Загадки для школьников с ответами
методическая разработка на тему

Загадки для школьников с ответами

Загадки о тех людях, которые работают в школе: загадки про учителей, про медсестру, завуче, про директора. Загадки для детей от 9 до 12 лет. Загадки с ответами про учителей.

* * *

Он дает нам знания,

Отметки выставляет,

От нас в ответ признание

Все время получает.

Наставник, предводитель,

Любимый наш... (учитель)

* * *

Любую задачу учитель решит

И круг от квадрата легко отличит,

Длиннющий пример сосчитает в уме.

Что он за учитель, скажите-ка мне? (Учитель математики)

* * *

Он в речи ошибку мгновенно услышит,

Он много читает и грамотно пишет,

Диктант он любой написал бы на «пять».

Что он за учитель, попробуй сказать? (Учитель русского языка)

* * *

Его главнее в школе нет,

Есть у него свой кабинет.

Он знает всех учеников,

Помочь и наказать готов. (Директор)

* * *

В шкафу у учителя кисточек масса,

Альбомы, мольберты и разные краски.

Он сам мог художником быть бы вполне.

Что он за учитель, скажите вы мне? (Учитель рисования)

* * *

Этот учитель на флейте играет,

Музыку с песнями сам сочиняет,

Чудно поет он, скажу, не тая.

Что он за учитель, ответьте, друзья? (Учитель музыки)

* * *

Учитель компьютером этот владеет,

Работать на нем, вычислять он умеет.

Программу составит, запишет дискету.

Что он за учитель, вы знаете, дети? (Учитель информатики)

* * *

С учителем нам интересно всегда:

Расскажет про реки и все города,

На карте отыщет любой материк.

Узнал ты его, говори, ученик? (Учитель окружающего мира)

* * *

Учитель не пишет — учитель творит,

Он клеит и целый урок мастерит.

Поделка красивая вышла вполне.

Что он за учитель, ответите мне? (Учитель труда)

* * *

В корзину мячи он легко забивает,

Всегда в волейбол, баскетбол он играет,

Его в эстафетах не сыщешь быстрее.

Что он за учитель? Ответьте скорее. (Учитель физкультуры)

* * *

Он наизусть стихи читает,

Про жизнь писателей все знает,

Любой составить нам рассказ.

Какой учитель это, класс? (Учитель чтения)

* * *

Если кто-то занеможет,

Он немедленно поможет.

Есть сироп, зеленка, йод.

Голова болит? Живот?

Хочешь градусник? Уколы?

Нет, болеть не стоит в школе...

Все же заболел? Не плачь!

Вмиг тебе поможет... (врач)

* * *

Бормашины слышен звук —

Снова кто-то лечит зуб.

Хоть процесс леченья долог,

Боль облегчит... (стоматолог)

* * *

Поздно на посту и рано

Наша школьная... (охрана)

* * *

Они готовят нам в столовой,

Компоты варят, суп перловый...

Кто на работе в шесть утра?

Конечно, наши... (повара)

* * *

Поцарапал руку очень?

Разболелась голова?

Быстро бинт зеленкой смочит,

Даст таблетку... (медсестра)

* * *

За документы отвечает,

О каждом классе что-то знает,

Учебой он руководит,

За всеми классами следит.

Он к каждому найдет «ключи».

Я говорю о... (завуче)

* * *

Достанет книги все для нас,

Любой рассказ она нам даст.

Где книга каждая стоит,

Она покажет, объяснит.

Конечно, это не аптекарь,

А школьный наш... (библиотекарь)

………………………………………………………………………………………

Быть первым учителем – очень ответственно, ведь мы во многом моделируем судьбу каждого ребёнка: заметим искорку в его глазах, поможем, подтолкнём – и он в будущем найдёт свой путь в жизни; не увидим, пройдём мимо – и он незаметно, окольными путями будет брести по дороге жизни. Нельзя сравнивать нашу профессию с другими: подгорит хлеб у пекаря - можно выпечь другой через час или два; строитель неправильно положит кирпич - можно вымерять уровнем и всё исправить. Но только у учителя результат будет виден не сразу: не через час, не через месяц, а через несколько лет. Причём его уже нельзя исправить. Наши ошибки самые серьёзные, самые жизненные, так как они ранят душу ребёнка, заставляя его страдать. Но в большей мере детскую душу заставляет страдать равнодушие учителя, несправедливость с его стороны. Неслучайно справедливость как качество души человека дети ставят порой выше доброты. Поэтому я убеждена: несправедливый и равнодушный человек не может быть учителем. Наверное, потому и осталась учителем, несмотря на то, что есть профессии более «денежные» и менее «ответственные». Осталась, потому и иду по жизненному пути с порядочными и неравнодушными людьми – своими коллегами и, конечно же, с детьми – искренними и чистыми душами.

Я понимаю, что профессия учителя – это труд человека, прежде всего над самим собой: своим сознанием, своей волей, своими мыслями. И только научившись работать над собой, можно учить других, осознавая, что делаешь великое дело во имя будущего, ведь будущее – это дети. Чем больше я работаю, тем чаще приходит осознание того, что, все-таки, моя профессия – лучшая в мире!

«Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему.

Он - скульптор, но его труда никто не видит.

Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться.

Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения?

Только в самом себе, только в сознании величия своего дела».

Часто, в разговоре с друзьями или просто знакомыми, слышу их отношение к профессии учитель. Многие считают, что это неудачный выбор и малооплачиваемый труд. Другие с сожалением и сочувствием смотрят на меня и пожимают плечами. Есть такие, кто не скрывает своего негативного отношения к учителям. Но есть и такие, в том числе и я, которые понимают и с уверенностью говорят, что учитель – это лучшая профессия на Земле.
Что такое учитель для меня? Кто это?
Во-первых, это личность. Для того чтобы всем детям было комфортно, учитель должен обладать такими качествами, как гуманизм, толерантность, а также должен изучать особенности личности своих воспитанников, чтобы найти правильный профессиональный подход ко всем детям.
Во-вторых, учитель это профессионал. Профессионал должен дать шанс раскрыться каждому ребенку; не давить, не оскорблять, не делить на слабых и сильных, а помочь. Ведь каждый из наших учеников – это личность, и мы должны стараться помочь каждой личности раскрыться, стать яркой звездой. Настоящий профессионал с большим вниманием и уважением относится к каждому ребенку.

В-третьих, учитель это ученик. Чтобы учить других, нужно постоянно учиться самому. Само слово учитель говорит за себя – учит, учить. Действительно, в ходе своей работы учитель и учит и учится сам.
Подготовка педагога в профессиональном плане — это постоянное профессиональное совершенствование. Учитель должен всю жизнь считать себя студентом педагогики, должен быть постоянно готов к переменам в соответствии с требованиями современной динамичной жизни.
В своей педагогической деятельности я сталкиваюсь с этим постоянно. Давая знания своим ученикам, я с огромным удовольствием и сама учусь многому. Это и дополнительная литература и общение с коллегами (посещение семинаров, открытых уроков, участие в профессиональных конкурсах и мастер-классах). Огромное значение имеет виртуальное общение с коллегами из разных регионов всероссийского и международного масштаба на педагогических порталах и форумах. 
Учитель – каждая буква этого слова для меня имеет значение, которого я стараюсь придерживаться.
У – уверенность и умение
Ч – честность
И – искренность
Т – талант
Е – единодушие
Л – любовь
Ь – мягкость
Считаю, каждый настоящий учитель с уверенностью скажет: «Да, я обладаю такими качествами!» И это прекрасно!
Идя на работу, я готовлюсь к встрече с детьми. И данные слова произношу вслух, проверяю себя, свой настрой. Учитель – это мой образ жизни, это то, что я ощущаю ежедневно и ежечасно. 

……………………………………………………………………………………

Основные характерные черты определяющие, что такое нравственная красота: отзывчивость; готовность идти на жертвы ради других; доброта в отношении любого человека, животного; искренность; высокий интеллектуальный уровень; открытость; справедливость; благородные поступки; интерес к собеседнику.

Все мы видим, как красива природа. Огненный закат, который сменяется угрюмым небом, заставляет любоваться каждого, кто взглянет на это прекрасное явление. Солнце, которое по утрам стучится в окно, не оставит ни одного ценителя настоящей красоты равнодушным. Но можно ли сказать, что её можно разглядеть не только в природе, но и в человеке? Многие ответят, что можно, и этот ответ будет являться правильным.

