к'ал гэ  (к'алгэкэр – детский комбинезон)

Гын  ты  вы  (вытычгын – камлейка)

Гын  гыр  чым  (чымгыргын – опушка шапки, капюшона)

Рык  кы  вын  (кырыквын – головной платок)

Наглядные:

8. Непосредственные (метод наблюдения и его разновидности: экскурсия, рассматривание натуральных предметов)
9. Опосредованные (с использованием наглядности: рассматривание предметов, картин, фотографий, описание картин и экспонатов школьного краеведческого музея)

Кластер «Оленеводы» - «К'орагынрэтыльыт»

Н'элвыл – стадо

Рыюк – пасти

Авээн – пастбище

Эмнун' - тундра

К'оран'ы – олень

К'эюук'эй – олененок

Рок'ыр - овод

Кластеры научат:

-  высказываться обращенно к конкретному лицу, в конкретных условиях общения;

-  выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность;

-  высказываться логично и связно;

- высказываться с достаточной скоростью, обеспечивающей отсутствие необоснованных пауз между фразами, что может нарушить взаимопонимание.

3 четверть – 19 часов

Бычок и лисенок. Эскимосская сказка

1

15.01

Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал

Чтение по ролям; игры-драматизации, инсценирование сказки  создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями. Использование ролевых игр дает  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности 

Бычок и лисенок. Эскимосская сказка

1

18.01

Бычок и лисенок. Эскимосская сказка

1

22.01

Почему у зайца уши длинные. Мансийская сказка

1

25.01

Почему у зайца уши длинные. Мансийская сказка

1

29.01

Почему у зайца уши длинные. Мансийская сказка

2

01,05.02

Почему у зайца уши длинные. Мансийская сказка

2

08,12.02

Зима

Зимой в тундре. Работа по сюжетным картинкам

2

15,19.02

Диалогические формы речевой коммуникации:

беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах, ответы на вопросы стимулируют речемыслительную активность, например:

1. - скажите, что показалось вам самым важным и интересным в прослушанном тексте, и объясните свое мнение;
2. - объясните почему вы одобряете или не одобряете действия главного героя;
3. - подумайте как бы вы закончили рассказ и так далее.

Аудирование:

1. - умение прогнозировать;
2. - умение извлекать определенную информацию из услышанного;
3. - умение составлять общее представление об услышанном;
4. - умение распознавать отношение говорящего к предмету разговора, его настроение;
5. - умение понимать на основании контекста значение незнакомых слов (словосочетаний).

Зимняя охота. Работа по картинкам

2

22,26.02

Зимняя рыбалка

2

01,05.03

Помощники

2

12,15.03

Человек и бурый медведь. Ф. Тымнэтэгин

2

19,22.03

Весна

4 четверть – 16 часов

Аудирование и говорение - возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонетическим составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой;  усвоение лексического состава языка.

Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал дают  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности .

Это дает возможность:

• - избежать механического чтения; здесь уже не будет происходить отрыва речевого акта от мышления, так как на переднем плане будет функция языка, а не система;
• - этот подход к обучению - наиболее надежный путь к решению проблемы интереса как условию организации учебного процесса;
• - создаются условия для такой организации учебного процесса, когда наиболее эффективно осуществляется непроизвольное запоминание.

Весна. В. Тымнэтувгэ

2

Ворон и волк. Чукотская сказка

1

Весна. А. Кымытваль

1

Весна. А. Кымытваль

1

На горке

1

Кильвей

2

Кильвей

1

Лето

На летовке

2

Синтезировать представления детей о селе, его людях (стойком характере) и приблизить к пониманию статуса жителя севера.

Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал дают  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности;

способствует формированию познавательных интересов и познавательных действий ребенка.

Создание речевых ситуаций: стимулирует обучающегося к высказыванию, способствует активизации воображения и памяти.

В тундре

1

Стихи А. Кымытваль

2

На лагуне. П. Иненликей

2

Блок

Тема

Кол-во часов

Дата

Характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении конкретной темы

Имя   существительное

Повторение пройденного

1

    Формирование у школьников орфографической, орфоэпической и лексикографической компетенции: -- упражнения в изменении имен существительных по вопросам ( склонение имен существительных);

- комментированное письмо;

- работа с деформированным текстом;

- выполнение упражнений на морфологический анализ существительных;

Изменение имен существительных по вопросам

1

Обобщение

1

Падежи имен существительных

1

Именительный, местный и творительный падежи

1

Отправительный и дательно-направительный падежи

1

Склонение имен существительных

1

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

1

Работа над ошибками

1

Изманения имен существительных

2 четверть – 7 часов

Число имен существительных

1

14.11

     Формирование орфографической зоркости, уместное использование правил правописания

Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Имена существительные с аффиксами принадлежности. Различение значения форм принадлежности существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Склонение имен существительных (послелоги рээн, кача)

1

21.11

Склонение имен существительных (рымагты, гыргоча)

1

28.11

Местоимение

Местоимение

1

05.12

      Значение и употребление в речи. Личные и вопросительные местоимения. Различение падежных форм личных и вопросительных местоимений.

