Выступления на научно-практических конференциях, семинарах.
материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кутузовская школа-интернат

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 

Доклад

«Методы, приёмы и средства повышения эффективности образовательной деятельности в начальной школе на уроках математики»

                        Шачнева Наталья  Ивановна,

                     учитель начальных классов

                         первой категории

27.03.2017 год

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.  Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования.

     Метод – последовательность ресурсообеспеченных, целенаправленных, взаимосвязанных совместных действий учителя и обучающихся, направленных на достижение поставленной цели.

      Методы обучения делят по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Затем их группируют, а эта группировка зависит от существенных дидактических задач на:

 1. методы приобретения новых знаний;

 2. методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

 3. методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Эту классификацию обычно дополняют способами закрепления осваиваемого материала и способами самостоятельного труда учащихся. Все разнообразие способов обучения делят на три центральные группы:

 1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

 2. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

 3. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Приёмы  организации деятельности учащихся в условиях ФГОС;

 - Проведение ролевых и дидактических игр.

- Работа с учебником (учёт вариативной и инвариантной части).

- Применение словарей, справочников, дополнительной литературы, ИКТ – технологий.

- Использование памяток, алгоритмов.

- Организация взаимопомощи.

Методы:

- Объяснительно-иллюстративный;

- методы устного изложения: - объяснение; - рассказ; - беседа с опорой на правило; - письменное упражнение;

- Наглядные; - частично-поисковые;  -репродуктивный;

- Работа с книгой;

- По логике передачи и восприятия информации: - индуктивные; - дедуктивные;

- Методы стимулирования интереса к учению: - дидактическая игра; - познавательная игра;

- Методы стимулирования ответственности и долга: - поощрения

- деятельностный метод;

- метод проектов;

Самой наилучшей представляется группирование способов учебы, в которой за основные принципы берется характер учебно-познавательной деятельности (либо метод усвоения) учащихся в изучении ими усваиваемого материала. Данная классификация охватывает пять способов:

1. объяснительно-иллюстративный (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.);

2. репродуктивный;

3. проблемного изложения;

4. частично-поисковый (либо эвристический);

5. исследовательский.

Указанные способы разбивают на две группы:

1. репродуктивную (1 и 2 способы), при которой учащийся изучает готовые сведения и воспроизводит уже знакомые ему методы деятельности;

2. продуктивную (4 и 5 способы) различаются тем, что учащийся добывает субъективно новые сведения, с помощью творческой деятельности.

    Проблемное изложение захватывает промежуточное положение, так как оно в одинаковой степени предполагает как овладение предоставленными сведениями, так и элементами творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод. Либо информационно-рецептивный метод - отображает деятельность педагога и воспитанника. Он состоит в том, что обучающий сообщает предоставленные сведения различными способами, а обучаемые воспринимают, осмысливают и закрепляют в памяти данные сведения. Педагог сообщает информацию путем устных слов (рассказ, лекция, объяснение), печатных слов (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практических показов способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана, аннотации и т.д.). Обучаемые в этот мо    мент слушают, смотрят, манипулируют объектами и сведениями, читают, следят, сравнивают новые сведения с ранее изученной, и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее бережливых методов передачи обобщенного и классифицированного опыта человечества.

Репродуктивный метод. Данный способ существует для усвоения навыков и умений, через систему поручений создастся деятельность обучаемых по многократному повторению сообщенных им сведений и изображенных методов деятельности. Педагог поручает задачи, а обучающийся их решает - разрешают похожие задачи, составляют планы и т.д. В зависимости от сложности заданий, от способностей учащегося зависит, по продолжительности, сколько раз и с какими интервалами он обязан повторять работу. Определено, что изучение новых слов при изучении иностранного языка требует, чтобы данные слова встретились приблизительно 20 раз в течение назначенного времени. Одним словом, воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются важнейшим признаком репродуктивного метода.

         Рассмотренные методы обогащают учащихся знаниями, умениями и навыками, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами.

Продуктивные методы обучения. Метод является основным требованием в высшей школе – то есть, развитие качеств творческой личности. Анализируя основные виды творческой деятельности можно увидеть, что при ее регулярной реализации у человека развиваются качества быстроты ориентировки в меняющихся ситуациях, способности видеть проблему и не бояться ее новизны, своеобразия и плодотворности мышления, изобретательности, интуиции и т.п. Спрос на эти качества довольно велик в настоящее время и очевидно будет повышаться в будущем.     Обстоятельством функционирования плодотворных методов является присутствие проблемы. При решении проблем выделяют четыре главных стадии:

 1. основание проблемной ситуации;

 2. разбор проблемного обстоятельства, формулировка проблемы и представление ее в виде одной либо нескольких проблемных задач;

 3. решение проблемной задачи с помощью выдвижения предположений и последовательных проверок;

 4. проверка решения проблемы.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуальных трудностей, которое вызвано двумя факторами: первый фактор - острым желанием разрешить какой-либо вопрос, второй фактор - неосуществимостью сделать это при помощи наличного резерва сведений либо благодаря известным методам действия, и формирующее необходимость в усвоении новых сведений или поиске новых методов действий. 

Анализ проблемной ситуации - значительная стадия независимой познавательной деятельности. На данной стадии происходит определение того, что знакомо и незнакомо, связь между ними, характер неведомого и его отношение к известному. Все это дает разрешение сформулировать проблему и изобразить ее в виде цепочки проблемных задач. Не случайно говорят: "Правильно сформулировать проблему - значит наполовину ее решить". Далее нужно последовательно работать с каждой проблемной задачей по- отдельности. Выдвигаются догадки и гипотезы о вероятном решении проблемной задачи. Из большого числа предположений и гипотез выдвигаются несколько хорошо аргументированных предположений. После этого проблемные задачи решаются с помощью последовательной проверки выдвинутых гипотез.

      Проверка правильности решения проблемы включает в себя сравнение цели, условий задачи и обретенного итога. Значительный смысл имеет разбор всего пути проблемного поиска. Нужно возвратиться обратно и снова взглянуть, есть ли другие более четкие и ясные формулировки проблемы, более рациональные методы ее решения. Также существенным является проведением анализа ошибок и осмысление сути и причины неверных гипотез и догадок. Это позволяет проверить верность решения определенной проблемы и обрести ценный осмысленный опыт и знания, - все это есть главным приобретением обучаемого.

        Для создания проблемной ситуации я использую различные методы и приёмы: 
- новый учебный материал представляю в противоречии с предыдущей темой и предлагаю найти способ его разрешения.
- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос, привлекаю к высказываниям личного мнения учащихся и предлагаю в практической деятельности выбрать правильное решение.
-предлагаю классу рассмотреть определённые явления с позиций имеющихся знаний, побуждая к сравнению, обобщению, сопоставлению фактов, умению делать выводы в создавшейся ситуации.
-ставлю конкретные вопросы, требующие обобщения, логики рассуждения, обоснования.
-даю проблемные теоретические и практические задания исследовательского характера (для учащихся с продуктивным мышлением).
-даю задания с заведомо допущенными ошибками по исходным данным.

       Деятельностный метод позволяет вести поиск истины в форме диалога. Дети включаются в активную работу, каждый хочет высказаться, не бывает равнодушных. А я выслушиваю все мнения с большим интересом. Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы. Я только немного направляю их, подвожу к открытию нового знания. После обсуждения подвожу итог, знакомлю с правильной терминологией, вместе с ребятами составляем алгоритм действий.

     Очень важным при организации практической работы я считала и считаю научить ребят работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных , коммуникативных.

      Важным среди методов формирования компетентностей являются индивидуализация и дифференциация, деятельностный  подход и самостоятельная работа обучаемых на основе информационных технологий.

     Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с  различными источниками информации, используются творческие работы.

Отсюда следуют цели использования ИКТ:

- переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному;

- активизация познавательной сферы обучающихся;

- повышение положительной мотивации обучения;

- использование как средства самообразования;

- повышение уровня знаний;

- осуществление проектной деятельности младших школьников.

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.
          Приемы – это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.

Приём – конкретный способ деятельности по достижению конкретной задачи.

Приемы обучения подразделяются:

1.         Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;

2.         Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников.

3.         Приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;

4.         Приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;

5.         Приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.

Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.

     Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации.

     С первого класса обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как учитель я только предлагаю, по какому плану может пойти урок. Учу детей анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке.

Так, проходя закрепление изученного по теме «Числа от 1 до 10.

- Рассмотрите слайд. Назовите тему урока. Определите последовательность нашей работы. Выберите те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели.

    Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.

    Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра:

• помогает снять чувство усталости;
• раскрывает способности детей, их индивидуальность;
• усиливает непроизвольное запоминание. 

    Поэтому игровой метод – самый актуальный для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной.

      Для уроков математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку”, часто использую работу с тренажерами.

     Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков. Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: - во время устного счета (на уроках математики);

- при закреплении нового материала; - при поведении самостоятельной, проверочной работы; - при игровых моментах соревновательного характера и т.д.

      Для формирования регулятивных УУД часто и с большой результативностью использую приём «Мозговой штурм». Этот приём использую при каком-то затруднении, когда дети высказывают любые свои мнения, что помогает найти выход. Почти ни один урок без этого приёма не обходится.
    Приём «актуальность» я называла ранее просто возникновением проблемной ситуации. Применение этого приёма связано с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать эти знания в жизни. Например, в 1-ом классе на уроке математики дети при тренировке в решении примеров на сложение без перехода через десяток затрудняются решить пример на сложение однозначных чисел с переходом через десяток.
- Почему вы не можете решить этот пример? - Чем же мы сегодня будем заниматься? Этот приём позволяет формировать познавательные УУД. Подобные инновационные приёмы помогают формировать УУД учащихся. И их достаточно много, выбор есть.

«УГАДАЙ» Дети узнают, из каких двух слагаемых состоит число, например число 7. Выигрывает тот, кто больше предложит вариантов. 

