ПК 4.4
материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра физического воспитания

Потапова Полина Александровна

ВЛИЯНИЕ ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

       ОГЛАВЛЕНИЕ

2

4

6

7

9  

12

16

17

18

19

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: в настоящее время, проблемы здоровья стали особенно актуальными в связи с устойчивой тенденцией ухудшения здоровья детей. Объем познавательной информации для дошкольников достаточно высок, растет доля умственной нагрузки и в режиме дня. Вследствие этого нередко наблюдается переутомление детей, снижение их функциональных возможностей, что отрицательно влияет не только на состояние здоровья дошкольников, но и на перспективы их дальнейшего развития.

 Дыхание - это жизнь. Справедливость такого утверждения вряд ли у кого-нибудь вызовет возражение. Действительно, если без твердой пищи организм может  обходиться несколько месяцев; без воды - несколько дней; то без воздуха - всего несколько минут. Приоритетность процесса дыхания для жизни делает способность в совершенстве владеть этим процессом едва ли не главной способностью человека творить чудеса со своим организмом, избавляться от болезней, становиться здоровым. Это уже давно доказали индийские йоги, которые могут обходиться без дыхания значительно дольше, чем обычные люди. С помощью дыхания можно вводить организм в состояние возбуждения (как это делается в боевых искусствах Востока) и максимального расслабления (йоги способны вводить себя в состояние клинической смерти). Существует много разновидностей дыхательной гимнастики. В настоящее время наиболее популярными являются: парадоксальное дыхание по А.Н. Стрельниковой, поверхностное дыхание по К.П. Бутейко, редкое и глубокое дыхание по системе йогов, метод Фролова (тренажер Фролова). Дыхание связывает человеческий организм с биосферой и живым миром земли. При недостаточном поступлении воздуха сердце и иммунная система начинают работать активнее, предотвращая тем самым проникновение инфекции и недостаток кислорода. Дыхательная система человека устроена таким образом, чтобы организм в целом мог приспособиться к любым изменениям окружающей среды.

Глава I. ОСОБЕННОСТИ ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА

1.1 Строение дыхательной системы

   Существует предположения, что вдыхаемый воздух не составляет единую струю, а как бы разделен на 2 потока. Воздух, проходящий через правую половину носа, поступает главным образом в правое легкое, а проходящий через левую половину носа – в левое легкое. Дыхательный аппарат состоит из верхних дыхательных путей (полость носа, носоглотка, гортань), трахеи, бронхов, легких, плевры, грудной клетки с дыхательными мышцами, нервной, сосудистой и лимфатической систем. Легкие состоят из мельчайших пузырьков (альвеол), окружающих бронхиолы. Основная дыхательная мускулатура состоит из межреберных, лестничных мышц и диафрагмы. При вдохе дыхательная мускулатура поднимает грудную клетку, диафрагма сокращается и уплотняется. Вследствие этого процесса объем легких увеличивается, и воздух как через насос проникает в легкие. Максимальный объем воздуха в легких человека в состоянии покоя равен 9 л, включая запас. Выдох является пассивным процессом, при котором дыхательные мышцы расслабляются, диафрагма поднимается вверх и воздух свободно выводится из организма. Дыхание бывает брюшным, или диафрагмальным, и грудным, или реберным. Грудное дыхание, в свою очередь, делится на верхнее и нижнее реберное. Через легочные альвеолы, как и через сердце, проходит вся кровь, находящаяся в организме. Дыхательный аппарат непрерывно получает кровь: венозную, отдавшую кислород тканям и взявшую от них углекислоту, вновь насыщающуюся кислородом в легких. Посредством вдоха и выдоха происходит легочное дыхание – постоянный обмен газов: кислорода и углекислоты. Таким образом, дыхание обеспечивает взаимосвязь организма с окружающей средой. Эта связь осуществляется, помимо легочного дыхания (обмен газов между воздухом, находящимся в альвеолах, и кровью), тканевым дыханием. Тканевое дыхание – это обмен газов между кровью и тканями и клетками организма, а также обмен альвеолярного воздуха и воздуха внешней среды. Человек может произвольно менять частоту, тип, ритм, глубину, структуру и уровень дыхания. Частота дыхания очень изменчива: в состоянии покоя она реже, при движении и физической нагрузке – чаще. Возбуждение нервной системы, волнение, прием пищи учащают число дыхательных актов. Повышение температуры окружающего воздуха учащает дыхание, при ее понижении оно становится менее интенсивным. Частота дыхания зависит даже от положения тела: когда человек стоит, дыхание учащается. В среднем взрослый человек делает 15 вдохов и выдохов в минуту, тем самым снабжая организм кислородом. Жизненная емкость легких у женщин в среднем составляет 3, 5 л, у мужчин – 4–5 л. Самый высокий показатель жизненной емкости легких наблюдается у людей, систематически занимающихся греблей, лыжным спортом, бегом на длинные дистанции и плаванием.

При рождении у человека закладывается правильный механизм дыхания, который постепенно утрачивается, что приводит к разнообразным нарушениям в организме. Первоочередными причинами сбоя в работе дыхательной системы являются табакокурение, алкоголизм, наркомания и загрязнение окружающей среды. Недостаток кислорода вызывает усталость, головокружение, плохое самочувствие и настроение. Нарушение функции дыхания в совокупности с нарушениями других систем организма приводит к развитию таких заболеваний как: бронхит, воспаление легких, бронхиальная астма, плеврит, эмфизема легких, сужение плевральной щели, нагноительные процессы в легких. Нарушение ритма, частоты, типа, глубины и уровня дыхания, как правило, сопровождает не только заболевания собственно органов дыхания, но и болезни сердца, желудочно-кишечного тракта, нервной системы, крови и обмена веществ.

1.2 Основы правильного дыхания

Для того чтобы определить ритм правильного дыхания, необходимо сесть на стул в свободной, расслабленной позе. Одежда не должна стеснять тело. Затем следует закрыть глаза и дождаться того момента, когда будет чувствоваться собственное дыхание. Его не нужно форсировать, просто ощущать моменты вдоха и выдоха. Задачей является обратить внимание на последовательность заполнения и освобождения легких. Сначала нужно плавно наполнить воздухом нижнюю часть легких – живот выдвигается вперед, диафрагма опускается вниз, а затем среднюю – при этом поднимаются ребра и грудь, наполняется верхняя – поднимаются ключицы, живот подтягивается к позвоночнику. При выдохе сначала должны втягиваться живот, подниматься диафрагма, а затем опускаться грудь и плечи. Волнообразные движения при вдохе и выдохе должны быть мягкими, плавными, без резких толчков и напряжения. Лишь при правильной осанке живот и спина могут двигаться в одном ритме с легкими. Многие считают, что ритмичное дыхание – это естественный процесс, не требующий дополнительных усилий. Большинство людей делает 15–20 вдохов и выдохов в минуту, не получая при этом необходимого количества кислорода. Для определения равномерности своего дыхания необходимо проделать следующее упражнение: сесть на стул, расслабиться, вдохнуть и выдохнуть 3 раза подряд. На четвертом вдохе подсчитать, на сколько хватает дыхания. Засечь время в секундах. Затем вдохнуть и определить время, в течение которого можно не вдыхать воздух в легкие. Полученное время сравнить с первым показателем. В большинстве случаев продолжительность вдоха и выдоха будет различной: у одних слишком короткий вдох, у других – выдох. Необходимо откорректировать свое дыхание таким образом, чтобы вдох по продолжительности совпадал с выдохом. У людей с крепким телосложением, хорошей физической подготовкой и правильным ритмом дыхания частота дыхательных движений в состоянии покоя не превышает 10–12 вдохов и выдохов в минуту. У обычного человека нормой считается 14–18 вдохов и выдохов в минуту, а у детей ритм дыхательных движений более частый.

