ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж № 1»

Детский оздоровительный лагерь

Детский оздоровительный лагерь «Ветерок»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИК

обучающегося группы 401 нк

по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Керимовой Хошгадам Маджнун кызы

Челябинск, 2024

Дневник по летней практике разработан на основе программы учебной и производственной практики, составленной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования: 44.02.02. Преподавание в начальных классах.

Организация-разработчик:

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1» (далее – ГБПОУ «ЧПК № 1»).

Составители: Боева С.З., заместитель директора по учебно-производственной работе, преподаватель естественнонаучных дисциплин высшей категории; Акулина О.С., преподаватель психолого-педагогических дисциплин.

Содержание

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АДМИНИСТРАЦИИ ЛАГЕРЯ

ГРАФИК РАБОТЫ СЛУЖБ ЛАГЕРЯ

(медицинский пункт, библиотека, прачечная и т.д.)

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ОТРЯДА

НАЗВАНИЕ ОТРЯДА: «Бегущие в ночи»

ДЕВИЗ : «Мы Бегущие в Ночи,если видел,то молчи»

КОМАНДИР ОТРЯДА  Войченко Ирина Кирилловна

ВОСПИТАТЕЛИ Полина Вячеславовна,Маргарита Викторовна

ЭМБЛЕМА ОТРЯДА

СПИСОЧНЫЙ СОСТАВ ОТРЯДА

ПЕРВИЧНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

В коллективе тридцать детей, из них четырнадцать девочек и шестнадцать мальчиков, основная масса детей 8–10 лет. Дети интересные, любят заниматься творчеством,спортом занимаемся каждый день,придумываем новые игры. Дети в большинстве случаев игнорируют замечания. В коллективе есть дети, которые любят рисовать, несколько мальчиков играют на гитаре и очень хорошо поют. Грамотность высокая, воспитание среднее. Состоянии здоровья: 90% здоровы, 10% имеют вторую группу здоровья. Уже имеются неформальные группировки. Дети, в основном, собираются в группы не столько по интересам, сколько по делегациям. Есть пять лидеров, которые являются лидерами в своих микрогруппах. Капитан отряда выбран большим количеством голосов детей из отряда. Капитан хорошо справляется со своими обязанностями, благодаря чему самоуправление в отряде проходит на должном уровне. Детям необходим большой промежуток времени для адаптации и самораскрытия, поэтому можно не уложиться в организационный период.

МЕСТО ДЛЯ ВКЛЕИВАНИЯ ПЛАН-СЕТКИ ПРОГРАММЫ

РАСПОРЯДОК ДНЯ СМЕНЫ

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ:  познакомить ребят друг с другом, дать возможность детям проявить себя, свои возможности в разнообразной творческой интеллектуальной, физической деятельности.

 обучить и приучить ребят соблюдать режим, обучить и приучить ребят соблюдать санитарно-гигиенические нормы.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ: Оригами,ИЗО,шахматы и шашки.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: День защиты детей.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Отрядный огонек,игра «крокодил», дискотека.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА: благоприятный,веселый.

КОНФЛИКТЫ: отсутствуют.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ: проблем не было.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ :начало полноценной работы смены, сплочение детей в полноценный коллектив.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : Бисероплетение,квиллинг,макраме.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ :фестиваль отрядных визиток, открытие смены .

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Занятие по рисованию на воздухе, конкурс актерского мастерства, дискотека.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА :в общем, эмоциональный фон положительный, но у части детей возникли проблемы с адаптацией.Крушина Кристина не общается ни с кем.

КОНФЛИКТЫ:отсутствуют.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : Крушина Кристина.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ :увлечение детей кружками по интересам, знакомство с новыми навыками, появление конкурсной составляющей, оздоровление детей.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : оригами, резьба по дереву.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : кружки, конкурсы.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: отрядные спартакиады,музей ненужных вещей,дискотека.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : Положительный.

КОНФЛИКТЫ :отсутствуют.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПЕРИОДА СМЕНЫ

Все задачи организационного периода были выполнены успешно. Благодаря проведению игр на знакомство, на выявление лидера, на сплочение, ребята лучше познакомились друг с другом, среди детей выявлены дети - лидеры, коллективу детей удалось сплотиться, хотя коллектив отчетливо разбит на группы, но контакт между группами имеется. Также совместно с ребятами были установлены правила, законы на нашей площадке. Были выявлены увлечения, характеры и склонности ребят, дети были ознакомлены с содержанием смен, также в связи с учетом предложений и пожеланий ребят был откорректирован план работы. На площадке были созданы органы самоуправления, члены которых отвечали за какое - либо дело. Также началось формирование отряда как коллектива. На площадке у ребят создался благоприятный эмоциональный настрой благодаря проявлению себя в чем либо каждого ребенка, самоутверждению в разнообразной деятельности. В связи с тем, что многим ребятам понравилось взаимодействовать, они стали в дальнейшем приходить со своими друзьями. Возникших проблем в организационный период не было.

ОРГАНЫ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

(необходимо представить в виде схемы, либо описать)

Командир Отряда : Микоян Артур

Творческий Союз:

 Бонн Виктория,Миронов Павел.

 Волонтерский комитет:

Высочанская Екатерина,Бобина София.

Спортивный сектор:Орлов Николай,Сафаров Виталий,Акопян Григорий,Страхов Евгений,Соловей Артем.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ :  оздоровление детей путем участия в спортивном мероприятии,проявление себя через конкурсы.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : Баскетбол,настольный теннис.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Конкурс «Арт-Квартет»,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Отрядные спартакиады,развлекательная игра «Угадай мелодию?»,Добрые ладошки.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА :в целом, благоприятный

КОНФЛИКТЫ: часть детей не захотели участвовать в спартакиаде, но их удалось переубедить.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : Король Дарина отказывалась от спортивного мероприятия и нашла единомышленников, детей долго пришлось переубеждать.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : вовлечение детей в творческую деятельность, формирование творческих групп, планирование отчетного концерта (выступлений, их порядка). Оздоровление детей путем мероприятий на свежем воздухе.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : ИЗО,макраме,конструирование.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Занятия по рисованию на свежем воздухе,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Конкурс по настольному хоккею,развлекательная муз.программа,Игра «Вне зоны доступа».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА: благоприятный.

КОНФЛИКТЫ: не возникало.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ :  планирование отчетного концерта (выступлений, их порядка),оздоровление детей путем спортивных мероприятий на свежем воздухе, вовлечение детей в соревновательный процесс.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : «Мой друг компьютер»,шахматы.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : планирование выпускного концерта,соревнования по пионерболу,настольному теннису,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Театр-экспромт.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный.

КОНФЛИКТЫ : не возникало.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : вывести подготовку к отчетному концерту на другой уровень, заинтересовать детей интеллектуальными играми, оздоровление детей посредством прогулок на улице.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : квиллинг,бисероплетение.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: подготовка к отчетному концерту,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Соревнования по шахматам и шашкам,Алиса в Стране Чудес.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : Благоприятный, дети увлечены общим делом.