«СОСТАВИМ ПОЕЗД» Эта игра наглядно показывает, что каждое следующее число образуется путем прибавления единицы к предыдущему числу, а каждое предыдущее получается путем вычитания единицы из последующего. На основе использования этой игры можно предложить сосчитать число вагонов слева направо и справа налево, и учащиеся делают вывод, что считать можно в любом направлении, но при этом важно не пропустить ни одного вагона и не сосчитать его дважды. 

     Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.

В заключении хочется отметить, что большую роль для формирования интереса к изучению математики играет личность учителя, причем наиболее важной чертой в этом является его увлечённость предметом и преподаванием, желание учителя поверить в возможности ученика. Интерес к нестандартным задачам у учителя способствует развитию такого же интереса и у его учеников. Учитель и ученики извлекают интересные задачи отовсюду, решают, делятся друг с другом наиболее интересными, систематизируют.

В.А.Сухомлинский писал: «Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Литература

1. Аргинская И.И. Методическое пособие к урокам математики в начальной школе.  М.: Центр общего развития, 2000. 108с.

2. Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков//Начальная школа. 1995. №11. с. 38-43.
3. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальной школе. Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 1985.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.  М.: Народное образование, 1998.  256с.

5. Бобровская Т.П. Урок математики в системе развивающего обучения. //Начальная школа. 2010. №12 С.25.

6. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: Академия развития, 1997. 237с.

Доклад ШМО начальных классов

Тема: «Формирование навыков выразительного чтения у обучающихся с ОВЗ»

Подготовила: учитель начальных классов

Шачнева Наталья Ивановна

Выразительность чтения — способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ произведения. Сначала провожу следующую работу: раскрытие характерных особенностей персонажей, картин, изображенных в произведении; показать отношение автора к событиям, поступкам героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению. Воздействуя на чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть главную мысль произведения.
Работа по формированию навыка выразительного чтения начинаю в 1 классе, но становится более конкретной только в З—4 классах.
В процессе своей работы я стараюсь формировать навыки осознанного чтения, умение самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность.
К ним относятся:

-упражнения, направленные на развитие четкости произношения;

-упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения;

-упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

Урок обычно начинается с разминки, т. е. с работы над постановкой дыхания и развития четкости произношения. Дыхание для устной речи имеет огромное значение. Мы должны учить детей этому искусству, хотя бы на элементарной основе и на личном примере. Правильное дыхание – это здоровье.
Упражнения:

а) вдох носом, выдох через рот;

б) вдох, задержка дыхания, выдох;

в) вдох, выдох по порциям.
Выразительное чтение зависит от умения читающего владеть своим голосом, его свойствами. Голос должен быть хорошо развит, гибок, послушен, звонок и достаточно громок. Голос, как и дыхание, следует развивать. Лучший голос – естественный, средней силы и высоты, которым хорошо руководит читающий. На уроках я использую следующие упражнения для развития голоса:

1. самолеты взлетают: у-у-у
машины едут: ж-ж-ж
лошади поскакали: цок-цок-цок
рядом ползет змея: ш-ш-ш
муха бьется в стекло: з-з-з-з
2. а) Сесть, расправить плечи, голову держать прямо. Сделав глубокий вдох, произнести плавно и протяжно согласные звуки: [к], [л], [м];
б) тоже, что и в упражнении 2

а), но с добавления гласных.

Эти упражнения помогают научить детей пользоваться «6 рычагами»: громко – тихо, выше – ниже, быстро – медленно.
На уроке работаем под дикцией, четким произнесением звуков, слов, фраз. Хорошая дикция одинаково важна как для читающего, так и для слушающего. Дикция облегчает дыхание, работу голосовых связок.

1) Учитель- Дети
- Кто хочет разговаривать? - Мы будем разговаривать!
- Тот должен выговаривать! - И будем выговаривать!
- Все правильно и внятно, - Так правильно и внятно,
- Чтоб было всем понятно! - Чтоб было всем понятно.
2) Вдох. Пауза. С энергичной артикуляцией произносим гласные звуки. Сначала беззвучно, затем, убыстряя темп, шепотом, тихо, громче и громко.
3) Произносим согласные вместе с гласными:
би-бе-ба-бо-бу-бы
ри-ре-ра-ро-ру-ры
4) Произносим тройное сочетание – согласный, гласный, согласный. Вдох. Пауза.
Затем следуют скороговорки, чистоговорки. Скороговорок ребята знают очень много, они находят их в книгах, детских журналах, сами разучивают со своими товарищами. На первом этапе работа со скороговорками идет медленно, с преувеличенно четкой речью. От долгого и многократного повторения одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. На первом этапе обязательно беру короткие, а затем более сложные скороговорки:
«Наш Полкан – попал в капкан».
«Три сороки на пороге, три вороны на воротах».
«Белый снег, белый мел, белый сахар тоже бел, а вот белка не бела – белой даже не была».

Работая со скороговоркой, вырабатываю чистоту звука, а затем и интонацию с помощью задания, например: «Прочитайте скороговорку с целью увидеть, порадовать, воодушевить, сообщить».
Хорошо способствует выработке чистоты звука, нужной дикции – небольшой стишок, который включаю в физкультпаузы. На такие упражнения отвожу 5-10 минут.

1) «К нам пришла зима сама! Принесла во двор зима
Снег пушистый, лед, снежинки, санки, лыжи и коньки!»
2) «Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо.
Ветерок все тише-тише, деревцо все выше-выше!»
(Дети произносят стихи эмоционально, произвольно жестикулируя.)

В работе над выразительностью речи уделяю внимание средствам речевой выразительности (интонации, логическим ударениям, различным паузам, темпу, силе и высоте голоса). Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.
Главное средство речевой выразительности – интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям .Детей учу нужной интонации:

1) Прочитай текст, передавая радость (возмущение, гордость, печаль) в зависимости от текста художественного произведения.
2) Прочитай отрывок, передавая вопросительную интонацию (интонацию радости, страха, гордости, огорчения).
3) Прочитай и дай оценку читающему (повествовательная, вопросительная, восклицательная интонации).

Для этого компонента важным также является логическое ударение. Логическое ударение это умение найти самое главное слово в предложении. Для работы над логическим ударением можно использовать упражнения с перемещением логического ударения с одного слова фразы на другое с одновременным изменением смысла фразы, а также использовать разбор различных ситуаций. Использую такие упражнения: «Прочитай так, чтобы тебя слышал только учитель; а теперь громко, чтобы слышал весь класс; прочитай медленно, быстро; прочитай так, чтобы выразить удивление, радость, тревогу».
Для выработки навыка выразительного чтения необходимо учить детей изменять силу голоса, менять высоту тона, ритм и темп речи, тембр голоса.
Важной составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать интонации учителя. Объясняю, как различать интонации повествовательного, вопросительного предложений, в дальнейшем — восклицательного.

Очень важным моментом остается – чтение текста самим учителем. Ежеурочно я продумываю, как прочитать каждое слово в произведении. Чтение учителя – это образец выразительного чтения. И для меня большой наградой является, когда слышу детский восторг, а иногда вижу прослезившиеся глаза моих учеников, а затем опять счастливые улыбки. Дети чувствуют то, что чувствую я. Они стараются подражать.
Обучение выразительному чтению провожу на более яркой части произведения, после многократного разнообразного чтения.

Первой ступенью подготовки выразительного чтения является понимание фактического содержания текста и правильная техника чтения (соблюдение знаков препинания, пауз).
Вторая ступень – осмысление образной и эмоциональной сторон произведения, понимание смысла поступков и их мотивов, чувств, переживаний героев, определение своего отношения к ним.
Третья ступень – словесное рисование картины.
Четвертая ступень – определение тех чувств, которые дети должны передать при чтении слушателям.

На уроке использую такую памятку (выбери отрывок по своему желанию):

1) Правильно ставь ударение.
2) Соблюдай паузу.
3) Выбери силу голоса (громко, тихо).
4) Определи темп (быстро, медленно).
5) Читай эмоционально.
6) Покажи интонацией свое отношение к произведению.

Работа по формированию всех качеств полноценного чтения осуществляю в ходе изучения текста, а также на специально структурно выделенных частях урока чтения: на речевой гимнастике и пятиминутке чтения.
Речевая гимнастика направлена на решение нескольких задач:
совершенствование четкости произношения, развитие дикции, правильного дыхания; кроме того, она способствует формированию выразительности речи, развитию основных приемов выразительного чтения.
Речевая гимнастика проводится в течение 3—5 минут (можно до 10 минут) в зависимости от целевой направленности и характера упражнений. В отдельных случаях, когда упражнения речевой гимнастики можно сочетать с материалами изучаемого текста, она как отдельная структурная часть урока не проводится. 
Кроме того, некоторые упражнения могут стать частью физкультминуток. Речевая гимнастика может проводиться сидя или стоя (при отработке дыхания, выполнении динамических упражнений).
Речевая гимнастика включает:
• упражнения для дыхания;
• упражнения по модуляция силы голоса;
• упражнения по отработке интонации, темпа речи;
• упражнения по совершенствованию выразительности речи;
• упражнения по совершенствованию произношения (звукопроизношения и дикции).
Пятиминутка чтения — этап урока, который позволяет совершенствовать
технику чтения и увеличивать время, отводимое на чтение каждым учеником.

Этот этап включает:
• чтение слоговых таблиц различных модификаций;
• чтение трудных по слоговому и морфемному составу слов, дополнительных, облегченных текстов, доступных для самостоятельного прочтения детьми с нарушением интеллекта;
• чтения по догадке.
Еще одной задачей пятиминуток чтения является расширение поля чтения учащихся как условие совершенствования техники чтения. Пятиминутка чтения можно проводить на любом этапе урока одновременно с работой над текстом.