Что такое внутренняя красота? Сочинение на эту тему может написать каждый человек, который знает, что она заключается не только во внешнем виде. Внутренняя красота заключается во всестороннем развитии человека, в его душевности, чуткости и доброте. Если он переживает, видя бездомных животных, детей, которые выросли без родителей, сочувствует людям с инвалидностью, может искренне за кого-то радоваться, дружить и любить, можно смело сказать, что этот человек обладает внутренней красотой. Приятно общаться с тем человеком, который хорошо воспитан, умеет уважать других людей, знает, как необходимо себя вести, и умеет поддержать любой разговор. Это и есть внутренняя красота. Это понятие включает в себя духовное содержание, гармонию с внешним миром, а также с самим собой. Человека, который зол на всех, кто его окружает, жесток, жаден и лицемерен, нельзя назвать красивым. Даже если он очень красив внешне, внутри он не такой. Никогда нельзя судить человека по его внешней оболочке, которая очень часто бывает обманчивой, так как даже некрасивый может иметь богатый внутренний мир, чуткую душу и доброе сердце. Что такое красота? Сочинение на эту тему может помочь многим людям осознать истину, которая для многих закрыта и неизвестна. Красота – это нечто, что предполагает гармонию внешнего и внутреннего мира.

Красота может быть разной, все видят её по-разному. Кто-то может увидеть её даже в звёздном небе, в то время как другие люди не обращают на это внимания, потому что видят они это каждый день, и красоту в этом не находят. Сочинение-рассуждение «Что такое красота?», написанное разными людьми, будет содержать разные пункты. Но это понятие само по себе остаётся неизменным. Красота – это нечто прекрасное, которое несёт в себе гамму эмоций и положительную энергию. Она заставляет людей восхищаться и стремиться к ней.

Истинная красота человека в его поступках и действиях, в его отношениях с окружающим миром. Культурный, интеллигентный человек всегда истинно красив, потому что богат душой. Ведь сколько раз мы сталкивались в жизни с такими оценками новых для нас людей: «Он мне показался очень некрасивым, но это впечатление сразу рассеялось, как только он заговорил». И наоборот: «Она такая красивая, но лучше бы она молчала». Правда, знакомая каждому ситуация?

В понятие красота входит прежде всего внутреннее, душевное содержание, когда человек живет в гармонии с окружающим миром и самим собой, занимается любимым делом, осознает свою пользу для общества, самодостаточен, ему не нужно одурманивать себя алкоголем и наркотиками, чтобы чувствовать счастье. Он видит красоту, «разлитую всюду»: в природе, душах близких ему людей, в произведениях искусства, музыке. Ведь жить без духовной пищи невозможно. Насколько бедна и бессмысленна была бы наша жизнь, не будь в ней творчества в самом широком понимании этого слова. Можно любую работу выполнять с радостью, делать ее с каждым разом лучше и лучше, внося элемент творчества, частицу своей прекрасной души. Это по плечу каждому человеку.

Красивая жизнь, красивая природа, красивая улыбка... Кто из нас не восхищался красотой? Мимо красивого пройти невозможно, обязательно остановишь свой взгляд, задержишь внимание хотя бы на некоторое время. Что есть красота? Об этом задумывались многие. Красиво, прекрасно! Эти слова мы употребляем часто, передавая свое впечатление оттого, что увидели, пережили. Но всегда ли мы замечаем красоту, окружающую нас? Всегда ли мы можем увидеть и услышать красивое?

Наша жизнь прекрасна и удивительна. Прекрасна и удивительна природа, которая нас окружает. Но вся ее неповторимая красота и прелесть открывается лишь тому, кто пытливо вслушивается и внимательно всматривается в нее, кто бережно к ней относится. Вспоминаются слова Н. Рыленкова:

Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце.

Красота - это радость нашей жизни, это то, что нас окружает. Ведь мы порой не замечаем, какое красивое лазурное небо и вечерняя заря, мерцание звезд и шелест деревьев в лесу. А сколько красок природа использует для того, чтобы показать красоту осени! Нужно замечать красоту природы, дорожить ею и беречь.

Человек красив в труде. Красота и творчество роднят людей разных профессий. Ведь не раз мы обращали внимание на то, как человек с воодушевлением, творчески что-то делает. Мы поражаемся, удивляемся, как, к примеру, человек быстро вырезает из дерева неповторимую фигурку - настоящее чудо - за несколько минут. Восхищаемся и говорим: «Какая красота!» Кондитеры, разукрашивая свои изделия, могут создать настоящие произведения искусства, которыми можно только любоваться. Мы с уважением говорим о людях, которые свою работу делают красиво. «Золотые руки», «мастер на все руки» - такова оценка умелых людей, которые свою работу выполняют с душой, с любовью, доставляя удовольствие себе и другим.

Красивый человек - это человек гармонически развитый. Гармоничному человеку легко в общении. Для него мир богат, увлекателен, а главное - добр и открыт. Говорят, что у такого человека душа красива. А это самое главное богатство. Красива жизнь у людей, которые постоянно расширяют свои знания, воспитывают в себе человечность и считают гуманность основой отношений между людьми. Человечество всегда будет восхищаться гениальными людьми, такими, как Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль, Лев Толстой. Необозрим был круг их интересов, глубока их связь с жизнью. Жизнь этих людей бесследно не промелькнула. Все свои знания, умения, любовь они направили на благо человечества. Мы восхищаемся красотой полотен Леонардо да Винчи и Рафаэля. Когда звучит классическая музыка, нам становится спокойно или тревожно, радостно или грустно. Встреча с прекрасным пробуждает в нашей душе высокие светлые чувства. Эти чувства долго не покидают нас, тревожат душу, появляется желание быть лучше. И мы говорим: «Прекрасно!»

Красота играет огромную роль в жизни человека. Воздействуя на человека, красота пробуждает в его душе самые светлые, возвышенные чувства. Она делает его добрее, благороднее, развивает в нем стремление творить, создавать новую красоту на радость людям. Не зря же русская пословица гласит: «Где любовь и доброта, там и красота». Главное - заметить эту красоту, не пройти мимо. Прекрасное может быть рядом. Остановись и ты в изумлении перед удивительным, и тогда на душе станет радостнее, добрее, теплее, ведь красота рождает красивое.

Как часто мы говорим: “Какой красивый человек!” А что значит “красота”? Мне кажется, в это емкое понятие входит прежде всего внутреннее, душевное содержание, когда человек живет в гармонии с окружающим миром и самим собой, занимается любимым делом, осознает свою пользу для общества, самодостаточен, ему не нужно одурманивать себя алкоголем и наркотиками, чтобы чувствовать счастье. Красота, если она истинная, всегда самореализуется. Ведь не важно, чем человек занят, если он творит вокруг себя добро и красоту, делает порученное дело с полной самоотдачей, а по-другому и нельзя, если с ним хорошо и интересно, хочется ему подражать.

    Я думаю, что истинная красота человека – это внутренняя красота, его душа, горячее, отзывчатое, доброе сердце. Ведь если один человек готов сделать для другого всё, отдать самое дорогое, отозваться на любую просьбу, помочь в любых ситуациях, не думая о благодарности, то это и есть красивый человек, которому даже внешняя непривлекательность не помешает творить добро. Я за душевность, справедливость и истинную красоту человека. Таких людей должно быть очень много, тогда и мир изменится в другую, хорошую сторону, не будет зла, драк, убийств, войн.     Не может быть красивым тот, в чьем сердце живет злоба, жестокость, зависть, подлость, жадность или лицемерие. Все эти низкие качества обязательно наложат свой отпечаток даже на самое идеальное и красивое лицо. Не можем мы назвать красивым и лентяя, который целые дни проводит в «ничегонеделании», чья жизнь абсолютно бесцельна и бесполезна. На мой взгляд, не может быть по-настоящему красивым человек равнодушный. На его лице не отражается мысль, в его взгляде нет искорки, в его речах отсутствуют эмоции. Человек с пустым взглядом и отпечатком скуки на лице — непривлекателен.

    И наоборот, даже самый скромный, неприметный человек, не обладающий от природы идеальной красотой, но наделенный красотой душевной, без сомнения, прекрасен. Доброе, отзывчивое сердце, значительные поступки, полезные дела украшают и озаряют внутренним светом любое лицо. В человеке все должно быть прекрасно. Это значит, что должна существовать гармония между телом и душой, мыслями и поступками, стремлениями и образом жизни. Именно такого человека окружающие назовут по-настоящему красивым.

    «Красота спасет мир!» Я думаю, истинная красота — это гармония. И если она будет существовать всегда и во всем, то действительно не даст погибнуть нашему сложному и неоднозначному, кипящему страстями, безумному и такому прекрасному миру!     На вопрос о том, что же такое красота человека, ответить трудно, хотя бы потому, что для каждого красота выражается в чем-то своем. Кому-то очень важна внешность, другому внешний «дорогой» антураж в виде одежды, третьи, как ни странно оценивают красоту по душе, так называемую «внутреннюю» красоту.

    Красота человека во всем. В глазах. В поступках. В словах и делах. Нужно просто заметить эту красоту.

    Идеально, когда человек гармоничен, но это случается не часто.