Формула правильного дыхания при нормальном состоянии организма выглядит следующим образом: выдох – вдох – выдох – задержка дыхания – вдох. При стрессовых ситуациях для успокоения нервной системы и расслабления мышц рекомендуется делать большей фазу выдоха, чем вдоха.

1.3 Комплекс статических дыхательных упражнений на развитие правильного дыхания

         Нет ни одного физического упражнения, при выполнении которого не нужно было бы обращать внимание на правильное дыхание. Выбор специальной тренировки всегда основывается на целенаправленном воздействии на определенные группы дыхательной мускулатуры. Особое значение при выработке правильного дыхания следует уделять носолегочному рефлексу. Прежде чем приступить к упражнениям по выработке правильного дыхания, необходимо дать нагрузку скелетной мускулатуре (быстрая ходьба, приседания, подскоки и т. п.), интенсифицировать метаболические процессы в тканях и клетках организма, то есть вызвать повышенную потребность в кислороде. Это позволит усилить тканевое дыхание и снизить гипоксию за счет повышения усвояемости кислорода. Работа над дыхательной системой должна сопровождаться различными видами массажа, закаливанием организма, соблюдением правил гигиены и избавлением от вредных привычек. Тренировка правильного дыхания должна учитывать необходимость полноценного вдоха и глубокого выдоха. Упражнения с ровным, ритмичным носовым дыханием облегчают работу сердца, усиливают дыхательные движения грудной клетки и диафрагмы и стимулируют внесердечный механизм кровообращения. Восстанавливается нормальная деятельность нервной системы и внешнего дыхательного аппарата, увеличивается жизненная емкость легких, кровь и ткани активно насыщаются кислородом, что влияет на значительное улучшение общего состояния. Упражнения по выработке правильного дыхания должны проводиться в хорошо проветриваемом помещении или в теплое время года на открытом воздухе в удобной, не сдавливающей тело одежде. В целях самоконтроля на первых этапах освоения желательно проделывать упражнения перед зеркалом. Комплексы дыхательной гимнастики, включающие в себя динамические упражнения, можно использовать для тренировки только после консультации врача.

Упражнение 1 Полное дыхание в положении лежа или стоя.

Выдохнуть, сделать продолжительный  вдох через нос. Во время вдоха  мускулы живота выпячиваются, а затем  расширяется грудная клетка. При  выдохе вначале уменьшается объем  груди, а затем втягивается живот.

Упражнение 2 Грудное дыхание в положении лежа, сидя или стоя.

Выдохнуть, сделать продолжительный  вдох через нос. При выполнении упражнения грудная клетка расширяется, а живот  втягивается. При выдохе грудная  клетка спадает, а живот выпячивается.

Упражнение 3 Брюшное дыхание в положении лежа, сидя или стоя.

Выдохнуть, сделать продолжительный  вдох через нос. В это время  живот выпячивается. При выдохе передняя брюшная стенка втягивается.

Упражнение 4 Боковое дыхание в положении стоя.

Ладонь левой руки приложить  к боковой поверхности грудной  клетки, ближе к подмышечной впадине, правую руку опустить и выдохнуть. Наклоняясь влево, положить правую руку на голову, сделав при этом глубокий вдох через  нос. Затем вернуться в исходное положение – выдох через нос. Поменять положение рук и проделать  то же упражнение в другую сторону.

1.4 Влияние дыхательной  гимнастики на организм человека.

    Работа дыхательной системы  имеет уникальную особенность подчиняться  воле человека. Изменяя осознанно тип, глубину, ритм, частоту и уровень  дыхания, можно воздействовать практически  на весь организм. Так, энергичные экскурсии  грудной клетки, значительное увеличение объема легких при глубоком вдохе  и высокоамплитудные смещения диафрагмы  оказывают механическое действие на соприкасающиеся с легкими органы, стимулируют центральный крово – и лимфоток, а также массируют смежные с легкими органы и ткани. При изменении объема дыхания, а также прекращении его на некоторое время могут возникнуть сдвиги кислотно-щелочного равновесия и нарушиться оптимальная концентрация газов в крови. Соответствующие гомеостатические реакции, в свою очередь, изменяют уровень функционирования отдельных систем и таким образом оказывают различное влияние на состояние всего организма в целом. Например, длительная задержка дыхания замедляет деятельность сердца. Усиленное дыхание приводит к уменьшению содержания углекислого газа в крови, отчего сужаются церебральные сосуды и значительно снижается объем кровотока через головной мозг. Ухудшение кровообращения головного мозга, в свою очередь, влияет на психическое состояние человека.

Занятия дыхательными упражнениями ведут к уменьшению частоты дыхания  и увеличению содержания углекислого  газа в организме.

Увеличивая или уменьшая объем вдыхаемого воздуха, можно  изменить уровень стимуляции рецепторных  зон верхних дыхательных путей  и тем самым усилить или  ослабить различные рефлексы. Так, например, раздражение носовой полости  приводит к сужению сосудов скелетных мышц. Подобные изменения происходят в организме на определенном уровне и во время непроизвольного дыхания человека. Однако осознанная, произвольная коррекция дыхания позволяет увеличить или уменьшить какой-либо стимул и таким образом добиться направленного воздействия в соответствии с имеющейся необходимостью. Такой эффект достигается при выполнении различных комплексов дыхательной гимнастики. Выполнение дыхательной гимнастики имеет две главные основополагающие цели: оказать направленное воздействие на дыхательный аппарат, увеличить его функциональные резервы и через воздействие на дыхательную систему вызвать изменения в различных органах и функциональных системах.

Человечество использовало дыхательные упражнения с древнейших времен. В разные эпохи отношение  к этим упражнениям изменялось, но интерес к ним никогда не угасал. Специалисты разных стран относят  дыхательные упражнения к числу  действенных факторов оздоровления и повышения устойчивости организма к различным заболеваниям. Объем и характер внешнего дыхания является основой, на которой строится формирование дыхательной гимнастики различного функционального воздействия.

Различные комплексы дыхательной  гимнастики состоят из следующих  компонентов:

– частота и глубина  дыхания;  

–ритмические характеристики в связи с разными соотношениями  временной продолжительности вдоха, выдоха и дыхательной паузы;

– грудное и диафрагмальное дыхание;

– направление вдыхаемого воздуха через нос или рот;

– искусственное сопротивление  воздушному потоку.

Продолжительность вдоха  и выдоха является важнейшей характеристикой  дыхательных упражнений, по которой  их можно разделить на следующие  типы:

– упражнения, для которых  характерен равномерный вдох и полный выдох с задержкой дыхания  после выдоха в течение нескольких секунд. Такой вариант дыхания  соответствует в основном функциям здорового организма. Он обеспечивает необходимое снабжение кислородом, удаляет излишки углекислого газа и дает возможность отдохнуть дыхательным мышцам во время паузы;

– упражнения, характеризующиеся  глубоким дыханием. При их выполнении дыхание остается ровным с постепенным  углублением до тех пор, пока оно  не начнет сопровождаться шумом. Временной  отрезок вдоха и выдоха примерно одинаков, между ними не наблюдается  паузы. Дыхание должно быть свободным, медленным и ритмичным;

– упражнения, характеризующиеся  дыханием со встречными движениями. При  вдохе грудная клетка поднимается  вверх, живот втягивается, при выдохе – наоборот. Дыхание должно быть медленным, равномерным и глубоким.