КОНФЛИКТЫ: возник конфликт между Катей В. и Кириллом Л. из-за участия последнего в отчетном концерте. Конфликт урегулирован, Кирилл заменен на Костю К.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ: Царев Матвей не проявлял интереса к мероприятиям.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : Увлечение детей общим делом, творческое развитие детей, работа в кружках по интересам.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : резьба по дереву,рисование,шахматы.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : репетиции номеров,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: отрядные огоньки, «Мы за Здоровый Образ Жизни».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА: благоприятный.

КОНФЛИКТЫ : не было.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : развлекательный день,приобщение детей к веселью.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : ИЗО,оригами,футбол.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Репетиции номеров к концерту,Веселые старты.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Викторина «Загадочное животное»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный.

КОНФЛИКТЫ: отсутствуют.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : организация мероприятий на открытом воздухе для оздоровления детей, возможность проявить себя в искусстве.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : Рисование,футбол,баскетбол.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Прогулка по территории,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Соревнования по шахматам и шашкам,конкурс художников.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный.

КОНФЛИКТЫ: не возникало

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : Приобщить детей к природе,работа в кружках по интересам.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : Журналистика,фото кружок,квиллинг.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Конкурс рисунков и плакатов,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Театр кукол «Золотой ключик»,Викторина «Зеленая аптека».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА: положительный.

КОНФЛИКТЫ : не было.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : развлекательный день,организованное мероприятие ко Дню России.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : настольный теннис,макраме,оригами.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Открытие детского Информбюро,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: «Тропа Доверия», «День России».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный.

КОНФЛИКТЫ: отсутствуют.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : день посвящен выплеску эмоций в коллективе,когда каждый может показать себя.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : нет

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Развлекательная программа,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Соревнования по шахматам, шашкам(3 тур),пенная вечеринка.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : возбужденный.

КОНФЛИКТЫ : не было.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : расположить детей на доброжелательность,помочь стать самостоятельными,устроить день развлечений.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : Конструирование,резьба по дереву.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : «Мороженое-шоу»,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Цирк,просмотр фильма.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : средний,дети разделились на 2 группы.

КОНФЛИКТЫ : Тарченко Денис и Туз Сергей подговаривали других детей не участвовать в мероприятиях.Дети разделились.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : Тарченко Денис и Туз Сергей.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : Организовать подвижность и заинтересованность детей,подготовка к концерту.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : Футбол,настольный теннис,фото кружок.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Фестиваль подвижных игр,репетиция,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Шоу «Каракули».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный

КОНФЛИКТЫ: не возникали.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : раскрыть творческий талант,подготовиться к концерту.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ: ИЗО,конструирование,оригами.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Веселые старты,репетиция,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Конкурс «Мисс Лето»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный.

КОНФЛИКТЫ :не было.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : предоставить детям самим распланировать свой день,закрепить соревновательный дух и работу в команде.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : на выбор.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Линейка,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ:Викторина «Народные сказки», «Форд-Боярд».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : положительный.

КОНФЛИКТЫ : не было.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : оздоровление детей, участие в творческом мероприятии с соревновательным компонентом, развлекательная программа.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : Конструирование,бисероплетение.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Репетиция,конкурс оригами,резьбы по дереву,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Викторина «Знатоки леса».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный.

КОНФЛИКТЫ : не было.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

АНАЛИЗ ОСНОВНОГО ПЕРИОДА СМЕНЫ

Подводя итоги основного периода смены, следует отметить, что удалось реализовать деятельность, спланированную на смену; создать положительный эмоциональный настрой; создать условия для индивидуального развития ребенка; развернуть деятельность кружков, для предоставления творческой самореализации; создать условия для активности ребёнка; сплотить детский коллектив посредством проведения совместных мероприятий и т.д. Каждый день в конце завершения работы площадки, проводился анализ дня, который подразумевал под собой анализ групповой и индивидуальной деятельности в кругу коллектива. Каждый ребёнок и коллектив в целом высказывались, что им понравилось, что не понравилось, чему они научились, что у них сегодня получилось, а что не получилось и т.д. По анализам дня, можно сделать следующий вывод:

ребятам очень нравиться находиться в лагере, многие из них нашли себе новых друзей;

среди мероприятий, игр проводимых вожатыми, для ребят многие игры и мероприятия были очень интересны и раннее не знакомы;

также некоторые дети научились играть в шашки; на кружках научились искусству оригами, делать разные поделки из дерева, которые им в дальнейшим пригодятся.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : оздоровление детей, участие в спортивном мероприятии с соревновательным компонентом, развлекательная программа.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : Футбол,настольный теннис.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Кросс,генеральная репетиция,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Конкурс «Кто кого перепоет?»

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный.

КОНФЛИКТЫ : не было.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : основной фокус деятельности – подготовка к заключительному концерту

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : Макраме,фото кружок,шахматы,шашки.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Линейки закрытия,репетиция концерта,дискотека.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ: Отрядные огоньки, игра «Счастливый шанс».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный.

КОНФЛИКТЫ: не было.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ : нет.

ИТОГИ И АНАЛИЗ ДНЯ

ЗАДАЧА ДНЯ : прощание с летним лагерем.

КРУЖКИ/ТВОРЧЕСКИЕ СТУДИИ : завершение работы,на выбор.

ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Большой отчетный концерт,прощальный огонек.

ОТРЯДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ : Вручение подарков,чаепитие,закрытие смены.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН ОТРЯДА : благоприятный.

КОНФЛИКТЫ : не возникало.

НА КОГО ИЗ ДЕТЕЙ СТОИТ ОБРАТИТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ: нет.

АНАЛИЗ ИТОГОВОГО ПЕРИОДА СМЕНЫ

За период лагерной смены дети сплотились, стали полноценным коллективом, многие сдружились. Развитию творческих способностей детей способствовали кружки, викторина, совместные игры, спортивные мероприятия. Более активному включению детей способствовал соревновательный компонент. Дети с удовольствием участвовали в соревнованиях, радовались победам. Для формирования ответственного отношения к старшему поколению и активной гражданской позиции, проводилась волонтерская деятельность. Все цели поставленные в начале смены были достигнуты. Дети активно вовлекались во все лагерные мероприятия, хотя в начальном периоде смены существовали проблемы с формированием единого коллектива.