……………………………………………………………………………………

        Есть в жизни каждого из нас пора взросления, когда в осознании знакомых истин точно пробуждаемся мы для какого-то рывка. Это выбор профессии – выбор себя, своей судьбы.  И надо не ошибиться при выборе её, ведь так хочется, чтобы она стала по душе на многие годы и доставляла радость.

        Много лет назад пришла я ученицей в школу. И как рада  сегодня, что мои школьные годы продолжаются и, думаю, будут продолжаться еще долго. Я выбрала профессию учителя. Слово «учитель» для меня наполнено высоким смыслом. Учитель – святое слово. И этим добрым словом поминаешь учителей, которые помогли или пытаются помочь тебе стать человеком. Кусочек своего сердца должен вложить учитель в душу каждого ребенка, согреть его теплом, заботой и лаской.

        Сегодня вряд ли кто станет оспаривать, что значение школы в формировании человека с каждым годом возрастает. Разумеется, учительский коллектив не может заменить семьи. Но в наш век занятости родителей без учителя немыслимо воспитание ребят. Я считаю, что такие понятия, как любовь к людям, порядочность, чувство дружбы школа прививает еще в большей степени, чем семья. В этом убеждает меня все, что дали нам наши педагоги.

        Как об удивительно цельных и чистых людях, истинных наставниках, стремившихся поделиться с нами самым добрым и заветным, как об энтузиастах и бессребрениках, думаю я о своих учителях.

        Мои преподаватели помогли мне ориентироваться в учебной информации, отбирать из неё необходимое для своей работы; осознавать и контролировать свое физическое и психическое состояние, регулировать свое поведение; а главное, понимать учеников, порой даже их внутреннее состояние.

        Во время прохождения практики с первого урока находилась я пред пристрастным судом ученических глаз. Искренна ли она? Умна ли? Есть ли ей что сказать от себя? Убеждена ли она в правоте своих слов и действий или только делает вид, что убеждена? Справедлива ли она? Интересно ли ей с ребятами? Эти вопросы встают передо мной каждый раз, когда я готовлюсь к очередной встрече с детьми. И прихожу к выводу, чтобы быть интересным ученикам, учитель должен постоянно сохранять и наращивать в себе духовный потенциал. Прежде всего учитель должен быть справедлив. После родителей, после родных и близких это самый авторитетный человек для ребят. У учителя должно хватать душевности и любви для всех учеников. И, наверное, в такой любви, которая не устает прощать, которая не требует готовых доброжелателей, а сама их лепит, и находит себя учитель.

        Педагогика – не однородный монолит, а поле боя. Как и на любом творческом поприще, истина каждый раз рождается в столкновениях. Здесь сталкиваются доктрины, методы и характеры, рутина и прогресс, дерзновение и усталый скептицизм, ошибающаяся искренность и безошибочная демагогия, параграф и жизнь. Драматизм этих отношений – благороднейший творческий материал, кладезь сюжетов и конфликтов для меня как учителя-драматурга.

        Учителей часто называют открывателями талантов. Я думаю, что в нравственной позиции учителя, в его поведении непременно должно присутствовать и нечто убеждающее в том, что не менее таланта он ценит в человеке и такие качества, как честность, доброту, ответственность, трудолюбие, верность. Мудрому Гёте принадлежат замечательные слова: человек отличается не только прирожденными качествами, но и приобретенными. Думаю, что хорошими качествами, которые мы вырабатываем в себе сами, и должен прежде всего дорожить педагог.

        И учительская работа станет для меня по-настоящему успешной тогда, когда я буду следовать золотому правилу: не переставать расти, стремиться достигнуть вершин педагогического мастерства и всегда помнить слова Максима Горького: «Учитель! Знай и верь, что ты самый необходимый человек на земле!»

Спасибо Котик, год прошел не зря!
Жива-здорова вся моя семья!
В кармане слышен звон монет!
И к жизни у меня претензий нет!

За год наш Котик повзрослел!
И мудрости своей всем нам добавил!
Как хорошо, что ты от жизни сытной вечерами пел!
Как хорошо, что позитив на память нам оставил!

Учебно-исследовательская работа студентов 

 Организация учебно-исследовательской работы студентов в Липецком медицинском колледже. Одной из главных задач учебных заведений является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных непрерывно пополнять и углублять свои знания. В Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы вместе с такими разделами как:- введение новых технологий, методов обучения, поддержка и развитие инновационных программимеется раздел- развитие научно-исследовательской работы и иной творческой деятельности преподавателей и студентов. Доктриной среднего медицинского и фармацевтического образования в РФ в числе основных направлений развития обозначены такие как:

-  участие педагогических работников в научной деятельности;-  интеграция образования, науки и практического здравоохранения;-  поддержка различных форм студенческого творчества;-  развитие научных исследований, обеспечивающих решение важнейших проблем системы среднего медицинского образования. Территориальная программа развития сестринского дела в Липецкой области в числе основных направлений называет-   совершенствование профессионального образования и развитие научных исследований в сестринском деле. В связи с этим в ГОУ СПО ЛМК серьезное внимание уделяется организации научно-исследовательской работы. Методическим кабинетом колледжа разработаны рекомендации по организации УИРС в средних специальных учебных заведениях, (которые с большим успехом распространились на все регионы) и с учетом которых было составлено положение об УИРС в ГОУ СПО ЛМК.  Понятие НИРС включает два взаимосвязанных процесса:-    обучение студентов элементам и привитие навыков исследовательского труда,-    собственно научное исследование, которое студенты проводят под руководством преподавателя. Согласно положения Министерства высшего и среднего специального образования в НИРС входят:

-     работа студенческого научного кружка,-     учебно-исследовательская работа студентов. Этой форме обучения наибольшее внимание уделяется в системе высшего образования. Однако в последнее время НИРС стала широко пользоваться при подготовке специалистов в среднеспециальных учебных заведениях. Особенно перспективной и заслуживающей внимание стала такая форма обучения как учебно-исследовательская работа студентов, включенная в учебный процесс. УИРС является составной частью практических занятий и отражается в методических разработках к ней. Основными задачами учебно-исследовательской работы является:-   обучение студентов навыкам теоретической и экспериментальной работы, -   ознакомление их с современными методами научного познания, техникой эксперимента в реальных условиях.

В медколледже предметы учебного плана разделены на две  группы: 

1)  гуманитарные и социально-экономические;2)  специальные дисциплины.

К первым относятся общественные науки, иностранные языки, информатика, генетика, математика, анатомия и другие. Для них определяющая форма УИРС:

-    решение лабораторных задач,-    проведение на практических занятиях экспериментов с целью исследования,-    изготовление наглядных пособий.

Одной из форм УИРС этой группы являются рефераты, как средство организации самостоятельной работы студентов, изучение научной литературы, как средство обучения систематизировать, логично излагать и обобщать прочитанный материал. Ко второй группе относятся узкие клинические дисциплины, терапия, педиатрия, хирургия, инфекционные болезни и т.д. 

Например, по терапии студенты самостоятельно составляют план обследования больного для постановки диагноза, проводят экспресс-диагностику глюкозы в моче и при возможности глюкозы в крови, проводят математическую обработку и анализ результатов, оформляют исследовательский отчет. В процессе учебных исследований будущие специалисты пользуются приборами и оборудованием, применяют свои знания при решении конкретных задач, выполняют реальные научные исследования. Большое внимание в колледже уделяется организации студенческих научных семинаров. Накопленный опыт медколледжа показал, что такие семинары способствуют формированию у студентов творческого мышления, развитию эрудиции, умению вести дискуссию, общаться с аудиторией, работать с литературой. При таком подходе значительно расширяются воспитательные возможности коллектива преподавателей, повышается ответственность молодых людей за успешное овладение программным материалом, развиваются их творческие способности. Для многих студентов приобщение к научному творчеству начинается с первой вводной лекции, с первого практического занятия, с первого самостоятельного реферата. Учебный коллектив ГОУ СПО ЛМК ведет активный поиск новых форм внедрения УИРС в различные формы подготовки специалистов. Это касается прежде всего прохождения студентами производственной практики, которая остается одним из уязвимых звеньев системы подготовки кадров. Именно в период практики будущие специалисты закрепляют теоретические знания, полученные в колледже, путем непосредственного и активного участия в процессе медицинской практики в ЛПУ, овладевают навыками, манипуляциями, передовыми методиками труда медицинской сестры, фельдшера, лаборанта. Совместно с преподавателями студенты составляют подробный план проведения исследований, уточняют методики, знакомятся с литературой. Тематика исследований зависит от курса и профиля дисциплин. Таким образом, УИРС во время производственной практики следует рассматривать как одно их перспективных направлений по более широкому привлечению студентов к научной работе. Мы стремимся, чтобы учебно-исследовательская работа будущих специалистов стала наиболее активной формой в познавательной деятельности, предметом особого внимания преподавательского коллектива, превратилась в неотъемлемый элемент обучения и воспитания.Наиболее массовая форма УИРС – это учебно-исследовательские кружки, функцией которых является выполнение научных исследований по определенной тематике во внеурочное время. Они представляют собой сравнительно небольшие коллективы, объединенные разработкой определенной учебно-исследовательской темы. Студенты в начале года анкетируются для выявления интереса к научно-исследовательской работе. Кроме того, студентам на лекциях, практических занятиях, во время индивидуальных бесед предлагается дополнительная информация о кружках, функционирующих в ЛМК, что считается наиболее результативной формой приобщения студентов к научной работе. Работу кружков следует строить по типу проблемных групп, в задачу которых входит не только обсуждение творческих проблем, но и решение некоторых актуальных научных вопросов, проведение цикла исследований по одной из тем. В ЛМК каждый руководитель учебно-исследовательского кружка имеет журнал учета работы (список членов кружка, план научной работы на год, учет посещаемости заседаний кружка, перспективный план исследований на 5 и более лет, протоколы заседаний, участие в научных конференциях, республиканских смотрах-конкурсах, опубликованные работы, поощрения, отчет работы за год). Журнал заполняет секретарь кружка. Заседания проводятся в вечернее время в установленные часы и дни (1-2 раза в месяц).Учебно-исследовательская направленность кружков требует четкого планирования, четкой координации деятельности руководителя и студенческой молодежи. 