Упражнения, для которых  характерен равномерный вдох и полный выдох, могут быть рекомендованы  даже ослабленным и тяжелобольным  людям. Дыхательная гимнастика, характеризующаяся  глубоким дыханием, может быть использована при заболеваниях желудочно-кишечного  тракта, неврастении, расстройстве сна, быстрой утомляемости и сниженном  иммунитете. Дыхание со встречными движениями используется реже, применяется при гипертонических болезнях, хроническом  воспалении легких и бронхите. Начиная с 3-го месяца беременности должна использоваться специальная дыхательная гимнастика, назначаемая акушером-гинекологом.

Комплексы дыхательной гимнастики имеют различную целевую направленность. Основываясь на принципе направленного действия, можно выделить 6 основных групп дыхательных упражнений:

– формирование рационального дыхания;

– увеличение резервных возможностей дыхательного аппарата;

– сопряженное влияние на функцию внутренних органов;

– нормализация психического состояния;

– влияние на функцию двигательного аппарата;

– влияние на речевую деятельность.

1.5 Методики дыхательной гимнастики.

             Верования народов Востока придавали дыхательным упражнениям    мистический и философский смысл. Лучшие оздоровительные методики Востока всегда имели своей главной целью объединение духовных сил с мышлением, мышления с чувствами, чувств с дыханием, дыхания со здоровьем и движением. Восточная медицина до сегодняшних дней использует различные способы регуляции дыхания для управления энергетикой организма. В европейской философии и медицине существовало положение о важности дыхания, его неразрывности с душой, здоровьем и жизнью. Эти положения не изменились и в Средние века, получив определенное дополнение. В труде по анатомии и физиологии «Проблемата Аристотеля» легкое рассматривалось как основной орган, участвующий в дыхании. В XVI в. Мигель Сервет, сравнивая душу с дыханием, писал о взаимосвязи функции сердца и легких в жизнеобеспечении организма.

Огромный вклад в учение о дыхании внесла научно-техническая  революция. Именно тогда было осознано влияние дыхания человека на все  основные функции и процессы его  организма, на восстановление целостности  здоровья и профилактику заболеваний. Во второй половине XVII в. ирландский инженер  Дреббель построил изобретенную им подводную лодку. В ходе этих работ он установил, что при сжигании селитры образуется газ, которым можно дышать. Позднее А. Лавуазье назвал этот газ кислородом и установил, что при окислении органических веществ в организме кислород поглощается, выделяя углекислый газ, и освобождается тепло. Он считал, что жизнь неразрывно связана с процессами медленного горения. В этот период в науке установилось мнение, что явление тканевого дыхания имеет непосредственное отношение к горению в атмосфере кислорода. Позже стали появляться научные, фундаментальные исследования по газообмену, физиологии и патологии дыхания. Огромный вклад в исследование дыхания внес И. М. Сеченов, исследовавший газообмен в течение длительного времени. В последующие годы В. И. Пашутин создал учение о кислородном голодании, а П. М. Альбицкий установил значение фактора времени в развитии гипоксии. Исследования XX в. в области анатомии, физиологии, биохимии дыхания, создание теории функциональных систем и изучение механизмов адаптации способствовали появлению различных методик по коррекции нарушений функции дыхания и газообмена. В первой половине XX в. дыхательные упражнения чаще использовались при заболеваниях органов дыхания, а также в профессиональной подготовке певцов, дикторов, учителей и спортсменов. Наиболее известными в то время были системы трехфазного дыхания, разработанные Лео Кофлером, Ольгой Лобановой и Евгенией Лукьяновой. Исследования метаболизма химических веществ в организме человека привели к изобретению новых методик гиперкапнических тренировок и открыли новый аспект дыхательных упражнений. Изобретение и усовершенствование аппаратов искусственной вентиляции легких, применение в спортивной медицине аквалангов и в профессиональной патологии респираторов и противогазов открыли новый аспект тренировок дыхания. Была установлена возможность применения дополнительного сопротивления дыханию для улучшения вентиляции, газообмена, а также использования дополнительного дыхательного пространства, компьютерных программ биологической обратной связи, электростимуляции диафрагмы и многое другое. Во второй половине XX в. роль дыхательной гимнастики в оздоровлении человека приобрела особую значимость. В это время было разработано множество методик, нашедших широкое применение как в традиционной, так и в нетрадиционной медицине. Наиболее известными и широко используемыми стали дыхательные методики А. Н. Стрельниковой, К. П. Бутейко, В. Ф. Фролова, С. Грофа, Н. А. Агаджаняна и Ю. Буланова. В мировой медицине имеется колоссальный опыт использования дыхательной гимнастики для лечения заболеваний и поддержания хорошего здоровья. Она включает в себя безаппаратные и аппаратные методы.

К безаппаратным методам дыхательной гимнастики относятся:

– восточная гимнастика тай-цзи;

– восточная гимнастика пранаяма;

– система трехфазного  дыхания Л. Кофлера

– система трехфазного  дыхания О. Лобановой – Е. Лукьяновой;

– метод волевой ликвидации глубокого дыхания К. П. Бутейко;

– парадоксальная гимнастика А. Н. Стрельниковой;

– метод задержки дыхания  Ю. Буланова;

– метод произвольного  уменьшения минутного объема дыхания  Н. А. Агаджаняна;

– гипервентиляционная дыхательная техника;

– метод «рыдающего дыхания» Ю. Г. Вилунас;

– метод эндогенного дыхания  В. Ф. Фролова;

– метод совмещения физических и дыхательных упражнений «Бодифлекс».

Безаппаратные методы дыхательной гимнастики могут комбинироваться и дополнять друг друга при лечение различных заболеваний.

К аппаратным методам дыхательной  гимнастики относятся:

– метод дополнительного  дыхательного пространства (дыхание  через трубку) А. Галузина;

– использование при дыхании  респиратора;

– использование при дыхании  противогаза;

– использование при дыхании  акваланга;

– гипоксические тренировки с помощью гипоксикаторов;

– метод интервальных гипоксических  тренировок С. Г. Кривощекова;

– использование дыхательного вибратора;

– использование комплексов биологической обратной связи;

– индивидуальный дыхательный  тренажер В. Ф. Фролова;

– использование осцилляторного электротренажера;

– использование электростимулятора диафрагмы;

– аэрофитотерапия.

Подготовка к  занятиям дыхательной гимнастикой.

Перед тем как приступить к оздоровительным упражнениям  с помощью любого из методов дыхательной  гимнастики, следует получить рекомендации врача и пройти следующие обследования:

ЭКГ (электрокардиограмма);

– пробы с нагрузкой;

– определение объема легких;

– общий анализ крови (степень  насыщенности крови кислородом, уровень  эритроцитов и гемоглобина);

– при наличии проблем  с мозговым кровообращением –  РЭО-энцефалограмма и исследование глазного дна;

– при бронхиальной астме  – исследование по профилю;

– при сердечно-сосудистых заболеваниях – ЭХО-кардиография;

– при заболеваниях пищеварительной  системы – гастроскопия и УЗИ  органов брюшной полости.

1.6 Основные показания  к выполнению.

Дыхательная гимнастика может  быть полезной при следующих заболеваниях:

– бронхолегочные заболевания, бронхиальная астма;

– гайморит;

– ринит;

– недостаточность мозгового  кровообращения, гипоксия, головные боли;

– неврозы, особенно при тревожных состояниях и страхах, раздражительной и апатической  депрессии.

Ограничения к  выполнению.