Вся эта работа даст желаемый результат, если дети будут тянуться к книге, полюбят чтение.
Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение. Чтение по ролям мы проводим с инсценировкой. К такому чтению дети готовятся заранее. Каждый ребенок в классе получал какую- то роль, даже слабочитающий ребенок старался оправдать доверие учителя. Слабочитающему ученику больше помогает такой вид работы, как «чтение за диктором». Диктор может быть и учитель, и хорошо читающий ученик.
Большую пользу приносит и хоровое чтение. Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно. Тон иногда задает учитель.
Особое место в обучении формирования навыков выразительного чтения – занимает работа над лирическими стихотворениями.
Подготовка к выразительному чтению стихотворения – это, прежде всего, процесс поиска верной интонации чтения текста, т.е. поиска нужного тембра, темпа, силы, мелодии речи.
Работаю по следующим этапам:

1) Подготовка к восприятию (провожу беседу, которая настраивает детей на восприятие стихотворения).
2) Первое чтение – выразительное чтение стихотворения учителем.
3) Проверка впечатлений, как осознали текст, как отнеслись к нему:
- какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?
- как вы думаете, с каким чувством поэт рисует картины? и т.д.
4) После проверки впечатлений дети работают самостоятельно:
- не спеша прочитать стихотворение,
- отметить карандашом слова и выражения, значение которых непонятно.
Цели: - способствовать пониманию учащимися текста,
- углубить, расширить образные представления, возникшие в воображении учеников при первом знакомстве с текстом.
Использую для этого такие приемы:

а) выборочное чтение;
б) выборочное чтение с беседой-рассуждением;
в) специальная работа над основными компонентами интонации (расстановка пауз, постановка логического ударения).
Работа по формированию навыков выразительного чтения помогает мне решать сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся на уроках чтения. Вовлечение детей в активный творческий поиск верной интонации чтения текста, создание такой атмосфера в классе, когда можно выразить, попробовать прочитать по-своему, когда самое большое желание – это желание прочитать лучше, ярче, выразительнее, будет способствовать преодолению скуки, инертности, пассивности детей, которые, к сожалению, еще имеют место на таких уроках.

Рассмотренные разнообразные приёмы, виды работ на уроках направлены на коррекцию навыков чтения у учащихся начальных классов коррекционной школы.

МБОУ Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Доклад

Развитие высших психических функций

у младших школьников с ОВЗ

Учитель начальных кдассов

первой категории

Шачнева Наталья Ивановна

2018 – 2019 г

Процесс развития высших психических функций начинается задолго до прихода ребёнка в школу, ещё во младенческом возрасте. Маленькие дети учатся постоянно: в игре, на прогулке, наблюдая за родителями и т.д.

В младшем школьном возрасте продолжается интенсивное созревание организма, в частности, развивается центральная нервная система, увеличивается вес лобных долей головного мозга, играющих большую роль в формировании высших психических функций: мышления, воображения, речи. В развитии мышления младших школьников совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, связанному с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, подчиняющемуся логическим умозаключениям. Младшие школьники затрудняются сравнивать предметы.

 Они сначала рассказывают об одном предмете, а потом – о другом, принимая за существенные признаки внешние и яркие признаки. Они затрудняются самостоятельно обобщать. Развитие обобщения у них происходит постепенно с помощью учителя от практически-действенного до образно-понятийного. Конкретизация в этом случае проводится в пределах известного как иллюстрация. Знание педагогами и психологами особенностей психических процессов и личности младших школьников имеет важное значение, поскольку они создают основу для полноценного включения младших школьников различные виды деятельности и, прежде всего, в учебную. Практически каждое задание, выполняемое детьми в ходе урока, способствует развитию памяти, объёма и переключаемости внимания, целостного предметно-зрительного, зрительно-пространственного и тактильного восприятия, наглядно-образного, словесно-логического, наглядно-практического мышления, моторики, развитию личности ребёнка, его потенциальных возможностей и способностей. Большую роль в коррекционной работе играет наглядность, демонстрационный материал, игры, опорные таблицы, предметно-практическая деятельность – это создаёт возможности для формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры, развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.

Цель  - это коррекция и развитие высших психических функций, коррекциюя пробелов в знаниях. Для реализации цели предполагается  включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для развития высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Эта цель ориентирована на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех уроках, внеклассных занятиях.

Для развития и коррекции вниманияучащихся со сложной структурой дефекта на своих уроках придерживаюсь следующим правила: устную или фронтальную работу даю порционально, речь не монотонна, не допускать пустых промежутков, пауз, громких замечаний и ненужных хождений по классу. Ежедневно я организовываю работу по выработке внимания на всех уроках. Все упражнения сгруппировала в зависимости от того, на развитие какого вида и свойства внимания оно направлено. Начиная со 2 класса провожу работу по коррекции памяти учащихся. Цель данной работы развитие концентрации внимания и самоконтроля при выполнении письменных работ. Для этого необходимы карточки с напечатанными буквами крупным шрифтом, карандаши, ручки. Время выполнения: 5 мин. Учащимся необходимо в течение 5 мин найти и зачеркнуть (подчеркнуть, обвести кружочком, квадратиком, крестиком) какие - то буквы, например, а – квадратик, о - кружочек. В течение недели задание меняется. Во время выполнения задания я говорю «стоп», и начинается взаимопроверка. Необходимое условие любой игры на наших уроках – доброжелательная атмосфера. После проверки или взаимопроверки карточек определяли самого внимательного ученика.

У большинства детей выраженное нарушение функций активного внимания, недостатки которого отрицательно влияют на всю деятельность. Дети с большим трудом переключают свое внимание с одного объекта на другой. В последнее время в учебниках и учебных пособиях для младших школьников с ЗПР содержатся упражнения логического характера. Специальные приёмы, упражнения, задания включаю в различные уроки в определённой системе: умение выделять в предметах различные свойства; умение выделять общие и отличительные признаки; умение отличать в предметах существенные свойства от несущественных и устанавливать разницу между общими и существенными признаками; умение сравнивать. Работу по формированию этих логических приёмов выстраиваю в игровой форме. Здесь провожу игру «Кто больше знает о предмете?». На уроках организую и такую игру «Угадай предмет по его свойствам». Для овладения операцией сравнения использую задания, в процессе выполнения которых младшие школьники учатся наблюдать, подмечать сходство и различие, замечать изменения, выявлять причины этих изменений и их характер, и на этой основе делать выводы в форме предположения. Например, на уроках математики, на развитие и совершенствование мыслительной операции- сравнения- предлагаю учащимся выполнять задания на сравнение чисел, числовых выражений, способов их решений, величин, текстовых задач, геометрических фигур, а также групп чисел, числовых выражений, примеров, текстовых задач, геометрических фигур, обладающих общими признаками и имеющих некоторые различия. Задания постепенно усложняю. Постепенно детей подвожу и к сравнению способов выполнения практических и умственных действий, вычислений, решений и их записей к сравнению результатов, которые могут быть получены. На уроках использую ряд упражнений на сравнение «Чем похожи и чем отличаются слова (цифры)».  Установи для каждого столбца своё правило и впиши вместо точек нужное число (слово)», «Продолжи ряд чисел», «Реши задачи. Отметь сходство и различие в задачах и их решениях. Сделай вывод», «Найди отличие фигур одной группы от другой», «Найди недостающую фигуру», «Нарисуй четвёртую фигуру», «Найди одинаковые фигуры (предметы)», « Что лишнее?» «Измени признаки предметов (цвет, форма, размер), выполняя команды букв». Из урока в урок стараюсь развивать у детей способность к анализу и синтезу. Например, на уроках письма и развития речи для развития мыслительных операций - использую ряд упражнений: «Превращение слов», где детям предлагаю, изменяя последовательно по одной букве в словах, превратить первоначальное слово в конечное»; «Зашифрованное слово», где предлагаю составить слово, взяв по одному слогу из данных слов или составить слово из вторых (первых, последних) слогов данных слов; «Анаграмма», где учащиеся из данных слов путём перестановки букв составляют новые слова, используя буквы, входящие в состав данного слова; «Эхо», где ученики составляют слова, отделив первые буквы от данных слов; «Змейка»; «Занимательная азбука», где учащимся предлагаю составить слова по данной модели. На уроках математики при работе с геометрическим материалом предлагаю следующие задания: «Мысленно составь целую фигуру из отдельных элементов. Найди элементы, из которых необходимо составить данную фигуру» (синтез); «Укажи, из каких геометрических фигур составлен данный предмет» (анализ). На различных уроках провожу работу и по формированию у младших школьников умений проводить обобщение с постепенным усложнением материала, предлагаемого в заданиях. Умение обобщать учу использовать для переноса выделенного свойства на новые объекты или их группы, а также на умение провести классификацию не только на отдельных объектах и их групп, но и способов выполнения тех или иных заданий. Для развития умения обобщать использую такие упражнения: «Обобщение», где учащимся предлагаю продолжить перечень слов и назвать общим словом: «Поиск общих слов», где предлагаются слова, мало связанные между собой, дети называют как можно больше общих признаков этих предметов. В 3, 4 классах предлагаю различные задания для самостоятельного выявления закономерностей, зависимостей и формулировки обобщения. Для этой цели использую такие задания: «Сравни примеры, найди общее», «Сравни выражение, найди общее в полученных неравенствах, сформулируй вывод». Исходя из актуальности формирования элементарных логических приёмов, также использую в своей работе один из необходимых видов мыслительной деятельности - приём классификации. Применение приёма классификации на уроках позволяет расширять имеющиеся в практике приёмы работы, способствует формированию положительных мотивов в учебной деятельности, так как подобная работа содержит элементы игры и элементы поисковой деятельности. Из опыта своей работы выделяю следующие виды заданий на классификацию:

∙ Нахождение лишнего рисунка, буквы, звука, числа, предложения…;

∙ Выбор основания для классификации. Здесь предлагаю следующие задания: «Определи, по какому признаку распределены фигуры (числа) на две (три) группы», «Правильно ли Незнайка расселил фигурки в домики по признаку «размер» (форма…)?. Исправь ошибку»;

∙ Деление на группы по общему признаку. Здесь предлагаю такие задания: «Разбей слова (предметы, числа) на несколько групп и подбери подпись для каждой группы», « В какой строчке классификация проведена правильно», «Распредели фигуры на группы. Укажи признак, по которому распределены фигуры», «Распредели данные выражения на две группы по какому- то признаку. Укажи признак разбиения», «Раздели задачи на 3 группы так, чтобы в каждой группе были задачи, чем- то похожие друг на друга».

