Материалы к экзамену
методическая разработка
Материалы для создания фрагмента урока, разработки уровневых учебных заданий.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 materialy_k_uroku.docx | 210.31 КБ |
| didakticheskie_igry_1-4_klass.docx | 18.23 КБ |
| materialy_k_uroku.docx | 113.69 КБ |
| tri_medvedya.docx | 12.24 КБ |
| urok_urovnevye_zadania_v_nachalnoy_shkole.docx | 454.52 КБ |
Предварительный просмотр:
Материалы к уроку
Подготовка и проведение фрагмента урока (этап открытия нового знания) в начальных классах
Разработка технологической карты фрагмента урока технологии для одного из классов на тему по выбору студента.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА
Ф.И.О. участника__________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________
Класс_____________
Цель фрагмента урока_____________________________________________________
Задачи фрагмента урока: | |
Дидактические | |
Развивающие | |
Воспитательные | |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | ||||||||
ПРИМЕР ТК
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА
Ф.И.О. участника: __________________
Тема урока: «Зачем строят самолеты?»
Класс: 1
Цель фрагмента урока: организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению основных видов самолетов.
Задачи фрагмента урока: | |
Дидактические: обеспечить усвоение и первичное закрепление знаний о назначении грузовых, пассажирских и военных самолетов. | |
Развивающие: развивать у учащихся умения выделять главное, сравнивать, обобщать и формулировать выводы. | |
Воспитательные: содействовать воспитанию уважительного отношения к одноклассникам при парной и групповой работе. | |
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапредметные (П-познавательные, | Личностные | |||||||
Организационно-мотивационный | Настроить учащихся на активную продуктивную деятельность на уроке | Прием | Приветствует учащихся. Настраивает на активную работу на уроке. Организует анализ пословицы. «Делу время, потехе час» | Приветствуют учителя. Настраиваются на работу на уроке. Осуществляют анализ пословицы. | Фронтальная | Интерактивная доска | - | - | Осознают потребность и готовность к образованию |
Постановка учебной задачи | Формулировать тему, цель и задачи урока, составлять план по достижению задач урока. | Прием «Яркое пятно» Метод «Проблемное изложение» Приём целеполагания | Содействует формулировке учащимися темы и цели урока с помощью загадки и проблемной ситуации. Посредством «слов-помощников» организует работу по составлению плана урока (восстановить последовательность). | Формулируют тему и цель урока. Составляют план урока. | Фронтальная | Интерактивная доска | Знать, что самолёт – вид воздушного транспорта | Р. Умение определять и формулировать цель деятельности. Р. Умение составлять план действия по решению проблемы (задачи) П. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания | Уважительное отношение к чужому мнению |
Учебное действие | Организация работы по достижению цели урока | Частично-поисковый метод Метод «Беседа» | Организует групповую работу по ознакомлению с разными видами самолетов. Задание: рассмотрите самолеты и соотнесите их с названиями. Подумайте над их назначением. Организует парную работу по ознакомлению с устройством самолетов. Задание: прочитайте названия частей самолета и запомните, где они находятся. | Выполняют групповую работу по определённому алгоритму. Выполняют парную работу по ознакомлению с устройством самолета. | Групповая Парная | Интерактивная доска, интерактивная панель для групповой работы Карточки для парной работы | Называть виды самолетов и их назначение - Знать устройство самолетов | П. Умение анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, делать выводы К. Умение осуществлять учебное сотрудничество К. Умение работать с ИКТ Р. Умение осуществлять действия по реализации плана | Строят взаимоотношения на основе доброжелательности, сотрудничества при общих делах и интересах |
Действие контроля и самоконтроля | Осуществить первичное закрепление полученных знаний и их контроль | Метод Практический метод | Организует работу по проверке знаний, полученных на уроке Задание: прочитайте вопросы теста и обведите верный вариант ответа. | Выполняют работу на проверку знаний. Осуществляют поиск правильных утверждений, взаимоконтроль и взаимооценку. | Индивидуальная, парная | Карточки для индивидуальной работы Документ-камера | - Определять вид самолета, его устройство | Р. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи | Мотивация к работе на результат |
Действие оценки и самооценки | Осуществить оценивание достижимой цели с поставленной, оценить полученные знания на уроке | Метод «Беседа» Прием рефлексии содержания | Организует беседу о достижение цели урока. Подведение итога урока Осуществляют работу по самостоятельному оцениванию полученных знаний. Прощается с учащимися. Благодарит за проделанную работу на уроке. | Подводят итог урока. Оценивают с помощью карточек с цветными самолётами уровень усвоения полученных знаний. Прощаются с учителем. | Фронтальная Индивидуальная | Карточки с изображением цветных самолётов для самооценивания | - Знать, для чего нужны самолеты, называть их виды. | Р. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. Р. Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его | Сравнивать свои оценки с оценками других |
Варианты формулировок к ТК
- Цель фрагмента урока
Цель - это результат деятельности (Что я хочу получить в итоге работы?).
Формулировка должна дать ясное представление о результатах.
Формулировать цель при помощи существительного (т.е. что?)
Например: организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению …… (однородных членов предложения)
- Задачи фрагмента урока:
Задачи формулируются с глаголов, например:
Дидактические | Познакомить, сформировать, научить, изучить, исследовать, сформулировать… |
Развивающие | Развивать:
|
Воспитательные | «способствовать воспитанию …» Воспитывать:
|
- Методы обучения
АВТОР | ПРИЗНАК | МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГОВОРИТЬ |
Н.М.Верзилин, Е.Я.Голант и др. | по источнику получения знаний |
|
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин | по характеру познавательной деятельности |
|
Ю.К.Бабанский | на основе целостного подхода к процессу обучения |
|
- Деятельность учителя:
- Приветствует, мотивирует учащихся.
- Создает проблемную ситуацию.
- Формулирует задание.
- Осуществляет индивидуальный (выборочный) контроль.
- Побуждает к высказыванию своего мнения.
- Организует проверку выполнения упражнения.
- Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.
- Организует обсуждение способов решения.
- Организует поисковую работу обучающихся.
- Организует самостоятельную работу с учебником.
- Организует беседу, связывая результаты урока с его целями.
- Подводит обучающихся к выводу.
- Помогает выявить причинно-следственные связи.
- Деятельность учащихся:
- Приветствуют учителя.
- Записывают слова, предложения, составляют схемы.
- Выполняют упражнение в тетради.
- Приводят примеры, отвечают на вопросы.
- Выполняют задания по карточкам.
- Называют правило.
- Анализируют, сравнивают, классифицируют, формулируют выводы; объясняют свой выбор.
- Работают в паре, группе.
- Составляют план, составляют определение.
- Находят понятие, информацию.
- Делятся впечатлениями.
- Осуществляют самооценку (взаимооценку) самопроверку.
- Высказывают свое мнение.
- Формы организации учебной деятельности:
- фронтальная
- индивидуальная
- парная
- групповая
- Дидактические средства, интерактивное оборудование:
- Учебники
- Карточки для индивидуальной работы.
- Карточки для парной (групповой) работы.
- Карточки для оценивания.
- Интерактивная доска.
- Документ - камера.
- «Умный пол».
- Система голосования.
- Интерактивная панель.