Дыхательная гимнастика может  быть рекомендована и здоровым людям  в качестве укрепляющего средства дыхательной системы. С большой осторожностью необходимо подходить к занятиям дыхательной гимнастикой в следующих случаях:

– травмы головы и позвоночника;

– радикулит и остеохондроз;

– повышенное артериальное, внутричерепное и внутриглазное  давление;

– камни в печени, почках.

Нельзя самостоятельно заниматься дыхательной гимнастикой людям  с неустойчивой психикой, серьезными заболеваниями легких и сердца, детям  до 6 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Я считаю свою тему очень  актуальной, так как в наше время  люди очень мало уделяют внимания своему здоровью. Ведь большинство дыхательных гимнастик можно выполнять дома и без специальных тренажеров и финансовых затрат. Можно считать дыхательную гимнастику уникальным и универсальным фактором реабилитации и профилактики, позволяющим эффективно улучшать состояние здоровья при заболеваниях и повышать уровень адаптационных резервов организма, активности иммунитета, антистрессорной реактивности. Как показывает клинический опыт, дыхательная гимнастика прекрасно сочетается с любыми видами терапии (лекарства, физиотерапия, психотерапия, акупунктура и пр.), в ряде случаев эффективно устраняет побочные эффекты отдельных видов лечения, позволяет минимизировать объем химиотерапии, физиотерапии. Но в силу специфики подготовки специалистов дыхательная гимнастика недостаточно используется в лечении различных заболеваний (особенно - внелегочной патологии) и совершенно необоснованно дыхательная гимнастика игнорируется как способ профилактики и личной гигиены. Мы придумываем себе массу отговорок, но ведь здоровье – это то, что дается раз в жизни и к счастью его можно улучшать!

Список литературы

Монографии, учебники, учебные пособия

1 «Биология. Человек. 9 класс» А.С. Батуев Москва «Дрофа» 1997г.

2 «Физическая Культура»   Ю.И. Евсеева Ростов-на-Дону «Феникс» 2003г.

3 «Книга о новой физкультуре  (оздоровительные возможности физической  культуры)» Ростов-на-Дону 2001г.

4 "Сибирская Йога". С.И. Скаков Москва 1999г.

 Интернет – ресурсы

5. www.moda.ru

6. www.temref.narod.ru

Защитное слово к реферату

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных, естественнонаучных дисциплин эстетического воспитания

Потапова Полина Александровна

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2022

       ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что экологическое образование  является важнейшим аспектом в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли. Экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни.  Обострение экологической проблемы в стране и в мире диктует необходимость работы по формированию у детей экологического сознания и природопользования. Одним из способов реализации экологического образования младших школьников   является организация и выстраивание проектно-исследовательской деятельности учащихся   в экологическом направлении.

Таким образом, актуальность проблемы обусловила выбор нашей темы «Методика применения проектной деятельности на уроках окружающего мира для экологического образования младших школьников».

Цель исследования: изучить методику применения проектной деятельности на уроках окружающего мира для экологического образования младших школьников.                                                                                                        

Объект исследования - процесс экологического образования младших школьников на уроках окружающего мира.

Предмет исследования - применение проектной деятельности на уроках окружающего мира для экологического образования  младших школьников.                        

Задачи исследования:                                                                                                         1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть сущность понятий: «экологическое образование», «проектная деятельность»;

2. Изучить методику организации проектной деятельности на уроках окружающего мира;

3. Описать методику применения проектной деятельности на уроках окружающего мира для экологического образования младших школьников;

4. Изучить возрастные особенности экологического образования у младших школьников.

В исследовании мы использовали следующие теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта, обобщение.  

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Общая характеристика понятия «экологическое образование»

Экологическое образование — это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности [16].

 «Мы стремимся к тому, писал В.А.Сухомлинский, чтобы на школьном дворе ребенок видел красоту природы, которая становится еще красивее, от того, что к ней приложил руку он, ребенок» [2,с.38].  Перспективной формой работы в начальной школе по формированию экологических знаний, умений и навыков, направленных на сохранение природы являются предметные уроки по окружающему миру. Знакомство младшего школьника с природой помогает накоплению фактических сведений знаний, первоначальных понятий, природных закономерностей; пополнение практических умений и навыков учебного труда.

           Сегодня экологическое образование можно рассматривать как направление, способствующее овладению школьниками научными основами общения природы и человека. Нередко отношение ребенка к природе, его поведение в природной среде зависит от того, контролируются его действия или остаются без контроля, т.е. целиком зависят от его совести, его сознания [5].

           Важно при определении отношения к природе, устанавливать какими мотивами ребенок руководствуется в каждой отдельной ситуации. Поэтому для учащихся младшего школьного возраста мотивы могут быть представлены в виде доступных тезисов- «полезно для здоровья», «красиво», «жалко», «помочь природе» и др. Так проблема образования бережного отношения к природе в процессе изучения окружающего мира все более привлекает внимание учителей начальных классов. Бережное отношение к окружающим природным объектам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Ухаживая за растениями и животными, дети постепенно начинают понимать, что жизнь и состояние растительного и животного мира зависят от труда человека. Труд, направленный на улучшение окружающей среды (озеленение, очистка территории и др.), становится важным средством образования,  разумного отношения к природе, при условии его самостоятельности и активности со стороны детей [4].

           Предмет «Окружающий мир» объединяет в себе основы естественных и социальных наук. «Окружающий мир» как предмет вносит вклад во все сферы интеллектуальной деятельности младших школьников. Учащиеся получают систему интегрированных знаний из разных областей окружающей действительности. Опираясь на организацию экологической культуры личности, уроки по окружающему миру разработаны таким образом, чтобы дать учащимся максимальную сумму знаний о природе и сформировать экологическое сознание у младших школьников для правильного жизненного понимания окружающей природы и явлений. На уроках систематически прослеживается взаимосвязь и взаимозависимость неживой и живой природы, а также человека, как составной части природы. В процессе уроков-экскурсий и виртуальных путешествий в разное время года растительные сообщества показывают красоту, привлекательную силу окружающей природы, создают необходимые условия для установления экологического сознания младших школьников[3].

           Программа по предмету «Окружающий мир» предназначена для формирования у младших школьников целостного образа природного и социо - культурного мира, экологической грамотности, нравственно-эстетических и безопасных стандартов взаимодействия с природой и людьми; на основе объективного комплекса знаний о человеке, природе и обществе, универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе; в развитии навыков работы с различными источниками информации, наблюдение, опыт, обобщать, характеризовать и моделировать объекты в окружающем мире, решать творческие задачи; для повышения воспитания гармонично развитой, духовно-нравственной личности, стремящейся участвовать в экологической и творческой деятельности.

           Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребенка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание различных источников информации, возможность выбрать необходимую информацию, систематизировать ее и представить); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие [1].

1.2 Возрастные особенности экологического образования младших школьников

В младшем школьном возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью учащихся. Отсутствие собственного социального опыта делает их весьма податливыми на воспитательные воздействия.

        Общение с природой вызывает у школьников эмоциональный отклик, т.к. он своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. Проявляется симпатия и влечения к окружающему миру. Многие из детей наделяют живую природу чертами человеческого осмысленного поведения (это уподобление называется антропоморфизмом). Наблюдаются любопытство, стремление приблизить к себе, показать, понять.

Но в то же время часть ребят относится к природе потребительски, а подчас и жестоко (ловят насекомых, мучают животных, разоряют муравейники и птичьи гнезда, топчут и рвут без нужды растения и т.п.). Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями.

Эти примеры говорят о сложности взаимоотношений природа – дети, и поэтому естественного интереса и желания быть с природой недостаточно для экологического образования.