Министерство образования и науки Челябинской области

 ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отделение заочной формы обучения

Керимова Хошгадам Маджнун кызы

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

«БЕРЕЖЛИВОГО МЫШЛЕНИЯ» У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы заключается в том, что формирование у школьника бережливого мышления - одна из существенных сторон в воспитании ребенка. Знакомство с бережливыми технологиями, формирование навыков и умений применения их в жизни - важный аспект в подготовке подрастающего поколения. «Бережливость - моральное качество, характеризующее заботливое отношение людей к материальным и духовным благам, к собственности» слова Егоровой Т.М. В школьном возрасте интенсивно развиваются моральные чувства у детей, усваиваются нормы и правила поведения, формируются черты характера и моральные навыки, начинают складываться взаимоотношения с взрослыми и ровесниками.«Бережливость заключается не в том, чтобы уменьшить ложку, а в том, чтобы не пролить суп» Леонид Лиходеев. Чем раньше начать учить детей беречь свою одежду, игрушки, мебель, посуду и другие вещи, тем быстрее они становятся аккуратными, у них формируется уважение к труду взрослых, нетерпимость к неряшливости. Ребёнок, как можно раньше, должен усвоить мысль: все, что необходимо для жизни людей, создается трудом. В каждую вещь вложен труд, поэтому обращаться с ней неаккуратно, ломать, не беречь — значит не уважать усилия тех, кто создал ее. Прежде чем требовать от ребенка правильного обращения с предметами, нужно его этому научить и терпеливо напоминать, что каждая вещь имеет свое значение. С самого раннего возраста ребенку нужно объяснять: каждая вещь требует ухода, у каждой вещи свое место, откуда взял ее, туда и положи. Эти правила легко усваиваются детьми, если ребенок постоянно видит порядок вокруг, а взрослые являются для него примером.

Данная тема обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, охватывает следующие направления развития и образования младших школьников:социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно эстетическое, физическое [15].

Знать о «бережливом мышлении» младшим школьникам очень важно.

Благодаря полученным знаниям дети лучше будут понимают с чем они контактируют, а именно с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование, организация и реализация целей.

На основе актуальности проблемы исследования нами определена тема исследования: «Методические основы развития «бережливого мышления» у младших школьников посредством игровой деятельности».

Цель исследования: на основе анализа научной психолого-педагогической и методической литературы описать понятия «бережливое мышление» и «игровые технологии» и обосновать возможность использования игровых технологий в развитии бережливого мышления у младших школьников.

Объект исследования: развитие бережливого мышления у младших школьников.

Предмет исследования: методика использования игровых технологий в условиях развития бережливого мышления у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Провести отбор источников информации для проведения теоретического анализа понятий «бережливое мышление» и «игровые технологии»;
2. Путём анализа научной психологической литературы описать возрастные особенности развития «бережливого мышления» у младших школьников;
3. Изучить методические основы организации игровой деятельности в начальной школе,
4. Отобрать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности «бережливого мышления» у младших школьников;
5. Обобщить материалы исследования, сделать выводы о проделанной работе и перспективах развития темы.

Методы исследования: поиск, отбор и теоретический анализ источников информации, структурирование, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ «БЕРЕЖЛИВОГО МЫШЛЕНИЯ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Общая характеристика понятия «бережливое мышление» в современной психолого-педагогической литературе

«Бережливое мышление – одно из важнейших свойств личности, необходимое современному человеку в любой сфере деятельности – в профессиональной, в учебной и бытовой«слова Егоровой Т.М. Под бережливым мышлением детей школьного возраста мы понимаем преобладающее использование им инструментов и методов бережливого производства при решении задач (учебных, бытовых, профессиональных и др.).

«Бережливое мышление» – это способ думать так, чтобы при меньших затратах добиваться не только большего, но и лучшего результата. Ребенок-школьник со сформированным бережливым мышлением в настоящем (обучение в школе) умеет достигать поставленной цели, сберегая ресурсы (время, пространство, здоровье и др.).

Бережливые технологии затрагивают множество аспектов жизнедеятельности человека. Очень важно сформировать бережливое мышление еще в детстве. Школьный возраст является ключевым в развитии основных качеств бережливости. Одним из главных задач сбережения является научить ребенка ставить цель и добиваться получения результата. Для успешного формирования основ бережливости у школьников особое внимание нужно уделить созданию развивающей предметной среды, сценариев образовательных мероприятий: познавательные беседы, восприятие и обсуждение детской художественной и познавательной литературы, работа с наглядно-иллюстративным материалом (предметные и сюжетные картинки, игровые ситуации, проблемные ситуации, дидактические игры, досуги, акции.Воспитание бережливости - одна из существенных сторон в воспитании ребёнка.[24]

Знакомство с бережливыми технологиями, формирование навыков и умений применения их в жизни – важный аспект в подготовке подрастающего поколения.

Под бережливым мышлением обучающегося, мы понимаем, мышление, направленное на постоянное совершенствование окружающей среды и своей деятельности (учебной, бытовой, профессиональной и д.р.) и основанное на комплексе необходимых для этого умений.

Формирование бережливого мышления длительный и трудоёмкий вопрос, проходящий через пять стадий: узнать, понять, принять, осознать, делать.

Информационная нагрузка на ребёнка в наше время колоссальна: телевидение, радио, книги, живое общение и, конечно, интернет. Каждый из нас, в том числе и дети, входит в многочисленные группы, объединённые по интересам, в whatsapp, через которые получает всевозможную информацию. Весь поток новостей ребёнок не в состоянии проанализировать, осмыслить и осознать. Но в школе ребёнок получает возможность сосредоточить своё внимание на самой важной информации, под чётким руководством учителя. И не только пополнить свои знания, но и активно участвовать в реализации проектов, в том числе и своих. Но просто узнать недостаточно, надо понять почему так происходит, к каким результатам это приводит, возможно ли протекание процесса в другом русле, чтобы избежать ненужных потерь. Это вторая стадия формирования «бережливого» мышления.

В третьей стадии проблема становиться частью жизни ребёнка, которую хочется решить. Приходит осознание необходимости что-то делать, для изменения сложившейся ситуации. И постепенно сначала нерешительно, но с каждым разом все уверенней ребёнок начинает выполнять конкретные действия. Так формируется бережливое мышление, улучшая внутреннюю культуру школьника. Воспитать бережное мышление у младших школьников поколения трудно, и всё же это намного легче, чем перевоспитать взрослого человека, с устоявшимися взглядами, стереотипами и жизненным опытом. «Бережливое» мышление охватывает все области деятельности человека: материальная, духовная, познавательная, ценностно-ориентировочная и прогностическая. В данной работе выбраны три, наиболее важных направления:

1. Духовная деятельность - которая включает в себя познавательную, ценностно-ориентировочную деятельность;

2. Познавательная деятельность отражает действительность в научной и художественной форме;

3. Ценностно-ориентировочная деятельность — это формирование мировоззрения человека и отношения его к окружающему миру.

Методы реализации - тематические классные часы, проектные работы учащихся, участие в экологических проектах. Тематические классные часы, в своём разнообразии (тренинги, батлы,игры), позволяют формировать у учащихся знания, установки, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной изценностных составляющих жизни. Учебные предметы, содержащие знания об организме и здоровье человека, внеклассные праздники и спортивные соревнования, творческие конкурсы, исследовательские работы по той же тематике, встречи со специалистами, работа секций и спортивных клубов –всё направлено на решение задач сохранения и улучшения здоровья учащихся. Пропаганда здорового образа жизни, правильного питания; формирование навыков успешной организации учебного процесса и отдыха обеспечивает формирование бережливого мышления, что в свою очередь позволяет сэкономить человеческие резервы, здоровье и время[13].

Проектно-исследовательские работы учащихся – это метод соединяющий познавательный компонент, игровой, научный и творческий.