Результатом научной деятельности  является представление студенческих научных докладов на  научно-практических конференциях разного уровня, которые являются отчетной формой работы кружков. В ЛМК конференции по УИРС проводятся ежегодно в апреле-мае, с привлечением представителей ЛПУ и поэтому они имеют большую практическую значимость. Лучшие работы заслушиваются на областных конференциях среди медицинских колледжей и училищ Липецкой области. На базе ЛМК располагается областной экологический кабинет, которым руководит преподаватель экологии Теллер И.Л., и вместе с комитетом Природных ресурсов по Липецкой области организует  областные конференции среди ССУЗ по экологическим проблемам, среди которых ЛМК в течении нескольких лет удерживает 1 место, но достойными конкурентами являются студенты машиностроительного колледжа, кооперативного техникума, Лебедянского и Усманского педагогических колледжей. На Всероссийской студенческой конференции среди медицинских и фармацевтических  учебных заведений в г. Саратове 1997г. студенческие работы ЛМК  заняли II место, в г. Выборге 1996г. – III  место. Итогом проделанной работы является дипломное проектирование. В ССУЗ технического профиля давно используется выполнение дипломного проектирования научно-исследовательского характера в качестве выпускных квалификационных работ. В медицинских колледжах и училищах этот этап обучения  введен сравнительно недавно по специальности 0403 «Медико-профилактическое дело» и на повышенном уровне. В ходе работы над дипломом преподаватели имеют возможность более глубоко оценить  качество подготовки выпускника, а также решить цели, которые ставятся при проведении ИГА:

- проверить теоретическую и практическую подготовку, как базу развития специалиста;- проверить умение применять полученные знания для решения производственных задач по своей профессии;- проверить способность интеграции знаний по различным предметам для решения конкретной производственной задачи. В свою очередь работа над дипломом позволяет выпускнику развить такие качества,  как:- умение выделить ведущие идеи,- умение анализировать и оценить итоги,- навык самостоятельной работы,- умение работать со специальной литературой,- развитие речи. Таким образом, мы видим, что дипломное проектирование позволяет глубже оценить стартовые возможности выпускника, его профессиональную готовность к работе. И к  окончанию колледжа студенты, участвовавшие в научно-исследовательской работе, приобретают следующие навыки:-   систематизировать, закреплять и расширять знания и умения по специальности, применять их при решении конкретных профессиональных задач;

-   владеть методикой научного  и  экспериментального исследования;

-   научиться публично выступать по результатам профессиональной деятельности,  аргументированно отстаивать и защищать свою позицию.

Следовательно, участие студентов в научно-исследовательской работе, введение исследовательских элементов в различные формы учебных занятий является в настоящее время эффективным путем преодоления известного противоречия между массовым характером подготовки в среднем профессиональном образовании и потребностями к развитию у каждого обучаемого самостоятельности и инициативы, индивидуального профессионального почерка и творческих способностей.

РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Основная направленность инноваций в образовании должна быть связана с развитием системы мотивации учебной деятельности обучающихся на основе умелого выбора и обоснования целей учебы. Ценностные установки ориентированы на овладение тем или иным конкретным знанием. Посредством развития учебно-исследовательских умений обучающихся возможны целенаправленные изменения, вносящие в образовательную среду элементы, которые улучшают характеристики отдельных частей и самой системы в целом. Характер и содержание инноваций в образовании во многом обусловлены социально-экономическими процессами, происходящими сегодня в нашем обществе. В отношении образования общественное сознание в значительной мере остается ориентированным на воспроизводство традиционных ценностей. Это выражается в том, что у многих педагогов и родителей не изменилось понимание целей образования. Новые требования к человеку, предъявляемые современными темпами научно-технического и социального прогресса, не нашли должного отражения в общественном сознании. Многие взрослые, участвующие в образовании и воспитании детей, исходят из тех жизненных ценностей, которые соответствуют времени их молодости, а не требованиям XXI века. Возможно, общественные изменения не отвергают полностью традиционную систему трудовых, нравственных и эстетических ценностей, однако вносят в них существенные коррективы. Тем, кто работает в образовании, необходимо четко понимать происходящие социальные преобразования и вовремя менять представления о критериях социальной зрелости подрастающего поколения.Для осознания современных ценностей обучающимися трудно оперировать только словом, не подтвержденным конкретным делом на практике. В сознании студентов «происходит подмена потребности быть культурным человеком потребностью в высшем образовании и в образовании вообще»[1,с.15]. Главный мотив «стать культурным человеком» в сознании современных студентов утвердить очень сложно. Как показывает опыт, современным педагогам и родителям трудно обосновать, какими именно качествами характеризуется культурный человек нашего общества. Обучающиеся часто приобретают знания «из-за требований взрослых, а не для организации оптимальных отношений с окружающим миром, другими людьми и самим собой»[1,с.18]. Ценность получения образования, особенно высшего, в большинстве случаев трактуется как приобретение знаний «о многом». В результате получается следующая цепочка: знания нужны для того, чтобы быть образованным, а образованность понимается как многознание. Следовательно, знания необходимы ради самих себя и не рассматриваются обучающимися как фактор саморазвития. Однако, как мыслили древние, многознание уму не научает. Сами по себе знания не обеспечивают эффективной адаптации к быстроменяющемуся миру, а необходимым фактором социальной активности и самореализации становятся проявление информационной культуры обучающегося. При участии студентов в учебно-исследовательской деятельности у них происходит не только развитие познавательного интереса, но и активизация мышления, умение выбора качественной, объективной и приемлемой к своей профессиональной деятельности информации. Развивая мотивационную деятельность, целесообразно также делать упор и на развитие учебно-исследовательской деятельности обучающихся.Исходя из нашего опыта работы, можно с уверенностью заявить что студенты, попадая в ситуацию необходимости решения проблемы и находясь в состоянии поиска информации, начинают ощущать свои творческие силы, применять теоретические знания. Из чего можно сделать вывод, что быстрое оперирование теоретическими понятиями, их применение, интерпретация, умение делать выводы и обобщения является областью осознания и применения сил в профессиональной деятельности обучающимися. При участии студентов в учебно-исследовательской деятельности у них происходит процесс обогащения новыми знаниями. Учебно-исследовательская деятельность студентов – один из видов деятельности, направленный на совершенствование знаний. Эта работа осуществляется под руководством педагогов, в результате которой студенты открывают новые, объективно-значимые знания об объекте исследования, способе или средстве деятельности, развивают свои творческие способности и профессиональные качества личности. При этом мы, преподаватели, так же находимся в ситуации развития своих профессиональных возможностей, поиска и подбора новых, более результативных педагогических методик и технологий. Преподаватели, включая в подобную деятельность обучающихся, сами вынуждены постоянно повышать свой личный и профессиональный уровень развития.Для формирования «основ научного мировоззрения, а в дальнейшем и развития учебно-исследовательского творчества большое значение имеет формирование интеллектуальных чувств»[2,с. 32]. Если студент захвачен решением задачи с поиском истины, решением мыслительных задач, то в результате их решения (при грамотном руководстве преподавателя) возникают чувства любознательности, удивления, сомнения, удовольствия или разочарования, уверенности в истинности положений. Возникновение подобных ощущений связано с потребностью в познании, и интеллектуальные чувства будут развиваться, что необходимо для развития полноценной современной культурной личности. При решении студентами творческих задач, даже на определенных этапах, решения их в малых группах и обсуждение типичных ошибок и затруднений, необходимо сформированное умение постановки цели исследования, составления плана и алгоритма действий. С целью обеспечения перехода от более низкого уровня развития учебно-исследовательских умений студентов к более высокому мы придерживаемся следующих условий: наличие комплексной научной проблемы; активность ученого-педагога в разработке проблемы; связь теории с практикой. стимулирование творческого интереса студентов к теме исследования; сочетание индивидуального и коллективного творчества студентов; организация работы каждого студента с учетом его творческих способностей; участие студентов в научных конференциях; уровень творческих достижений студенческого лидера. Наличие и соблюдение перечисленных условий ведет к формированию, развитию умений и навыков студентов в учебно-исследовательской деятельности. Итогом вовлечения студентов в исследовательскую деятельность явится то, что обучающийся будет иметь возможность менять свои способы поведения в рамках изучаемых предметов и это приведет к пересмотру ценностей или сравнению ценностей, а как следствие — к обоснованию предпочтений. С другой стороны, «если обучающийся механически будет воспроизводить прежние формы изучения предметов, то неизбежна постепенная деградация сознания»[3,с.46], при этом возникнет потеря значимости знаний для обеспечения целостной социализации личности. Подсознательно изменится и система ценностей, на которых строится его мотивация к обучению. Инновации в образовании должны быть, в первую очередь, направлены на формирование у обучающегося потребности в развитии. Только наличие этой потребности может задавать особую совокупность интересов и конкретных притязаний в учебной деятельности, что в полной мере отвечает процессу формирования и развития учебно-исследовательской деятельности.

1. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников. Автореф. дис. …канд. пед. наук/Урал. Гос. универ.- Екатеринбург, 1999. – 20 с.
2. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – Минск: Литература, 1996. – 60с.
3. Пискунов А.И. Методы педагогических исследований. – М.: Мир, 1989. – 80 с.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Одна из самых серьезных и трудных задач - это научить детей думать, умение мыслить творчески, самостоятельно. Думаю, что этим и занимаемся мы, учителя русского языка и литературы, на своих уроках. "Литература развивает творческое начало в человеке, в конечном счете искусство направлено на то, чтобы сформировать воображение". (В. Давыдов)

На уроках литературы я стараюсь своих учеников не только ввести в мир прекрасного, приобщить их к образцам ответственной и мировой художествен-ной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей, воспитать по-требность в чтении, интерес к литературе, научить понимать художественное слово, но и развивать литератуно-художественные задатки, речевое творчество, потребность и умение владеть богатствами родной речи.

В.А. Сухомлинский ставил слово в основу творчества, чуткость к красоте слова считал огромной силой, облагораживающий духовный мир ребенка.

В своей работе стараюсь поощрять и развивать литературное творчество школьников, ведь это проявление активных сил души, формирование интеллекта. Использую систему индивидуальных творческих работ. От класса к классу характер заданий усложняется. Если в V -VI классах в качестве индивидуального задания дается сочинение загадки, сказки, небольшого рассказа из жизненного опыта, то в старших классах могут быть предложены такие творческие работы, как самостоятельные художественные зарисовки, создание литературных портретов, очерки, репортажи, стихотворения, а также исследовательские работы на основе литературного краеведения, музейных материалов.

Воспитывать у школьников глубоко личное, эмоциональное отношение к художественному произведению помогают небольшие письменные работы на один урок или часть урока. Они дают ученику чаще высказать свои мысли о прочитанном, делиться впечатлениями, эмоционально откликаться на мысли автора, воспитывают внимание и художественные детали, учат анализировать и сопоставлять литературные явления.

Развивают художественное воображение, творческое начало письменные работы по сопоставлению литературного текста и иллюстрированных материалов к нему, отдельного эпизода и его экранизации.

Хорошее знание содержания, интерес к произведению дают пищу и для таких работ, которые предполагают как бы продолжение авторской мысли.

Конечно, сочинение - одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его сознательного отношения к жизни, но и немаловажное значение имеет и хорошее владение устной речью, умение отстаивать свою точку зрения. Этому способствует внимательное, глубинное проникновение в содержание художественного произведения. И я согласна с теми, кто утверждает, что этот практически бесконечный процесс в школе не завершается, а только начинается и продолжается в течение всей жизни человека.

Успешно совершенное постижение художественного произведения протекает, когда в осмысление созданного писателем включаются чувства и весь опыт юного читателя, когда художественное восприятие и познание опираются на эмоциональную, нравственную, общеобразовательную подготовленность, когда восприятие становятся эстетическим фактором, в свою очередь активно развивающим культуру чувств, поэтическую наблюдательность, читательский интеллект. Непрерывно меняющийся опыт человека приводит к тому, что каждый раз воображение по-новому воссоздает нарисованные писателем картины, - от-сюда ощущение новизны, углубление впечатлений при повторном и последующих обращениях к произведению.

Для глубокого понимания  изображенного в искусстве слова необходимо, с одной стороны, мобилизовать прошлые представления, впечатления, понятия, с другой - творчески трансформировать их на основе ориентиров, намеченных писателем, довести до состояния образа, приближающегося к данному в произведении. Необходима социальная подготовка. Мысль эта звучала еще в работах В.Г. Белинского: "Для полного, истинного постижения искусства, а следовательно, и полного, истинного наслаждения им, необходимо основательное изучение, развитие: эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на степень эстетического вкуса, приобретаемого изучением и развитием. А это возможно только для тех, кто на искусство смотрит не как на приятно препровождение времени, веселое занятие от  нечего делать или легкое средство от скуки, но кто видит в искусстве серьезное дело, требующее размышления, развивающее ум и сердце. Это та же наука, та же ученость, потому что для истинного постижения искусства нужно много и много, всегда и всегда учиться, и притом, многому такому, что, по-видимому, находится совершенно вне сферы искусства".

Потребность в общении с искусством, интерес к нему удовлетворяются на основе трех каналов связи: при помощи  непосредственного общения к произведениям, посредством получения информации об искусстве, в процессе собственной творческой деятельности.

На уроках в процессе самостоятельной домашней работы, регламентированной требованиями программ и направляемой учителем, школьники знакомятся с большим количеством литературно-художественных текстов, осваивают обширную информацию о языке искусства слова и закономерностях его развития. По-другому складывается собственно-творческая деятельность, но не репродуктивная, какой она преимущественно бывает, когда учащиеся пишут сочинения на темы, связанные с постижением изучаемых литературно-художественных произведений, а продуктивная, в основе которой - создание оригинальных собственных художественных решений.

Конкретность художественного образа не терпит абстрактного восприятия. Образ в этом случае рассыпается, перестает существовать, а стало быть, и не будет целенаправленно воздействовать на сознание учащихся своими специфическими свойствами, среди которых наиболее характерно и сильно эмоциональное воздействие. Вот почему изучение художественной литературы нельзя обособить от системы формирования образного мышления, которое является условием и создания, и постижения искусства.

Умение видеть изображенные в литературно-художественном произведении предметы, явления, события, людей, остро воспринимать их чувства - качества, развиваемые опытом. Увидеть созданную писателем картину, наполнить ее живыми красками, звуками, запахами, биением жизни может научить опыт деятелей искусства.

Постановка вопросов специальных вопросов, упражнений пробуждают мысль и воображение, увеличивают силу чувственного восприятия: оно приобретает конкретность, осязаемость, написанное яснее воплощается в звуках, формах, красках, запахах.

Подготовленное определенным образом, целенаправленное общение с литературой может стать мощным средством познания запечатленного в произведении. Выработка способности самостоятельно проникать в образ, оценивать его эмоциональное и идейное содержание - на мой взгляд, первоочередная задача, цель в области литературного развития учащихся. Без чувственного восприятия не может быть сопереживания, сотворчества, искусство исчезает, в сознании запечатлевается лишь его перевод на язык литературотворческих понятий. Успешное решение задачи неразрывно связано с совершенствованием постижения литературно-творческих текстов, созданием условий, когда каждая нарисованная писателем картина заиграет в представлении учащихся всем богатством красок, когда, не ограничиваясь восприятием сюжетной канвы, юные читатели волшебством воображения, усиленного теоретико- и историко-литературной подготовленностью, сумеют максимально проникнуть в богатство идейно-художественного содержания.

В моей практике не часто встречались учащиеся, способные без специальной и упражнений мгновенно вообразить прочитанное, поэтому я стараюсь пробуждать в учащихся мыслителей, поэтов, художников, способных постичь мир чувств, видеть краски, звуки, недоступные неподготовленному человеку. А это становится возможным при изучении художественных произведений, все этапы анализа развивают учащихся, вводят в творческую лабораторию, вдохновляют на собственное творчество. Так возникает двуединая по своему существу задача - вооружение учащихся методами самостоятельно постижения произведений искусства слова в их специфике и пробуждение стойкого интереса к изучаемым текстам, желания еще и еще раз к ним возвратиться, формирование высокого художественного вкуса и эстетических потребностей, нравственное воспитание; формирование духовного богатства и научного мировоззрения.