Учу детей подмечать, выявлять закономерности. Для выполнения заданий на выявление закономерностей ученик должен владеть не только определённым запасом понятий и терминов, но и уметь наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать. На установление закономерностей предлагаю учащимся со сложной структурой дефекта следующие задания: «Найди ошибку в чередовании», «Найди продолжение гирлянды», «Какая фигура пропущена?», «Отметь, как чередуются фигуры», «Продолжи ряд. Для этого проследи, как меняются предметы», «По какому правилу записан каждый ряд чисел? Продолжи его», «Определи особенности изменения чисел в таблице и запиши в пустой клетке соответствующее число», «Раскрась: треугольник- красным цветом, круг- зелёным, квадрат- жёлтым. Изменяя цвет фигур, расположи их в таблице так, чтобы в строках и в столбцах не было фигур, одинаковых по цвету и по форме», «Добавь третье число. Составь закономерность», « В каждом ряду найди и вычеркни лишнее число. Также учу детей умению устанавливать понятия, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями. С этой целью провожу упражнения:

∙ «Расположение понятий от более частных к более общим», «Род- вид», где учащимся предлагаю заполнить таблицу (узкое понятие, среднее и широкое), из данного перечня слов;

∙ «Запиши по одному из частных понятий к каждому общему»; ∙ «По одному из частных понятий установи общее»;

∙ Задания на определение истинности или ложности суждений. Например, предлагаю два рисунка. Учащимся надо определить, для какой картинки высказывание истинно, а для какой ложно. Такую же работу организую по рисунку с геометрическими фигурами.

Преследуя данную цель, я стала четче и продуманней подбирать задания для уроков и в частности для коррекционных занятий.

Примерные задания на развитие высших психических функций

Взяв за основу предлагаемые упражнения, можно подобрать учебный материал в соответствии с поставленной темой и целью занятия.

Внимание

• В рядах букв спрятались слова. В каждом ряду — одно слово. Чтобы найти слова, зачеркни в каждой строчке повторяющиеся буквы и прочитай поговорку. Объясни смысл поговорки и запиши ее в тетрадь.

слшекнастишваокмту

бнвтспебгжтднабжп

оплрувазодунливколу (Ленивому всегда праздник)

• Распутай слова и впиши буквы в клеточки.

Назови их одним обобщающим словом.

• Соотнеси цифры с буквами алфавита и прочитай, что получилось.

Попробуй сам зашифровать простые слова.

24, 10, 18, 12;          2, 16, 25, 12, 1

• Найди и покажи заглавные буквы «Д», «Р», «К», «Т», «Я» и т.д.., строчные буквы «о», «п», «г», «ц», «з» и т.д.

Память

• Внимательно рассмотри и запомни цепочку букв, слогов, слов. Воспроизведи (запиши) их по памяти.

л п е м а с к в ц

ло ма ук ди ош пы

дом эхо стог рот лес сыр

• Внимательно рассмотри и запомни буквы, слоги, слова. Вспомни и запиши их по памяти в обратном порядке.

з в р д

пи ве ка жи

лес сон бал шум

• Рассмотри внимательно картинки. (Вместо картинок можно использовать буквы, слоги, слова. Их количество определяет логопед.) Запомни, что где находится. Закрой глаза и ответь на вопросы.

Что нарисовано в центре? Что нарисовано в левом верхнем (нижнем) углу?

Что нарисовано в правом верхнем (нижнем) углу? .

Что нарисовано справа от листочка (цветочка)?

Что нарисовано справа от шарика?

Где нарисован грибок (цветок, листочек и т.д.)?

• Запомни последовательность букв и дорисуй бусы по памяти. (Задание направлено на дифференциацию оптически сходных букв.)

• Прочитай (прослушай) предложения и повтори их по памяти. Самое длинное предложение запиши в тетрадь

Бабушка стряпает.

Бабушка стряпает обед.

Бабушка стряпает вкусный обед.

Бабушка стряпает вкусный обед внуку.

Бабушка стряпает вкусный обед своему внуку.

Бабушка стряпает вкусный обед своему любимому внуку.

Ласточки улетели.

Ласточки и стрижи улетели.

Ласточки, стрижи и другие птицы улетели.

Ласточки, стрижи и другие перелетные птицы улетели.

Ласточки, стрижи и другие перелетные птицы улетели на юг.

Заключение.

Успешность обучения зависит от развития отдельных психических процессов. И если у учащихся со сложной структурой дефекта развивают память, внимание, воображение, мышление, они гораздо легче приспосабливаются к учебному процессу. Если готовность к школьному обучению представить в виде цветка, то для того чтобы этот цветок распустился, ему необходимы крепкие корни. Такими корнями являются, хороший уровень развития психических процессов. Сегодня мы часто сталкиваемся с фактами, когда интеллектуально не подготовленные дети не умеют долго на чем-либо задерживать внимание, не обладают воображением. Такие дети не справляются с заданиями, требующими образного мышления. Они не умеют мечтать, придумывать, фантазировать, а ведь это главное условие творчества и познавательной деятельности. Чтобы предотвратить вышеперечисленные трудности в обучении, достаточно проводить с ребенком 2-3 упражнения в день на развитие того или иного познавательного процесса.

Список используемой литературы

1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998. №4. С. 11—18.
2. Богоявленский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1991.
3. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети. 2000 г.
4. Лизунова А.В. Развитие внимания на уроках русского языка // Начальная школа. 2004. № 7. С. 25.
5. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
6. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003.
7. Младший школьный возраст / Г.И. Боровая и др.; Ред.-сост. Сенько В.Г. – 2007 г.
8. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение

Кутузовская   школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Доклад на тему:

«Формирование мелодико-интонационной выразительности  речи учащихся младших классов в

коррекционной общеобразовательной школе»

Выполнила:

Учитель начальных классов первой категории

Шачнева Наталья Ивановна

2020 – 2021

Актуальность

                Умение выразительно читать и говорить формируется у учащихся в течение всего начального обучения.  На этом этапе развития детям свойственны и эмоциональная открытость, и особая искренность, и острота эмоционального восприятия. Однако, понаблюдав за речью учащихся с умственной отсталостью и с задержкой психического развития, можно сделать следующий вывод: у большинства детей имеются недостатки просодической стороны речи, которые выражаются в следующих нарушениях:

• нарушения темпа и ритма (ускоренный – замедленный, скандированный –   растянутый);
• трудности восприятия и воспроизведения эмоциональных значений интонации;
• нарушения модуляции голоса по силе и высоте;
• нарушения мелодической организации высказывания.

С целью преодоления данных нарушений мною систематизировано и используется в практической деятельности методическое пособие по развитию темпо-ритмической стороны речи на уроках и занятиях.

Упражнения на развитие  темпо-ритмической стороны речи

        1.Инструкции для ребёнка: "Сколько раз я хлопну в ладоши, столько раз ты ударишь рукой  по парте". Повтори за мной такой ритм: II III, III II II и т.д.

        2.Я хлопну один раз, а ты стукнешь  два раза; я хлопну два раза, а ты стукнешь один раз.

       3.Повтори за мной цепочки слогов (используется изучаемый звук - в данном примере это звук [л]) без ошибок. Педагог  отбивает ритм, ребёнок повторяет заданный слог в цепочке слогов.

Учитель: ххХ (т.е. в цепочке 3 слога, последний слог ударный): два раза слабо ударить, третий раз -  сильно.

Ученик: ал - ал - АЛ.

 Другой вариант: учитель произносит цепочку слогов, ребёнок отбивает ритм.

Упражнения на развитие высоты голоса

        1. Называйте гласные звуки высоко (как звенит комарик) или низко (как ревёт мишка).

         2. Я буду произносить звуки: если они высокие, как звенит комарик, нужно поднять  руку вверх и повторить мой звук; если звук низкий – как   ревёт мишка – нужно опустить руку вниз и повторить мой звук. Работа индивидуально или в паре.

Упражнения на  формировании длительного речевого выдоха

        1.Вдох носом, руки сомкнуты перед собой, выдох через рот, руки  разводим в стороны.

        2.То же самое, на выдохе произносим гласный звук.

        3.Вдох быстрый, медленный выдох и наоборот.

Упражнения на формирование умения  правильно   воспринимать интонацию в речи другого человека

1.Определение наличия повествовательного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом – подними карточку с точкой:

  Речевой материал:

        1. На улице холодно.

        2. Ах, какая красивая картина!

        3. Медведь спит в берлоге.

        4. Белка грызет орешки.

        5. Ты съел суп?

2. Определение наличия вопросительного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос – подними карточку с вопросительным знаком

     Речевой материал:

     1. На улице идет снег!

     2. Ты любишь играть в снежки?

     3. Оля идет в парк.

     4. Куда мальчик идет?

     5. У тебя болят зубы?

3.Определение наличия восклицательного предложения.

Знакомство с сигнальной карточкой.

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком:

    Речевой материал:

    1. Ой, как жарко!

    2. Мальчики играют во дворе.

    3. Кто к нам пришел?

    4. Посмотри, летит самолет!

    5. Мы идем в цирк.

4.Дифференциация типов интонации в предложении.

         Предлагаются задания, где речевой материал представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы даются в произвольном порядке. Учащимся предлагается сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.

Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».

   Речевой материал:

   1. На улице холодно. – На улице холодно?

   2. Наступила зима? – Наступила зима!

   3. Завтра будет праздник! – Завтра будет праздник.

5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.

 Инструкция: «Я буду читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, то подними карточку со знаком «?», если спокойный и ровный голос, то карточку с точкой.

Кто умеет утром сам просыпаться по часам?

Я умею по часам просыпаться утром сам.

Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?

Я умею на кроватке простыню расправить гладко.

Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться?

Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.

Я сам теперь умею вымыть и лицо, и шею с мылом.

6. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно».

 а) Солнце светит, (грустно) Солнце светит? (удивленно) Солнце светит! (весело)

 б) На небе сверкает молния», (весело) На небе сверкает молния, (грустно) На небе сверкает  молния? (удивленно)

 в) Будет дождь? (удивленно) Будет дождь! (весело) Будет дождь, (грустно)

7. Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку.