Для ученика проект — это возможность максимального раскрытия своеготворческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себяиндивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить своизнания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Этодеятельность, направленная на решение интересной проблемы,сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности -найденный способ решения проблемы - носит практический характер изначим для самих открывателей. Проектно-исследовательская работаучащихся – это вторая, третья и четвёртая стадия формирования бережливогомышления.

Экологические проблемы человечества, наиболее важны и глобальны. Новая картина современного мира с неизбежностью приводит к формированию бережливого мышления в области экологии. Это предполагает обучение бережному взаимодействию ребёнка с окружающим его миром, и вместе с тем – совершенствованию внутреннего мира личности. Только осознание себя частью макромира, соединённый с ним бесчисленными неразрывными связями, позволяет строить гармоничные отношения с окружающей средой. Это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, обеспечивающих экологическую 7 ответственность личности за состояние и улучшение окружающей среды. Участие в экологических проектах – это последняя пятая стадия формирования бережливого мышления.

1.2 Возрастные особенности развития «бережливого мышления» у младших школьников

Психические процессы — процессы, которые происходят в голове человека и отражаются в динамически изменяющихся психических явлениях. Важнейшими познавательными процессами являются внимание, память, мышление, воображение, восприятие, которые тесно между собой взаимосвязаны.

Внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте (предмете, событии, образе, рассуждении). Внимание есть простейший вид самоуглубления, за счет которого достигается особое состояние: созерцаемый предмет или мысль начинает занимать все поле сознания целиком, вытесняя из него все остальное. Тем самым обеспечивается устойчивость процесса и создаются оптимальные условия для обработки этого объекта или мысли «здесь и сейчас».
Учебная деятельность требует хорошего развития произвольного внимания. Ребенок должен уметь сосредоточиться на учебном задании, в течение длительного времени сохранить на нем интенсивное (концентрированное) внимание, с определенной скоростью переключаться, гибко переходя с одной задачи к другой. Однако произвольность познавательных процессов у детей 6—8 и 9-11 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению.[25]

Следует сказать о том, что разные дети могут быть внимательны по-разному. Учитывая, что внимание обладает различными свойствами, то эти свойства могут развиваться в неодинаковой степени, при этом создавая индивидуальные варианты. Один ученик может иметь устойчивое, но плохо переключаемое внимание. Он довольно долго и старательно выполняет одно действие, но быстро перейти к следующему ему сложно. Другой ученик быстро и легко переключается в процессе учебной работы, но также легко отвлекается на посторонние раздражители. У третьего ученика хорошо организованно внимание, но оно сочетается с его малым объемом.[26]

Восприятие — это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воз​действия на органы чувств. У учеников 1 класса еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых качеств и свойств предметов. Когда ребёнок рассматривает картинки или читает текст, он достаточно часто перескакивает с одного на другое, при этом пропускает существенные детали. Восприятие детей данного возраста определяется прежде всего особенностями самого предмета, поэтому ребёнок воспринимает не самое существенное и главное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (форму, цвет, величину, размер и т.д.). У учащихся 7 лет процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета. С возрастом школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть, слушать, выделять главные, существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей. У детей 6-7 лет еще слабая дифференцированность восприятия: дети часто путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, З и 3, «зеркальность»). Достаточно частыми ошибками являются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Причиной этого является отсутствие чёткого восприятия текста на слух.К 6-7 годам дети уже хорошо различают цвет и форму предмета. Узнав названия геометрических фигур, они свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых вещах: "Дверь — это прямоугольник, абажур лампы — шар" и т.д. По силуэту или незначительным деталям ребенок определяет предмет и различает его величину, форму, удаленность и пр.[26].

Мышление — это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов: анализа, синтеза, суждений и умозаключений.

Выделяют три вида мышления:

1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками);

2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);

3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Ребенок часто задаёт вопросы: "зачем?", "как?", "почему?", он стремится к знаниям. Он уже использует свои небольшие знания, представляет ситуации и пытается найти возможный путь для ответа на поставленный вопрос. При возникновении вопросов и задач ребенок пытается решить их, пробуя и примеряясь. Но ему ещё сложно решать задачи в уме. Он представляет себе какую-либо ситуацию и как бы действует в ней в своем воображении. Решение вопросов и задач происходит в результате внутренних действий с образами, и такое мышление называется наглядно-образным. Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Это, конечно, не исключает возможности мыслить логически в данном возрасте, но при этом следует не забывать и помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две основные стадии. На первой стадии (1—2 классы) их мышление достаточно похоже на мышление дошкольников: анализ предлагаемого учебного материала преимущественного производится в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Ребёнок рассуждает о предметах и явлениях в основном по их внешним отдельным признакам, поверхностно, односторонне. Умозаключения ребёнка 6–7 лет опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, а выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Понятия и обобщения сильно зависят от внешних характеристик предметов и фиксируют те свойства, которые лежат на поверхности.[26]

Ведущие виды памяти у младших школьников — эмоциональная и образная. Дети быстрее и прочнее запоминают все яркое, интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик. В то же время, эмоциональная память не всегда сопровождается отношением к ожившему чувству, как к воспоминанию ранее пережитого. Так, ребенок, напуганный зубным врачом или директором школы, пугается при каждой встрече с ними, но не всегда осознает, с чем связано это чувство, поскольку произвольное воспроизведение чувств практически невозможно. Таким образом, несмотря на то что эмоциональная память обеспечивает быстрое и прочное запоминание информации, полагаться на точность ее сохранения можно не всегда. Тем более что если в обычных, спокойных условиях возрастание силы и яркости впечатления повышает четкость и прочность запоминания, то в экстремальных ситуациях (например, на контрольной) сильное потрясение ослабляет или даже полностью глушит то, что было воспроизведено.Образная память тоже имеет свои ограничения. Дети, действительно, лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Однако в период удержания в памяти образ может претерпеть определенную трансформацию. Типичными изменениями, происходящими со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры и ее превращению в более однообразную.

Таким образом, надежнее всего воспроизводятся образы, включающие в себя эмоциональный компонент: неожиданные и редко встречающиеся. В обычной обстановке ему еще трудно так организовать свою психическую деятельность[25].

Воображение — это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6—7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Родители и особенно бабушки и дедушки, которые так любят дарить своим внукам больших мишек и громадных кукол, часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх.
Большинство детей не любит очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Детям, как правило, нравятся маленькие и невыразительные игрушки — их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. В книге Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки представляли неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр... Особенно же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея»[25].

В каждую вещь вложен труд, поэтому обращаться с ней неаккуратно, ломать, не беречь — значит не уважать усилия тех, кто создал ее. Прежде чем требовать от ребенка правильного обращения с предметами, нужно его этому научить и терпеливо напоминать, что каждая вещь имеет свое значение. С самого раннего возраста ребенку нужно объяснять: каждая вещь требует ухода, у каждой вещи свое место, откуда взял ее, туда и положи. Эти правила легко усваиваются детьми, если ребенок постоянно видит порядок вокруг, а взрослые являются для него примером [4].

