Особенности формирования коллектива младших школьников
методическая разработка

Особенности формирования коллектива

 младших школьников

      Социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива. Актуальность данной проблемы не теряется и по сей день. Это можно объяснить несколькими основными причинами. Так, например массовое внедрение компьютерных технологий, Интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Сегодня школьный учитель выступает в основном в двух профессиональных ролях: 

-первая роль - преподавателя 

-вторая - воспитателя, то есть классного руководителя.

Одна из задач классного руководителя:

-Формирование классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка.

  К основным функциям классного руководителя относятся:

• Организация деятельности классного коллектива.
• Организация вне учебной жизни класса.
• Изучение личности школьников.
• Социальная защита школьников.
• Работа с родителя.

   Важно понимать, что хоть каждый ребенок и уникален, со своими особенностями, запросами и проблемами, современная школа редко когда подразумевает индивидуальное обучение.

Все-таки, на протяжении всего обучения в школе, каждый ребенок становится членом группы, большого коллектива, живущего по своим правилам, законам и своим ритмам.

  Роль первого учителя, первого классного руководителя, который будет сопровождать коллектив четыре года его жизни, по истине велика. Именно от того, как он будет себя вести и построит свою работу в этот период зависит то, как дальше класс идет по жизни.  Класс (он же группа) никогда не стоит на месте. Дети, пришедшие в первый класс, сильно отличаются от детей, которые приходят во второй, в третий и тем более в четвертый. Они постоянно меняются. И учитель вынужден меняться вместе с ними, на каждом этапе решать наиболее актуальные проблемы класса.

  Как же классному руководителю наиболее эффективно построить свою работу? Ведь задача, стоящая перед ним, не так проста, как кажется.

Учитель фактически выступает в роли дирижёра оркестра. Ему нужно понять и услышать каждого, в то же время сделать так, чтоб все стали одним целым, т.е. КОЛЛЕКТИВОМ, и  никто не потерялся на заднем плане.

Формирование коллектива — это сложный и довольно длительный процесс и происходит поэтапно.

Первый класс. Всё происходит впервые. Дети в первый раз переступают порог учебного заведения. Не знают норм и правил школьной жизни. Они представляют собой не структурированную группу, в которой  нет ни лидеров, ни изгоев.

Дети знакомятся друг с другом и с учителем. Как с группой учитель на начальном этапе не может работать, потому что группы, по сути, еще нет. Ей только предстоит образоваться.

Действия учителя в первом классе:

-Наладить индивидуальное общение с каждым учеником (это разговор с семьей, знакомство с их культурой, стилем семейного воспитания, приоритетом ценностей);

-Работа с небольшой группой;

-Устанавление правил и норм общения (обращение  по имени)

Второй класс.

В коллективе происходят некоторые изменения. К этому периоду класс выстраивается в линию, появляется шкала оценок. Происходит расслоение по нишам (отличник, хорошист, средне успешный, неуспешный)

Основной задачей классного руководителя на этом этапе является уменьшение так называемых социальных издержек. Учитель объясняет детям, что в обществе важны все дети, учит детей видеть в каждом хорошие. Например, кто-то не очень хорошо учиться, зато отлично занимается музыкой и делает там большие успехи. У кого-то не очень красивый подчерк, зато он блестяще справляется с задачами по математике.  В этот период дети учатся терпимости друг к другу, понимают, что каждый из них уникальный, со своими особенностями, интересами и ценностями.

Третий класс. Учащиеся  уже знают нормы и правила поведения в школе, над которыми учитель работал в первом классе. Во втором классе коллектив научился принимать всех такими, какие они есть, не выставлять оценки, не навешивать ярлыки. Если эти две ступеньки проработаны в полном объеме, то в третьем классе ситуация для детей стабильна, все привычно. Группа развивается дальше.

Основная задача учителя на этом этапе поддерживать те же самые правила и отношения. Если что-то не доработано, дорабатываем, делаем на этом акцент.