—Яму копал? Копал. —В яму упал? Упал. —В яме сидишь? Сижу.

—Лестницу ждешь? Жду. —Яма сыра? Сыра.—Как голова? Цела.

—Значит живой? Живой.—Ну, я пошел домой.

           8. Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши.

 а) Дети катаются. Дети катаются на санках. Дети катаются… (на санках).    Дети катаются на санках… (с горки).

б) Самолет летит. Самолет летит высоко. Самолет летит… (высоко). Самолет летит высоко… (в небе).

Упражнения на формирование умения правильного

воспроизведения интонации

     Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

 1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.

Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как у меня».

– Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

– Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния!

—Снег идет! Снег идет? Снег идет.

—Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

– Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями педагога.

Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение».

—Ты куда идёшь, медведь? —В город ёлку поглядеть!

—Да на что тебе она? —Новый год встречать пора.

—Где поставишь ты её? —В лес возьму, в своё жильё!

3. Воспроизведение отраженно за педагогом фраз с противоположными типами интонации.

Инструкция №1. «Я буду задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».

Ночью шел снег? Ночью шел снег.

Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу.

Зимой медведь спит? Зимой медведь спит.

Инструкция №2. «Теперь я  буду  произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».

Сегодня будет дождь. Сегодня будет дождь?
Свет горит. Свет горит?

На улице холодно. На улице холодно?

4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».

5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений.

        При этом образец интонационного оформления предложений учителем не демонстрируется.

     Ученику предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Педагог в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.

Инструкция: «Рассмотри картинки»:

Как сказать, что светит солнце? - Как спросить, пойдут ли дети гулять?

Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять? - Как спросить имя у нового ученика в классе?

Упражнения на формирование восприятия логического ударения

         В предварительной беседе детям в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.

         Материал: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.

1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.

        Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое учитель выделил голосом.

        Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово я выделила в предложении».

—Емеля поймал щуку. – Мама сшила новое платье.

—Емеля поймал щуку. – Мама сшила новое платье.

—Емеля поймал щуку. – Мама сшила новое платье.

2. Умение выделять слово, выделенное учителем в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.

Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Учитель произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Я буду задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».

—Бабушка вяжет кофту? – Мама надела шляпу!

—Бабушка вяжет кофту! – Мама надела шляпу.

3.Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.

        Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.

Инструкция: «Внимательно слушай. Я  буду  читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово я выделила».

Зайку бросила хозяйка.                                        Я забрался под кровать.

Под дождем остался зайка.                              Чтобы брата напугать.

Со скамейки слезть не мог,                               На себя всю пыль собрал,

Весь до ниточки промок.                                   Очень маму напугал.

1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.

         Ученику предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

         Материал: предложения, произнесенные учителем; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Инструкция: «Учитель  скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».

Маша идет в школу. У Коли новый мяч. На улице сегодня холодно.

Мама пришла с работы. Завтра поедем к бабушке.

2. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.

       Ученику предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.

Инструкция: «Учитель  произнесет два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».

У Кати книга. У Кати книга.

Дятел стучит по дереву. Дятел стучит по дереву.

На столе красивая ваза. На столе красивая ваза.

На болоте много комаров. На болоте много комаров.

3. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам.

        Предлагаются сюжетные картинки, по которым учитель вместе с ребенком составляет предложение. Затем учитель  задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово.

Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом «важное» слово».

Бабушка вяжет носок.

а) Кто вяжет носок? б) Что делает бабушка? в) Что вяжет бабушка?

а) Кто ест яблоко? б) Что делает мальчик? в) Что ест мальчик?

4. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении.

Инструкция №1: «Послушай фразу. Сколько в ней слов? Выдели голосом сначала первое; второе; третье слово. Меняется ли смысл фразы?»

Собака грызет кость. Мама пришла с работы.

Инструкция №2: «Послушай фразу. Произнеси ее столько раз, сколько в ней слов. Каждый раз делай ударение только на одном – новом – слове».

Вы утром звонили? Ты боишься собак?

5. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.

Инструкция: «Повтори за мной  фразу: «Папа пришел с работы». Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз – так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз – чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз – нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».

1-й. Папа пришел с работы. 2-й. Папа пришел с работы.

3-й. Папа пришел с работы.

6. Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому учителем.

Инструкция: «Повтори за учителем, выделяя голосом тот же слог, что и учитель».

па-па-па та-та-та ма-ма-ма      па-па-па та-та-та ма-ма-ма

па-па-па та-та-ma ма-ма-ма

Упражнения на развитие модуляций голоса по высоте

      Материал для исследования: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

1. Формирование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.

        Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос «толстый», т.е. низкий, а у щенка – «тонкий», т.е. высокий.

 Инструкция: «Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?»

АВ – собака АВ – щенок     МУ – корова МУ – теленок

МЯУ – кошка МЯУ – котенок У – пароход большой У – кораблик маленький

2. Воспроизведение изолированных звуков и звукоподражаний с понижением и повышением высоты голоса.

 Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т.д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

У – большой (низкий) голос У – маленький (высокий)

А – большой (низкий) голос А – маленький (высокий)

О – большой (низкий) голос О – маленький (высокий)

МУ – корова МУ – теленок     АВ – собака АВ – щенок

МЯУ – кошка МЯУ – котенок

3. Воспроизведение поступательного повышения и понижения голоса на гласных звуках с опорой на графическое изображение или движения руки: вверх – повышение высоты,  вниз – понижение высоты.

Упражнения на развитие модуляций голоса по силе. Материал: звуки; звукоподражания; предметные и сюжетные картинки, на которых изображены транспортные средства, расположенные близко и далеко.

1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

      Ребенку предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета удаленного – на тихий голос или картинку с изображением приближенного предмета – на громкий голос учителя.

Инструкция №1: «Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит – «УУУУУ». Если пароход близко – он гудит громко, если далеко – тихо. Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где корабль далеко».

У – самолет близко. У – самолет далеко. А – пожарная машина близко. А – пожарная машина далеко. О – поезд близко О – поезд далеко.

И – «скорая помощь» близко. И – «скорая помощь» далеко.

Инструкция №2: «Послушай, как подают голос разные животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко. Напомним, что если далеко, то голос слышим тихий, если близко, то голос слышим громкий».

Жук – ЖЖЖЖЖ жжжжж.    Комар – 3333333 ззззззз

Кузнечик – ЦЦЦЦЦ цццццц.     Кукушка – КУ-КУ ку-ку

Лягушка – КВА-КВА ква-ква.    Сова – УХ-УХ ух-ух.   Осёл – ИА-ИА иа-иа

Упражнения на формирование восприятия тембра голоса

      Материал: картинки – символы-маски, изображающие чувства, эмоции людей; слова-междометия; предложения; картинки с изображением людей разного возраста.

1. Различение тембра голоса на материале междометий

         Учитель произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем педагог предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков – символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства: грусть, удивление, радость, гнев, страх. Я  произнесу  маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса я произнес слово, и покажи подходящего человечка».

1. Ах! – радость восхищение.     2. Ой! – испуг, страх.

3. Ух! – недовольство.              4. О! – удивление.

5. Эх, – грусть, сожаление

2. Различение тембра голоса на материале предложений

         Детям предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство.

Инструкция: «Я сейчас произнесу предложение, а ты подумай, каким тоном оно было произнесено, и покажи подходящего человечка».

1. Скоро гроза! (недовольно) 2. Скоро гроза! (радостно)

3. Скоро гроза?! (удивленно) 4. Скоро гроза, (грустно)

5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно).

Упражнения на формирование умения воспроизведения тембра голоса. Проводятся на материале междометий и сказок.

Перед выполнением задания с детьми проводится беседа о возможных изменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос может быть ласковым или писклявым, грубым или хриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным

Работа по формированию навыка выразительного чтения начинаю в 1 классе, но становится более конкретной только в З—4 классах. В процессе своей работы я стараюсь формировать навыки осознанного чтения, умение самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Рассмотренные разнообразные приёмы, виды работ на уроках направлены на коррекцию навыков чтения у учащихся начальных классов коррекционной школы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская   школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Доклад

Тема: «Общекультурное направление на занятиях внеурочной деятельности, как средство коррекционного развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Подготовила: учитель начальных классов

первой категории

Шачнева Наталья Ивановна

2021 год

Добрый день, уважаемые коллеги. В этом году я работаю с учащимися 2 класса. В своём выступлении я буду говорить о внеурочной деятельности по общекультурному направлению. (Слайд 1)

Тема моего доклада: «Общекультурное направление на занятиях во внеурочной деятельности, как средства коррекционного развития при обучении и воспитании детей с ОВЗ»

Данное направление внеурочной деятельности в моём классе реализуется через программу: «В мире праздников». Программа расчитана на 1 час в неделю. Очень важным направлением в коррекционной работе является: пение, чтение стихов, театрально – игровая и музыкальная деятельность испольются, как одно из средств реабилитации детей с ОВЗ. Занятия по данной программе помогают развивать у учащихся слух, ритм, речь, память, воображение, художественно – истетический вкус. Дети учатся различать добро и зло, бережно относиться к окружающей природе и животным, с любовью и уважением общаться с близкими людьми. (Слайд 2)

Цель: Создание благоприятных условий для творческого развития   учащихся, стремление к самосовершенствованию и   самореализации

Задачи: - Вовлечь учащихся в разностороннюю творческую деятельность;

- Обучение групповым и коллективным формам работы;

- Формирование универсальных учебных действий во внеурочное время;

- Воспитание аккуратности, усидчивости, бережного отношения к результатам своего труда, навыкам позитивного коммуникативного общения. Тематическое планирование программы состоит из трёх разделов. По этому направлению дети участвовали  следующих праздниках. Приведу примеры некоторых тем.