Существуют общие закономерности и механизмы психического развития детей младшего школьного возраста, которые определяют типичные возрастные особенности. Каждый возрастной период характеризуется ведущим видом деятельности, социальной ситуацией развития, психическими новообразованиями. Знание общих закономерностей развития детей позволяют диагностировать реальный уровень развития каждого ребёнка [11].

6-7 лет — время активного социального развития детей. Формируются его личностные особенности, становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер. В выборе линии поведения школьник учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Формируются достаточно устойчивая самооценка [10].

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. Начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. В совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; помогают партнеру, принимают замечания партнера. В процессе совместной деятельности школьники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимопонимания. На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами.

Развитие психических процессов:

1. Внимание становится произвольным - сосредоточение до 30 минут.

2. Воображение - в сравнении со старшей группой его уровень снижается.

3. Речь – развитие связной речи, активное употребление обобщающих существительных, синонимов, антонимов, прилагательных.

4. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации.

Младший школьный возраст современными учеными определяется как от 6-7 до 9-10 лет. В данном возрасте физическое развитие ребенка, определенный запас представлений о мире, уровень развития речи и мышления, социальное восприятие окружающего мира позволяют начать процесс систематического обучения.

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни по сравнению с дошкольным возрастом: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [9].

С физиологической точки зрения это достаточно тяжелый период — происходит интенсивный физический рост, за счет чего наблюдается дисгармония в физическом развитии (в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо), оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что влечет за собой временное ослабление нервной системы (процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, что проявляется в повышенной утомляемости, сильной эмоциональной возбудимости и беспокойстве, повышенной потребности в движениях).[8]

Необходимо отметить, что данные исследований свидетельствуют, что наиболее успешными в школе оказываются дети с относительно равномерным развитием. Жизнерадостность, активность, любознательность, способность фантазировать, сочувствовать и сопереживать для ребенка оказываются более важными в дальнейших жизненных успехах, чем сниженный фон настроения, чрезмерная послушность, зависимость от других. К сожалению, в последнее время таких детей становится все меньше [6].

У большинства первоклассников наблюдаются проблемы с вниманием, оно произвольно удерживается около 20 минут, после чего наступает утомление и учителю приходится использовать особые приемы, чтобы дети были работоспособны в течение всего урока. Некоторые дети утомляются крайне быстро: уставший ребенок начинает зевать, становится сонным, работу продолжает выполнять формально; бывают диаметрально противоположные примеры: ребенок по мере увеличения усталости становится все более активным, начинают реагировать на все случайные раздражители, движения руки становятся все более размашистыми, выполняемая работа также приобретает черты формальности; есть дети, которые испытывают пресыщение, скуку: они уходят в мир своих игр и фантазий, все меньше реагируя на требования учителя.

В младшем школьном возрасте (6-7 лет) интенсивно формируется личность ребенка через расширение социальных связей со сверстниками, взрослыми в школе и вне ее. Отношение к окружающему миру (нормативное, девиантное или акцентуированное) напрямую зависит от психологической ситуации вокруг ребенка (наблюдается полная социальная адаптация или дезадаптация, школьная успеваемость или неуспеваемость, отношение родителей к успехам и неудачам ребенка, взаимоотношения с учителем и т.д.).

Под бережливым мышлением обучающегося, мы понимаем, мышление, направленное на постоянное совершенствование окружающей среды и своей деятельности (учебной, бытовой, профессиональной и д.р.) и основанное на комплексе необходимых для этого умений.

«Познавательное развитие» предусматривает знакомство с различными видами потерь, понимание их, нахождение способов борьбы с потерями. Формирование умения устанавливать причинно-следственные отношения, используя приемы технологии бережливого мышления. Использование визуальных схем, цветовых маркеров при выполнении тех или иных действий. Социально – коммуникативное развитие – это формирование навыков совместной работы и обмена идеями.

Становление самостоятельности: распределение обязанностей в своем классе, проявление творческого подхода к решению поставленной задачи, создание моделей реальных объектов и процессов, развитие умения видеть реальный результат своей работы.

Деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлена на развитие общения в устной форме с использованием специальных терминов, использования интервью с целью получения информации, описание логической последовательности событий, создание визуальных схем и их пояснение, знакомство с художественными 5 произведениями, составление сказок, включающих различные виды потерь. Так же у детей формируется умение правильно задавать вопросы для выявления причины возникшей проблемы. В рамках области «Художественно-эстетическое развитие» происходит развитие ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, реализации самостоятельной творческой деятельности детей. Для ознакомления с различными видами потерь, нахождения их в литературных произведениях, используются различные виды театра

Не остается в стороне и область «Физическое развитие». Дети знакомятся с правилами безопасного поведения с использованием визуальных схем, у них формируется начальное представление о здоровом образе жизни, об умении правильно распоряжаться своим временем. Также, в процессе проведения игр-тренажеров по формированию бережливого мышления происходит развитие крупной и мелкой моторики.

1.3 Игровая деятельность как средство развития «бережливого мышления» у младших школьников

Игра – естественный для ребенка вид деятельности, мотив её лежит в самой сущности.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте, ведущей деятельностью является игра. Свою значимость она сохраняет и в младшем школьном возрасте. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельным, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.[22]

Н. К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для них – способ познания окружающего».

Игры для детей отличаются большим разнообразием. Он различны по содержанию и организации, правилам, характеру проявлений детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д.Н.А.Сеногноев рассматривает специфику игры в формировании познавательного интереса, познавательной активности и познавательной деятельности младших школьников с позиций одного из важнейших регулятивов активной позиции ребёнка. Точка зрения автора подтверждается в статье концепциями ведущих педагогов А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконина и др. Описаны функции игры в процессе социализации ребёнка и интегрирования его в систему реальных социализирующих отношений.Жизнь и деятельность ребёнка младшего школьного возраста несмотря на то, что в его мир входит учебная деятельность, во многом продолжает регулироваться игрой как один из наиболее ценных в данной возрасте способов познания окружающего мира. От игры, умело организованной и включенной в деятельность младшего школьника, практически полностью зависит эффективное формирование высокого уровня познавательной активности, которая будет сопровождать личность в течение последующей самореализации.

В 1971 году в газете «Комсомольская Правда» появилась статья педагога Симона Соловейчика «Метод Шаталова», которая направила движение педагогической общественности в сторону педагогики сотрудничества. Шаталов представил на всю страну свою авторскую дидактическую систему, с помощью которой возможно облегченное освоение и запоминание сложных предметов. Шаталов предлагает программу переосмыслить и сократить сроки ее освоения. Он рассказывал на лекциях по педагогике о личном опыте, когда его внуки не учились во 2 классе, сразу сдавали экзамены в следующий класс. 1 класс необходим, весь год дети адаптируются к новому виду деятельности, но прибегая к методу интенсивности, за этот же год мы можем дать знаний в 2 раза больше. Принцип интенсивности и лаконичности в образовании – красная нить всей методики В.Ф.Шаталова.