- Кодификатор результатов
Условные обозначения:
Личностные результаты — Л
Метапредметные результаты:
- регулятивные — Р
- познавательные — П
- коммуникативные — К
Личностные УУД — обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся в социальных ролях и межличностных отношениях
Усл. обозн. | ЛР | «Расшифровка» личностного результата |
Л-1 | Ценность Родины | Л-1.1. Учиться проявлять себя гражданином России, замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества, своего народа и своей страны — России. Л-1.2. Воспитывать в себе чувство патриотизма — любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране — России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах. Л-1.3. Осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной. Л-1.4. Учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами своей страны. Л-1.5. Учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны. Л-1.6. Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению. |
Л-2 | Ценность образования | Л-2.1. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Л-2.2. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к этим интересам. Л-2.3. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Л-2.4. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. |
Л-3 | Ценность целостного мировоззрения | Л-3.1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Л-3.2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
Л-3.3. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. |
Л-4 | Ценность толерантности | Л-4.1. Выстраивать толерантное (уважительнодоброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции; к народам России и мира — их истории, культуре, традициям, религиям. Л-4.2.
|
Л-5 | Ценность социализации | Л-5.1. Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация). Л-5.2. Учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат. Л-5.3. Учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса. Л-5.4. Учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами. Л-5.5. По мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.). Л-5.6. Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права. Л-5.7. Учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.). Л-5.8. В процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность. |
Л-6 | Ценность добра и красоты | Л-6.1. Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Л-6.2. Различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного». Л-6.3. Стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям; Л-6.4. Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения. Л-6.5. Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми. |
Л-7 | Ценность здоровья | Л-7.1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Л-7.2. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья — своего, а также близких людей и окружающих. Л-7.3. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. |
Л-8 | Ценность природы | Л-8.1. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Л-8.2. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. Л-8.3. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Л-8.4. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Л-8.5. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. |
Л-10 | Самооценка и самоопределение | Л-10.1. Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные поступки. Л-10.2. Учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями; оценивать жизненные ситуации с разных точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества). Л-10.3. Учиться разрешать моральные противоречия. Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков; в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов. Л-10.4. Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Л-10.5. Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место. Л-10.6. Уметь в ходе личностной саморефлек- сии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп). Л-10.7. Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами). Л-10.8. Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития — выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.). Л-10.9. Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. |
Л-9 | Ценность семьи | Л-9.1. Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье, не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших. Л-9.2. Учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты; Л-9.3. Осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей. |
Регулятивные УУД — обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности
Усл. обозн. | РР | «Расшифровка» личностного результата |
Р-1 | Умение определять и формулировать цель деятельности | Р-1.1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Р-1.2. Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Р-1.3. Умение понять свои интересы, увидеть проблему, задачу. выразить её словесно |
Р-2 | Умение составлять план действия по решению проблемы (задачи) | Р-2.1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. |
Р-3 | Умение осуществлять действия по реализации плана | Р-3.1. Умения соотносить свои действия с планируемыми результатами. Р-3.2. Осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Р-3.3. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Р-3.4. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. |
Р-4 | Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его | Р-4.1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Р-4.2. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. |
Познавательные УУД — обеспечивают умения работать с информацией, ставить и решать проблемы, логически мыслить
Усл. обозн. | Личностный результат | «Расшифровка» личностного результата |
П-1 | Умение извлекать информацию | П-1.1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии. |
П-2 | Умение делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания | П-2.1. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. П-2.2. Умение пользоваться различными источниками информации: словарями, энциклопедиями, справочниками, СМИ, интернет-ресурсами и пр. |
П-3 | Умения добывать новые знания | П-3.1. Умение наблюдать, читать, слушать |
П-4 | Умение перерабатывать информацию | П-4.1. Умение анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, сравнивать, выделять причины и следствия, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы. П-4.2. Умение применять смысловое чтение. |
П-5 | Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя | П-5.1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. П-5.2. Умение работать с текстом, таблицей, схемой, графиками, иллюстрациями и др. П-5.3. Умение передавать информацию в сжатом или развёрнутом виде, составлять план, тезисы, конспект. |
Коммуникативные УУД — обеспечивают умение вести диалог, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми
Усл. обозн. | Личностный результат | «Расшифровка» личностного результата |
К-1 | Умение организовывать учебное сотрудничество | К-1.1. Умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. К-1.2. Умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. К-1.3. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. К-1.4. Умение использовать информационно-коммуникативные технологии (ИКТ- компетенции). |
К-2 | Умение понимать другие позиции (взгляды, интересы) | К-2.1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. К-2.2. Умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. |
Примеры методов и приёмов современных технологий
1) Технология проблемного обучения
К методам технологии проблемного обучения относятся:
Метод проблемного изложения – это ступень для перехода от исполнительской работы к творческой. Задача учителя – показать пример решения, подробно поясняя весь его путь. Учащиеся не участвуют полноценно в процессе, но, следя за ходом рассуждения, получают урок размышлений и применения их для преодоления познавательных трудностей.
Частично-поисковый (эвристический метод) – это метод, характеризующийся следующими чертами:
- познавательная информация не передается учащимся в готовом виде;
- ученики под руководством педагога строят самостоятельное рассуждение, проводят анализ возникающих затруднений, сопоставляют, обобщают, формулируют выводы.
Исследовательский метод – это способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.).
Методические приёмы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций (например: командира, юриста, педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- формулирует проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками и др.);
Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями
Например: Окружающий мир
УЧИТЕЛЬ | УЧЕНИКИ |
-Внимательно рассмотрите в учебнике два рисунка. Прочитайте подписи к ним. | Рассматривают иллюстрации: «Мир по Птолемею», «Мир по Копернику» (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ) |
-Что вас удивило? Что интересного заметили? | Птолемей думал, что Солнце вращается вокруг Земли, а Коперник думал, что Земля вращается вокруг Солнца. (ОСОЗНАНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ) |
-Какой возникает вопрос? | -Кто из ученых прав? (ВОПРОС) |
Прием 2. Проблемная ситуация с противоречием между житейским и научным фактом
Окружающий мир, 2 класс
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне?
Ученики: Очень мало, почти нет.
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи (Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле)
- Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться?
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью
Например: Русский язык
Учитель: Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник- (пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник)
Учитель: Проделайте то же самое с другим столбиком слов (шкаф, пол, портрет). В чем затруднение?
Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.
Учитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-?
Например: Математика
Учитель | Ученики |
-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см. Работайте в тетради. - Найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см. -Смогли выполнить задание? -В чем затруднение? -Чем это задание не похоже на предыдущее? -Какая сегодня тема урока? | Легко выполняют задание. Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.) -Нет, не смогли. -Это новое умножение. -Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы.) -Умножение на двузначное число. (Тема.) |
Прием 4. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса
Этапы | Содержательный материал | Записи на доске | |
Создание проблемной ситуации. | Практическое задание. -Назовите ласково и запишите слова замок и ключ. - Выделите суффикс. | замок ключ | |
Учитель: | Ученики: | ||
-Все справились с заданием? - Что получили в результате? -С чем ещё не сталкивались? | -Да. -Разное написание суффиксов в словах -С выбором гласной в суффиксе. -Не можем определить точно гласную в суффиксе. | замочек замочик ключек ключик | |
Например: Урок русского языка, 3 класс
Тема: Сложные слова
- Учащимся предлагается выделить корень в слове «мухоловка». В ходе обсуждения возникают различные мнения.