В современных условиях резко возрастает роль творчества в профессиональной деятельности специалистов, занятых в различных отраслях производства. При этом включение в творческую деятельность происходит уже на самых ранних этапах профессиональной карьеры. На рынке труда востребованы инициативные, творческие, компетентные специалисты.

Подготовка будущего специалиста к творчеству складывается в определённую систему обучения, при этом традиционные учебные технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения, не дают должного эффекта. При преобладании традиционных методов обучения в учебном процессе возникает ряд проблем, главными из которых являются:

• низкий уровень навыков общения студентов, усугубляющийся наличием языкового барьера у студентов из отдалённых, особенно северных улусов;
• невозможность получить развёрнутый ответ студента с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса;
• недостаточное включение слушающей ответ аудитории студентов в общее обсуждение.

Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации учащимся, а меняют её роль. Она необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы студенты использовали её в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта.

Сегодня становление творческой профессиональной деятельности студентов необходимо осуществлять исключительно на личностной основе, с максимальным развитием в них готовности к творчеству, находящему своё воплощение в различных сферах жизнедеятельности человека. Важнейшим условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности студентов.

Подготовка студентов к творчеству в профессиональной деятельности начинается с использования “сквозных” компонентов обучения по отдельным учебным дисциплинам ориентирующих обучающихся на творческую активность. При этом учебно-исследовательская деятельность на уроках реализуется при решении проблемных и производственных ситуаций, исследовательских задач, проведении дискуссий, выполнении творческих работ.

Особое внимание следует обратить на организацию самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов по учебным дисциплинам. На первых курсах основными видами самостоятельной работы студентов являются подготовка и защита рефератов, составление и защита отчётов об экскурсиях и обследованиях производственных предприятий. В группах старших курсов это выполнение курсовых работ по отдельным и смежным учебным дисциплинам, а в выпускных группах - выполнение и защита студентами выпускных квалификационных работ.

В качестве примера рассмотрим организацию самостоятельной работы студентов специальностей 0612 “Товароведение” и 0607 “Маркетинг” в процессе изучения дисциплины “Организация коммерческой деятельности”. Приобщение студентов к самостоятельной исследовательской работе начинается с выполнения простых заданий по составлению конспектов материалов характеризующих состояние и перспективы развития отрасли в регионе. В задании преподаватель предлагает ответить на ряд вопросов и сформулировать личное мнение по рассматриваемой проблеме. Также при рассмотрении тем первого раздела “Коммерческая деятельность в торговых организациях” целесообразно посещение со студентами выставок и ярмарок по закупке товаров народного потребления и продукции производственно-технического назначения. Преподаватель в процессе экскурсии организует беседы с участниками и организаторами выставки, а студенты не только составляют развёрнутые отчёты по экскурсии, но и проводят коммерческий анализ рекламных продуктов участников выставки-ярмарки. Так в г. Якутске традиционно осенью и весной проводятся региональные ярмарки “Якутия – форпост России”. Преподаватель корректирует календарно-тематический план учебной дисциплины с учётом сроков проведения выставки-ярмарки.

При изучении вопросов второго раздела “Оптовая торговля” студенты самостоятельно по заданию изучают нормативные документы, регламентирующие вопросы организации приёмки товаров. На практических занятиях акцент делается на решении наиболее интересных проблемных производственных ситуаций из опыта работы баз практики. Эти ситуации студенты собирают в ходе квалификационной практики. Решение производственных ситуаций развивает профессиональное мышление, умение проводить анализ, учит делать выводы и давать оценку действий специалистов. В процессе обсуждения студенты не только учатся публично выступать, вести дискуссию, но и обретают уверенность в своих силах.

Более сложные задания по проведению обследования розничной торговой сети даются студентам по третьему разделу курса “Розничная торговля”. Они не только выполняют анализ технологических планировок торговых залов, рассчитывают показатели ассортимента товаров, оценивают эффективность систем размещения и выкладки товаров, используемых методов продажи, но и стараются продумать предложения по улучшению работы торговых предприятий. Обсуждение результатов исследований проходит на практических занятиях.

При этом студенты закрепляют навыки публичных выступлений и учатся, аргументировано защищать свою точку зрения. Задача преподавателя заключается в определении рабочих групп студентов, объектов для проведения исследования, разработке инструкционных карт-заданий. У студентов такая работа вызывает интерес и даже более слабые студенты, выполняя творческие работы, не только получают положительные оценки, но получают опыт применения теоретических знаний на практике, обретают уверенность в себе. Обобщение и анализ индивидуального опыта самих студентов в решении наиболее интересных для них учебных и профессиональных проблем традиционно проводится в форме конференций по научно-исследовательской работе студентов, а также научно-практических конференций с участием представителей производственных предприятий и конференций по итогам квалификационной практики, где студенты представляют результаты исследований по индивидуальным заданиям.

Подготовка студентов к выполнению конкретного вида деятельности с соблюдением технологической дисциплины осуществляется на практических занятиях по учебной дисциплине, в процессе учебной практики, а также практики по профилю специальности и квалификационной практики. При проведении практических занятий активно используются такие формы, способствующие развитию творческих способностей студентов, как конкурсы, деловые и ролевые игры. По дисциплине “Организация коммерческой деятельности” для студентов специальности 0612 “Товароведение” предусмотрено выполнение курсовых работ. Тематика этих работ разработана таким образом, что предполагает выполнение работ исследовательского характера с обязательным анализом практического материала о деятельности конкретного предприятия.

Развитие профессионального творчества студентов, направленного на создание различных технологических проектов и новых видов продукции осуществляется и на занятиях кружков. Например, в 2004 – 2005 г. По заявке ОАО “Сахабулт” студенты группы маркетологов провели анализ технологических планировок трёх розничных торговых предприятий фирмы и разработали собственные проекты объёмно-планировочных решений, размещения и выкладки товаров в торговых залах с учётом современных принципов мерчендайзинга. Эта работа получила положительную оценку руководства фирмы, и многие предложения студентов были реализованы на практике.

Выполнение учащимися последовательно усложняющихся проектов составляет важное условие дидактической системы. При этом важно суметь включить в творческий процесс всех студентов группы, несмотря на разный уровень способностей. Для выполнения задания учебная группа разбивается на творческие группы студентов. В ноябре 2005г. студенты группы маркетологов по заданию мэрии г. Якутска, в рамках республиканской недели качества, провели обследование предприятий розничной торговли и мониторинг отношения к ним потребителей. Отчеты с результатами исследований были представлены в комиссию, подводившую итоги конкурса.

Также развитию творческих способностей способствует проведение профессиональных конкурсов “Лучший по профессии”, в процессе участия, в которых у студентов формируется стремление к первенству и профессиональному мастерству. Особенностью конкурсов проводимых в Якутском торгово-экономическом колледже в группах товароведов и маркетологов является то, что они проводятся среди студентов очного и заочного отделений. Таким конкурсам предшествует большая работа, которая включает разработку положения о конкурсе, выбор и подготовку рабочих мест, разработку заданий, определение состава жюри, разработку критериев оценки, составление оценочных таблиц, выбор участников. Студенты товароведных и технологических специальностей с интересом организуют также презентации и дегустации продукции местных товаропроизводителей.

Продуманная система подготовки студентов к творчеству обеспечивает профессиональную ориентацию специалистов адекватную складывающейся на рынке труда ситуации, требующей от них повышенной мобильности, самостоятельности, инициативности, способности к быстрой смене вида профессионального труда. Реализация общих творческих установок обеспечивает повышение квалификации и углубление профессионализма.

Список литературы

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. – 2005. - № 6.
2. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии // Завуч. – 2005. - № 5.
3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях, - М.: Мастерство, 2001.
4. Щепотин А.Ф., Коватева Ю.Г., Черноглазкин С.Ю. // Среднее профессиональное образование. – 2005. - № 10.

Система подготовки к сочинению по литературе в старших классах как шаг к подготовке к части С ЕГЭ по литературе.

Научить детей писать сочинения – очень непростая задача для учителя-литератора. Особенно важны эти навыки для выпускных классов. Сегодняшним  одиннадцатиклассникам  предстоит сдать экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ. Однако никто не отменил еще экзамен по литературе в форме сочинения. А это, как известно, - один из самых сложных экзаменов в курсе 11 класса. Передо мной как учителем,  работавшим в старших классах (хотя умение писать сочинения требуется не только в старших классах), всегда стояла цель – научить детей писать сочинения по литературным произведениям самостоятельно.  Работая над выполнением   данной  задачи, я вышла на  определенную систему работы, которая предшествует написанию сочинения учащимися в домашних условиях, так как программа в старших классах не предполагает уроков, предназначенных для написания сочинений в классе. На мой взгляд, такая подготовка  - хорошее подспорье для детей и при написании рефератов, научных работ, даже при подготовке к устным ответам на экзаменах, ведь предварительная подготовка предполагает очень пристальное внимание к теме и максимальному раскрытию темы. Специального часа на подготовку к сочинению нет. Но я всегда стараюсь выделить 2 часа на работу над сочинением: первый час на подготовку (поскольку именно в правильно составленном плане состоит половина успеха сочинения), второй час на анализ сочинений после проверки. Причем, на мой взгляд, лучше давать темы сочинений заранее, чтобы учащиеся могли делать пометки в тексте или делали закладки на страницах при первичном знакомстве с изучаемым произведением и чтобы потом при работе над сочинением можно было бы легко найти нужный материал для приведения цитат или просто для воспроизведения содержания. Я всегда предлагаю несколько тем для написания сочинения, но подробная работа на уроке ведется с одной темой.  Первый урок предполагает следующие этапы (см. приложение 2):

1. Работа над темой.