Наиболее распространенное в педагогике деление игр на две большие группы: «творческие игры» и «игры с правилами и готовым содержанием». Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, понимания окружающего и отношения к нему. Игры с готовым содержанием создаются и вносят в жизнь детей взрослыми.

Группу творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры, строительно-конструктивны и игры-драматизации, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений. Игры с готовым содержанием по своему воспитательному воздействию условно подразделяются: на игры дидактические, в которых развивается умственная деятельность детей, углубляются и расширяют их знания, игры подвижные – в них совершенствуется движения, игры музыкальные – развивающие музыкальные способности. Каждому из вида игр свойственны свои специфические черты, однако игра в целом имеет ряд общих ценностей.

Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. Характер целей в игре постепенно меняется. Н.К.Крупская указывала, что «по мере развития ребенка меняется характер целей, которые ставит себе ребенок в игре». В период более ранний цели носят подражательный характер. Позднее цели получают уже смысл обдуманных, мотивированных целей.

Для реализации своих игровых целей ребенок отбирает необходимые ему средства: товарищей, игрушки, совершает действия и поступки, вступает в разнообразные отношения с играющими. Дети договариваются о теме и содержании игры, распределяют роли, планируют свою игровую деятельность. Это свидетельствует о целенаправленном, осознанном характере игры.

Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируются определенными требованиями и правилами. В творческих играх правила заключаются в самом содержании игры – в роли, в сюжете. Наиболее общим правилом для детей в коллективной творческой игре является всеми играющими условного значения предметов, принятых ролей и действий. Во всех случаях играющие добровольно принимают и добиваются выполнения правил в интересах самого существования игры.[5]

Дети в игре проявляют значительно большую выдержку, устойчивость внимания, терпения при выполнении правил игры, чем при выполнении требований обычной повседневной жизни.

Одна из типичных черт игры – наличие в ней творческого начала. Подлинна я игра всегда связана с инициативой, выдумкой, изобретательностью, смекалкой. В игре активно работают мысли и воображение, что связано с построение сюжета, отбором содержания, роли, с изобретательностью при создании игровой обстановки (творческие, ролевые игры), в быстрой мобилизации знаний и умений. В силу этого игра выступает как средство развития творчества, формирования способностей детей: сенсорных, интеллектуальных, речевых[12].

Игра как деятельность детей не остается неизменной. По мере роста и развития дети переходят от игр со скрытыми правилами (творческих) к играм с открытыми правилами. Обе группы игр длительно существуют в жизни детей, меняется лишь их соотношение. У дошкольников преобладают творческие игры, у младших школьников игры с готовым содержанием. Принципы бережливого производства, внедряемые в школьные учреждения, своей главной задачей ставят воспитание в детях бережливого мировоззрения [7].

Игровая деятельность является эффективным средством формирования у детей умения быть экономным и бережливым. Дидактические игры помогают сделать интересным и познавательным, доступным бережливое воспитание для дошкольников. Чтобы формировать понятия экономии и бережливости в школьном возрасте, чтобы не упустить колоссальный потенциал в развитии ребёнка, чтобы помочь ему вырасти человеком, ведущим ответственный, активный и открытый образ жизни.

Одним из инструментов бережливости является принцип 5S.

1. Сортируй

2. Содержание в чистоте

3. Соблюдай порядок

4. Стандартизируй

5. Совершенствуй

Эта система организации и рационализации рабочего места,
разработанная в Японии, обязательна к внедрению и в школе, не только для педагогов, но и школьников.

Выводы по первой главе

Игра имеет важную роль у младших школьник, ведь благодаря ей школьник познает окружающую среду. Игровая деятельность является эффективным средством формирования у детей умения быть экономным и бережливым. Дидактические игры помогают сделать интересным и познавательным, доступным бережливое воспитание для дошкольников. Чтобы формировать понятия экономии и бережливости в школьном возрасте, чтобы не упустить колоссальный потенциал в развитии ребёнка, чтобы помочь ему вырасти человеком, ведущим ответственный, активный и открытый образ жизни. Помимо формирования бережливого мышления, игра очень много значит в жизни первоклассников. Благодаря ей у школьника легче проходит адаптация к новому месту и новым сверстникам. Школа вносит в жизнь ребенка не только знания, но и учит находить свой комфорт в общении со сверстниками.

Бережливое мышление играет огромную роль в жизни каждого человека, но как оно сформулировано зависит от внешних и внутренних факторов. Оно расширяет границы подсознания, дает возможность выйти за пределы восприятия. Бережливое мышление младших школьников помогает творчески развивать каждого как личность. Развитие совершается в процессе обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром, посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ «БЕРЕЖЛИВОГО МЫШЛЕНИЯ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методические основы организации игровой деятельности в начальной школе

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей.

Методы обучения не ограничиваются деятельностью только педагога, а предполагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет деятельность детей. Таким образом, в обучении отражается деятельность педагога и детей. Каждый метод состоит из приёмов, который является его элементом, составной частью, отдельным действием в реализации.

Проблема игры как специфической детской формы деятельности всегда была актуальной. Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств развития и воспитания детей.

Игровым методам в классификации методов обучения отводится значительное место. Основным их достоинством является то, что в ситуации игры процессы восприятия протекают в сознании ребёнка более быстро и точно. Они переносят учебное действие в условный план, который задаётся соответствующей системой правил или сценарием[17].

Игровые методы:

1. Воображаемая ситуация.

2. Дидактическая игра.

Игровые приемы:

1.  Внезапное появление объектов

2.  Выполнение педагогом различных игровых действий

3.  Загадывание загадок

4.  Введение элементов соревнований

5.  Создание игривой ситуации

Остановимся на краткой характеристике данных методов и приёмов. В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развёрнутом виде. В неё входят роли, игровые действия, игровые правила, игровое оборудование. Например, для упражнения детей в связной речи имитируется новая обстановка. Дети в роли продавцов, покупателей вступают в соответствующие взаимоотношения, выполняют игровые действия.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра – труд, игра – общение, музыкальные игры, художественные, игры – драматизации, подвижные, спортивные.

Следовательно, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена необходимостью разработки системы использования упражнений, игр и игровых заданий, т е. игровой деятельности как средства нравственного развития младших школьников.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приёмами, используемыми на уроках, дидактическая игра[20].

Как метод обучения дидактическая игра может использоваться при фронтальных, групповых, индивидуальных формах специально организованного обучения.

Занятия, состоящие из дидактических игр, могут носить тематический и сюжетный характер. На тематических занятиях на протяжении всего специально организованного обучения принимают участие какие-либо персонажи: Незнайка, Микки-Маус, Петрушка, Маленький человечек и др.

Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения. Интересной формой занятий, состоящих из дидактических игр, являются сюжетные занятия, например путешествия. Данные занятия могут отражать реальные факты или события. Происходящие действия понятны и интересны ребёнку. Выполнение предлагаемых заданий радует и удивляет детей, придаёт познавательному содержанию необычный, игровой характер. В ходе таких занятий дети принимают активное участие в развитии сюжета, обогащении игровых действий, стремятся овладеть правилами и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Дидактическая игра — это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи.Дидактическая игра может использоваться на всех ступенях обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.