Следующие этапы по Мельниковой, это поиск и выражение решения – т.е. учебное действие детей, которое ведёт к открытию нового. Например:
Поиск решения к теме «Сложные слова»
- Почему птичку называют «мухоловка»? (она ловит мух)
- Подберите и запишите однокоренные слова к слову «муха». Выделите корень.
- Подберите и запишите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите корень.
- Есть ли корни -мух- и -лов- в слове «мухоловка»? (есть)
- Так сколько корней в слове «мухоловка»? (два)
- Вот такие слова называются сложные. Сформулируйте определение. (Слова с двумя корнями называются сложными)
2) Технология развития критического мышления через чтение и письмо – РКМЧП
Прием «Корзина идей», понятий, имен…
Это прием позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске вывешивается корзина, куда помещаются представления детей по новой теме.
- Ребята, вы все видели солнце. А как вы можете объяснить, что такое Солнце? (парная, групповая работа).
Солнце – это…
- … - космическое вещество
- … - огонь, греющий Землю
- … - горящий шар и ПР.
На доске фиксируются все предположения.
Постановка целей урока.
- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое Солнце?
Приём «Кластер»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Приём «Верные и неверные утверждения» или «Верите ли вы»
Учитель даёт утверждения в начале урока (т.е. высказывания по новой теме). Учащиеся определяют + или – в начале урока и убирают на край стола. После знакомства с основной информацией, в конце урока, нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность. У кого больше верных ответов?
№ | Верите ли вы? | Да | Нет |
1 | Грибы – это растения | ||
2 | Размножаются грибы спорами | ||
3 | У грибов есть признаки животных | ||
4 | У гриба есть грибница |
Приём «Концептуальная таблица»
Прием особенно полезен, когда предполагается сравнение нескольких аспектов или вопросов. \
| Климат | Почва | Раст. мир | Жив. мир |
Арктика |
|
|
|
|
Тундра |
|
|
|
|
Приём «Дерево предсказаний»
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Приём «Знаю – Хочу узнать –Узнал»
Это таблица. Можно рассматривать на стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.
З – что мы знаем | Х – что мы хотим узнать | У – что мы узнали, и что нам осталось узнать |
Прием “Лови ошибку”
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2уровней:
• явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
• скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
Обучающимся выдается материал с перепутанными событиями, алгоритмом, цитатами, который необходимо правильно выстроить в ходе обсуждения или практической работы.
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку.
3) Технология ТРИЗ
Метод «Мозговой штурм»
Мозговой штурм — один из наиболее популярных приёмов стимулирования творческой активности. Он используется для поиска нетрадиционных решений самых разных задач. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Этапы метода:
- Формирование задачи.
- Генерация идей во время групповой проработки поставленной задачи.
- Оценка результата.
Приём «События»
- «было» (первое состояние объекта);
- «стало» (второе состояние объекта);
- «что изменилось» (указывается имя признака и направление изменения значений).
Таблица будет иметь вид:
«Системный лифт» - для обобщения и систематизации знаний, больше для формулирования выводов и подведения итогов урока.
Например: при обобщении темы «Солнечная система» пригодился системный лифт:
«Класс → первый этаж → школа → улица
Садовая → город Кыштым → Челябинская область → Северо-Западный федеральный округ → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система».
Метод «Да-нетка»
Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.).
Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: «да», «нет».
Учитель:
Я загадала слово. Оно есть среди слов, записанных на доске. Отгадав его, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет.
На доске:
беречь, туч, ключ, дочь, задач, свеч, лещ, карандаш, багаж, испечь, стеречь, помощь
Значит тема - «Правописание мягкого знака на конце имен существительных»
Приём “Создай паспорт”
Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.
- Опорные слова для паспорта учащиеся могут выбирать сами.
Например:
Паспорт животного
Имя ____
Прописка________
Внешний вид ____________
Способ питания_____________
Паспорт имени существительного
Имя ________________
Обозначает ______________
Вопросы _________________
Род ______________
Число __________________
Приём «Хорошо - плохо»
Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Вариант 1
Педагог задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2
Педагог задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
4. Здоровьесберегающие технологии
К здоровьесберегающим приемам относятся:
- пальчиковые гимнастики,
- дыхательные гимнастики,
- физкультминутки,
- релаксация,
- гимнастики для глаз,
- динамические паузы и др.
5. Игровые технологии
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Выделяют следующие виды дидактических игр.
1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
6. Информационно-коммуникационные технологии
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)»
Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А.В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий:
- презентации,
- обучающие игры и развивающие программы,
- дидактические материалы,
- программы - тренажеры,
- системы виртуального эксперимента,
- электронные учебники,
- электронные энциклопедии.
Предварительный просмотр:
Подбор занимательного материала и дидактических игр к уроку математики по теме нумерация «Много, один» (УМК Школа России М.И. Моро, М.А. Бантова; 1 класс, 1 часть стр. 22-66).
Цель: учить детей сравнивать количество предметов, используя слова:
«много», «мало», «один»;
Задачи:
Образовательные: изучение количества предметов, используя слова: «много», «мало», «один»;
Воспитательные: вызвать у детей интерес к дидактическим играм, желание играть с ними;
Развивающие: продолжать развивать мелкую моторику рук; совершенствовать умения не отвлекаться при выполнении задания.
1. «Найди один или много предметов».
Цель: учить различать множества и отдельные предметы.
Посмотрите вокруг и скажите, чего в классе — 1, а чего - много?
Например: одна доска, один учитель, много учеников, много парт, одна дверь.
2. «Математические качели».
Цель: закрепить знание состава чисел первого десятка.
Учитель прикрепляет к доске модель качелей, на одной стороне крепите число, а на второй стороне дети должны прикрепить два числа, чтобы равновесие не нарушилось. Если ученик ошибся, можно предложить показать, в какую сторону наклонились качели.
3. «Теремок».
Цель: закрепить знание состава чисел.
Учитель выставляет рисунок теремка, на крыше которого крепится число в пределах 10. Дети должны поставить на каждый этаж два числа, чтобы в сумме они показывали указанное число.
4. «Составим поезд».
Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.
Содержание игры.
Вызываем к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер.
Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: «Два да один – это три». Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: «Три без одного – это два. Два без одного – это один».
На основе использования игры «Составим поезд» учащимся предлагается считать число вагонов и слева направо и справа налево, что подводит их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.
Вывод:
С помощью этих дидактических игр я научила детей сравнивать количество предметов, используя слова: «много», «мало», «один». Вызвала у детей интерес к дидактическим играм и желание играть. Так же мы продолжили развивать мелкую моторику рук и совершенствовать умения не отвлекаться при выполнении задания.
Подбор занимательного материала и дидактических игр к уроку математики по теме нумерация «Числа от 1 до 100» (УМК Школа России М.И. Моро, М.А. Бантова; 2 класс, 1 часть стр. 3-16).
Цель: Ознакомить детей с приемом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий «больше», «меньше».
Игровая задача: счет.
1. «Загадка»
Дидактическая цель: закрепить нумерацию чисел в пределах 100; десятичный состав числа.
Содержание игры: учитель загадывает загадку «Серебристая пила в небе ниточку вила. Кто же смелый нитью белой небо шил, да поспешил: хвост у нитки распушил?». Замени число десятками и единицами и в таблице найди буквы. Прочитайте слово и запишите его.