Тематическое планирование программы состоит из 3 разделов

1. Подготовка и проведение осенних мероприятий

Конкурс чтецов. Стихи руссках поэтов об осени (Слайд 3)

Праздник «Золотая Осень» . (Слайд 4, 5)

День Матери . (Слайд 6)

2. Подготовка и проведение зимних праздников

Новогодний утренник . (Слайд 7, 8, 9)

Праздник «День защитника Отечества» . (Слайд 10, 11)

3. Подготовка и проведение весених праздников

Праздник для наших мам посвящённый Международному женскому дню 8 Марта . (Слайд 12, 13)

Праздник «Весна - красна» . (Слайд 14, 15)

День Победы . (Слайд 16)

(Слайд 17) Формы работы: по данному направлению

- Практические занятия; - Праздники;

- Выставки художественного творчества;

- Выступления на конкурсах и концертах; - Экскурсии.

Все мероприятия подготавливаются и проводятся совместно с учителем музыки Крускиной Татьяной Григорьевной, что оказывает огромную, положительную роль в коррекционно – развивающей деятельности, в развитии музыкальных способностей детей с ОВЗ. А именно: коллективное пение, танцы, хороводы, музыкальные игры.

В 1 класс пришли дети с очень разной подготовкой. Были дети безречевые, дети с ограниченными моторными навыками, с нарушением координации в пространстве. В связи с этим, возникли трудности при подготовке к мероприятиям. Дети плохо запоминали стихи, нечётко произносили звуки, слова. Для зффективности в работе использовались упражнения на координацию речи и движений. (Слайд 18)

Упражнения на координацию речи и движений

Чистоговорки ( работа над правильным произношением звука). Абсолютно любую чистоговорку можно пропеть. А мы знаем, что музыка и речь тесно взаимосвязанны и дополняют друг друга.

Слогопесенки (при изучениикаждого звука, при отработке чёткого произношения звуков речи)

Музыкально – подвижные игры, Пальчиковые игры, Физкультминутки (проводятся под музыку), Театрально – игровая деятельность (сценки, инсценирование сказок)

(Слайд 19) Инсценирование сказки «Колобок» 

(Слайд 20, 21) «Заюшкина избушка»

Внеурочная деятельность дополняет, расширяет образовательное пространство, вызывает у детей интерес и стремление развиваться в рамках общекультурного направления. За время двухлетней работы, у детей были достигнуты следующие результаты: (Слайд 22)

- дети стали лучше запоминать тексты;

- отчётливо произносить звуки, слова;

- улучшилась крупная и мелкая моторика, ориентирование в пространстве;

- коммуникативные навыки;

- развились познавательные потребности: внимание, воображение, творческие способности каждого учащегося.

В заключении хочется поблагодарить родителей, за активное участие в подготовке и проведении мероприятий, реквизитов, костюмов, оформлении класса.

(Слайд 23) Дипломом 111 степени награждается Малиновская Алиса за исполнение песни «Урожайная» (районный конкурс детского творчества)

(Слайд 24)

Выступление учащихся 2 класса. Фестиваль «Капелька неба» - песня «Кап – Кап» отмечена специальной отметкой жюри. (Слайд 25)

Дипломом за 1 место награждается Малиновская Алиса и Марина Викторовна (Слайд 26) в номинации «Этот День Победы…» за исполнение песни «Победа, победа! С тобою мы идём»  (Слайд 27)

Если первые выступления детей были робкими, неуверенными, то постепенно с приобретением навыков и умений, дети стали более уверенными в своих силах, получая моральное и эмоциональное удовлетворение.  (Слайд 28) Спасибо за внимание.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кутузовская   школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Доклад на тему:

«Современные подходы в развитии связной речи у детей младшего школьного возраста с ОВЗ»

Выполнила:

Учитель начальных классов первой категории

Шачнева Наталья Ивановна

2021 – 2022

Развитие речи учащихся в свете современных требований школьного образования – это одна из актуальных ее задач, и в первую очередь уроков русского языка и литературного чтения. Навыки речи, приобретенные учащимися в период начального образования, служат основой, формирующей языковую личность; именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменной версией языка, с необходимостью улучшить речь. Связанная речь - высшая форма речевой деятельности. Она неразрывно связана с миром мыслей, связность речи - это связность мыслей. Одним из основных компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи.

В своей работе я использую следующие иды заданий:

Работа с мнемотаблицами:

В лесу темно, все спят давно.
Одна сова не спит. На суку сидит и на нас глядит.

Игра на развитие памяти «Успей запомнить за минуту», начинается с простого вопроса «Сколько слияний ты запомнил с гласной  о» (на доске 10 слияний). Задания усложняются. «Кто больше слов запомнит из «волшебной» шкатулки?» (Здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро, спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите) «Кто больше всех запомнит слов-описаний – котёнка?» (Шерстка серенькая, мягкая, гладкая, пушистая, теплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается).

Хорошая игра для развития речи и памяти «Добавь следующие слова». Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящее, к этой же группе предметов и называет два слова по порядку и т.д. Пример: 1-й ученик– заяц, 2-й ученик – заяц, волк, 3-й – заяц, волк, лиса и т.д.

Внимание, наблюдательность и речь детей развивает игра «Художник». Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова: «Нарисую я портрет, только чей, пока секрет. Отгадайте,  вас прошу я. Чей же я портрет рисую?» Художник дает устный портрет кого–нибудь из детей. «У него темные волосы, карие глаза, добрая улыбка. На нем голубая рубашка и черные брюки» и т. д.

Так же хороша игра «Замени слово», на доске в первом столбике записаны слова, понятные детям, часто используемые в речи, во втором столбике – их «собратья». Дети должны найти пару. Приведу пример:

ветер                                   разноцветные  парашютики

листья                                 волшебные зеркала

лужи                                   небесные кораблики

деревья                               озорной шалун

трава                                   седеющие пряди

облака                                 сказочные красавицы

Дети могут предлагать свои образные сравнения, и это только приветствуется.

Обогащению словарного запаса способствуют и такие игры как «Загадки Веселого Карандаша», например: - в чем сходство и различие муравья и жука?;  - чем отличается стрекоза от самолета?

Эстафета «Одень корень», т.е. подобрать однокоренные слова.

«Что такое хорошо, и что такое плохо»: показываю, например, стакан, 1 группа детей ищет достоинства, чем хорош, а 2 группа – недостатки.

Хрупкий,  его легко разбить.

Он прозрачный, виден цвет жидкости.

У него нет ручки. Горячий чай трудно держать

Игры «Назови отличие», «Поиск общего», «Группировка слов». При развитии творческого мышления эффективной оказывается работа с ассоциациями. Научившись самостоятельно устанавливать ассоциативные связи между предметами и явлениями, мы используем произвольное ассоциирование, что составляет основу мыслительного и творческого процессов. Приведу примеры.

Снег – одеяло, вата, тополиный пух, мука, сахар, пена.

Найди объект, который выполняет такие же или аналогичные функции.

Машина – лошадь, осел, муравей, поезд, птица, велосипед.

Аналогично можно провести по цвету.

Солнце – лимон, лиса, одуванчик.

Также на уроках можно использовать следующие виды заданий:

- Загадки.

- Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл пословицы).

- Кроссворды.

- Запись слов по алфавиту (слова записаны на доске).

- Запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые относятся к теме «Огород» или «Школа» и т.п.).

- Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).

- Картинный диктант.

- Списывание словарных слов в порядке возрастания слогов или наоборот.

- Дописывание предложения (в предложении пропущено словарное слово).

- Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель – учителя, огороды – огород). Игра («Один – много»)

- Образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец – продавать).

- Выписывание из данных слов: слов, состоящих из двух, трех слогов; слов с буквой Й; слов с шипящими.

- Подведение ряда словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока, петух, соловей – птицы).

- Выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).

- Работа с сигнальными карточками (учитель называет слова, а дети поднимают нужную карточку с буквой).

- Списывание или запись слов с подчеркиванием звонких и глухих согласных, твердых или мягких согласных.

- Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).

- Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для звуко-буквенного анализа.

- Подбор однокоренных слов.

- Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).

- Разбор слов по составу.

- Чтение деформированных слов, анаграмм (КАСОБА, БАЙНКОМ).

- Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).

- Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).

- Постановка слова в нужный падеж, склонение словарного слова.

- Замена одним словом определения (человек, который управляет трактором – тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога – шоссе). - Письмо по памяти. - Зрительный диктант. - Графический диктант.

- Перфокарты.

- Выписывание слов с непроверяемыми гласными (согласными) из текста.

- Выписывание по порядку слова, состоящие из корня и окончания; корня и суффикса; приставки, корня, суффикса; приставки, корня, окончания из данных словарных слов.

- Подбор к данным именам прилагательным подходящие по смыслу имена существительные, являющиеся словарными словами (красное яблоко, драматический театр).

• Замена словарных слов антонимами (юг – север).
• Завершение предложения однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить……...)

В процессе развития навыка чтения я  включаю  на уроках специальные тренировочные упражнения:

1. Артикуляционная гимнастика.

2. Метод динамического чтения.

3. Упражнения на развитие антиципации.

4. Упражнения на развитие речи без повторов.

5. Упражнения на развитие осознанности чтения.

6. Упражнения для развития темпа чтения.

1. Артикуляционная гимнастика.

Упражнения на правильное произношение звуков, отработку дикции. Артикуляционная гимнастика проводится в начале урока в течение 2- 3 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1. Чтение чистоговорок  шепотом и медленно:

Ра – ра – ра- начинается игра. До – до – до – на дереве гнездо.

Ду – ду- ду – с мамой я домой иду. Та – та – та – в нашем классе чистота.

2. Скороговорки на проговаривание согласных звуков.

Коси, коса, пока роса.

На реке поймали рака, из – за рака вышла драка.

Задание: прочитай скороговорку с интонацией удивления, весело, грустно

3. Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.

2. Метод динамического чтения.  Динамическое чтение – это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы  слов, то есть блоки. Это чтение только глазами про себя.

4.      Упражнения для развития «поля зрения» по таблицам.