До школы у ребенка игровая деятельность считается ведущей. Да и в начальной школе еще долго учебная деятельность совмещается с игрой. Игра обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения. Кроме того, игра организует чувства ребенка и влияет на его поступки. С эмоциональной точки зрения технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения. Любой вид игры — от самой простой к сложнейшим видам деловых игр — предоставляет индивиду возможность максимально проявить себя. Моделирование различных ситуаций позволяет ребенку выбрать необходимые типы поведения и принять необходимые решения. Самая простая детская игра несет в себе мощнейший нравственно-поведенческий заряд.

Вне зависимости от типа игровых технологий и возраста участников игры, все они подчиняются определенным этапам:

1. Постановка воспитательной цели
2. Выбор игры в соответствии с целью
3. Создание специальных активных групп подготовки к игре
4. Ознакомление участников игры с ее правилами
5. Проведение игры
6. Подведение итогов игры.

Ценность дидактических игр заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Чтобы разработать игру, необходимо чётко представить её цель, ответить на вопрос, какие стороны деятельности воспитателя будут моделироваться, разработать содержание игры и методику её проведения. Коммуникативные умения играют важную роль в работе учителя. Они обеспечивают установление педагогически целесообразных взаимоотношений с детьми и проявляются в умении создать атмосферу непринуждённости, доброжелательности. Эффективными формами развития коммуникативных умений являются тренинги. Они направлены на отработку определённых профессиональных умений и навыков.

Игра Егоровой Н.В. «Графические диктанты» направлена на развитие логического, образного и пространственного мышления ребенка.
На уроках, в 1 классе успешно применяются «Технологии раннего интенсивного обучения грамоте» Н.А. Зайцева. Эта методика основана на естественной потребности ребенка к игре, по сути, в легкой, ненавязчивой, интересной игровой форме ребенок очень быстрыми темпами овладевает различными навыками. Работа проводится по слоговым таблицам, песням-плакатам. Работа с таблицами сопровождается ритмическими движениями детей, что способствует их оживлению и более быстрому и лучшему запоминанию изучаемого материала. Первоклассника нетрудно заинтересовать математикой. Самое обычное решение примеров можно преподнести так, что работа эта не покажется детям скучной и утомительной. Для этого достаточно придать упражнениям увлекательный характер, включить в работу элементы соревнования. Форма игры захватывает детей, и они с удовольствием выполняют задание. Во многих дидактических играх, примеры которых я привела, в приложении, заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.[[14].

Очень важно на уроках русского языка и чтения развивать воображение детей. Воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения ими реального жизненного опыта. Для развития воображения и творчества детей, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. Здесь помогут игры на составление рассказов.

Игра «Рассказ по картинкам» - в данной игре можно проверить насколько школьник проинформирован о бережливости. Каким образом он расскажет о картинке, что подметит, а что упустит из виду. Можно узнать, как мыслит ребенок.

Игры на мелкую моторику или «Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых, достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.

Главное значение этих игр в следующем:

1. Значительно повышается познавательный интерес младших школьников;
2.  Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;
3. На уроке игра позволяет младшему школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач;
4. Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;
5. Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.

Примеры игр, используемых на уроках в начальной школе:

1. «Загадывание предметов». Правила игры. Выбирается один человек, он выходит из класса. Все остальные дети загадывают один предмет в классе. Например, доска. зайдя в класс, ученик задаёт вопросы про предмет такие, чтобы дети могли ответить на него только «Да» или «Нет». Отгадывающий человек задаёт вопросы: «Этот предмет находится на стене? Он синего цвета? Он сделан из дерева?» и т.д. Если ученик угадал, значит, он выиграл.

2. Игра «Светофор». Правила игры. Выбирается ведущий. Все дети встают возле парт. У ведущего три кружка: красный, жёлтый, зелёный. Каждый кружок обозначает определённое движение.

3. «Угадай». В плотный непрозрачный мешочек учитель помещает канцелярские принадлежности и другие небольшие предметы, например, флешку, часы и пр. Каждый ребенок подходит, нащупывает любой предмет и старается определить, что это.

4. «Кто это?» Педагог раздает ученикам карточки с изображением животных. Поочередно ученики имитируют звуки, которые произносят доставшиеся им животные, а также показывают их движения. Остальные дети угадывают животное.

5. «Микки Маус». Учитель делит детей на три команды по рядам. Когда педагог поднимет вверх правую руку, первый ряд должен крикнуть Микки. Вторая команда кричит Маус, если поднимается левая рука. А третий ряд кричит Мышонок, когда учитель скрестит руки. Педагог заранее предупреждает ребят, что он может их запутывать, например, поднимать сразу две руки, поэтому каждая команда должна быть очень внимательна.

Согласно Д. Г. Миду игра — это процесс, в котором ребенок, подражая взрослым, воспринимает их ценности и установки и учится исполнять определенные роли

К.Д. Ушинский отмечает, что «игра - развитие души», а Л.С. Выготский охарактеризовал игру как первую школу воспитания ребенка, как арифметику социальных отношений.

Играя в игры с детьми, мы можем подать им пример того, как стоит относиться к природе, своим сверстникам, животным тем самым сформировав их бережливое мышление.

В первом классе ученики знакомятся с первыми тремя принципами системы «5 С»: сортировкой, соблюдением порядка и содержанием в чистоте. Учатся эффективно организовывать рабочее пространство к уроку, распределять время на подготовку к урокам изобразительного искусства, технологии и другим.[13]

Во втором классе учащиеся углубляют полученные ранее знания и умения. Ученики продолжают отрабатывать алгоритмы подготовки рабочего места, знакомятся с новыми двумя принципами системы «5 С» — стандартизацией и совершенствованием, учатся беречь время при выполнении домашних заданий, собирать портфель по разработанному Стандарту, в том числе с соблюдением всех требований СанПиН[16].

На третьем году обучения дети знакомятся с инструментом картирование процессов, учатся находить потери в процессах и устранять их, а также учатся применять навыки бережливого поведения в повседневной жизни – не только в школе, но и дома.

В четвертом классе ученики знакомятся с понятием «Фабрика процессов», учатся работать в команде, отрабатывать умения и навыки, полученные ранее.

Одновременно ведется работа с родителями. На родительских собраниях педагог знакомит родителей с системой работы по формированию бережливого сознания младших школьников, проводит анкетирование, раздает памятки. При необходимости учитель проводит индивидуальные консультации, на которых подробно объясняет необходимость формирования навыков владения бережливыми технологиями[2].

Положительным результатом проводимой работы можно считать исключение потерь при подготовке учащихся начальной школы к урокам, поддержание порядка в классных комнатах и шкафах. Работники школы отмечают, что дети стали более аккуратно относится к своему времени (например, больше порядка в гардеробе), с пониманием и ответственностью относятся к соблюдению правил-алгоритмов, введенных в школе (при организации мытья рук в школьной столовой, организации уроков физкультуры и так далее) [23].