5 ед. | 6 ед. | 7 ед. | |
3 дес. | К | Д | Ч |
7 дес. | Т | Л | М |
9 дес. | И | Ю | Ё |
76 98 75 38 95 35
2. «Сбежавшие числа»
Дидактическая цель: усвоение порядка следования чисел в натуральном ряду.
Содержание игры:
Учитель вывешивает на доску готовые таблицы (или чертит их на доске), в пустые клетки которых надо вписать пропущенные числа. Ученики должны определить закономерность в записи цифр и вписать нужные. Учитель говорит: «Здесь каждое число живет в своем домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты – из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома». Выигрывает тот, кто вставит числа правильно.
3. «Хлопки»
Дидактическая цель: закрепления знания десятичного состава двузначного чисел.
Содержание игры:
Учитель вызывает двух детей к доске. Ученик, стоящий справа, обозначает единицы, а стоящие справа – десятки. Учитель называет двузначное число, правый ученик хлопками обозначает число единиц в этом числе, а левый – число десятков. Все остальные ученики выполняют роль контролеров. Они сигналят, если десятичный состав числа показан учениками неверно.
Вывод:
Ознакомила детей с приемом образования чисел при одновременном закреплении пространственной ориентации, понятий «больше», «меньше».
Подбор занимательного материала и дидактических игр к уроку математики по теме нумерация «Числа от 1 до 1000» (УМК Школа России М.И. Моро, М.А. Бантова; 3 класс, 2 часть стр. 41-54).
Вывод: Дидактическая игра повышает уровень активности учащихся и мотивацию к учению, поэтому необходимо применять игры на уроках, чтобы дети хотели учиться.
Дидактическая цель: развитие умения считать до 1000.
Игровая задача: помоги бабочке найти ее цветок.
1. Дидактическая игра "Освободи птичку".
Дидактическая цель: закрепить знание полных десятков.
Содержание игры: птички находятся в клетке и учитель предлагает детям выпустить их на волю. Но для этого нужно выполнить задание. Учащиеся берут птичку из клетки и с обратной сторону читают задание (например, посчитай десятками до 60, назови число, в котором 2 дес. и 0 ед, и т.п.). Если ученик правильно ответит на вопрос, то птичка летит (переставляется) на дерево, если нет, то возвращается обратно в клетку.
Предварительный просмотр:
Материалы к уроку
Подготовка и проведение фрагмента урока (этап открытия нового знания) в начальных классах
Разработка технологической карты фрагмента урока технологии для одного из классов на тему по выбору студента.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА
Ф.И.О. участника__________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________
Класс_____________
Цель фрагмента урока_____________________________________________________
Задачи фрагмента урока: | |
Дидактические | |
Развивающие | |
Воспитательные | |
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая) | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные) | Личностные | ||||||||
ПРИМЕР ТК
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА
Ф.И.О. участника: __________________
Тема урока: «Зачем строят самолеты?»
Класс: 1
Цель фрагмента урока: организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению основных видов самолетов.
Задачи фрагмента урока: | |
Дидактические: обеспечить усвоение и первичное закрепление знаний о назначении грузовых, пассажирских и военных самолетов. | |
Развивающие: развивать у учащихся умения выделять главное, сравнивать, обобщать и формулировать выводы. | |
Воспитательные: содействовать воспитанию уважительного отношения к одноклассникам при парной и групповой работе. | |
Этап фрагмента урока | Образовательная задача этапа урока | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапредметные (П-познавательные, | Личностные | |||||||
Организационно-мотивационный | Настроить учащихся на активную продуктивную деятельность на уроке | Прием | Приветствует учащихся. Настраивает на активную работу на уроке. Организует анализ пословицы. «Делу время, потехе час» | Приветствуют учителя. Настраиваются на работу на уроке. Осуществляют анализ пословицы. | Фронтальная | Интерактивная доска | - | - | Осознают потребность и готовность к образованию |
Постановка учебной задачи | Формулировать тему, цель и задачи урока, составлять план по достижению задач урока. | Прием «Яркое пятно» Метод «Проблемное изложение» Приём целеполагания | Содействует формулировке учащимися темы и цели урока с помощью загадки и проблемной ситуации. Посредством «слов-помощников» организует работу по составлению плана урока (восстановить последовательность). | Формулируют тему и цель урока. Составляют план урока. | Фронтальная | Интерактивная доска | Знать, что самолёт – вид воздушного транспорта | Р. Умение определять и формулировать цель деятельности. Р. Умение составлять план действия по решению проблемы (задачи) П. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания | Уважительное отношение к чужому мнению |
Учебное действие | Организация работы по достижению цели урока | Частично-поисковый метод Метод «Беседа» | Организует групповую работу по ознакомлению с разными видами самолетов. Задание: рассмотрите самолеты и соотнесите их с названиями. Подумайте над их назначением. Организует парную работу по ознакомлению с устройством самолетов. Задание: прочитайте названия частей самолета и запомните, где они находятся. | Выполняют групповую работу по определённому алгоритму. Выполняют парную работу по ознакомлению с устройством самолета. | Групповая Парная | Интерактивная доска, интерактивная панель для групповой работы Карточки для парной работы | Называть виды самолетов и их назначение - Знать устройство самолетов | П. Умение анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, делать выводы К. Умение осуществлять учебное сотрудничество К. Умение работать с ИКТ Р. Умение осуществлять действия по реализации плана | Строят взаимоотношения на основе доброжелательности, сотрудничества при общих делах и интересах |
Действие контроля и самоконтроля | Осуществить первичное закрепление полученных знаний и их контроль | Метод Практический метод | Организует работу по проверке знаний, полученных на уроке Задание: прочитайте вопросы теста и обведите верный вариант ответа. | Выполняют работу на проверку знаний. Осуществляют поиск правильных утверждений, взаимоконтроль и взаимооценку. | Индивидуальная, парная | Карточки для индивидуальной работы Документ-камера | - Определять вид самолета, его устройство | Р. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи | Мотивация к работе на результат |
Действие оценки и самооценки | Осуществить оценивание достижимой цели с поставленной, оценить полученные знания на уроке | Метод «Беседа» Прием рефлексии содержания | Организует беседу о достижение цели урока. Подведение итога урока Осуществляют работу по самостоятельному оцениванию полученных знаний. Прощается с учащимися. Благодарит за проделанную работу на уроке. | Подводят итог урока. Оценивают с помощью карточек с цветными самолётами уровень усвоения полученных знаний. Прощаются с учителем. | Фронтальная Индивидуальная | Карточки с изображением цветных самолётов для самооценивания | - Знать, для чего нужны самолеты, называть их виды. | Р. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами. Р. Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его | Сравнивать свои оценки с оценками других |
Варианты формулировок к ТК
- Цель фрагмента урока
- Цель - это результат деятельности (Что я хочу получить в итоге работы?).
- Формулировка должна дать ясное представление о результатах.
- Формулировать цель при помощи существительного (т.е. что?)
Например: организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению …… (однородных членов предложения)
- Задачи фрагмента урока:
Задачи формулируются с глаголов, например:
Дидактические задачи | Познакомить, сформировать, научить, изучить, исследовать, сформулировать… |
Развивающие задачи | Развивать:
|
Воспитательные задачи | «способствовать воспитанию …» Воспитывать:
|
- Методы обучения
АВТОР | ПРИЗНАК | МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГОВОРИТЬ |
Н.М.Верзилин, Е.Я.Голант и др. | по источнику получения знаний |
|
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин | по характеру познавательной деятельности |
|
Ю.К.Бабанский | на основе целостного подхода к процессу обучения |
|
- Деятельность учителя:
- Приветствует, мотивирует учащихся.