   Формирование орфографической зоркости, уместное использование правил правописания

Склонение местоимений

1

12.12

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

1

19.12

Работа над ошибками

1

26.12

3 четверть – 10 часов

Глагол

Глагол

1

16.01

     Употребление  глаголов в речи. Умение опознавать глаголы, отвечающие на вопросы «что делает? что делают?» и «что делал? что делали?»

    Изменение глаголов по временам.

    Характеристика особенностей ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

    Анализ уместности использования средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога. Оценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе.  Анализ норм речевого этикета, оценка собственной речевой культуры. Выражение собственного мнения, аргументируя его с учетом ситуации общения.  

Изменение глаголов по числам

1

23.01

Время глагола

1

30.01

Время глагола

1

06.02

Лицо глагола

1

13.02

Спряжение глагола

1

20.02

Спряжение глагола

1

27.02

Спряжение глагола

1

06.03

Контрольная работа на тему «Глагол»

1

13.03

Работа над ошибками

1

20.03

4 четверть – 8 часов

Спряжение глаголов настоящего времени

2

Спряжение глаголов прошедшего времени

2

Спряжение глаголов будущего времени

2

Административная контрольная работа

1

Работа над ошибками

1

1 четверть – 18 часов

Наглядные:

10. Непосредственные (метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов)
11. Опосредованные (с использованием наглядности: рассматривание предметов, картин, фотографий, описание картин и экспонатов школьного краеведческого музея, рассказывание по предметным  и сюжетным картинкам)

Словесные: чтение, перевод  и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал дают  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности .

Создание речевых ситуаций: стимулирует обучающегося к высказыванию, способствует активизации воображения и памяти.

Осень

Осень. И. Пеумет

1

Краски осени. Работа по картине

1

Тундра осенью. В. Леонтьев

2

Море осенью. В. Леонтьев

1

Первый снег. М. Вальгыргын

1

Великая отечественная война

Великая отечественная война. Г. Кублицкий

2

Синтезировать представления детей о селе, его людях (стойком характере) и приблизить к пониманию статуса жителя севера.

Обучение по образцу (имитационный):

-обучение произношению, интонациям

-составление предложений по образцу, выразительное чтение наизусть

-составление текстов разного типа (описание, повествование, рассуждение)

-пересказ литературных произведений.

Словесные: чтение, перевод  и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал дают  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности .

Все на войну!

2

Наша граница. Л. Линьков

1

Собаки. В. Леонтьев

1

Зима

Снежинка. В. Кеулькут

2

Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал дают  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности;

способствует формированию познавательных интересов и познавательных действий ребенка;

способствуют достижению необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя.

Кто как зимует

1

Проверка капканов

1

Куропатка

1

Зимой (сказка)

1

2 четверть – 14 часов

Наша Родина

Две матери. М. Ваалгыргын

2

12,17.11

 Синтезировать представления детей о селе, его людях (стойком характере) и приблизить к пониманию статуса жителя севера:

- обучение работе со словарем;

- обучение смысловому переводу;

-составление предложений по образцу, выразительное чтение наизусть

-составление текстов разного типа (описание, повествование, рассуждение)

-пересказ литературных произведений.

Словесные методы: чтение, перевод  и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал - дают  широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности .

Г. Кублицкий. Москва

2

19,24.11

М. Вальгыргын. Я люблю свою землю

2

26.11

01.12

М. Аджиев. Геологи Сибири

1

03.12

В. Корзин. Дороги севера

1

08.12

К. Алексеев. Наш округ

1

10.12

В. Воскобойников. Полярная станция

1

15.12

П. Иненликей. Огромна наша земля

1

17.12

В. Воскобойников. Билибино

1

22.12

В. Леонтьев. Как геологи ищут нефть

1

24.12

Экскурсия «Зима»

1

29.12

3 четверть – 20 часов

Работа со словарем;  смысловой перевод;

составление предложений по образцу, выразительное чтение наизусть, пересказ литературных произведений способствует осознанию коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Сказки

Человек – друг оленя

1

14.01

Медведь и посох

1

19.01

Медведь и лось

1

21.01

Две белых птицы

1

26.01

Собака и человек

1

28.01

Весна

Наша граница. Л. Линьков

2

02,04.02

Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал способствуют достижению необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий

Весна. М. Вальгыргын

2

09,11.02

Мамин праздник. К. Алексеева

2

16,18.02

«Говорящее» письмо. И. Куликова

2

25.02; 02.03

В тундре. А. Кымытваль

2

04,09.03

Юр-юр-юр. В. Леонтьев

2

11,16.03

Олененок. М. Ваальгыргын.

1

18.03

Экскурсия в тундру

1

23.03

4 четверть – 18 часов

Использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) способствует формированию умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Происходит формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения на родном языке для личного развития.

Ракета. Гальшперин

2

Так это было. А. Леонов

2

Первое мая в прошлом. Е. Ильина

1

Первое мая. М. Вальгыргын

1

Дворец пионеров. В. Воскобойников

2

Лето

Летом. В. Кеулькут

2

На летовке

1

Куропатка и вездеход. В. Астафьев

2

Помощник. В. Ятгыргын

1

Сияет чукотское солнце. М. Вальгыргын

2

Нерпочка. В. Ятгыргын

2