2.  Составление простого плана.

3.  Распространение плана.

4.  Подбор цитат.

5.  Подбор эпиграфа.

        Я предлагаю  рассмотреть более подробно каждый из этапов.

 Работа над темой.

        Я всегда говорю своим ученикам, что тема сочинения – это и есть план вашего сочинения, в котором при внимательном рассмотрении можно найти все подсказки для дальнейшей работы. Для этого я черчу на доске схему, которая, как мне кажется, наглядно показывает детям, как они должны работать над темой (см. приложение 1).

1.Главный принцип при работе над темой – «от общего к частному». Для начала я предлагаю детям выделить, подчеркнуть все существительные (можно на языке теории литературы назвать их образами). Затем мы обозначаем цифрой 1 самое широкое понятие, цифрой 2 более узкое и т.д. вступительной части сочинения. Например : «Тема войны (3) в романе М.А. Шолохова(1) «Тихий Дон»(2).  Как правило, это получается порядка 3-5 слов или словосочетаний, обозначенных цифрами. Все эти словосочетания  мы располагаем в порядке увеличения в план вступительной части сочинения.  

2. План составляется тоже поэтапно: сначала делаем упрощенный  план, состоящий из слов, которые на третьем этапе перерастут в распространенные предложения. Можно рассмотреть это на примере. «Точно и сильно воспроизвести истину, реальность жизни(5)– есть высочайшее счастье 94)для литератора...(3)» (по одному или нескольким произведениям(2) русской литературы 20 века(1).

Вступление.

Сроится вступление из слов, пронумерованных в теме

1. Литература 20 века....
2. Произведения...
3. Литератор...
4. Счастье для литератора....
5. Истина, реальность жизни...

 Детям разъясняется, что последний пункт – это и есть то главное в сочинении, что должно стать предметом для разговора в основной части. Это и есть та тема, которую надо раскрыть. Именно этому подчиняются все пункты вступления, основной части и заключения (в нашем плане это слова «истина», «реальность жизни»). Я еще иногда называю эти слова «опорными». На втором этапе работы эти слова вырастут в предложения.

Основная часть.

        Работа над основной частью строится в зависимости  от заданной темы. Нужно обратить внимание на то, что все пункты этой части сочинения должны подчиняться последнему пункту вступительной части («истина», «реальность», «жизнь»). Содержание плана основной части также определяется содержанием художественного произведения. На этом этапе работы я учу детей писать очень подробный план. Для этого я приучаю их отводить на каждый пункт несколько строк с тем, чтобы они могли туда вместить несколько предложений, а иногда даже цитату. Если ученики уже привыкли работать по этой схеме, то можно просто указать, какой из моментов из произведения можно привести в качестве цитаты и отразить это в плане, а потом они, работая над сочинением дома, сами подбирают их.

Такая работа может также проводиться и при работе над вступительной и заключительной частью.

     Итак, рассмотрим пример составления плана основной части по указанной выше теме.

1. Что есть истина? (порассуждать над этим словом, можно поработать с толковым словарем, привести высказывания известных людей об истине).

2. М.А. Булгаков как писатель, отразивший  в романе «Мастер и Маргарита» «точно и сильно» довоенную реальность (власть, люди, нравы, быт).

3. Какую цену заплатил Булгаков за свою истину? (факты из его биографии)

4. Иешуа Га-Ноцри как носитель истины в романе.

5. Как справляется с этой проблемой мастер в романе.

6. Роль помощи Маргариты мастеру.

7. Счастье или несчастье для  поэта или писателя -  быть правдивым? Легко ли быть опальным писателем или просто носителем истины?

Заключение.

Строится в обратном порядке относительно вступления,  то есть это получается план вступления, только наоборот. «Точно и сильно воспроизвести истину, реальность жизни(1) – есть высочайшее счастье(2) для литератора...»(3) (по одному или нескольким произведениям русской литературы 20 века(4)). Возникает вопрос, не повторяемся ли мы, обращаясь снова к моментам, о которых уже шла речь во вступлении. Детям нужно пояснить, что, в отличие от вводной части, здесь делаются выводы по сказанному в предыдущих частях. Нужно обратить внимание детей на то, что в заключительной части  обязателен момент оценочности сказанного. То есть ребята должны употреблять вводные слова, предложения (я думаю, как мне кажется, по моему мнению, по оценке литературных критиков, по мнению современников) и, действительно, высказывать свои собственные суждения.

1. Истина.
2. Счастье.
3. Литератор.
4. Произведения 20 века.

Нужно сказать, что я требую черновики с планами сдавать вместе с сочинениями. Это очень помогает определить  степень самостоятельности работы.

3. Распространение плана происходит после составления плана-схемы. На этом этапе дети составляют распространенные предложения, которые содержат определенную мысль, подчиненную опорному слову «истина».
4. Для этого я советую детям оставлять после каждого пункта по 1-3 строчки, куда потом можно добавлять предложения. Вот пример того, как пункты плана заключения перерастают в предложения:

1. Истина. Нужна ли она?

2. Счастье. Счастлив ли писатель, несущий людям истину?

3. Литератор. Можно ли считать истинным литератором писателя, пишущего в угоду кому- либо?

4. Произведения 20 века. Противоречивый век. В большую литературу входят только те, кто несет правду жизни.

5.  Подбор цитат происходит после распространения предложений, то есть составления подробного плана. Следует отметить, что не обязательно к каждому пункту  подбирать цитаты. Дети часто спрашивают, где их взять. На первых порах подбирать их очень сложно, поэтому я предлагаю учащимся пользоваться записями в тетради по литературе, где мы часто записываем цитаты как при изучении биографии писателя или поэта, так при анализе текста. Зная, какие  темы будут предложены учащимся после изучения художественного произведения, я стараюсь давать под диктовку именно те цитаты,  которые дети могли бы использовать в своих творческих работах. Я также обращаю внимание на то, что не следует увлекаться очень большими отрывками из текста: от этого сочинение становится громоздким. Приведу пример того, как маленькая по объему цитата очень гармонично вписывается в текст, подтверждая мысль автора сочинения «Тема войны в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон». «…Даже такой сильный по натуре человек, как Григорий Мелехов теряется от жестокости, творящейся вокруг: «…гнула Григория война, высасывала с лица румянец, красила его желчью, не чаял конца войны дождаться…»

На этом этапе работы я повторяю вместе с детьми способы приведения цитат и знаки препинания при цитировании лирического текста, прозаического текста, отрывка текста.

6. Подбор эпиграфа я предлагаю делать детям на последнем этапе. На мой взгляд, так легче детям  подобрать к своему сочинению подходящие слова либо из текста, либо из других источников (пословиц, крылатых выражений, высказываний известных людей, известных песен…). Главное – чтобы эпиграф отражал главную мысль сочинения, то есть опять подчиняем его последнему пункту вступительной части.

Приведу пример того, как дети подбирают цитаты к сочинению («Тема войны в романе М.А.Шолохова «Тихий Дон»), используя самые разнообразные источники. «Война в одинаковой мере облагает данью и мужчин, и женщин, но только с одних взимает кровь, а с других – слезы…» - это высказывание известного писателя Теккерея. А следующий эпиграф – слова из известной песни Бориса Гребенщикова, нашего современника:

…Эта земля была нашей,

Пока мы не увязли в борьбе…

Следующий эпиграф приведен из самого романа «Тихого Дона»:                 Не сохами-то славная землющка наша распахана…

Распахана наша землюшка лошадиными копытами,

А засеяна славная землюшка казацкими головами,

Украшен-то наш тихий Дон молодыми вдовами,

Цветен  наш батюшка тихий Дон сиротами,

Наполнена волна в тихом Дону отцовскими, материнскими слезами.

Всегда следует обращать внимание детей на оформление эпиграфа.

Второй час развития речи – это анализ написанных работ. Для анализа я распределяю работы по темам (например, три темы  - три анализа). Я всегда вначале говорю о типичных ошибках, а затем конкретно по каждой работе делаю замечания, отмечаю удачные моменты. Все это происходит в мягкой форме, чтобы ни в коем случае не отбить охоту детей работать самостоятельно, ведь куда проще просто списать готовое сочинение. Кроме того, всех учащихся я настраиваю слушать анализ не только своей работы, но и всех остальных ребят, то есть предлагаю учиться на чужих ошибках.  