5. ЗАДАНИЕ: ПРОЧИТАЙТЕ ПРО СЕБЯ, УКАЗЫВАЯ БУКВЫ КАРАНДАШОМ.
6. Работа с  таблицей:

Задание: прочитай слоги про себя  по порядку (сверху вниз, слева направо). Постарайся запомнить слоги. Составь из данных слогов слова.

3.Упражнения на развитие антиципации  (смысловой догадки). 

1.Закончи пословицы: На доске 2- 3 пословицы, необходимо закончить.

Дома стены ___________________ .

Век живи, _______  ____________ .

Готовь сани летом, ____   __________   _________.

2.Восстанови слово.

МА  . . НА    (Машина, Марина, малина)

К .. А           (коса, коза, кора, каша, кожа, Кеша )

Н .. а            (нора, нога, ноша,)

3.Чтение предложений текста с пропущенными словами.

Собака грызёт _____________.                 Завтра у нас будет _____________ .

Папа забивает _________________.         В поле растут  _________________.

4.Упражнения на развитие чтения без повторов.

1. Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом. 

ПыЛесос                             СнЕгиРи

МЕвеДь                              КАниКУЛы

2.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.  

СНЕ │ ГО │ ПА│  ДЫ               СМО – РО – ДИ – НА

СНЕ – ГО – ПА – ДЫ                 СМО │ РО │ ДИ │ НА  

3.Работа по таблицам, включающим в себя слоги таких структур (согласный, гласный).

5.Упражнения на развитие осознанности чтения.

1. Назови одним словом.

Чиж, грач, синица, сова, ласточка -  ……………

Ножницы, молоток, пила, грабли - ……………..

Шарф, варежки, пальто, шапка - ……………….

2. Раздели слова на группы:  

А)  Заяц, горох, ёжик, медведь, капуста, волк, огурец.

Б)  Корова, шкаф, стул, коза, диван, овца, стол.

6. Упражнения для  развития темпа (скорости) чтения.

Указанные ниже упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над выразительностью и т.д. Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут.

1."Жужжащее" чтение. Оно было одним из основных элементов развития навыков чтения в Павлышской школе, школе В.А. Сухомлинского. Это чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее

 2.  Чтение с простукиванием ритма. Простукивая по столу карандашом заранее выученный ритм, ученик должен читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.

3.  Чтение со звуковыми помехами. Например, при звучании музыки.

4.  За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.

5. Чтение за учителем (упражнение вырабатывает скорость произношения слов)

6.  Ежеурочные пятиминутки чтения.

Вывод: Развитие речи у учащихся - процесс управляемый, который идет по пути расширения их словарного запаса. Поэтому на всех уроках, сообщая новый материал, нужно включать в него и те новые слова, которые являются понятиями. Раскрывая при этом их значение, следует опираться на уже сложившийся словарный фонд, чтобы ранее усвоенные слова не забывались, а вновь усваиваемые – лучше понимались и сохранялись в памяти.

Необходимо одновременно приучать учащихся пользоваться этими словами при решении конкретных учебных задач, так как пассивный запас является всего лишь подспорьем для пассивной речи, для понимания, а активный запас слов помогает излагать мысль.

Таким образом, развитие речи учащихся – одна из важнейших задач деятельности учителя. Важно помнить, что тщательно планируемая, хорошо организованная разнообразная лексическая работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать у них орфографическую грамотность, развивать и корректировать их речь, что, в целом, способствует социализации учащихся, повышению языковой культуры, формированию у детей внимания, уважения и любви к родному языку.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение

Кутузовская   школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Доклад на тему:

«Роль коррекционно – развивающих игр на уроках математики в развитии учащихся с интеллектуальными нарушениями»

Выполнила:

учитель начальных классов

первой категории

Шачнева Наталья Ивановна

2021 – 2022

Игровая деятельность на уроках математики повышает интерес детей, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки. Игра делает некоторые элементы урока эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой, стройность мыслей при решении логической задачи.

Наиболее притягательную силу для младших школьников имеют ролевые игры, которые дают возможность проявлять такие качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Математические игры бывают связаны с определенными сюжетами. Иногда эти сюжеты подсказываются названием игры: «Поймай рыбку», «Футбол», «Борьба за цифру», «День и ночь» и т.д. В ряде игр сюжет связан с путешествиями: «Полет в космос», «Найди дорогу» и др. или военизированные сюжеты: «Преодолей посты».

Например, при закреплении учащимися знания таблицы сложения и вычитания (умножения и деления) можно использовать игру «Поймай рыбку» или «Самый быстрый почтальон».

 Игра «Поймай рыбку». На доске висит таблица, на которой изображен аквариум с рыбками. На каждой рыбке записан пример: 7+8 9+6 и т.д. Двое учащихся выходят к доске и решают выражения. Остальные выполняют задания в тетради. По истечении времени, отведенного на вычисление, ученики сверяют свои ответы с доской. Тот из учеников у доски, кто решил большее количество выражений, поймал больше рыбок. Он считается лучшим рыбаком в игре.

 Игра «Самый быстрый почтальон». Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек (писем), на обратной стороне которых записаны выражения на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке разрезные цифры, обозначающие числа от 0 до 10). Почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома (найти значение выражения) и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающие ответы выражений, записанных на конвертах). Кто быстрее и правильнее разнесет письма по назначению, тот самый быстрый почтальон.

 Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме повторить таблицу сложения и вычитания (умножения и деления), внести в урок элемент соревнования, что еще более способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Обязывает их быть более четкими, собранными, быстрыми.

Многие игры и упражнения я строю на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Например, даю самостоятельную работу в виде игры «Кто первый добежит до финиша». А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием-задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к ее решению для каждого ученика разная.

Например, хорошо подготовленным ученикам предлагаю решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение, а слабо успевающим ученикам – составить задачу по краткой записи и закончить ее решение.

 Карточка 1.

                                        Цена             Количество             Стоимость

1-й покупатель         одинаковая              7м                   ? на 18 р. больше

2-й покупатель         одинаковая              5м                               ?

Составить задачу по краткой записи и реши ее выражением.

 Карточка 2.

                                       Цена              Количество            Стоимость

1-й покупатель         одинаковая              7м                   ? на 18р. Больше

2-й покупатель         одинаковая              5м                              ?

Решение:

1)     7 - 5=… (м)…

2)     18 : …= (м)…

3)

4)

Объясняю цель игры: тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом.

На таких уроках ставится цель привить любовь к математике учащимся с разными математическими способностями. Все стараются выполнить задание, все хотят быть спортсменами.

В завершении задания на доске пишу фамилии учащихся, справившихся с задачей. А тем, кому не удалось решить задачу, даю индивидуальную  помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.

Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1)  Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

2)  Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3) Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

4) Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

На уроках я часто включаю и логические игры, в которых путем несложных умозаключений можно получить нужный результат. В таких играх принимает участие весь класс или большая часть детей, а остальные контролируют ход игры.

Вот как я провожу некоторые игры.

 Лучший летчик. Провожу небольшую беседу по вопросам: «Кто хочет стать летчиком?», «Что он должен хорошо знать и уметь?». Дети обобщают: «Летчик должен много знать и уметь, чтобы уверенно вести свой самолет. И прежде всего он должен правильно вести расчеты».

Чтобы летчиком стать, чтобы в небо взлетать,

Надо много знать, надо много уметь.

И при этом, и при этом вы заметьте-ка, друзья,

Летчикам поможет математика.

На доске записаны три столбика выражений, под ними – рисунки самолетов. Над каждым выражением три ответа. Один из них правильный.

4   7   5                3   4   5                   8   6   7

3+2                      2+2                         5+3

5   6   7                8   9   7                   10   9   7

4+2                     10 – 3                      10 – 1

Класс делится на три команды. В каждой назначаются летчики. Они по команде и по очереди вычисляют значения выражений, начиная с нижнего, обводят ответ и ведут свой самолет по намеченному курсу.

В конце игры подводятся итоги. Учитель показывает на выражение. Контролеры подтверждают ответ или исправляют ошибку, если она допущена. Определяют лучшего летчика. Допущенные ошибки анализируются.

Математические ручейки. Дети, сидящие на одном ряду, стоят, повернувшись, лицом друг к другу. Говорю, что только что прошел необычный дождь – математический. Образовались бурные математические ручейки, которые весело бегут, перегоняя друг друга, с пригорка вниз, к озеру. Какой ручеек самый быстрый, какой раньше достигнет озера?

По моему сигналу первый ученик из каждого ряда (ручейка) называет любой пример на сложение или вычитание, на умножение или деление и бросает мяч своему соседу по парте. Тот ловит мяч, называет ответ и составляет следующее выражение, используя в качестве исходного числа число ответа.  Составив новое выражение, он бросает мяч стоящему в противоположном ряду товарищу и т.д. Побеждает тот ручеек, который раньше других добежит до озера.

Забей мяч в корзину. На доске вывешиваются рисунки с баскетбольными корзинами и на них числа 24, 27, 36. Каждому ряду дается задание составить за определенное время (5 минут)  как можно больше примеров с данным ответом на умножение. Выигрывает та команда, участники которой больше и вернее запишут выражений с данным ответом.

 Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто быстрее», «Лесенка», «Не зевай», заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих товарищей, помочь им.

Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют воспитанию нравственных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в коллективе.

Успешное обучение детей-первоклассников находится в прямой зависимости от внимательного отношения к детям, от элементов творчества.

Ребенок, отправляясь в школу, ждет что-то новое, радостное, интересное, надеется на успех, одобрение учителя. В первое время пребывания в школе большинство детей не воспринимают учебную деятельность, как учебную, со всеми ее особенностями, правилами и требованиями. Для выполнения учебной деятельности у них еще нет необходимых умений и навыков, не развиты внимание, усидчивость, работоспособность. Учение они воспринимают как новый, более серьезный вид игры, с новыми правилами и результатами. Но у семилетних детей есть огромное желание учиться, поэтому в учебной деятельности должны быть теснейшим образом связаны понятия «урок» и «игра». Нельзя представить урок без игры, ибо игра остается для них ведущей деятельностью. Ш. А. Амонашвили сказал: «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».