С этого года можно начинать обучение работе в группах, прививать навыки делового общения. Для этого учитель дает разные задания небольшим группам по пять человек (например, решения полезных дел в классе). При этом важно, чтоб они формировались мальчики плюс девочки, чтоб дети учились взаимодействовать между собой с разных позиций и ролей, а так же число участников группы должно быть нечетным. Это нужно для того, чтоб в спорных моментах группа научилась принимать решение большинства. Группы не стабильны, они меняются, каждый раз подбираются заново. Это дает возможность каждому ребенку наладить отношения со всеми членами коллектива, попробовать себя в любой деятельности и разными людьми.

Наконец, когда дети приходят в четвертый класс, формируется социальная структура класса.

Основная задача учителя на этом этапе - не управлять классом, а сопровождать его. Выбирается староста или командир класса актив класса, которые принимают решения. Учитель всегда находится рядом, наблюдает, анализирует, помогает в сложных ситуациях, разбирает какие-то моменты на классных часах. Важно ввести элемент самоуправления, самостоятельности. Это ценный опыт для будущих пятиклассников. При таком подходе, дезадаптация при переходе в среднее звено будет минимальна. Класс становиться целостным, может самостоятельно решать некоторые вопросы. Внутри группы будут сформированы такие механизмы, которые смогут оказать поддержку каждому участнику этой группы.

   В сплочении, и в воспитании детского коллектива особенно важна роль таких видов совместной деятельности, как труд, игра и общение.

Хороший коллектив всегда имеет свои традиции. Очень большое разнообразие в школьную жизнь вносят походы  в театры, музеи, выставочные залы, в библиотеку. Масса впечатлений, полученных сообща, и общение вне школы также формируют классный монолит.

   В каждом классе складываются ситуации, которые могут иметь как дисциплинарные отклонения, так и нравственные. Чтение морали учителем в таких случаях утомительно и бесперспективно. Мне на помощь приходит набор книг с притчами, со сказками. Мудрость жизни беседует с детьми со страниц книги. Это гораздо понятнее и убедительнее, чем самые правильные слова. Ребята осмысливают услышанное, примеривают к ситуации.
 Конечно, любой классный руководитель имеет в своем арсенале множество различных приемов и педагогических хитростей. Цель едина у всех учителей.

Но достичь ее быстро не получится. Наша профессия часто не предполагает быстрого результата.

   Классному руководителю очень важно выбрать правильный стиль отношений между учителем и учениками, предоставлять им разумную самостоятельность, оказывать доверие и внимание, предоставлять возможность и право выбора, быть справедливым в оценке и суждениях, учитывать их интересы, склонности и привязанности. И тогда из наших малышей вырастут вполне самостоятельные личности, способные к  организованности и самоуправлению.

Список рекомендуемой литературы  по теме:

1. А.Н. Лутошкин «Как вести за собой» (автор в книге выделил следующие стации развития коллектива):

• «Песчаная россыпь». Основными характеристиками является – отсутствие общих интересов, авторитета, участие в группе не приносит удовлетворения всем, кто в нее  входит.

• «Мягкая глина». Только в руках настоящего мастера материал превращается в произведение искусства. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложит достаточных усилий.

• «Мерцающий маяк». Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе есть явный лидер. Но не во всех делах проявляется единое общественное мнение.  

• «Алый парус». Ребята принципиальны и требовательны друг к другу. На  первый план выступают характеристики: во главе лидер, у большинства членов коллектива появляется чувство гордости за свой коллектив.

• «Горящий факел». В коллективе тесная дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив.

2. Клаус Фопель «Как научить детей сотрудничать?» немецкий психолог и психотерапевт.

     В книге представлены игры по многим разделам, например, «Чувство принадлежности к группе», «Установление контакта», «Групповая сплоченность», «Общение» и т.д., а также упражнения и игры, направленные на повышение самооценки для робких, застенчивых детей. За содержанием этих увлекательных игр скрываются тренинги, которые помогают детям ощутить вокруг себя коллектив и себя в коллективе.