- Создает проблемную ситуацию.
- Формулирует задание.
- Осуществляет индивидуальный (выборочный) контроль.
- Побуждает к высказыванию своего мнения.
- Организует проверку выполнения упражнения.
- Организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.
- Организует обсуждение способов решения.
- Организует поисковую работу обучающихся.
- Организует самостоятельную работу с учебником.
- Организует беседу, связывая результаты урока с его целями.
- Подводит обучающихся к выводу.
- Помогает выявить причинно-следственные связи.
- Деятельность учащихся:
- Приветствуют учителя.
- Записывают слова, предложения, составляют схемы.
- Выполняют упражнение в тетради.
- Приводят примеры, отвечают на вопросы.
- Выполняют задания по карточкам.
- Называют правило.
- Анализируют, сравнивают, классифицируют, формулируют выводы; объясняют свой выбор.
- Работают в паре, группе.
- Составляют план, составляют определение.
- Находят понятие, информацию.
- Делятся впечатлениями.
- Осуществляют самооценку (взаимооценку) самопроверку.
- Высказывают свое мнение.
- Формы организации учебной деятельности:
- фронтальная
- индивидуальная
- парная
- групповая
- Дидактические средства, интерактивное оборудование:
- Учебники
- Карточки для индивидуальной работы.
- Карточки для парной (групповой) работы.
- Карточки для оценивания.
- Интерактивная доска.
- Документ - камера.
- «Умный пол».
- Система голосования.
- Интерактивная панель.
- Кодификатор результатов
Условные обозначения:
Личностные результаты — Л Метапредметные результаты:
- регулятивные — Р
- познавательные — П
- коммуникативные — К
Личностные УУД — обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся в социальных ролях и межличностных отношениях
Условное обозначение | Личностный результат | «Расшифровка» личностного результата |
Л-1 | Ценность Родины | Л-1.1. Учиться проявлять себя гражданином России, замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны — России (ее многонационального народа). Л-1.2. Воспитывать в себе чувство патриотизма — любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране — России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах. Л-1.3. Осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной. Л-1.4. Учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом ,гражданами своей страны. Л-1.5. Учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны. Л-1.6. Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению. |
Л-2 | Ценность образования | Л-2.1. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Л-2.2. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к этим интересам. Л-2.3. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Л-2.4. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. |
Л-3 | Ценность целостного мировоззрения | Л-3.1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Л-3.2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
Л-3.3. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. |
Л-4 | Ценность толерантности | Л-4.1. Выстраивать толерантное (уважительнодоброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции; к народам России и мира — их истории, культуре, традициям, религиям. Л-4.2.
|
Л-5 | Ценность социализации | Л-5.1. Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация). Л-5.2. Учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат. Л-5.3. Учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса. Л-5.4. Учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами. Л-5.5. По мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.). Л-5.6. Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права. Л-5.7. Учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.). Л-5.8. В процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность. |
Л-6 | Ценность добра и красоты | Л-6.1. Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Л-6.2. Различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного». Л-6.3. Стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям; Л-6.4. Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения. Л-6.5. Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми. |
Л-7 | Ценность здоровья | Л-7.1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Л-7.2. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья — своего, а также близких людей и окружающих. Л-7.3. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью. |
Л-8 | Ценность природы | Л-8.1. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Л-8.2. Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. Л-8.3. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Л-8.4. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Л-8.5. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок. |
Л-10 | Самооценка и самоопределение | Л-10.1. Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные поступки. Л-10.2. Учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями; оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества). Л-10.3. Учиться разрешать моральные противоречия. Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков; в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов. Л-10.4. Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Л-10.5. Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место. Л-10.6. Уметь в ходе личностной саморефлек- сии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп). Л-10.7. Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами). Л-10.8. Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития — выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.). Л-10.9. Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. |
Л-9 | Ценность семьи | Л-9.1. Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье, не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших. Л-9.2. Учиться в своей роли (ребенка-подрост- ка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты; Л-9.3. Осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей. |
Регулятивные УУД — обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности
Условное обозначение | Личностный результат | «Расшифровка» личностного результата |
Р-1 | Умение определять и формулировать цель деятельности | Р-1.1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Р-1.2. Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Р-1.3. Умение понять свои интересы, увидеть проблему, задачу. выразить её словесно. |
Р-2 | Умение составлять план действия по решению проблемы (задачи) | Р-2.1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. |
Р-3 | Умение осуществлять действия по реализации плана | Р-3.1. Умения соотносить свои действия с планируемыми результатами. Р-3.2. Осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Р-3.3. Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Р-3.4. Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. |
Р-4 | Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его | Р-4.1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Р-4.2. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. |
Познавательные УУД — обеспечивают умения работать с информацией, ставить и решать проблемы, логически мыслить
Условное обозначение | Личностный результат | «Расшифровка» личностного результата |
П-1 | Умение извлекать информацию | П-1.1. Умение определять понятия, устанавливать аналогии. |
П-2 | Умение делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания | П-2.1. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. П-2.2. Умение пользоваться различными источниками информации: словарями, энциклопедиями, справочниками, СМИ, интернет-ресурсами и пр. |
П-3 | Умения добывать новые знания | П-3.1. Умение наблюдать, читать, слушать |
П-4 | Умение перерабатывать информацию | П-4.1. Умение анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, сравнивать, выделять причины и следствия, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы. П-4.2. Умение применять смысловое чтение. |
П-5 | Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя | П-5.1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. П-5.2. Умение работать с текстом, таблицей, схемой, графиками, иллюстрациями и др. П-5.3. Умение передавать информацию в сжатом или развёрнутом виде, составлять план, тезисы, конспект. |
Коммуникативные УУД — обеспечивают умение вести диалог, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми
Условное обозначение | Личностный результат | «Расшифровка» личностного результата |
К-1 | Умение организовывать учебное сотрудничество | К-1.1. Умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. К-1.2. Умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. К-1.3. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. К-1.4. Умение использовать информационно-коммуникативные технологии (ИКТ- компетенции). |
К-2 | Умение понимать другие позиции (взгляды, интересы) | К-2.1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. К-2.2. Умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. |
Примеры методов и приёмов современных технологий
1) Технология проблемного обучения
К методам технологии проблемного обучения относятся:
Метод проблемного изложения – это ступень для перехода от исполнительской работы к творческой. Задача учителя – показать пример решения, подробно поясняя весь его путь. Учащиеся не участвуют полноценно в процессе, но, следя за ходом рассуждения, получают урок размышлений и применения их для преодоления познавательных трудностей.
Частично-поисковый (эвристический метод) – это метод, характеризующийся следующими чертами:
- познавательная информация не передается учащимся в готовом виде;
- ученики под руководством педагога строят самостоятельное рассуждение, проводят анализ возникающих затруднений, сопоставляют, обобщают, формулируют выводы.
Исследовательский метод – это способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.).
Методические приёмы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций (например: командира, юриста, педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- формулирует проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками и др.);
Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями
Например: Окружающий мир
УЧИТЕЛЬ | УЧЕНИКИ |
-Внимательно рассмотрите в учебнике два рисунка. Прочитайте подписи к ним. | Рассматривают иллюстрации: «Мир по Птолемею», «Мир по Копернику» (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ) |
-Что вас удивило? Что интересного заметили? | Птолемей думал, что Солнце вращается вокруг Земли, а Коперник думал, что Земля вращается вокруг Солнца. (ОСОЗНАНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ) |
-Какой возникает вопрос? | -Кто из ученых прав? (ВОПРОС) |
Прием 2. Проблемная ситуация с противоречием между житейским и научным фактом
Окружающий мир, 2 класс
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне?
Ученики: Очень мало, почти нет.
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи (Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле)
- Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться?
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью
Например: Русский язык
Учитель: Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник- (пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник)
Учитель: Проделайте то же самое с другим столбиком слов (шкаф, пол, портрет). В чем затруднение?
Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.
Учитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-?
Например: Математика
Учитель | Ученики |
-Найдите площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см. Работайте в тетради. - Найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см. -Смогли выполнить задание? -В чем затруднение? -Чем это задание не похоже на предыдущее? -Какая сегодня тема урока? | Легко выполняют задание. Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.) -Нет, не смогли. -Это новое умножение. -Надо умножить на двузначное число, а мы такого еще не решали. (Осознание проблемы.) -Умножение на двузначное число. (Тема.) |
Прием 4. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса
Этапы | Содержательный материал | Записи на доске | |
Создание проблемной ситуации. | Практическое задание. -Назовите ласково и запишите слова замок и ключ. - Выделите суффикс. | замок ключ | |
Учитель: | Ученики: | ||
-Все справились с заданием? - Что получили в результате? -С чем ещё не сталкивались? | -Да. -Разное написание суффиксов в словах -С выбором гласной в суффиксе. -Не можем определить точно гласную в суффиксе. | замочек замочик ключек ключик | |
Например: Урок русского языка, 3 класс
Тема: Сложные слова
- Учащимся предлагается выделить корень в слове «мухоловка». В ходе обсуждения возникают различные мнения.
Следующие этапы по Мельниковой, это поиск и выражение решения – т.е. учебное действие детей, которое ведёт к открытию нового. Например:
Поиск решения к теме «Сложные слова»
- Почему птичку называют «мухоловка»? (она ловит мух)
- Подберите и запишите однокоренные слова к слову «муха». Выделите корень.
- Подберите и запишите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите корень.
- Есть ли корни -мух- и -лов- в слове «мухоловка»? (есть)
- Так сколько корней в слове «мухоловка»? (два)
- Вот такие слова называются сложные. Сформулируйте определение. (Слова с двумя корнями называются сложными)
2) Технология развития критического мышления через чтение и письмо – РКМЧП
Прием «Корзина идей», понятий, имен…
Это прием позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске вывешивается корзина, куда помещаются представления детей по новой теме.
- Ребята, вы все видели солнце. А как вы можете объяснить, что такое Солнце? (парная, групповая работа).
Солнце – это…
- … - космическое вещество
- … - огонь, греющий Землю
- … - горящий шар и ПР.
На доске фиксируются все предположения.
Постановка целей урока.
- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое Солнце?
Приём «Кластер»
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Приём «Верные и неверные утверждения» или «Верите ли вы»
Учитель даёт утверждения в начале урока (т.е. высказывания по новой теме). Учащиеся определяют + или – в начале урока и убирают на край стола. После знакомства с основной информацией, в конце урока, нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность. У кого больше верных ответов?
№ | Верите ли вы? | Да | Нет |
1 | Грибы – это растения | ||
2 | Размножаются грибы спорами | ||
3 | У грибов есть признаки животных | ||
4 | У гриба есть грибница |
Приём «Концептуальная таблица»
Прием особенно полезен, когда предполагается сравнение нескольких аспектов или вопросов. \
| Климат | Почва | Раст. мир | Жив. мир |
Арктика |
|
|
|
|
Тундра |
|
|
|
|
Приём «Дерево предсказаний»
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Приём «Знаю – Хочу узнать –Узнал»
Это таблица. Можно рассматривать на стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом.
З – что мы знаем | Х – что мы хотим узнать | У – что мы узнали, и что нам осталось узнать |
Прием “Лови ошибку”
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2уровней:
• явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
• скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
Обучающимся выдается материал с перепутанными событиями, алгоритмом, цитатами, который необходимо правильно выстроить в ходе обсуждения или практической работы.
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку.
3) Технология ТРИЗ
Метод «Мозговой штурм»
Мозговой штурм — один из наиболее популярных приёмов стимулирования творческой активности. Он используется для поиска нетрадиционных решений самых разных задач. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Этапы метода:
- Формирование задачи.
- Генерация идей во время групповой проработки поставленной задачи.
- Оценка результата.
Приём «События»
- «было» (первое состояние объекта);
- «стало» (второе состояние объекта);
- «что изменилось» (указывается имя признака и направление изменения значений).
Таблица будет иметь вид:
«Системный лифт» - для обобщения и систематизации знаний, больше для формулирования выводов и подведения итогов урока.
Например: при обобщении темы «Солнечная система» пригодился системный лифт:
«Класс → первый этаж → школа → улица
Садовая → город Кыштым → Челябинская область → Северо-Западный федеральный округ → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система».
Метод «Да-нетка»
Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.).
Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: «да», «нет».
Учитель:
Я загадала слово. Оно есть среди слов, записанных на доске. Отгадав его, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только да или нет.
На доске:
беречь, туч, ключ, дочь, задач, свеч, лещ, карандаш, багаж, испечь, стеречь, помощь
Значит тема - «Правописание мягкого знака на конце имен существительных»
Приём “Создай паспорт”
Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.
- Опорные слова для паспорта учащиеся могут выбирать сами.
Например:
Паспорт животного
Имя ____
Прописка________
Внешний вид ____________
Способ питания_____________
Паспорт имени существительного
Имя ________________
Обозначает ______________
Вопросы _________________
Род ______________
Число __________________
Приём «Хорошо - плохо»
Приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Вариант 1
Педагог задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2
Педагог задает объект (ситуацию). Учащийся описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий учащийся ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
4. Здоровьесберегающие технологии
К здоровьесберегающим приемам относятся:
- пальчиковые гимнастики,
- дыхательные гимнастики,
- физкультминутки,
- релаксация,
- гимнастики для глаз,
- динамические паузы и др.
5. Игровые технологии
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Выделяют следующие виды дидактических игр.
1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.
3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.
6. Информационно-коммуникационные технологии
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)»
Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А.В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий:
- презентации,
- обучающие игры и развивающие программы,
- дидактические материалы,
- программы - тренажеры,
- системы виртуального эксперимента,
- электронные учебники,
- электронные энциклопедии.
Предварительный просмотр:
«Три медведя»
Упражнение 1
https://learningapps.org/watch?v=psriorqkn23
Упражнение 2
https://learningapps.org/watch?v=pomihtg8j23
Упражнение 3
https://learningapps.org/watch?v=p25pw847323
Упражнение 4
https://learningapps.org/watch?v=pvr0pgz6c23
Упражнение 5
Предварительный просмотр:
Разработка уровневых учебных заданий
1.Узнавание (на этапе актуализации раннее полученных знаний)
Цель: актуализация имеющихся знаний учащихся по теме без их видоизменений.
Когда ученик демонстрирует базовые знания, умения, навыки, выполняет задания «Сделай по образу; вставь пропущенную букву; найди значения выражения, реши задачу, прочитай текст, прочитай выразительно»
2.Воспроизведение (на этапе постановки учебной задачи, а также актуализации знаний)
Цель: воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях.
3. Понимание (на этапе открытия новых знаний)
Цель: осмысленное восприятие новой информации.
4. Применение (на этапе рефлексии и контроля знаний, закрепления материала)
Цель: самостоятельное преобразование усвоенной информации в разнообразных ситуациях.
При разноуровневой работе в классе важно вести систематическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся, за их здоровьем.
Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.
Использование уровневых учебных заданий на уроках позволяет всем учащимся быть вовлеченными в учебный процесс, чувствовать себя причастным к открытиям, получать удовольствие от процесса обучения.
Уровень | Объяснение уровня | Примерные задания |
Узнавание Предполагает, что обучающийся выбирает из предложенных или узнает правильный ответ. | Задания учитель конструирует на основе учебно-познавательных задач, они позволяют оценить: может ли ученик соотносить изученные объекты и явления с их названием, описанием, характерными свойствами, определением; различать их по рисункам, фотографиям; узнавать, когда непосредственно наблюдает, рассматривает. | Что изображено (кто изображен) на рисунке (схеме)? Выбери правильный ответ. Модель какого объекта представлена на рисунке? Выбери правильный ответ. Описание какого объекта (явления) прозвучало? Выбери правильный ответ. Определение какого из записанных ниже понятий приводится? Сопоставь фрагменты изображения и подписи к ним. Выбери соответствующие друг другу понятия и определения. Какой из перечней свойств соответствует данному объекту (явлению)? |
Уровень | Объяснение уровня | Примерные задания |
Воспроизведение Обучающийся самостоятельно воспроизводит освоенную информацию, действия. | Задания конструируют на основе учебно-познавательных задач, которые позволяют оценить: может ли ученик привести примеры изученных объектов и явлений, описать их на основе предложенного плана, назвать существенные признаки, планировать высказывание, выполнять действие по образцу. Если учащийся в тематических и промежуточных проверочных работах правильно выполнил задание этого уровня, он может получить больше баллов, чем за задание уровня «узнавание», т. к. этот тип заданий чуть сложнее. Задания актуальны на этапе тематического контроля, т. к. позволяют выявить пробелы в знаниях и оперативно устранить их. | Расскажи по памяти… Приведи определение понятия. Назови основные признаки объекта (явления). Воспроизведи последовательность действий, с помощью которой… Опиши объект (явление) по плану. Расскажи правило… Назови группы объектов. Приведи примеры. Рассмотри изображение. Назови имя политического деятеля. |
Уровень | Объяснение уровня | Примерные задания |
Понимание Предполагает, что ученик способен выделять отдельные элементы структуры материала, определять их взаимосвязь, преобразовывать и интерпретировать освоенные знания. | Задания учитель конструирует на основе учебно-познавательных задач, которые позволяют оценить: может ли ученик использовать знаково-символические средства; анализировать объекты и выделять существенные признаки; классифицировать по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; рассуждать об объекте; доказывать свою точку зрения; разнообразить способы решения познавательных и практических задач; составлять схемы. Для заданий, которые актуализируют уровень «Понимание», педагог определяет критерий, который характеризует, как ученики используют знаково-символические средства и/или логические операции, каков уровень понимания и/или интеграции знаний. | Закончи фразу… Поясни, почему? Объясни взаимосвязь… Выдели существенные признаки объекта. Найди закономерность. Раздели на группы. Сравни (выдели черты сходства и различия)… Сделай вывод. Определи, модель какого объекта (процесса) перед тобой? Составь схему. Объясни способ решения задачи. Расскажи своими словами. |
Уровень | Объяснение уровня | Примерные задания |
Применение знаний в знакомых условиях (по аналогии) Предполагает, что ученик не только понимает освоенный материал, но и умеет использовать знания, чтобы решить учебно-познавательные и учебно-практические задачи уровня «понимание», с опорой на известные ему алгоритмы. | Задания этого типа – основа тематического контроля. Если обучающийся выполняет их, это означает, что он освоил знания на базовом уровне, и учитель выставляет ему более высокий балл, чем за задания типа «понимание». | По дороге в школу Петя встречает два дорожных знака. (Учитель показывает изображения дорожных знаков «Пешеходный переход» из группы предупреждающих знаков и знаков особых предписаний). Какое изображение к какой группе относится? Помоги Пете выбрать безопасное место для перехода дороги. Поясни свой выбор. |
Персонажи учебника поспорили. Один из них говорит, что мел является «родственником» гранита, другой – известняка. Кто из них прав? Поясни свой ответ. Расскажи, при помощи какого пособия можно проверить правильность ответа. | ||
Персонаж учебника подарил нам комнатное растение. Используя алгоритм, составленный на уроке, выясни, как нужно ухаживать за данным растением. | ||
Один образец снега взят в лесу, другой – в центре города у дороги. Опираясь на знания, полученные на уроке, поясни, как можно узнать, где какой образец? Какой из них ты бы выбрал для полива комнатных растений? Почему? | ||
Уровень | Объяснение уровня | Примерные задания |
Применение знаний в новых условиях Предполагает, что ученик справляется с учебно-практическими задачами, которые направлены на решение проблемных ситуаций. | Задачи требуют от обучающегося выбрать необходимую информацию и действия, оптимальный способ решения; конструировать новый или преобразовать известный способ действия, создать алгоритм. Они стимулируют детей включаться в новые ситуации. Если учащиеся выполняют задания, это свидетельствует о том, что они освоили знания на повышенном уровне. | Изучая свойства воды, персонаж учебника пришел к выводу: «Чистая вода в природе – большая редкость». Согласишься ли ты с этим утверждением? Приведи не менее трех доказательств своей точки зрения. |
Медоносную пчелу относят к домашним животным, а рыжего таракана или платяную моль – нет. Как это можно объяснить, ведь рыжий таракан и платяная моль живут в домах человека, а пчелы – на пасеках? |
Задание 1.
Уровень узнавание_____________________________________________________
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: Определи название материка по силуэту. Выбери и выпиши правильный вариант ответа.
А) Африка;
Б) Северная Америка;
В) Австралия;
Г) Южная Америка.
Предполагаемый ответ учащегося: А)
Методический комментарий: Данное задание выполняется на основе знания учащегося о силуэте материков. По типу задание с выбором ответа. Задание может быть предложено учащимся на уроке открытия нового знания на этапе первичного закрепления.
Уровень сложности задания – базовый (1 балл).
1 балл | выбран ответ А) |
0 баллов | во всех остальных случаях |
Критерий оценивания и балл:
Задание 2.
Уровень _______________________________________________________________
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: На каком материке обитают кенгуру? Выбери и выпиши правильный вариант ответа.
А) Африка;
Б) Северная Америка;
В) Австралия;
Г) Южная Америка.
Предполагаемый ответ учащегося: _________________________________________
Методический комментарий: ______________________________________________
1 балл | |
0 баллов |
Критерий оценивания и балл:
Задание 3.
Уровень узнавание______________________________________________________
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: О каких материках идет речь? Напиши их название.
А) Этот материк самый большой. Его делят на две части – Европу и Азию. На этом материке находится наша Родина - Россия.