От школы, учителя, его целенаправленной и систематической работы зависит дальнейшее укрепление интереса к природе, развитие нравственно – эстетических чувств, предопределяющих активную действенную позицию к  природным объектам (помочь, позаботиться, защитить и др.), а также предупреждение бессердечного отношения к живому, проявления жестокости, черствости и пренебрежения. Очень важно приучить ребят восхищенно - уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется. С тревогой и переживанием воспринимать факты грубого отношения к природе.

Таким образом, при осуществлении задач экологического образования необходим комплекс таких методических средств и приемов, чтобы изучение природы и любое общение с ней оставляло в памяти ребенка глубокий след, непременно воздействовало на чувства и сознание. Природа должна стать для каждого школьника не только живой лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь ее обитателей, но и школой разумного пользования, умножения и сохранения ее богатств.

 Буквальное значение слова проект – «брошенный вперёд». В последние годы невероятно возросла частотность его употребления. Систематически осуществляются новые проекты в политической, экономической и социальной сферах. Повсеместно проводятся конкурсы проектов в самых разных областях жизни.

 В методической литературе технологическая проработка учебного проекта описывается формулой 5-«П»: проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

           Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.

Планирование действия по разрешению проблемы всегда начинается спроектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы[4].

Типы проектов:

1) исследовательские;

2) творческие;

3) игровые;

4) информационные;

5) социально-значимые.

Давайте рассмотрим особенности проектов, основанных на деятельности учеников.

Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.

          Творческие проекты  не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.

Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

          Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение.

Особенно большое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников.

Виды проектов:

А. Персональные и групповые.

Преимущества персональных проектов:

-план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

-у учащегося формируется чувство ответственности;

-учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта;

-формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.

Преимущества групповых проектов:

-в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

-проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

-на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе;

-в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения;

-элемент соревновательности повышает мотивацию.

Б. Проекты по доминирующей деятельности учащихся.

-Практико-ориентированный проект - нацелен на решение задач, отражающих интересы участников проекта.

-Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.

-Информационный проект - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.

-Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

В. Проекты по характеру контактов:

-Внутриклассные.

-Внутришкольные.

-Региональные (в пределах одной страны).

-Международные.

         Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.

Г. Проекты по продолжительности:

-Мини-проекты - могут укладываться в 1-2 урока.

-Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.

-Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.

-Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Структура проекта.

Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.

Продукт проекта: Презентация, стенд, альбом, выставка, буклет, реферат, наглядный материал: плакаты, диаграммы, схемы, заочные и очные экскурсии, видеофильм, музыкально-литературная композиция, рекламный рассказ, составление родословной, биографические очерки.

Этапы работы над проектом.

Работа над проектом включает четыре этапа:

1)планирование;

2)аналитический этап;

3)этап обобщения информации;

4)этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация)[7].

Преподаватель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

1.3. Проектная деятельность как средство  экологического образования младших школьников

Современные педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем многие исследователи относят его к педагогическим технологиям 21 века. Одна из задач метода проектов заключается в стимулировании интереса школьников к учебной деятельности.

Метод проектов как один из способов организации учебно-познавательной деятельности можно широко использовать в начальной школе. Начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывать, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Для нас  представляет интерес использование метода проектов для придания креативного характера процессу изучения окружающего мира, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр.

В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска. Иными словами, проектный метод представляет такой способ обучения, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Мы считаем, что метод может найти применение на различных этапах обучения в работе с учащимися различных возрастных категорий и при работе с материалом различной сложности. Диагностика метода проектов в современных условиях показывает, что с его использованием эффективность процесса экологического образования возрастает. Он позволяет реализовать ряд важнейших теоретических положений концепции экологического образования, открывает новые возможности.

Спецификой метода обусловлен его потенциал. Особую педагогическую значимость метода проектов можно увидеть том, что:

- метод проектов, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром;

-метод проектов является педагогической технологией, активизирующей субъективную позицию ребёнка в педагогическом процессе; является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность;

- метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребёнком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребёнка.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их традиционной организации обучения.

Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип содружества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является технологией, обеспечивающей рост личности ребёнка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребёнка по ступеням роста – от проекта к проекту.

Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, необходимо отметить следующее: как известно, возрастные особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком отдалённые задачи, предлагать дальнейшие перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности и т.д. В связи с этим значимость метода проектов видится  в том, что маленький конкретный проект младших школьников может выступать именно тем «стёклышком калейдоскопа», из которых складывается общая картинка – процесс экологического образования, грамотного взаимодействия ребёнка с окружающей средой.

Таким образом, экологически организованная деятельность младших школьников может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой. Каждый проект – маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в то море жизненного опыта, которое формирует личность.

Выводы по первой главе

Рассмотрев организацию учебного процесса в начальной школе в соответствии ФГОС НОО, а так же роль и значение окружающего мира в учебном процессе начальной школы, можно сделать вывод, что метод проектов, является необходимым в современном образовании. Так как он позволяет учащимся быть активными в учебном процессе. Реализовать данный метод можно в проектной деятельности. Внедрение проектной деятельности позволяет учителю строить обучение детей с учетом их индивидуального темпа развития, строить личную траекторию движения в образовательном пространстве для каждого ученика индивидуально. У учащихся возрастает интерес к учению за счет учебной и внеурочной деятельности. Использование метода проектов благоприятно сказывается на психологическом климате, как в отдельном классе, так и в школе в целом.

Опыт работы учителей-практиков показывает, на уроках окружающего мира учащиеся хотят быть самостоятельными. Поэтому, согласно рекомендациям ФГОС НОО одним из путей решения сложившейся проблемы является метод проектов, который отвечает требованиям современности, интересам учеников и пожеланиям родителей. Метод проектов сначала привлекает учащихся своей новизной, разными способами представления материала, возможностью проявить себя в различной деятельности, то есть преобладает внешняя мотивация. Но постепенно ребенок приобретает опыт, знакомиться с алгоритмом проектной деятельности и включается в собственный исследовательский опыт, который уже основывается на внутренней мотивации.

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Практика использования метода проектов показывает, что на уроках окружающего мира знания превращаются в инструмент творческого осмысления мира

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методика организации проектной деятельности на уроках окружающего мира у младших школьников

В условиях угрожающих факторов природной среде экологическое образование должно быть приоритетным. Единство нравственного и экологического воспитания в работе с младшими школьниками исходит из особенностей восприятия детьми явлений природы. Безусловно, учитель должен процесс воспитания сделать ненавязчивым, интересным и познавательным. Во время самостоятельной проектной деятельности и ролевых игр дети делают свои маленькие открытия и при этом у них постепенно развиваются коммуникативные, организационные и рефлексивные умения.

В своей работе можно активно использовать игры, которые требуют от учащихся самостоятельного поиска и подбора материала, и активного участия в реализации игры. Так, например, хозяин леса – Леший или Шурале, заманивает заблудившихся детей и не показывает им дорогу домой до тех пор, пока они не осознают свои негативные поступки и не устранят их. Это может быть и оставленный ими мусор, и не до конца потушенный костёр. Дети также могут попасть в царство Водяного или Русалки. В подводном царстве обитатели вод рассказывают и показывают, что можно найти на дне рек и озёр[16].

 Из всего многообразия современных педагогических технологий в экологическом воспитании мы выделяем проектную деятельность. Педагогический потенциал этой деятельности заключается в повышении мотивации учащихся к получению дополнительных знаний, развитие у них ответственности за общее дело и состоянии окружающей среды. Содержание экологических проектов способствует пониманию явлений природы и грамотному взаимодействию с ними. Работая над проектом, учащиеся включаются в различные виды деятельности, результатом которой является продукт в виде конкретных дел по охране природы. Проекты имеют разнообразную тематику, одно из которых – экологические проблемы и способы их решений.

      Каким вырастет человек, как пройдёт его становление зависит от условий, созданных для его развития. Для активизации творческих идей детей и внедрение их в жизнь большую роль играет непосредственное окружение.

Заметим, что проектная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности: во-первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется спецификой содержания курса;  во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям,  требующим постоянного наблюдения и фиксации результатов; в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, например леса, луга, водоема и т.п., что связано с обеспечением безопасности обучаемых. Целесообразно, чтобы проектная деятельность носила групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т.д.

Проектная деятельность предусматривает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетенции, связанной с поиском, анализом, оценкой информации. В содержании проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени обучения реальное взаимодействие семьи и школы. Итак, работа над проектом повышает интерес младших школьников к предмету, побуждает к самостоятельной работе на уроке и дома, к постоянному поиску нового. Ребенок познает окружающую действительность, фантазирует, у него появляется возможность раскрыться и выразиться творчески.

Среди множества новых и разнообразных направлений педагогических технологий проектно-исследовательская деятельность занимает ведущее место. Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов.

В современной педагогике используются два очень близких понятия по своему содержанию:

1) проектное обучение;

2) исследовательское обучение.

В образовании они не редко соединяются в «проектно - исследовательское обучение». Однако специалисты в области исследовательского поведения детей рекомендуют различать их. Эти два понятия представляют собой разные виды деятельности, что не исключает возможности их сочетания в структуре обучения.

1.Проект

Во-первых, проект всегда направлен на решение какой-либо практической задачи, т.е. человек, осуществляющий проект, не просто ищет что-то новое, он занимается решением реальной проблемы, вставшей перед ним. Разрабатывая проект чего-либо, человек может представить себе конечный продукт, следовательно, знает, что он собирается получить в результате.

Во-вторых, работа над проектом - это творческое занятие, всегда направленное на создание какого-либо нового продукта:

а) стенгазета;

б) книжка - малышка;

в) сувенир - поделка;

г) фотоальбом;

д) сказка;

е) сценарий праздника, утренника, спектакля и. т. п.;

ж) гербарий;

з) коллекция;

и) экологический плакат;

й) презентация предметов и явлений живой и неживой природы.

2.Исследование

Исследование же в отличие от проекта основывается на любознательности и не предполагает получение конечного продукта, его результатом являются новые знания.

3.Отличие исследования от проекта

Отличие проектной от исследовательской деятельности состоит в том, что в проекте создается то, чего нет, в исследовании обнаруживается то, что уже есть. Метод проектов можно назвать одним из путей реализации исследовательского обучения.

Проектная деятельность учащихся - это совместная, учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, которые направлены на достижение результата, а именно создание проекта в процессе разработки.

Исследовательская деятельность учащихся - это деятельность учащихся, которая предполагает организацию процесса выработки новых знаний и связанна с решением учащимися исследовательской, творческой задачи с неизвестным, непредсказуемым решением, результатом которой является формирование исследовательского стиля и мировоззрения в целом[17].

Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать такие компетенции, как:

1) быть коммуникативным;

2) быть мобильным;

3) научиться принимать решения;

4) самостоятельно заниматься проектной деятельностью.

Проектная деятельность способствуют развитию следующих качеств личности:

а) ответственности;

б) самостоятельности;

в) целеустремленности;

г) инициативности;

д) настойчивости;

е) способности адаптироваться к современным условиям жизни.

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекают цель и задачи деятельности учащихся, направленные на решение этой проблемы.

Проблема проекта - исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение.

Цель проекта - поиск способов решения проблемы.

Задача проекта        - достижение цели при наличии определенных условий.

Центральная идея проектно-исследовательской деятельности – направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностной и социальной проблемы. Этот результат называется проект[18].

Рассмотрим составляющие проектной деятельности:

1. Анализ проблемы;

2. Постановка цели;

3. Выбор средств достижения цели;

4. Поиск и обработка информации;

5. Оценка полученных результатов и выводов.

Принципы организации проектной деятельности следующие:

1. Проект должен быть посильным для выполнения.

2. Создать необходимые условия для успешного выполнения проекта.

3. Вести подготовку учащихся к выполнению проектов.

4. Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов.

5. Обсуждение выбранной темы и плана работы.

6. В том случае, если проект групповой, каждый из учащихся показывает свой вклад в выполнение группового проекта, и каждый участник получает индивидуальную оценку.

7. Обязательная презентация результатов работы в той или иной форме.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

А. В центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей.

Б. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.

В. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

В проектной деятельности можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

Г. Мотивационный этап

Учитель: заявляет общий замысел и создает положительный настрой. Ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи.

Д. Планирующий этап

Определяются тема и цель проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности.

И. Информационно-операционный этап

Учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.

Ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект.

Й. Рефлексивно-оценочный этап

Учитель: участник коллективной оценочной деятельности.

Ученики: представляют проекты, участвую в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов, осуществляют устную и письменную самооценку. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы[4].

Типы проектов:

1) исследовательские;

2) творческие;

3) игровые;

4) информационные;

5) социально-значимые.

Давайте рассмотрим особенности проектов, основанных на деятельности учеников.

  Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.

  Творческие проекты  не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.

Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

  Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение.

Особенно большое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников.

Виды проектов:

А. Персональные и групповые.

Преимущества персональных проектов:

-план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

-у учащегося формируется чувство ответственности;

-учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта;

-формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.

Преимущества групповых проектов:

-в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

-проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

-на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе;

-в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения;

-элемент соревновательности повышает мотивацию.

Б. Проекты по доминирующей деятельности учащихся.

-Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.

-Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование.

-Информационный проект - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории.

-Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

В. Проекты по характеру контактов:

-Внутриклассные.

-Внутришкольные.

-Региональные (в пределах одной страны).

-Международные.

   Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.

Г. Проекты по продолжительности:

-Мини-проекты - могут укладываться в 1-2 урока.

-Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома.

-Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы.

-Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Структура проекта

Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.

Продукт проекта: Презентация, стенд, альбом, выставка, буклет, реферат, наглядный материал: плакаты, диаграммы, схемы, заочные и очные экскурсии, видеофильм, музыкально-литературная композиция, рекламный рассказ, составление родословной, биографические очерки.

Этапы работы над проектом.

Работа над проектом включает четыре этапа:

1)планирование;

2)аналитический этап;

3)этап обобщения информации;

4)этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация)[7].

 Преподаватель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

2.2 Анализ применения проектной деятельности в экологическом образовании младших школьников

Мы изучили опыт применения проектной деятельности учителей начальных классов. Одним из таких учителей мы выделили  Захарову Наталью Владимировну, которая использует в своей практике метод проектов четвёртый год. Первые два года эта работа носила эпизодический характер, но сразу заняла особое место в жизни класса. Попытки использовать метод проектов на уроках, во внеурочное время, во внеклассной работе оказались успешными.

Примером этому могут служить следующие проекты:

-«Экологический проект» – программа по улучшению экологической обстановки на школьной территории;

- «Календарь природы» - настенный календарь;

В ходе этой работы она пришла к выводу, что проектную деятельность необходимо использовать при работе с младшими школьниками, так как она позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то для них знакомым и понятным из реальной жизни.

Большие возможности использовать метод проектов она получила, начав работу по Образовательной системе «Школа 21 века».

 «Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется».

Проект – это «пять П».

1.Наличие проблемы. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы. Нет проблемы – нет деятельности. Метод проектов можно использовать в учебном процессе для решения различных небольших проблемных задач в рамках одного-двух уроков (мини-проекты или краткосрочные проекты). В этом случае тема проекта связана с темой урока или применением данной темы в различных жизненных ситуациях.

2.Обязательное планирование действий. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план совместных действий ученика и учителя. Создаётся банк идей и предложений. На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу, но ни в коем случае не навязывает ученику своё видение решения задачи.

Участников проекта она разбивает на группы от 3 до 5 человек в зависимости от количества учеников в классе. В каждой группе распределяются роли: например, генератор идей, презентатор, дизайнер, критик, энциклопедист, секретарь и др.

3.Поиск информации - обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку в этом оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается, осмысливается. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой работе.

4.Результат работы – продукт. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая − конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

5. Презентация результатов - представление готового продукта. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта, которую проводят в форме конкурса, выставки, презентации.

При защите учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом свои ораторские способности. Оценивается каждый проект всеми участниками занятий. Учащиеся с интересом смотрят работы других и с помощью учителя учатся оценивать их. Вычисляется средний балл за каждый проект и выставляется оценка в зависимости от количества набранных баллов: более 85 баллов – «отлично», от 65 до 80 баллов – «хорошо», от 50 до 65 баллов – «удовлетворительно», менее 60 баллов - доработать.

В заключение проводит рефлексию. Предлагает следующие вопросы для обсуждения: Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом? Что в работе над проектом было наиболее интересным? Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали? Какие можете сделать себе замечания и предложения на будущее? Благодарит учеников и обязательно их награждает, вручая диплом разработчика проекта, научного исследователя, лучшего дизайнера и т.д. Каждому из участников проекта ставит отметку по окружающему миру за данную тему. Естественно, что этой отметкой является "пять". Положительные эмоции и успех учеников рождают желание работать дальше.

Проанализировав опыты организации проектной деятельности младших школьников педагогами-практиками мы выявили, что реализация проектов может быть разная. Таким образом, как реализовать проект, выбирает сам учитель, и вместе с детьми воплощает проект.

2.3 Диагностики для выявления уровня экологического образования младших школьников

Для выявления уровня экологического образования у младших школьников  мы использовали диагностические задания, предложенные Т.А.Серебряковой. Вся диагностика проводилась с ребенком индивидуально. Диагностику экологических представлений необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

А) Живая природа

Задание 1. Собери растение

Цель: выяснить знания детей о частях растений.

Материал: разрезная картинка с изображением одуванчика: корень, листья, цветок.

Игровая задача: сложить растение и назвать его части.

Задание 2. Времена года

Цель: выявить уровень знаний детей о сезонных явлениях в природе.

Материал: четыре картинки с изображением изменений в неживой и живой природе:

- осень – опадают листья с деревьев, идет дождь, на земле лужи;

- зима – деревья стоят без листвы, идет снег, на земле сугробы;

- весна – светит солнце, бегут ручьи, распускаются почки на деревьях, пробивается первая травка;

- лето – ярко светит солнце, деревья покрыты листвой, цветут цветы.

Игровая задача: взрослый демонстрирует картинку, ребенок называет время года.

На данном этапе развития  главной целью экологического образования является формирование нового человека, обладающего экологическим сознанием.

Создание правильного отношения к природе представляет собой  необходимость воспитывать экологическую культуру, формировать правильное отношение к природе, которое основывается на неразрывной связи между природой и человеком. Одним из средств решения данной задачи является экологическое образование.                                            

Выводы по второй главе

Именно младший школьный возраст является наиболее подходящим для заложения основ экологический знаний, поскольку для данного возраста характерно преобладание эмоционально-чувствительного способа освоения ребенком окружающего мира, интенсивных формирований свойств личности, определяющих ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование единой системной наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе.

Главной идеей данной работы являлась идея - показать важность и эффективность применения метода проектов для формирования у детей экологического образования при изучении предмета «Окружающий мир».

Совместная работа над проектом - неотъемлемая часть коллективного взаимодействия учащихся как участников проекта. Проектная деятельность является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию.

Метод проектов требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследования и коммуникативного взаимодействия.

Именно поэтому мы считаем, что большое внимание учитель должен уделять проектной деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время.

Ответственное отношение к природе формируется практически на протяжении всей жизни у человека, но наилучшим временем для заложения основ экологического образования является начальная школа. Окружающая среда - естественный источник для детей, из которого они черпают свои впечатления о природе. То, насколько сильным будет интерес ребенка к природе, как и сам уровень экологического образования детей, зависит не только от учителя, но и от тех методов и приемов, которые он будет использовать на уроках и во внеурочной деятельности для достижения этих целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   В заключение хотелось бы подчеркнуть, что, с одной стороны, использование  метода проектов чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания. С другой стороны, очевидны и преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т.д. Опыт многих учителей доказывает, что указанный метод разрушает школьную рутину. Практика показала высокую эффективность внедрения проектной технологии в учебно-воспитательный процесс, так как работа над проектом и его последующая защита стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию.

   Именно эта педагогическая технология позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

  Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей.

   Таким образом, проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации.

 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция 5.12.2022) "Об образовании в Российской Федерации" 

URL:https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

(дата обращения 6.12.2022)

Монографии, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

1)  Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС / И.В. Комарова. – СПб: КАРО, 2015.

2)  Миронов А.В. Самообразовательная деятельность учителя. Проектирование и реализация урока в свете требований ФГОС ООО/А.В.Миронов. – Волгоград: Учитель, 2017.

3) Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2018.

4) Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. Методическое пособие для учителей и руководителей школ. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2015.

5)Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 2017. 144 с.

6) Девяткина Г.В. Проектирование учебно-технологических игр. // Школьные технологии. 1998. №4. С. 121-126.

7) Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования. // Школьные технологии. 2016. №2. С. 53-67.

8)Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2018. №2. С.108-115.

9) Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю., Полянина Н.Б. Метод проектов в начальной школе: система реализации - Волгоград: Учитель, 2016. - 135 с.

10) Землянская Е.Н. Современные педагогические технологии начального образования. - М.:РУДН, 2017. - 99 с.

11) Иванова Н.В. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. - М.:2019. - 56 с.

12) Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.:АРКТИ, 2018. -80 с.

Книги двух авторов

13) Данюшенков В.С., Сычкина Л.А. Педагогическая интерпретация как форма информационного взаимодействия в процессе обучения. // Наука и школа. 2017. №2.

Книги трёх авторов

14) Господникова М.К., Полякова Н.Б., Самохвалова Е.И. Проектная деятельность в начальной школе. - Волгоград: Учитель, 2015. - 131 с.

15) Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего образования http:// минобрнауки. рф/документы/922

 Интернет – ресурсы                                                                                               Сайты в сети интернет

16) Организация проектной деятельности: официальный сайт. – Москва, 2020.-  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2020/05/07/sovremennye-podhody-k-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti (дата обращения 20.05.22)

17) Учебное пособие по проектной деятельности: официальный сайт. – Челябинск, 2020. -  https://infourok.ru/elektronnoe-uchebnoe-posobie-po-kursu-osnovi-proektnoy-deyatelnosti-895795.html(дата обращения 11.05.22)

18) Организация исследовательской деятельности: официальный сайт. – Челябинск, 2013.- https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/03/30/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-na (дата обращения 11.05.22)

19) Экологическое образование: официальный сайт. – Москва, 2019.-  https://pedsovet.su/load/241-1-0-57070#:~:text=Важную%20роль%20в%20экологическом%20образовании,деятельности%20для%20достижения%20результатов%20проекта (дата обращения 28.05.22)

20) Библиофонд: официальный сайт. – Москва, 2016. - https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=905392 ( дата обращения 30.05.22)

21) Начальная школа- окружающий мир: официальный сайт. – Москва, 2019.-https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2019/09/24/ispolzovanie-metoda-proektov-v-ekologicheskom (дата обращения 11.11.22)

22) Библиофонд: официальный сайт. – Москва, 2018.-https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=905392  (дата обращения 12.11.22)

23)  Красная книга Челябинской области: официальный сайт. – Челябинск, 2019.-  https://ecoportal.info/krasnaya-kniga-chelyabinskoj-oblasti/ (дата обращения 12.12.22)

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Мною было проведено анкетирование учителей начальных классов МОУ «Устьянцевская ООШ». Было опрошено 5 учителей. В ходе опроса было выявлено, что:

1. образование опрошенных учителей: 60% опрошенных -  среднее специальное образование, 40% опрошенных - высшее образование.
2. средний педагогический стаж – у 20% опрошенных -  6 лет, у 40% опрошенных – 8 лет, у 20% опрошенных – 35 лет, у 20% опрошенных - 36 лет;
3. стаж работы в данном учреждении – у 20% опрошенных – 6 лет, у 40% опрошенных – 8 лет, у 20% опрошенных – 35 лет, у 20% опрошенных - 36 лет;
4. примерная методическая тематика учителя – у 40% современные приёмы формирования в начальной школе, у 40% опрошенных – формирование функциональной грамотности младших школьников в условиях учебной деятельности, у 20% - формирование читательской грамотности младших школьников через умения и навыки работы с текстом;
5. посещаемые учебные, научные и методические мероприятия – у 20% опрошенных - педагогические советы и семинары, у 20% опрошенных – семинары и РМО, у 20% опрошенных – педагогические советы, у 20% - семинары, выступления на педагогических советах, у 20% опрошенных – открытые уроки.
6. формы повышения профессионального мастерства - 80% опрошенных выбрали курсы, вебинары, у 20% опрошенных – мастер-классы;
7. используемые педагогические технологии – у 20% опрошенных - критическое мышление, проблемное обучение, у 20% опрошенных – технология системно-деятельностного подхода, у 20% опрошенных – здоровьесберегающая, проектная, у 40% опрошенных - технология развивающего обучения, применение ИКТ;
8. образовательные программы – у 100% опрошенных - «Школа России».
9. занятость во внеурочной деятельности учителей – у 100% опрошенных - функциональная грамотность; у 80% опрошенных –«Практическая экология», у 60% опрошенных – «Разговоры о важном», у 60% опрошенных – игровая деятельность, у 60 % опрошенных – логика;
10. качество обученности учеников (в %) по всем учителям – у 60% опрошенных учителей качество обученности учеников составляет более 80%, у 20% опрошенных учителей качество обученности составляет меньше 70%, у 20% опрошенных учителей качество обученности составляет меньше 50%;
11. трудности, возникающие в профессиональной деятельности – у 40% - организация обучения с применением дистанционных технологий, у 40% - нехватка времени, у 20% -  конфликты учеников.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте! Разрешите рассказать Вам о методической службе МОУ «Устьянцевской ООШ».

1. История образовательного учреждения.

МОУ «Устьянцевская ООШ» открыта в 1960 году. Директор – Гришина Светлана Юрьевна.

В настоящее время в школе обучается 63 ученика. Ученики начальной школы обучаются в одну смену 5 дней в неделю. Образовательная организация реализует образовательные программы начального общего, основного общего. Учащиеся с 1 по 9 классы обучаются по федеральным государственным образовательным стандартам. В начальной школе реализуется образовательная программа «Школа России».

Преподавательский состав стабильный. В настоящее время в школе работает 11 педагогов, из них с высшим образованием -5, со средним специальным -6.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Директор (Гришина Светлана Юрьевна) осуществляет общее руководство над всеми направлениями деятельности образовательной организации, соблюдая права всех участников образовательных отношений. Она определяет структуру управления образовательной организации, должностные инструкции работников, координирует деятельность всех структурных подразделений и их руководителей. Директор управляет за педагогическим советом, административным советом и советом школы. Заместители директора (административный совет) следят за информационно-библиотечным центром, советом профилактики. В свою очередь педагогический совет следит за методическим советом: Методические объединения учителей предметников и учителей начальных классов и Методические объединения классных руководителей и педагогов дополнительного образования.

3. Основные направления деятельности методической службы.

Содержание деятельности методического совета определяется целями и задачами работы образовательной организации, заключается в следующем:
3.2.1 рассмотрение рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин и рекомендация их Педагогическому совету для обсуждения и утверждения;
3.2.2 рассмотрение и утверждение оценочных (контрольно-измерительных) материалов для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся;
3.2.3 выработка единых требований к оцениванию результатов освоения обучающимися программ учебных предметов, курсов, дисциплин;
3.2.4 разработка и согласование подходов к организации, осуществлению и оценке образовательной деятельности;
3.2.5 организация научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности в МОУ «Устьянцевская ООШ»;
3.2.6 организация общего руководства методической, научной, инновационной деятельностью;
3.2.7 осуществление контроля и оказание поддержки педагогическим работникам в реализации новых педагогических методик, технологий;
3.2.8 оценка и экспертиза результатов деятельности членов педагогического коллектива, рекомендации по аттестации педагогов, представлению к званиям, наградам и другим поощрениям.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

3.1 Основными формами работы методического объединения учителей являются:
- Проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания обучающихся и внедрение их результатов в образовательный процесс.
- Круглые столы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т. п.
- Заседания методических объединений по вопросам методики обучения и воспитания обучающихся.
- Открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету.
- Лекции, доклады, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии.
- Изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований нормативных документов, актуального педагогического опыта.
- Проведение предметных и метапредметных методических недель, единых методических дней.
- Взаимопосещение уроков педагогами с последующим анализом проблем и рекомендациями по решению выдвинутых проблем обучения и воспитания.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя.

К выплатам стимулирующего характера относятся следующие выплаты:
6.1. Выплата за интенсивность и высокие результаты работы, а именно:
6.1.1. За сложность, напряжённость - до 100%.
6.1.2. За выполнение особо важных (срочных) работ - до 50%;
6.1.3. За заведование учебными кабинетами, лабораториями, мастерскими, пришкольными участками - 20%.
6.1.4. За классное руководство - 20%.
6.1.5. За выполнение функций классного руководителя - 1000 рублей.
6.1.6. За проверку письменных работ - до 20% от оклада;
6.1.7. За руководство школьными методическими объединениями (предметными комиссиями) - 20%.
6.2. Выплаты за качество выполняемых работ, а именно:
6.2.1. За личный вклад работника в достижение эффективности работы учреждения - до 100%. 
6.2.2. Учителям муниципальных образовательных учреждений за профессиональное мастерство - от 15 до 20%.
6.4. Выплаты за наличие ученой степени, почётного звания.

6.5. Выплаты за непрерывный стаж работы, выслугу лет.
6.5.1. За стаж работы в отрасли педагогическим работникам при стаже работы. от 5 до 10 лет - 10% от10до15лет - 15% от 15 лет и выше - 20%.
6.6. Выплаты, учитывающие особенности деятельности учреждений и отдельных категорий работников, а именно:
6.6.1. Педагогическим работникам: - за II квалификационную категорию - 10%

 - за 1 квалификационную категорию - 20%

- за высшую квалификационную категорию - 30%.
6.7. Премиальные выплаты.