Такая работа, если она в системе у учителя, то есть не от раза к разу, а постоянная, то результат непременно будет. Так, работая два года по данной системе в 10, 11 классах, я увидела, что на выпускном экзамене по литературе в 11 классе из 23  человек  получили за содержание: «5» - один человек,  «4» - 13 человек, то есть качество успеваемости составляет 61 процент. А самое главное, что дети не боялись панически экзамена: они знали, как они должны работать над сочинением. Я всегда обращаю внимание ребят на то, что такой подход к работе с темой – большое подспорье  и на устном экзамене, где логика изложения материала также просто необходима.

Литература.

1. Комплекты тем сочинений для проведения письменного экзамена по литературе за курс средней школы в 2002-2003 году.

2. М.А Булгаков «Мастер и Маргарита».

3. М.А.Шолохов «Тихий Дон».

4. Л.Н.Толстой «Война и мир».

Приложение 2.

Урок № 1. Л.Н.Толстой. «Война и мир». Подготовка к                               сочинению.

Цели урока:

1. Познакомить с темами сочинений по произведению Л.Н.Толстого «Война и мир».
2. Научить составлять план сочинения .
3. Развивать навыки работы с темой сочинения.

                                                   Ход урока

1. Запись тем сочинений на доске: « Духовные искания главных героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир», «Женские образы в романе Л.Н. Толстого «Война и мир», «Искусство портрета в романе  Л.Н. Толстого «Война и мир».
2. Повторение схемы работы над темой и над планом (запись на доске):

1. Работа над темой.

2.  Составление простого плана.

3.  Распространение плана.

4.  Подбор цитат.

5.   Подбор эпиграфа.

3. Работа с темой: « Духовные искания(4) главных героев(3) романа Л.Н. Толстого(1) «Война и мир»(2)(подчеркнуть существительные, пронумеровать «от общего к частному»).

3. Составление  простого плана. Распространение плана.

Вступление.

1. Л.Н.Толстой  писатель-философ.
2. Роман «Война и мир»  -  галерея человеческих типов.
3. Главные герои романа. А.Болконский и П.Безухов.
4. Их духовные искания.

Основная часть.

1.Андрей Болконский.

-стремление найти славу и  истину в военной службе, разочарование;

-жить для себя и своих близких, не интересоваться политикой, смерть жены, разочарование;

-поиски нового дела, любовь к Наташе, разочарование;

-единение с народом;

-гибель Болконского;

2.Пьер Безухов.

-разгульная жизнь,  разочарование;

-«братство вольных каменщиков», ( разочарование в масонстве)

-уход на войну;

-знакомство с Каратаевым;

-женитьба на Наташе;  

Вывод

1.По-разному ищут герои смысл жизни, но оба приходят к выводу, что смысл этот в служении отчизне и людям, в любви.

2. Моя оценка жизненных путей Андрея и Пьера.

3.Мое видение романа.

4. Чему научил меня Л.Н. Толстой.

4.Подбор цитат.

«Надо жить, надо любить, надо верить»,  «…Платон Каратаев остался навсегда в душе Пьера самым сильным и дорогим воспоминанием и олицетворением всего русского, доброго и круглого…», «Теперь перед ним открылась жизнь, вся жизнь со всеми ее радостями».

5. Подбор эпиграфа. «Чтоб жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать , и опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость» (Л.Н.Толстой).

6. Домашнее задание: написать сочинение на одну из заданных тем.

Содержание.

Введение.                                                                        1 стр.

Основная часть:                                                         1-7 стр.

1. Работа над темой сочинения.                                        2 стр.
2. Составление плана-сетки.                                        2 стр.
3. Работа над составлением плана вступления.                3 стр.
4. Работа над составлением плана основной части.        3-4 стр.
5. Работа над составлением плана заключения.                5 стр.
6.  Распространение плана.                                        5 стр.
7. Подбор цитат.                                                        6 стр.
8. Подбор эпиграфа.                                                7 стр.

Практические результаты.                                                7 стр.

Заключение.                                                                 7стр.

Приложение 1.

…………………………………………………………………………………

 (Музыка)

«Чего ты хочешь, человек голодный?» - «Еды!»

«Что хочешь ты, бездомный, в день холодный?» - «Крова!»

«Что надо, жаждущий, тебе?» - «Воды!»

«Что надо, страждущий, тебе?» - «Слова!»

                                                   (Расул Гамзатов)

Слово – это самый тонкий и самый острый инструмент, которым учителя прикасаются к сердцу своих питомцев.

        Почти все, кто трудится сегодня в школе, отмечают: «С детьми стало работать сложнее». Верное наблюдение. Но почему? Дети стали плохими? Наверняка, нет. Просто они стали другими.

(Видеоролик. Ученики во время перемены)

        Каждый раз на педагогической практике я все больше убеждаюсь – до чего же это непросто учить людей. На тебя надеются, тебе хотят верить, за тобой идут. А если так, соответствуй, наставник! Отвечай требованиям своего времени, имей определенные цели, решай самые трудные задачи. И помни: от тебя, именно от тебя зависит, какими войдут в жизнь те, чьи тетрадки изо дня в день громоздятся на твоем рабочем столе, кого ведешь ты от темы к теме, из класса в класс.

«В каждом человеке солнце. Только дайте ему светить», - говорил еще в древности Сократ. Значит, одаренным ребенком может быть каждый, но у кого-то интеллектуальные, творческие способности проявились еще с рождения, а  кому-то нужно развивать  свой скрытый талант. И это зависит от нас, учителей, чтобы вовремя заметить и приложить немало усилий, чтобы из искры природных способностей загорелся огонь творчества.

Учитель вместе с учениками создает атмосферу и настроение школьных будней и может окрашивать их в разные цвета, добавляя радостный желтый или спокойный зеленый, иногда тревожный красный, а порой начиная день с чистого белого листа.  

В классе сегодня удивительно тихо. Я люблю такие минуты тишины, когда невольно становишься свидетелем рождения интересных мыслей, образов.

(Кадры: задумчивые ученики на уроке. Музыка.)

Сочинение на свободную тему. Оно о людях, которых мы уважаем. Склонились над тетрадками мальчишки и девчонки. Смотрю на них: такие разные, у каждого свои мечты и планы, зачастую не очень покладистый характер. Еще несколько лет, и они уйдут в жизнь; с чем столкнет их судьба, кто подарит им частичку своего сердца?

Люди, которых мы уважаем… Хорошо, когда они есть.

(Кадры из фильма «Доживем до понедельника»)

Учитель – кто он? Человек с педагогическим образованием? Или обладатель множества знаний? Возможно, это мастер своего дела с золотыми руками? Или философ, распространяющий своё учение?    Пожалуй, поставленный вопрос имеет довольно широкий спектр ответов, но главная черта, объединяющая всех учителей – это дар умело передавать свои знания и навыки окружающим.

 Часто учитель по профессии, попадающий в водоворот школьных дел и уроков, оказывается в плену стереотипа, который заключается в том, что он обучает, а ученики обучаются. Такой стиль порождает барьер между учителем и учеником, теряется взаимопонимание.

Поэтому, становясь на учительский путь, следует помнить о том, что обучение – процесс взаимный, и постигать диковинный мир наук полезнее, лучше, интереснее и веселее вместе. Ведь дети многому могут научить нас, учителей.

(Кадры совместной деятельности учителя и учащихся

во внеклассной работе)

У них есть та неподкупная непосредственность, которая очаровывает и дарит светлую радость за их достижения, победы и успешные выступления. Они учат нас быть счастливыми и ценить жизнь, наполнять ее яркими моментами.   И нельзя игнорировать мнение учеников по разным  вопросам, потому что они искренни и беспристрастны,  еще они не умеют лукавить, в отличие от взрослых, могут подсказать решение многих проблем: и научных и жизненных. Учитель помогает своим ученикам раскрывать их способности и таланты, выбирать профессию. Не случайно Роберт Рождественский писал: «Учитель – профессия дальнего действия».

………………………………………………………………………………………………..

 Как сказал Роберт Рождественский: «Учитель – профессия дальнего действия, главная - на Земле». Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, то он – совершенный учитель.

«Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.  Чем труднее учителю,  тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать  на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».

Л. Н. Толстой

Дистервег в свое время писал: «Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека».

От учителя зависит, как он будет руководить умственным развитием своих учеников. Важно не требовать от них многого, как говорил Макаренко «Если от человека требовать многого, то от него не получишь многого».

На мой взгляд, на уроке особое место занимает проблема интереса. А интерес – это особая эмоциональная окраска мыслей, сопутствующих процессу овладения знаниями. Учение должно быть интересным, увлекательным, но это не значит, что в любом материале надо искать что-то занимательное.

Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Поэтому главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться.