Технология критического мышления
проект

 Раздел 1. Основная идея проекта.

                  1.1 Аннотация

 Данный проект  направлен на решение проблемы, связанной с несформированностью  навыков критического мышления для формирования смыслового чтения  у обучающихся начальной школы на уроках литературного чтения.

Я предлагаю разработать технологические карты урока, формирующие компетенции 4К, способствующие развитию навыков критического мышления и коммуникации, что повлияет  на повышение интереса к чтению через акцентное вычитывание текста. Предлагаю план мероприятий, направленных на решение данной проблемы.

Результатом реализации проекта будет:

1. Повышение интереса к чтению.
2. Овладение приёмами смыслового чтения через развитие навыков критического мышления.
3. Развитие коммуникативных навыков у обучающихся.

                             1.2 Актуальность.

     Внедрение проекта предполагает повышение эффективности уроков литературного чтения через формирование навыков критического мышления и коммуникации. Проект обеспечивает реализацию общей парадигмы современного образования: развитие ключевых компетенций 21 века: критического мышления и коммуникации. Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы создать личностно – развивающую среду на уроке, при которой любой ребёнок овладеет навыками критического мышления и научиться приспосабливаться к постоянным переменам, быть коммуникабельным.              Практическая ценность моего проекта  выдвигает наиважнейшую из задач: воспитание человека, способного критически мыслить, эффективно общаться, работать в команде. Много внимания уделяется практическим  умениям, автоматизированным навыкам, но часто незаслуженно отодвигаются на второй план универсальные компетенции, «навыки 21 века»: когнитивные, социальные, умение  управлять своими эмоциями. Практическая применимость моей работы видится ещё и в том, что она может быть использована учителями, заинтересованными развитием ключевых компетенций на уроках литературного чтения, так как только около 30% педагогов работают в данном направлении (статистика из управленческого проекта). На смену парадигме « знаний – умений – навыков» приходит признание основной ценностью образования становление и развитие личности, эффективность сотрудничества в разнообразных по составу и профилю группах.

    1.3  Постановка проблемы:

 Несформированность навыков критического мышления и коммуникации  на уроках литературного чтения  для повышения эффективности  смыслового чтения.

1.4   Причины:

1. Учащиеся  не владеют  приёмами  технологии критического мышления для работы с текстом на уроках литературного чтения.
2. Не умеют сотрудничать, не развиты коммуникативные навыки.
3. Не любят читать.

1.5 Объект исследования: процесс обучения литературному чтению в 1-4 классах.

1.6 Предмет исследования: процесс  формирования навыков критического мышления и коммуникации для повышения эффективности смыслового чтения.

1.7  Цель проекта –  развитие навыков критического мышления и коммуникации на уроках литературного чтения  для  смыслового чтения.

       1.8  ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Вся педагогическая деятельность в данном направлении поделена на несколько этапов:

    1 этап.  Подготовительный этап.

• Изучение теоретического материала по теме.
• Создание комфортной, творческой и развивающей среды,

 которая предоставит  учащимся возможность реализовывать познавательные потребности при восприятии литературы.

• Повышение руководящей роли учителя как организатора  диалогового обучения  на уроках литературного чтения.
• Определение эффективных приёмов технологии критического мышления  при работе с различными текстами.

     2 этап. Этап реализации проекта.

• Применение разнообразных приёмов технологии критического мышления на уроках литературного чтения, преодоление традиционной организации в работе с произведениями.
• Обеспечение богатой духовной, эмоциональной и умственной жизни школьников в связи с чтением  произведений.
• Развитие у учащихся культуры смыслового чтения, при котором  достигается восприятие произведения  через культуру диалога в совместной деятельности и объективность анализа текста.

      3 этап. Аналитический  

• Проведение  уроков литературного чтения с использованием технологии 4К с целью сформированности  у учащихся ключевых компетенций 21 века.

План реализации проекта:

Раздел 2.  Используемые технологии, методики, приёмы, формирующие навыки критического мышления и коммуникации на уроках литературного чтения.

1. Что такое критическое мышление?

Одна из технологий в сфере образования, которая позволяет вырабатывать указанные компетенции - это технология развития критического мышления. Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность использования технологии развития критического мышления.

 Во-первых, критическое мышление — это мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи или убеждения другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением — это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения.

Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Ведь как точно подмечено: трудно думать с «пустой» головой. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору интеллектуального «сырья» — фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций.

Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у взрослых, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут еще совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человек любознателен по своей природе. Любопытство есть неотъемлемое свойство всего живого. Подлинный процесс познания на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

В-четвертых, критическое мьшление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы, подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле развития критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, дискуссии ( технология диалогового обучения), а также различные виды письменных работ учащихся на уроках литературного чтения.

Учителя, развивающие критическое мышление у своих учеников, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответственность за собственную точку зрения.

Таким образом, критическое мышление –  это:

- открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт;

- поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений.

- отправная точка для развития креативного мышления.

   Этому способствуют принципиальные моменты для технологии: 

-активность субъектов; 

-организация групповой работы в аудитории; 

-развитие навыков общения; 

-идея ценности личности; 

-образовательная технология как средство и инструмент самообразования человека; 

-соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами. 

Базовая модель технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания.

   2.2  Познавательный процесс должен пройти три этапа: вызов,  осмысление и размышление. 
Известно, что хорошо усваивается актуальная информация. Стимулирование интереса к новому знанию происходит через "извлечение" уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этот этап способствует появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Последний этап в базовой модели критического мышления - размышление - особо значим, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации. Все этапы не просто взаимосвязаны, но и взаимозависимы.  Технология критического мышления предлагает определенные методы, стратегии и приемы в пошаговой реализации каждого этапа урока литературного чтения. Существуют конкретные приемы и стратегии для работы на этапе вызова, на этапе осмысления и на этапе размышления. Каждый прием, стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал обучаемых.

   Например, при проведении таких форм работы, как "мозговой штурм", "инсерт", "чтение с остановками" обязательными условиями являются: 

- доброжелательность; 

- некритичность; 

- соблюдение регламента высказывания идей; 

-принятие и запись всех идей; 

-высказывание своего мнения каждым.

Это способствует раскрепощению, учащиеся преодолевают свои комплексы и постепенно учатся высказывать свое мнение. Одним из ключевых понятий технологии критического мышления является понятие педагогической рефлексии. В контексте технологии важна мысль о педагогической рефлексии как особой ценности, как о важном аспекте педагогической культуры современного педагога. Она рассматривается как необходимый компонент педагогической деятельности. Согласно всему вышесказанному, первым шагом на пути к критическому мышлению является знакомство участников, прежде всего с "правилами игры", принятыми в технологии критического мышления. А первым правилом является умение рефлексировать по поводу своих занятий, своей деятельности.

Использование в учебном процессе приемов технологии  критического мышления  дает положительную динамику в развитии и обучении детей.

Уровень развития коммуникативных навыков возрастает. Обучающиеся учатся договариваться и приходить к общему решению, убеждать друг друга, осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности. Учащиеся  с удовольствием и интересом относятся  к совместной деятельности.

    Эта технология способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий, развитию личности, её социального и духовно – нравственного опыта. И как результат – новое качество образования.

     Еще одним "китом" критического мышления   является мотивация. Ситуация, возникающая на уроке, может высветить собственные недоработки учащихся в обучении. Рефлексия после занятия приводит к возникновению  мотивации иного уровня - внутренней мотивации. Она сильнее мотивации внешней. Это осознанное стремление к успеху, желание исправить ошибки, поиск адекватных методов и приемов. Уровень рефлексии влияет на уровень мотивации. 
    В технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения существуют три основные стадии, которые соответствуют трём компонентам обучения, выделенным Ж.Пиаже и его последователями: вызов, осмысление, рефлексия.

1. стадия – "Вызов".

        На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном, созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры». Можно бесконечно перечислять применяемые здесь приемы, но, очевидно, в педагогической копилке каждого педагога имеется собственные сокровища, предназначенные для решения главной задачи – мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.
Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию для изучения нового материала, задаёт вопросы, на которые хочет получить ответ. Стадия вызова включает:

- актуализацию имеющихся знаний;

          - пробуждение интереса к получению новых знаний;

          - постановку учеником собственных целей обучения.

В процессе реализации фазы вызова:
  1.      Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

2.      Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

3.      Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Возможные методы и приёмы (составление "списка" известной информации):

а) рассказ-предложение по ключевым словам;

б) графическая систематизация материала (кластеры, таблицы).

в) верные (неверные) утверждения;

г) перепутанные логические цепочки.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах.

2. стадия "Осмысление"

                На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
 Ученик читает (слушает) текст, делает пометки на полях или ведёт записи.

На фазе осмысления содержания учащиеся: 

1.      Осуществляют контакт с новой информацией.

2.      Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3.      Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

4.      Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5.      Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6.      Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

3   стадия" Рефлексия".

      Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.
        В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

 2.3  Приёмы технологии развития критического мышления.

    Используя технологию развития критического мышления на уроках литературы, наиболее продуктивными считаю и рекомендую использовать такие приёмы:

1. Интерактивная стратегия «Таблица  Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У)

 Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами.

  Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы.

  Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.

  Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска информации.

  Знаем

  Хотим узнать

  Узнаем

  2.  Приём «Мозговая атака» - это групповое решение творческой проблемы. Её цель состоит в том, чтобы развивать креативность мышления учащихся, их коммуникативные качества.

Прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».

Проводится в группах из 4-5 человек. Этот прием помогает развивать не только творческое мышление, но и речь. Уместен этот прием и на уроках по развитию речи.

На первом этапе учащимся предлагаю подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме. На втором этапе идет обмен информацией. Для данного приема наиболее эффективны следующие формы работы: индивидуальная, парная и групповая. Их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Парная мозговая атака помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обмениваясь мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

    3. Приём «Инсерт» – это маркировка текста значками  по мере его чтения, интерактивная размечающая система для продуктивного  чтения, следует рекомендовать учащимся карандашом делать пометки на полях текста. Данный приём подходит при изучении  научно- познавательных текстов и биографических  произведений.

Рекомендую два варианта условных обозначений.

Инсерт. Вариант 1

Инсерт. Вариант 2

 После чтения текста подводим итоги. Этот прием работает на стадии осмысления содержания.  Продуктивное  чтение способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать и выделять нужную информацию .

Правила использования приема «Инсерт».

1.      Ставьте значки по ходу чтения текста.

2.      Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали по данной теме раньше.

3.      Прочтите текст еще раз. Возможно, количество значков увеличится.

4.      Запишите или забудете! Предлагается таблица, которую легко заполнить с помощью пометок в тексте, при этом вы еще раз вернитесь к тексту и поработайте с ним.

5.Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.

4. Прием «Толстые и тонкие» вопросы

   Краеугольным камнем технологии является развитие умения задавать  вопросы. В технологии развития критического мышления придерживаются следующей системы:

• Простые («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»).
• Объясняюпще («Почему?»).
• Уточняющие («Правильно ли я поняла?..», «Верно ли?..»).
• Оценочные («Чем отличается?..», «Как ты относишься..?»).
• Практические («Как бы ты поступил?..», «Где в обычной жизни?..»).
• Творческие («Что было бы, если?..»).

Простые вопросы — это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации и ориентированные на работу памяти.

Объясняющие вопросы направлены на установление причинно-следственных связей. Начинать использовать объясняющие вопросы можно с 1 класса. Объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию своих поступков.

Уточняющие вопросы необходимы для формирования у ребенка умения выражать свои мысли. Учащиеся узнают о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствуя свои речемыслительные способности.

Оценочные вопросы направлены на осознание собеседником своего отношения к некоторому явлению или факту. Они вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления.

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.

Творческие вопросы направлены на развитие творческого мышления (умение вжиться в роль другого, стремиться находить новое применение известным вещам, склонность к прогнозам, фантазия, тяга к изобретениям).

Таблицу «толстых» и «тонких» вопросов использую на всех стадиях урока: на стадии вызова—это вопросы, которые ставятся до изучения темы; на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, размышления; на стадии рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.

 Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываем вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке — вопросы, требующие развернутого ответа.

На стадии вызова учащимся предлагаю сформулировать вопросы к теме в форме «толстых» и «тонких» вопросов.

После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст произведения  и найти подтверждение своим предположениям.

 5. Приём «Чтение с остановками» — это условное название методической стратегии по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при чтении текста, так и при восприятии текста на слух. Данная стратегия предполагает следующее:

1. Текст не должен быть знаком учащимся.

2. Текст заранее делится на части: помечается 1 -я остановка и т.д. Остановок не должно быть более 5.

3. Задания и вопросы к тексту должны охватывать все уровни вопросов.

  Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.                    

   Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от В специальной литературе можно встретить термин «медленное чтение», описание которого частично пересекается с описанием данной стратегии. Под «чтением с остановками» в данном случае понимается специально разработанная стратегия развития критического мышления. Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к чтению как процессу. В основе этой стратегии лежат наблюдения за процессом чтения людей, обладающих культурой чтения, навыками критического мышления. Они читают с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических «высказываний» в уме.

 Общий алгоритм работы по стратегии «Чтение с остановками».

1. Вызов — конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания.
2. Осмысление содержания — чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?».
3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. На данном этапе после чтения текста используем творческие задания при работе с литературным текстом.

Способность резюмировать информацию, излагать чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса.

6. Приём рефлексивной деятельности « Синквейн».

  Способность резюмировать информацию, излагать чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса.

    Синквейн является стихотворной формой, основанной на рефлексии и построенной по особым правилам. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять», это произведение из 5 строк, которое строится по особым правилам:

  В первой строчке тема задается одним словом.

• Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными или причастиями).
• Третья строчка—это описание действия тремя словами.
• Четвертая строчка — это фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме, объекту.
• Последняя строчка—это синоним выраженный одним словом, повторяющий суть темы.

При внешней простоте формы синквейн — быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, средство творческой выразительности. Как правило, он проводится на стадии рефлексии, однако опыт показывает, что есть и другие его возможности.

Использование синквейна на разных стадиях урока имеет разные задачи:

• На стадии вызова — сжатое обобщение актуальных заданий.
• На стадии осмысления — вдумчивая работа над новыми понятиями.
• На стадии рефлексии — интеграция новых и предыдущих знаний. Вот, например, один из вариантов адаптации синквейна к стадии вызова: ученикам предлагается отгадать первое слово синквейна, которое будет темой данного урока.

7. Приём « Кластер»

    Один из приемов технологии критического мышления – это кластер («гроздь», пучок, блок-схема, опорная схема), суть которого в выделении смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

   Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. 

  Метод обучения « Составления кластера» ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и становится активным участником образовательного процесса .

    В какой последовательности действовать, составляя кластер?

    Последовательность действий при составлении «грозди» логична и проста.

     Посередине классной доски или чистого листа пишется ключевое слово или предложение, являющееся главным в раскрытии темы, идеи.

     Далее вокруг записываются другие слова или предложения, которые выражают факты, идеи, образы, подходящие для выбранной тематики.

По мере записи все новые элементы соединяются прямой линией с ключевым понятием. Каждый «спутник», в свою очередь, тоже имеет «спутников» - так устанавливаются новые логические связи между понятиями.

   На каком этапе урока продуктивнее использовать прием кластера?

Кластер в начальной школе  на уроках литературного чтения можно использовать на любом этапе урока. Он подойдет и на стадиях вызова, осмысления и рефлексии, а также в качестве базовой стратегии проведения урока.

   При организации работы с младшими школьниками необходимо учитывать их возрастные особенности. Помнить, что учитель на этих уроках является своего рода координатором работы: направляет усилия учеников в необходимое русло, сталкивает различные суждения, способствует созданию условий, которые будут побуждать к самостоятельному принятию решений.

 Чем  хорош кластер? Что это такое в школе? Метод самостоятельной работы учащихся. Чтобы этот прием стал технологичным, достаточно провести подобную работу 2-3 раза. Учащиеся с удовольствием составляют кластеры. Над вопросами, которые не успели рассмотреть на уроке, можно поработать дома.

8. Приём « Оценочное окно»

Приём «Оценочное окно»   использую для осуществления обратной связи и коррекции. Ученик пользуется полярными шкалами — именно этот факт лег в основу создания технологического приема (мини-рефлексия). Например:

Сразу могу применить

Хорошо

понятно

Совсем

не понятно

Пока     не    могу применить

 Могу   применить

Таким образом, прием позволяет узнать, как понята учениками тема. Стоит ли идти вперёд или еще раз объяснить 

Раздел 3. Продукт проекта « Технологическая карта урока литературного чтения с использованием  технологии 4К».

( приложение)

3.1 Заключение    

   Ожидаемые эффекты реализации проекта для учителя : проектирование новых способов педагогической деятельности, направленных на реализацию компетентностного подхода в современном образовательном пространстве.

     Уроки литературного чтения способствуют развитию навыков критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления на уроках литературного чтения выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках литературного чтения, учитель развивает личность ученика, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать знания по этому предмету, а также учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом. 
        Технология  критического мышления  помогает формировать у учащихся ключевые компетенции 21 века: владение навыками поиска, трактовки, анализа информации, интерес к творческой деятельности, умение аргументированно отстаивать свою позицию, положительная мотивация к литературному чтению, наличие исследовательских навыков. Школьникам становится интересно учиться. Знания, полученные в рамках этой технологии, становятся актуальными для них, повышается качество образования и, самое главное, в центре внимания - личность ученика. 
         Когда урок строится по технологии  4К  каждый ученик формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных

3.2  Ресурсы проекта

1. Методические рекомендации «Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации/авт.-сост. А.М. Михайлова. - М.: Российский учебник, 2020, - 76с.

2. Методическое пособие «Компетенции «4К»: средовые решения для школы. Практические рекомендации: учебно-методическое пособие/сост. М.А. Пинская, А.М. Михайлова – М.: Российский учебник, 2020. – 95с.

3.Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.

4.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.

   Технологическая карта урока.

   Предмет: литературное чтение

    Класс: 4

Тема урока: К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

Тип урока: освоение новых знаний и способов действий

Технология 4К

Цель урока:  

-  показать, как рождается музыка, как она может  воздействовать на слушателя, о чём может рассказать;

- установить связь между природой, человеком и музыкой;

-  понаблюдать за стилем К. Паустовского;

-  работать над развитием речи учащихся, над смысловым чтением через приёмы технологии критического мышления.

-  учить слушать, понимать музыку и выражать свои чувства.

-развивать коммуникативные навыки.

Роль учителя:

- подвести детей к выводу о том, что природа  и музыка  вдохновляют человека на создание музыкальных и литературных произведений.

Содержание урока

Технология развития критического мышления.

Урок литературного чтения в 4-м классе.

Цели:

• расширение читательского кругозора обучающихся, ознакомление с новой сказкой Х.К. Андерсена, с произведениями о Х.К. Андерсене;
• формирование навыков смыслового чтения, критического мышления;
• формирование  коммуникативной компетенций.

Литература и оборудование

1. Учебная хрестоматия,  4 класс.
2. Папка для работы каждой группе: листы с незаконченными высказываниями, листы-снежинки для письма по кругу, текст о Х.К. Андерсене (для 2-х групп), карточка-задание для самостоятельной работы в группе.
3. Иллюстрации для прогнозирования.
4. Портрет Х.К. Андерсена

Ход урока

I. Стадия вызова

– Мы продолжаем сегодня работу по разделу “Произведения зарубежных писателей”. Возьмите карточки с незаконченными высказываниями и допишите недостающие слова. Работайте вместе (в парах).

Карточка 1. Дополните высказывания недостающими словами

1. Главное действующее лицо в произведении________________________.

2. Создавая образ литературного героя, писатель стремится показать _______________________________________________________.

3. Случай, происшествие в череде событий произведения______________.

4. _________________ – весёлое вступление или завершение сказки в виде_______________.

5. _______________ – ложь, ___________ намёк_______________________  урок.

6. ____________ – это невымышленный рассказ о точных фактах из жизни человека, о событиях в стране. В __________ нет _____________________.

7. Сказку “Дикие лебеди” написал _________________________________.

– Проверяем (ученики зачитывают высказывания вслух).

– У кого также, поднимите руку.

– Какие произведения по жанру мы сегодня будем читать (сказку и очерк)?

– Мы продолжаем знакомиться с произведениями Х.К. Андерсена и его творчеством.

– Запишите в течение одной минуты в таблицу ЗХУ всё, что вы знаете об этом авторе.

Ученики работают самостоятельно в тетрадях для творческих работ.

– Поделитесь своими знаниями (учитель вписывает в аналогичную таблицу на доске известное детям).

– К концу урока постарайтесь заполнить в таблице графу “узнал”.

– Рассмотрите иллюстрации.

– Что в них общего? (Девочка со спичками).

– Так называется произведение, которое мы сейчас прочитаем.

“Дерево предсказаний”

– Выскажите предположение о сюжетной линии произведения с таким названием?

II. Стадия осмысления

Чтение с остановками.

 Сядьте поудобнее, приготовьтесь слушать. Во время чтения делайте пометки (чтение сказки Х.К. Андерсена “Девочка со спичками” учениками и учителем).

– Поделитесь мыслями о прочитанном. Оправдался ли прогноз содержания произведения?

– Какой была девочка? Что говорится в тексте о её жизни?

– О чём мечтала девочка? Что привиделось ей в пламени горевшей спички?

– Как автор относится к девочке? Обоснуйте свой ответ.

– Какие чувства вы испытываете к девочке?

– Зачитайте последний абзац текста.

– Что же было счастьем для девочки?

– А для вас что является счастьем?

– Для чего Х.К. Андерсен написал такую грустную и трогательную сказку?

– Вспомним слова А.С. Пушкина “ Сказка ложь да в ней намёк – добрым молодцам урок”.

– Вот что сказал о сказке в одном из своих произведений известный русский зоолог и писатель Н.П. Вагнер: “Тебе жаль всё доброе, хорошее, – и не жаль всё злое, дурное.… Ну, значит, сказка и достигла цели! На это она годна. Этим она и прекрасна и сильна. Ведёт она к добру, сеет отвращение к злу”.

– Пришло время дополнить таблицу (таблица ЗХУ).

– Объединяйтесь в группы.

– Вам предстоит работа с текстом (с пометками “инсерт”). Ознакомьтесь с карточкой – заданием и приступайте к работе.

Карточка-задание 2.

1. Прочитайте текст, помечая знакомую (V) и новую (+) информацию.
2. Подчеркните ключевые слова.
3. Запомните фамилию автора и жанр прочитанного произведения.
4. Подготовьте опорную табличку с ключевыми словами и выступление от группы.
5. Работайте дружно, не мешая другим.
6. Уважительно относитесь друг к другу, к чужой точке зрения.

1,2 группы читают очерк К. Паустовского “Великий сказочник”, “Хрестоматия”.

3,4 группы – письмо мальчика середины XX века Х.К. Андерсену, “Хрестоматия”.

5.6 группы – статья О.Н. Тимшуриной “Х.К. Андерсен”.

Презентация прочитанного классу, заполнение графы “узнал” в таблице ЗХУ.

III. Стадия рефлексии.

Составление синквейна по теме “Х.К. Андерсен”.

Письмо по кругу.

– Приближается волшебный, удивительный, долгожданный праздник Новый год. Чего хотели бы вы пожелать всем в канун Нового года? Напишите свои пожелания от каждой группы.

Домашнее задание:

По выбору: письмо Х.К. Андерсену, придумать другой конец сказки, подготовить конкурс “Знатоки сказок Х.К. Андерсена”.

Тест по теме: "Имя существительное”. 3 класс 1 вариант

1. Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное – это часть речи.

Б. Имя существительное – это член предложения.

В. Имя существительное – это часть слова

2. Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное отвечает на вопрос КТО?  ЧТО?

Б.  Имя существительное отвечает на вопрос КАКОЙ? КАКОЕ ? КАКАЯ?   КАКИЕ?

В.  Имя существительное отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?  ЧТО СДЕЛАЕТ?

3. Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное обозначает признак предмета

Б.  Имя существительное обозначает предмет

В.  Имя существительное обозначает действие предмета

4.Выберите верное утверждение:

А.Имена собственные пишутся с большой буквы

Б.Имена собственные пишутся с маленькой  буквы

5.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные изменяются по числам

Б. Имена существительные не изменяются по числам

6.Выберите верное утверждение

А. Нарицательные имена существительные пишутся с большой буквы

Б.  Нарицательные имена существительные  не пишутся с большой буквы

7.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные бывают одушевлённые и отвечают на вопрос что?

Б. Имена существительные бывают одушевлённые и отвечают на вопрос кто?

В. Все имена существительные неодушевлённые

8.Какое из слов является именем существительным

А. темный  Б. темнеть  В. темнота  

9. Выберите строку, в которой все существительные одушевлённые:

а) пароход, лошадь, кино, кнопка;
б) лес, окно, табун, стекло;
в) ребёнок, лисица, студент, Снегурочка.

10.Подчеркните  имена существительные:

Свет, бежать ,доброта, голубой, лисица

Тест по теме: "Имя существительное”. 3 класс 2 вариант

1. Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное – это часть слова

Б. Имя существительное – это член предложения.

В. Имя существительное – это часть речи.

2. Выберите верное утверждение:

А. Имя существительное отвечает на вопрос КАКОЙ? КАКОЕ ? КАКАЯ?   КАКИЕ?

Б.  Имя существительное отвечает на вопрос КТО?  ЧТО?

В.  Имя существительное отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ?  ЧТО СДЕЛАЕТ?

3. Выберите верное утверждение: .  

А. Имя существительное обозначает признак предмета

Б.  Имя существительное обозначает действие предмета

В Имя существительное обозначает предмет

4.Выберите верное утверждение:

А.Имена собственные пишутся с большой буквы

Б.Имена собственные пишутся с маленькой  буквы

5.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные изменяются по числам

Б. Имена существительные не изменяются по числам

6.Выберите верное утверждение

А. Нарицательные имена существительные пишутся с большой буквы

Б.  Нарицательные имена существительные  не пишутся с большой буквы

7.Выберите верное утверждение

А. Имена существительные бывают одушевлённые и отвечают на вопрос что?

Б. Имена существительные бывают одушевлённые и отвечают на вопрос кто?

В. Все имена существительные неодушевлённые

8.Какое из слов является именем существительным

А. свет  Б. светлеть  В. светлый  

9.Выберите  строку, в которой все существительные неодушевлённые:

а) армия, листва, тюльпан, урок;
б) стадо, иволга, веретено, медведь;
в) ученик, карандаш, рассвет, год.

10.Подчеркните  имена существительные:

2.1.  ВВЕДЕНИЕ

1. Обоснование темы.

                                                   «В природе нет такой вещи,

                                                               которая  излечила бы все болезни,

                                                          но если бы она была, то это была

                                                         вода в правильном применении»

                                                                                Доктор Диндлар

Здоровье  человека  как известно на 70% зависит от качества потребляемой воды. Поэтому употреблять качественную воду это жизненная необходимость. Лучше всего жажду утолять чистой минеральной или обыкновенной питьевой водой. Она восполняет дефицит микроэлементов, которые наш организм теряет вместе с потом. Обыкновенная минеральная вода не содержит калорий и поэтому считается идеальным напитком, утоляющим жажду. Вообще минеральную воду в качестве лечебного и профилактического средства люди используют уже более двух тысячелетий. Довольно часто, как правило, именно минеральная вода оказывается наиболее эффективным средством, восстанавливающим нарушенное равновесие организма.

2. Гипотеза.

Если я изучу качество  бутилированной минеральной воды  в домашних условиях, то я смогу использовать  эту воду в лечебных целях и дома.

3.Актуальность  выбранной темы.

Летом 2020 года я побывала  в санатории « Нива»  города Ессентуки, который относится к курортам Кавказских Минеральных Вод. Там я пила 3 раза в день перед едой по 100 мл  тёплой минеральной воды Ессентуки-4. Мама меня заставляла пить эту невкусную для меня воду и меня заинтересовали вопросы : « А правда, что минеральная вода имеет целебные свойства? И могу ли я продолжить лечение этой водой дома?»

  Также меня интересовали вопросы:

• Что такое «МИНЕРАЛЬНАЯ » вода?
• Как определить качество минеральной воды в домашних условиях?

4.Цель  проекта.

Цель: определить качество минеральной воды « Ессентуки -4» и   «Нарзан» в домашних условиях.

5.Задачи исследования:

- Познакомиться с курортом – Кавказские Минеральные Воды.

- Изучить какую воду называют минеральной и как в природе она образуется.

- Провести анкетирование об употреблении минеральной воды взрослыми и детьми и отразить результаты в диаграммах.

- Рассмотреть опытным путём  качество бутилированных  минеральных вод

« Нарзан»  и    « Ессентуки -4», купленных в аптеке, проанализировать результаты опытов и отразить их в таблице.

- Представить  информацию для слушателей в виде буклета.

 6. Методы исследования:

-работа с источниками и их анализ;

-анкетирование;

- классификация;

- опыты.

Объект исследования:   природная минеральная вода

Предмет исследования: состав и свойства минеральной воды

                                            « Ессентуки -4» и « Нарзан».

          2.2 Описание проектной работы и её результаты.

                                                    1.Теоретическая часть.

     Кавказские минеральные воды – самый известный курорт России, на котором проводят лечение минеральными водами.  Курорт объединяет 5 городов: Минеральные воды, Пятигорск, Железноводск, Ессентуки и Кисловодск. Здесь запасы минеральной воды огромны и разнообразны.

 Символ Кавказских минеральных вод – орел, убивающий змею.

 Местные жители рассказывают красивую легенду об этом орле. Возвращаясь,  из военного похода, нарты (племя, которое жило на Северном Кавказе)  сделали привал на одном из минеральных источников. Орел, который весь обратный путь  кружился над войском, также спустился к источнику. Там на него напала змея, нанеся множество укусов. К удивлению нартов орел не погиб. Живая вода источника излечила его раны, придала сил,  после этого он взмыл в небо и с высоты полета бросился на змею, убив ее. Врачующая сила здешних минеральных источников была издавна знакома местному населению. Об этом рассказывают и легенды, где правда причудливо переплетается с поэтическим вымыслом. Отголосок такой легенды содержится и в названии одной из популярных здешних минеральных вод - нарзана. На русский язык это слово можно перевести как "богатырский напиток", "вода богатырей". Нарзан считался источником силы когда-то якобы жившего на Северном Кавказе племени – НАРТОВ.

Говорят, что с тех пор нарты стали лечиться этой целебной, живой водой. Орел ознаменовал мощь минеральных источников, побеждающих человеческие болезни, символом которых выступает змея.

 Курорт Ессентуки славится своей минеральной водой «Ессентуки 4».

•         МИНЕРАЛЬНАЯ  ВОДА - это природный раствор. В некоторых слоях земли имеются различные минеральные соли. Когда вода проходит через эти слои, то соли в ней растворяются. Так получается минеральная вода.
• различают натуральную минеральную воду (газированную или без газа), воду из источников, питьевую и воду, разлитую в бутылки.
• натуральная минеральная вода – это вода, «произведенная» природой, к которой ничего не добавлено, и изначальный минеральный состав которой не изменен. Натуральная минеральная вода – живая вода.
• Лечебными минеральными водами считают природные воды, оказывающие на организм человека лечебное действие за счет их физико - химических свойств. Лечебным действием является минерализация воды, содержание в них активных элементов, газовый состав, радиоактивность вод, кислотность , температуру. Лечебные минеральные воды применяются для питья, принятия ванн, душей, ингаляций, полосканий. Существует очень много заболеваний, при которых рекомендуют использовать минеральные воды, которую называют живой водой. Это заболевания  опорно – двигательного аппарата, центральной нервной системы,  заболевания сосудов, почек, выводящих путей, уха, горла, носа, нарушения обмена веществ.
     В минералке содержится большое количество солей. Поэтому нельзя долгое время пить воду одной и той же марки. Поскольку каждая ее разновидность имеет постоянный состав солей, может произойти перенасыщение организма этими веществами.  Необходимо помнить, что прежде чем пить минеральную воду в лечебных целях необходимо посоветоваться с врачом. Причем, рекомендуется принимать минеральные воды не больше 6 недель. Если вы принимаете ванны. То их продолжительность составляет не более 15 минут. К сожалению, большинство видов минеральной воды уже через полчаса после истечения на поверхность Земли теряют свои целебные свойства. Поэтому лечение такими водами возможно только в тех местах, где есть их выход на поверхность.    

Минеральный источник Ессентуки 4 - ценный природный бальнеотерапевтический фактор, который широчайшим образом используется на курорте Ессентуки для лечения различных недомоганий, болезней и патологий. Доступность приобретения минеральной  воды Ессентуки- 4 привело к массовому ее использованию.   Ессентуки-4 – лечебно- столовая вода высокой минерализации.    Внутреннее применение Ессентуки -4 оказывает выраженное действие, зависящее от  температуры при приме. Воздействие на организм начинается сразу при попадании на слизистую ротовой полости. Следующий этап это желудок и кишечник. И последний этап воздействия после всасывания Ессентуки -4 со всеми элементами, входящими в ее состав, слизистой кишечника.
Ессентуки- 4 содержат катионы кальция, натрия, магния, которые играют определяющую роль в жизнедеятельности нашего организма.
 Натрий принимает участие в синтезе водносолевого обмена. Он оказывает влияние на систему регуляции функций организма и обменных процессов клеток. Кальций обладает противовоспалительным воздействием, способствует уменьшению проницаемости мембран клеток, влияет на способность крови к свертыванию. Магний является регулятивным элементом нервномышечной  возбудимости. Он влияет на ферментативные реакции, способствует белковому и углеводному обмену.