Б) Этот материк знаменит своими животными: антилопами, зебрами, носорогами, жирафами, слонами и др. Здесь протекает самая длинная река в мире – Нил. Предполагаемый ответ учащегося: А) Евразия; Б) Африка.
Методический комментарий: Данное задание выполняется на основе знаний учащегося об особенностях каждого материка. По типу задание с кратким ответа. Задание может быть предложено учащимся на уроке открытия нового знания на этапе первичного закрепления.
Уровень сложности задания – базовый (2 балла)
2 балла | Правильно даны ответы – Евразия, Африка |
1 балл | Допущена 1 ошибка |
0 баллов | Во всех остальных случаях |
Критерий оценивания и балл:
Задание 4.
Уровень _______________________________________________________________
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: О каких материках идет речь? Напиши их название.
Предполагаемый ответ учащегося: _________________________________________
Методический комментарий: ______________________________________________
Критерий оценивания и балл:
2 балла | |
1 балл | |
0 баллов |
Задание 5.
Уровень воспроизведение______________________________________
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: Рассмотри схему и ответь на вопросы.
Материки
Австралия Антарктида Евразия Африка
Какие материки пропущены? Что ты знаешь про эти материки? Сравни их (выдели черты сходства и различия).
Предполагаемый ответ учащегося: На схеме пропущены Северная Америка и Южная Америка. Северная и Южная Америка по размеру близки. В Северной Америке больше городов, чем в Южной Америке. В Южной Америке густые, влажные тропические леса и высокие горы, поэтому в Южной Америке живут меньше людей, чем в Северной Америке. Методический комментарий: Данное задание выполняется на основе знаний учащегося об особенностях каждого материка. По типу задание с развернутым ответом. Задание может быть предложено учащимся на уроке открытия нового знания на этапе закрепления. Уровень сложности задания – повышенный (3 балла)
Критерий оценивания и балл:
3 балла | Развернутый ответ. Правильно названы пропущенные на схеме материки, выделены черты сходства и различия данных материков. |
2 балла | Правильно названы пропущенные на схеме материки, выделены черты сходства (или различия) данных материков. |
1 балл | Правильно названы пропущенные на схеме материки. |
0 баллов | Во всех остальных случаях |
Задание 6.
Уровень _______________________________________________________________
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: Анализируя расположение материка на глобусе, определи, какие материки пересекают экватор. Правильный ответ запиши и нарисуй в виде модели пересечение данных материков с экватором.
Предполагаемый ответ учащегося: ___________________________________________ Методический комментарий:____________________________________________________
3 балла | |
2 балла | |
1 балл | |
0 баллов |
Критерий оценивания и балл:
Задание 7.
Уровень понимание _______________________________________________________
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: Рассмотри фотографии данных животных. Определи, на каком материке они обитают. Объясни свой ответ.
Квокка Валлаби Опоссум
Предполагаемый ответ учащегося: ___________________________________________
Методический комментарий:____________________________________________________
3 балла | |
2 балла | |
1 балл | |
0 баллов |
Критерий оценивания и балл:
Задание 8.
Уровень _______________________________________________________________
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: Реши практическую задачу. Маша от своей подруги Ани получила письмо с ее планами в зимние каникулы поехать в материк, достопримечательности которого изображены на фото. Аня просит подругу помочь собрать чемодан для поездки. Определи достопримечательность, материк и подбери одежду для Ани. Дай развернутый ответ.
Предполагаемый ответ учащегося: На фото изображены Египетские пирамиды, которые находятся в Африке. Зимой на большей части Африки обычно теплее, чем у нас летом, а снег можно увидеть лишь на вершинах самых высоких гор. Поэтому Ане необходимо в чемодан собрать летнюю одежду: шорты, майки, легкие летние платья, сланцы, панаму и одежду для купания.
Методический комментарий: Данное задание выполняется на основе знаний учащегося о климате Африки. По типу задание с развернутым ответом. Задание может быть предложено учащимся на уроке открытия нового знания на рефлексивно-оценочный этапе.
Уровень сложности задания – высокий (4 балла)
1) Правильно определена достопримечательность и материк | 1 | 4 |
2) Правильно определен материк | 1 | |
3) Правильно объяснен необходимость выбора летней одежды на основе знаний о климате Африки | 1 | |
4) Произведен правильный подбор одежды для летнего времени | 1 |
Критерий оценивания и балл:
Задание 9.
Уровень: Применение знаний в знакомых условиях (по аналогии)___________________
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: Один ученик задремал на уроке. Приснилась ему Африка. Небо почернело от туч. Внезапно повалил сильный снег, все сразу продрогли, даже шубы не могли защитить людей от холода. Наконец они спрятались в пирамидах майя. По реке Лена проплывал большой крокодил. Вдруг все застыли от ужаса — к пирамиде приближался страшный хищник: белый медведь. Что будет дальше?! Узнать не удалось: звонок с урока прервал сон на самом интересном месте. Какие ошибки содержит сон ученика? Дай развернутый ответ, ошибки исправь.
Предполагаемый ответ учащегося: _____________________________________________
1 | 4 | |
1 | ||
1 | ||
1 |
Критерий оценивания и балл:
Задание 10.
Уровень: Применение знаний в новых условиях_
Цель задания: ___________________________________________________________
Содержание задания: Почему в Австралии был принят закон, запрещающий ввоз диких животных на территорию материка? Напиши свою точку зрения. Напиши развернутый ответ.
Предполагаемый ответ учащегося: Многие австралийские животные находятся под охраной. В Австралии обитают животные, которых больше нигде не встретишь, большинство из них травоядные, и они не привыкли прятаться от хищников. Ввоз диких хищников может погубить местных животных.
Методический комментарий: Данное задание выполняется на основе знания о животном мире Австралии. По типу задание с развернутым ответом. Задание может быть предложено учащимся на уроке открытия нового знания на рефлексивно-оценочном этапе.
Уровень сложности задания – высокий (5 баллов)
Критерий оценивания и балл: Указано, что многие австралийские животные находятся под охраной.
Указано, что многие австралийские животные находятся под охраной. | 1 | 5 |
Указано, что в Австралии обитают животные, которых больше нигде не встретишь | 1 | |
Указано, что большинство из животных Австралии травоядные | 1 | |
Указано, что животные Австралии не привыкли прятаться от хищников | 1 | |
Указано, что ввоз диких хищников может погубить местных животных. | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Как подготовиться к выпускным экзаменам.
рекомендации ученикам :- как планировать время при подготовке к экзаменам,- как концентрировать внимание,- как психологически подготовиться к сдаче экзаменов,релаксационные упражнения для снятия напря...
Родительское собрание "Экзамен без стресса".
Презентация к родительскому собранию. В помощь выпускнику....
Урок ИЗО 2 класс Экзамен художника Тюбика
Презентация к заключительному уроку изобразительного искусства во 2 классе по программе Неменского Экзамен художника Тюбика...
Экзамен для первоклассников
Внеклассное мероприятие "Посвящение в первоклассники"...
Как подготовиться к экзаменам
В помощь ученикам!:)...
Игровое занятие для будущих первоклассников с экзаменом для родителей и презентациями.
Такое занятие можно провести 1 сентября....
Психологическая подготовка к экзаменам «Уверенность на экзамене».
Цель: оказание помощи учащимся в напряженный период, связанный со сдачей экзаменов через развитие уверенности в себе, формирование веры в собственные силы, в успех....