Бережливые технологии используются учащимися и родителями при организации пространства дома в форме лайфхаков[21].

Тематика классных часов и занятий

Первый класс

Экскурсия по классу.

Вводная беседа «Бережливый ученик». Интерактив «Сортировка мусора» (знакомство с принципом системы «5 С» — сортировкой).

 «Надо вещи убирать — не придётся их искать».

Алгоритм подготовки рабочего места (знакомство с принципом системы «5 С» — соблюдение порядка). «Бережливое производство».

Организация рабочего пространства (знакомство с принципом системы «5 С»: содержание в чистоте).

Конкурс рисунков «Мы — за бережливость!».

Второй класс

Круглый стол «Соблюдение порядка на рабочем месте: сортируй, соблюдай порядок, содержи в чистоте» (знакомство с принципом системы «5 С» — стандартизация).

Игра «Бережливый ученик» (знакомство с принципом системы «5 С» — совершенствование).

Мозговой штурм «Как беречь время при подготовке уроков» (знакомство с методом «5 почему»).

Игра «Мой портфель» (картирование: составление алгоритма: этапы сбора учебных принадлежностей).

Акция «Бережливость во всем!» Проект «Простые истины для бережливых».

Третий класс

Игра «Мой дом, и я хозяин в нем» (что можно и нужно беречь в своем доме).

Фабрика идей: как сделать рабочее место дома комфортным (картирование: алгоритм подготовки рабочего места).

Презентация рабочего места (метод визуализации «Было — стало»).

Путешествие в страну бережного отношения к ресурсам. Как экономить воду и электричество? Игра «Как стать бережливым хозяином».

Проект «Мой холодильник».

Четвертый класс

«Фабрика процессов» (введение в понятие, моделирование конкретного процесса, умение работать в команде над решением проблем).

Мозговой штурм «Что такое ценности и потери?».

Игра «Бережливое производство: создание «Красной книги».

Квиз «Азбука бережливости».

2.2 Диагностический инструментарий для определения уровня сформированности «бережливого мышления» у младших школьников

Для определения уровня сформированности «бережливого мышления» у младших школьников мы определили основные составляющие исследуемого понятия.

1. Умение достигать поставленной цели,
2. Умение рационально планировать время, пространство, здоровье,
3. Готовность к постоянному совершенствованию окружающей среды и своей деятельности.

На основе этих составляющих нами разработаны анкеты и тесты, позволяющие определить уровень сформированности «бережливого мышления» у младших школьников на разных этапах работы учителя в данном направлении.

Анкета 1. Определение качества бережливости у младших школьников.

1. Можно ли ломать ветки деревьев?

2. Можно ли разбрасывать фантики на улице?

3. Что стоит беречь в своем доме?

4. Важно ли сохранять порядок вокруг себя?

5. Испортить вещь или дать ей вторую жизнь?

6. Стоит ли покупать ненужные вещи?

7. Можешь ли ты сэкономить воду, свет?

8. Ухаживаешь ли ты за своими вещами?

9. Помогаешь ли ты своим родителям?

10. Можешь ли ты взять чужие вещи без спроса?

11. Сорвешь ли ты цветы на территории школы?

12. Можешь ли бегать сломя голову в школе, не обращая никакого внимания на учителя?

13. Стоит ли рисовать на школьных принадлежностях?

14. Можешь ли дергать ручки кабинета для привлечения внимания?

15. Можно ли острые предметы брать без спроса у учителя?

«Ключи» к анкете 1.

Высокий уровень – 12/15 положительных ответов

Средний уровень – 8/11 положительных ответов

Низкий уровень – 1/7 положительных ответов

Анкета 2 Определение умений рационального планирования у младших школьников.

«Ключи» к анкете 2.

Тест для определения уровня готовности к постоянному совершенствованию окружающей среды и своей деятельности у младших школьников в школе.

«Ключи» к тесту.

Высокий уровень – 7/8 положительных ответов

Средний уровень – 4/6 положительных ответов

Низкий уровень – 1/3 положительных ответов

Выводы по второй главе

Мы в качестве инструмента видим проектную деятельность. Нет учебников по формированию бережливого мышления, нет системы работы у учителя. Нет готовых методических инструментов. Мы в качестве эффективного средства для начальной школы, а это дети, которые пришли с детского сада, значит они продолжают еще играть - видим сборник из дидактических заданий и игр, которые позволят в такой необычной, интересной форме развивать основы бережливого мышления. Дидактическая игра - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.
Виды дидактической игры.
1. Игры с предметами.
2. Настолько-печатные.
3. Словесные.
Дидактическая игра может быть проведена с обучающимся на уроках окружающего мира, на предмете, который связан с природой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе данного исследованияустановлено, что формирование бережливого мышления у младших школьников длительный и трудоёмкий вопрос, проходящий через пять стадий:

1. Узнать;

2. Понять;

3. Принять;

4. Осознать;

5. Делать.

Важно не просто дать понять, что значит бережливое мышление, но и научить применять эти знания в жизни. Воспитание младших школьников одна из главных и значимых целей педагогов. Сейчас все больше и больше интересных классных часов для обучающихся. Такие мероприятия помогают лучше усвоить, интереснее выдать материал, а главное очень значимо внести в жизнь ребенка термины, которые и в будущем очень помогут.

Игра – естественный для ребенка вид деятельности, мотив её лежит в самой сущности. Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте, ведущей деятельностью является игра. Свою значимость она сохраняет и в младшем школьном возрасте. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельным, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции.

Другим важным принципом является использование игровых технологий, которые помогают детям лучше усваивать материал. Игры могут быть как обучающими, так и развивающими. Например, игры на развитие логического мышления, внимания, памяти и т.д., Кроме того, игры могут помочь детям научиться работать в команде, общаться друг с другом и решать проблемы.

Также важным аспектом организации игровой деятельности в начальной школе является создание атмосферы доверия и поддержки. Ребенок должен чувствовать себя комфортно и уверенно в процессе обучения. Педагог должен поощрять детей, давать им возможность высказаться и принимать участие в играх.

Наконец, для успешной организации игровой деятельности в начальной школе необходимо использовать разнообразные методы и приемы. Это могут быть как традиционные игры, так и современные технологии, такие как компьютерные игры или интерактивные доски. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и ему нужны индивидуальные подходы.

Таким образом, методические основы организации игровой деятельности в начальной школе включают в себя учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка, использование игровых технологий, создание атмосферы доверия и поддержки, а также использование разнообразных методов и приемов. Все эти принципы помогают педагогам эффективно организовывать игровую деятельность и обеспечивать полноценное развитие младших школьников.

В перспективе в выпускной квалификационной работе мы планируем разработать технологические карты уроков окружающего мира с включением дидактических игр, направленных на развитие бережливого мышления младших школьников и выявить целесообразность их использовании в образовательном процессе.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные официальные документы

1. ФГОС начального общего образования, утверждён Приказом Министерства просвещения Российской Федерации 31.05.2021, зарегистрирован в Минюсте России 05.07.2021, рег. №64100. — Москва: Издательство «Вако». — 2021.