 Источник Нарзан расположен в Нарзанной галерее и представляет собой естественный выход углекислых минеральных вод, каптированный в виде колодца. Существующий современный каптаж представляет собой колодец диаметром 4,25 метра и глубиной 6,4 метра. ( Приложение  №1 )

    Я провела анкетирование  среди  учеников  2-а класса. В анкетировании принимали участие 26 человек. Все учащиеся знают о роли воды в жизни человека, пьют регулярно фильтрованную воду –   человек,  кипячённую воду -    человек , минеральную воду-    человека  , бутилированную воду -   человек  , водопроводную -   человек.  

На вопрос : « Минеральная вода полезна для здоровья?» ответили  «полезна» -     человек, « вредна» -     человека.

   Также я вместе со своим классным руководителем  провела анкетирование среди учителей начальных классов  МБОУ СОШ № 46. В анкетировании принимали участие 18 человек.

  На вопрос « Пьёте ли вы минеральную воду?» 97%  ответили « да», 3% - «нет». Был задан ещё вопрос « Какую минеральную воду вы пьёте?»

( Приложение  № 2 )

   3. Практическая часть

     В наших городских аптеках  я нашла минеральную воду, решила исследовать ее и определить, настоящая ли она? Я выбрала: «Ессентуки-4», «Нарзан».  Изучила полную информацию этикеток.

         Этикетка к минеральной воде       сообщает нам:

• тип минеральной воды
• место розлива
• номер скважины
• химический состав
• уровень минерализации
• дата изготовления

      По данной информации и дегустации минеральной воды составлена следующая таблица ( Приложение  № 3 )

     Мама мне посоветовала провести опыты :

    Опыт №1 :  Определение основной составляющей минеральной воды .

Цель: узнать, что  является основной составляющей минеральной воды,действительно ли уровень минерализации у этих вод разный.

 Оборудование: свеча, ложка, минеральная вода «Ессентуки-4»,«Нарзан».

 Я нагрела над свечой ложку с минеральной водой до полного её выкипания. В процессе работы после выкипания образовался осадок – соль.

  Я сделала следующий вывод, что основные составляющие – минеральные соли. Исследуемые воды отличаются уровнем минерализации, что чувствуется по вкусу и подтверждается данными отмеченными на этикетках:

 солей в минеральной воде « Ессентуки-4» больше, чем в « Нарзане».

( Приложение   № 4)

  Опыт № 2:  Определение  является ли вода натуральной.

   В негазированную минеральную воду надо добавить уксусную кислоту. Появились небольшие пузырьки? Значит, в ней присутствует сода.

  Опыт показал, что исследуемые минеральные воды являются природными минеральными водами. ( Приложение  № 5)

     Моя гипотеза верна, так как опытным путём я определила, что состав  бутилированной минеральной воды из аптеки такой же,  как у воды, которую я пила в санатории, и я могу продолжить лечение этой водой и дома.

                                           4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Мы считаем, что в ходе нашей исследовательской работы мы достигли поставленной цели и справились с поставленными задачами. Мы пришли к следующим выводам:

1. В аптеках города Сургута продаётся бутилированная минеральная вода, которая является   природной  минеральной водой  и  я могу продолжить пить эту воду в домашних условиях.
2. Минеральная вода - это поистине дар небес.

    3.Минеральную воду лучше хранить в стеклянных бутылках.

4.На этикетке должно быть указано, из какого источника получена вода, каков ее минеральный состав.

5.Лечение водой должно происходить на курорте, у минерального источника, под руководством врача, а если продолжать лечение в домашних условиях, то воду покупать в стеклянных бутылках в аптеке.

5. Список использованной литературы, электронные адреса.

1.Кавказские минеральные воды. Здравницы. Путеводитель. А.М.Алейник,2011.

2.Большая энциклопедия.«OXFORD»-Росмэн,2006.

3. Кавказские минеральные воды. Исторический путеводитель.                  Издательство «Вече» 1998.

4.Кавказские минеральные воды. Путеводитель.Д.В.Савельева.Москва:Профиздат,1987.

5.http://ru.wikipedia.org/ Кавказские минеральные воды.

6.http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/Кавказские минеральные воды.

7.http://www.mirminvod.ru/Кавказские минеральные воды.

     6. Приложение ( рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы).

                              Технологическая  карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Учебный предмет: Литературное чтение.

Класс: 2

Автор УМК: О.В. Кубасова «Любимые страницы» 2 класс, ч.2, «Ассоциация 21 век», 2003г.

Тема урока: В.А.Осеева « Добрая хозяюшка».

Тип урока: Изучение нового материала.

Предметные: 1)сформировать усвоение детьми понятия о доброте, дружбе через сказку В.Осеевой «Добрая хозяюшка».

                           2)обучить адекватному восприятию читаемого произведения, размышлять о характере и поступках героя.

                           3)развить литературные способности:

                             -отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

                             - определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль.

                            - характеристика персонажей, определение детьми собственного отношения к их поступкам.

                           - подбор эпизодов из текста к иллюстрациям.

Метапредметные: развитие ценностно- смысловой сферы личности.

Личностные: 1) формирование у учащихся позитивного отношения к действительности.

                         2)совершенствование эмоциональной сферы ( восприимчивости, чуткости).

Методы и приёмы технологии развития критического мышления

1) Прием “ Мозговой штурм”

Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.

Основная цель "учебного мозгового штурма" – развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

"Учебный мозговой штурм" обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап – это создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

2) Разбивка на кластеры

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала

Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями»

3) Концептуальное колесо

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:

Like

Love

to be

fond of

enjoy

To be keen on

get pleasure with

4) Круги по воде

Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Например, ENVIRONMENT (7 класс)

E - earth - ecologically good

N - nature - nasty

V - vegetation - various

I - ice-house -ideal

R - rubbish - racy

O - oceans - oppressive

N - nests - natural

M - mountains - murderous

E - ecology - everyday

N - nation - neutral

T - trees - tolerable

5) «Тонкие» и «толстые» вопросы

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа.  В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Who …?

What … ?

When … ?

Where … ?

Was it … ?

What was the name …?

Are you agree that … ? etc.   Why … ?

Explain why … ?

Why do you think that … ?

Was his/her choice right or wrong to your mind?

What is the most important idea of the story?

What is the difference between … ?

If you were … would you … ? etc.

6) Интерактивная стратегия «Таблица Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У)

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами.

Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы.

Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.

Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска информации.

Знаем

Хотим узнать

Узнаем

7) Метод Инсерт (insert)

I – interactive: самоактивизирующая "V" – уже знал;

N – noting: системная разметка "+" – новое;

S – system: для эффективного "–" – думал иначе;

E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе, непонятно, получить подробные сведения

R – reading

T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

V

-

+

 ?

8) Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»

Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант.

Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т.е. соотносится с собственным жизненным опытом ученика. Так что же – решать на занятиях реально существующие проблемы? Почему бы и нет? Среди подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением различных текстов, анализом ситуаций, проведением деловых игр.

Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется«ИДЕАЛ».

I Identify a problem

D Debate a problem

E Essential solutions

A Activity

L Logical conclusions

И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.

Д – Доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как» (How), и в нем должны отсутствовать отрициния (частица «не»).

Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика здесь запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графической организации идей можно использовать кластер).

А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы.

Л – Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу.

Лист для решения проблем1. What is the main problem? Какую главную проблему должны решить герои?

2. What important information have you found? Какой важной информацией снабдил нас автор?

3. What do you know else about this problem? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?

4. Find 3 main solution of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы?

5. What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?

9) Фишбоун (Д. Баланка)

В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. При этом технология работы может варьироваться.

10) Зигзаг 

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.

2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов".  Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

4. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

11) Прием «Чтение с остановками».

Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

12) Творческая форма рефлексии – Синквейн

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например:

New York

Famous, architectural

Visit, walk around, dream

The largest city of skyscrapers in the USA

Worth seeing.

13) Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками

Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же  при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и сослагательного наклонения.

14) Дискуссия

Одним из наиболее успешно и широко применяющихся приемов работы учителя по обучению общению является дискуссия.

Это особая форма коллективного сотрудничества, вызывающую активную напряженную мыслительную деятельность.

С помощью дискуссии учитель умело включает учащихся в значимые для них, разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться и предоставляет возможность высказать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса.

15) «Инвентаризация» - составление списка известной информации.

Учащиеся записывают (обычно на стадии вызова индивидуально или после  обсуждения в парах) известную им информацию по теме. В дальнейшем соотносят новую информацию с уже имеющейся и дополняют ее.

16) «Верите ли вы…?» - верные и неверные утверждения
·         На стадии вызова учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). 
·         На стадии осмысления и рефлексии, работая с новой информацией, они проверяют правильность первоначального выбора.

17)     Ключевые слова
Учитель  произносит ключевые слова – учащиеся определяют по ним тему урока (или задание, или предполагаемое содержание текста  и т.д.) 

18) Эффективная лекция  -
·          Стадия вызова: учащиеся, обсудив  в парах, заполняют 1 графу таблицы «Бортовой журнал» – «Что мы знаем по данной теме».
·         Стадия осмысления (поэтапное прослушивание лекции): на каждом этапе учащиеся индивидуально отмечают в 1 графе таблицы  знаками + и – верность предположений и конспективно заполняют 2-ю графу «новая информация».
·         Стадия рефлексии: учащиеся в парах сопоставляют 1 и 2 графы, обсуждают результаты работы.
·         Итоговая рефлексия: коллективное обсуждение результатов работы

19) Р А Ф Т - Идея в том, что пишущий или рассказывающий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица.  Для робких, неуверенных в себе учащихся это снимает страх перед самостоятельным высказыванием.
·         Р – роль, от чьего лица составляется текст
·         А- аудитория кому адресован текст
·         Ф- форма
·         Т – тема

20) «Мои предпочтения».

Вспомните свой любимый цвет и опишите его тремя словами (например, «синий» - прохладный, расслабляющий, отстраненный).

«Находясь в зоопарке, - с каким животным вы бы хотели сфотографироваться? Опишите это животное 3 словами (например, обезьяна – веселая, добрая, любопытная).

И последнее, ваш любимый город и 3 слова, которые его характеризуют (например, Таганрог – креативный, увлекательный, непредсказуемый).

Цвет – это то, как видят вас окружающие.

Животное – как вы видите себя сами в общении с окружающими.

Город – какими вы хотели бы видеть себя в работе.

21) Отсроченная догадка

Учащиеся высказывают предположения по названию темы. Но вопрос остается открытым почти до конца урока. Они должны самостоятельно дать на него ответ. Например:

Teacher: Today we’re going to speak about healthy eating. What are your ideas about it? What is healthy eating to you? (Корзина идей). Good for you. Do you know any sayings or proverbs about eating? Look at the blackboard. Read and translate: Eat at pleasure, drink with measure. Live not in order to eat, but eat in order to live. An apple a day keeps the doctor away. What is food for one man is bitter poison to others. All these