У ребенка фантазия развита настолько, что позволяет ему оказываться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставит перед ним учитель, организуя игру.

Хочу остановиться только на одном моменте урока.

1.В начале урока спрашиваю:

«Кто хочет погулять по зимнему  лесу? Как легче продвигаться по заснеженному лесу? Встаем на лыжи».

2.Устный счет (на доске).

Лыжник идет от одного флажка к другому, дети устно решают примеры, записанные на флажках. Итак, мы в лесу.

3.Решаем задачи.

Кого мы можем встретить в лесу зимой? Чем угостить?

«У нас в корзинке было 6 морковок. 1 морковку отдали зайке. Сколько осталось?», «На кормушке было 3 птички. Мы подсыпали корм и прилетели еще 2 птички, а потом еще 2. Сколько стало птичек?», «Было 5 шишек, одну дали белочке. Сколько шишек осталось?».

4.Практические упражнения.

«Пришли на полянку. Давайте, слепим снеговика (решают примеры). Пошел снег. Он падает, кружится  (дети имитируют снежинки).

Игра постепенно знакомит детей с работой почтового отделения, библиотеки, овощного и мебельного магазина, приглашает в гараж, на аэродром, стадион. Такой урок тесно связывает ученика с жизнью, учит их видеть много интересного в окружающем мире и имеет свою воспитательную цель. Если мы гуляем в зимнем лесу, то помним, что в нем зимой очень тихо и нежелательно нарушать тишину, чтобы не разбудить лесных жителей, спящих зимой, не забываем подкормить зимующих птиц. В гостях у Незнайки закрепляем правила поведения, напоминаем  об уважительном отношении друг к другу. Путешествуя по городу, вспоминаем правила дорожного движения.

«Хорошая игра похожа на хорошую работу», - писал А. С. Макаренко.

Вот почему игре уделяется особое внимание.

МБОУ Кутузовская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Доклад

Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке, виды и способы применения наглядных пособий и дидактического материала в процессе обучения русскому языку»

Учитель начальных классов первой категории

                         Шачнева Наталья Ивановна

                                                       2018 – 2019 год

Содержание

1. Активизация познавательной деятельности учащихся, методы и приемы
2. Использование  метода наглядности в процессе обучения
3. Виды и способы применения наглядных пособий на уроке
4. Использование дидактического раздаточного материала на уроках русского языка в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы

1.Активизация познавательной деятельности учащихся,

методы и приемы

Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г.М. Лебедев указывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия учащихся.

В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

Таким образом можно выделить несколько приемов активизации познавательной деятельности:

- метод проблемного обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней ;

-   метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.

Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности;

метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем;

- метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

2. Использование  метода наглядности в процессе обучения

В обучении  особую роль играет принцип наглядности. Принцип наглядности заключается в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала. Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным педагогом является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения.

Наглядные учебные пособия используются на различных этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке знаний учащихся, а также во внеклассной работе.

Правильное использование наглядности на уроках способствует развитию логического мышления, развитию речи, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время.  При ознакомлении с новым материалом и, особенно, при закреплении знаний и умений необходимо так организовать работу с наглядными пособиями, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия соответствующими пояснениями. На  этапе закрепления знаний и умений необходимо широко использовать для разнообразных упражнений справочные таблицы, таблицы, рисунки, схемы. Рекомендуется практиковать воспроизведение наглядно воспринятого материала путем моделирования, рисования, словесного описания. Важным  условием эффективности использования  наглядных пособий является применение на уроке достаточного и необходимого количества наглядного материала.

3. Виды и способы применения наглядных пособий на уроке

Преподаватель предъявляет средства наглядности на занятии различными способами. Среди них наиболее часто используются такие: демонстрация натуральных и искусственных объектов; зарисовки на доске; вывешивание плакатов; применение технических средств обучения; представление информации на графических дисплеях. Преподавателю необходимо знать преимущества каждого из них в учебном процессе. Например, показ диапозитивов занимает меньше времени на изложение материала, чем необходимо для предъявления этой же информации с помощью зарисовок на доске мелом. Способ показа диапозитивов более гибок, чем демонстрация диафильма, поскольку позволяет преподавателю давать материал в любой последовательности, а при необходимости быстро возвращаться к предыдущим кадрам. Эффективность применения выбранного средства наглядности во многом определяется методикой и техникой его использования на занятии. Здесь все важно и значимо: место расположения и освещенность средства наглядности в кабинете, его видимость со всех точек кабинета, умелое сочетание преподавателем слова и демонстрации, время демонстрации, степень подготовленности учащихся к восприятию средства наглядности, педагогическая квалификация преподавателя.

 К иллюстратовно-изобразительным пособиям относятся, прежде всего, рисунки, картины, учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок. Такие пособия  значительно расширяют возможности учителя при обучении детей грамматики, пунктуации, фонетики и пр., или для иллюстрирования упражнений.

 Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы: познавательные; инструктивные; тренировочные;  справочные.

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому чаще всего используются при объяснении нового материала. К их помощи можно прибегать также при повторении с целью расширения и обобщения знаний учащихся.                                                                                                                   

Инструктивные таблицы в наглядной форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных с формированием навыков написания букв, слов, словосочетаний и предложений, выполнения упражнений и заданий, навыков говорения. К этим таблицам относятся таблицы с образцами рукописных букв, с примерами, указывающими порядок выполнения действий при разборе слова и др. такие таблицы вывешиваются в классе на более или менее продолжительное время, чтобы они помогали учащимся в их работе, давали необходимые указания.

Тренировочные таблицы предназначаются для проведения многократных упражнений, с целью формирования навыков. Наиболее известными из таких таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений. Эти таблицы освобождают учителя от необходимости выписывать большое количество слов и тем самым облегчают его работу и позволяют экономить время.

Справочные таблицы содержат материал, который часто бывает нужен учащимся как при выполнении упражнений, так при выполнении практических работ. Они  вывешиваются в классе на продолжительное время.

 Иллюстрации. С их помощью наглядно показываются предметы, о которых идет речь, выполняемые действия или разъясняется содержание упражнения. При необходимости иллюстрации к отдельным упражнениям могут быть сделаны на больших листах бумаги или в виде диапозитивов.  Для каждого класса издаются серии карточек с упражнениями.

       Для формирования основных понятий, а также для выработки навыков писания и говорения необходимо использовать разнообразный дидактический материал. Дидактическим материалом называют учебные пособия для самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать и активизировать процесс обучения. Дидактический материал можно подразделить на: - предметный дидактический материал;

- дидактический материал в виде карточек с заданиями.

Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их закреплении. Дидактический материал в виде карточек с заданиями  позволяет освободить учащихся от переписывания заданий, что дает возможность выполнить больше упражнений.

4.Использование дидактического раздаточного материала на уроках русского языка в начальной школе

      Занимательные занятия и игры, содержащие разнообразные орфограммы, способствуют развитию интереса у учащихся к изучаемому материалу. Для овладения навыком проверки безударной гласной большую роль играют перфокарты. Их я изготавливаю дифференцированно, с учетом усвоения материала. Например, одни учащиеся получают перфокарту, где в словах безударная гласная не пропущена, написана верно, нужно лишь подобрать проверочное слово. Перфокарта выглядит так:

Внутрь перфокарты подкладывается лист, на котором ученик пишет проверочные слова. Часть перфокарт содержит только слова с безударной гласной. Нужно вписать гласную и проверочное слово.

На этапе закрепления знаний, умений и навыков детям предлагаю также карточки с дифференцированными заданиями. Задание «Найди в тексте слова с безударной гласной и подбери к ним проверочные слова». Задание «Выпиши слова, в которых допущены ошибки. Очень нравятся детям карточки с заданием «Зажги свет в окошках». На карточке нарисован домик. В нём по этажам вырезаны окна – это пропущенные безударные гласные в словах. На доске висит цветограмма: (о-красный, а-зелёный. е-синий, и-коричневый, я-жёлтый)

Дети получают эти карточки. Во внутреннюю сторону карточки подкладываю чистый лист. Ученик должен покрасить пропущенную гласную в нужный цвет, устно подобрав проверочное слово.

Предлагаю варианты карточек: «Зажги свет в окошках»

В классе встречаются ученики, которые раньше других заканчивают выполнение заданий из учебника. Таким детям предлагаю задания в виде словесного лото. Здесь уже дети не пишут (отдыхает рука). Они получают карточку с нарисованными на них домиками с безударными гласными и набор карточек-слов с пропущенной гласной. Дети распределяют, т. е. раскладывают карточки по соответствующим домам, устно подбирая проверочное слово.

Слова для карточек: б.льной, г.ра, с.сна, з.ма, б.да, стр.на, в.сёлый, д.брота, д.ревья, п.сьмо, гр.чи, кр.чит, вст.ют.

Вариант таких же карточек: «Рассели жильцов по этажам». Здесь в набор входит 1 карточка с изображением домика и 8 слов-карточек с безударной гласной.

Слова для карточек: л.тел, х.дил, сн.жок, с.ва, с.дит, в.сят, фл.жок, м.лыши. Так как дети с удовольствием выполняют задания, предложенные в игровой форме, следующая разновидность карточек «Помоги Незнайке вставить пропущенную букву», «Помоги зайцу убежать от волка», «Помоги колобку убежать от лисы», «Помоги Буратино выполнить задание Мальвины». Большое значение уделяется также правописанию слов с непроверяемой безударной гласной. Их тоже включаю в раздаточный материал. Так, использую карточки в игровой форме.

или

В зависимости от времени и этапа урока учащиеся могут либо списывать эти слова в тетрадь, либо написать пропущенную гласную на карточке, которая обернута плёнкой. Для проверки усвоения детьми написания слов с непроверяемой безударной гласной предлагаю задания в игровой форме «Кто больше забьет мячей в ворота». По вариантам ученики, сидящие за первой партой, получают карточку с изображением футбольных ворот. Передавая друг другу эту карточку, они пишут на ней слова с непроверяемой безударной гласной. Чей вариант быстрее и правильнее напишет слова, тот забивает больше голов в ворота соперника. Таким образом, используя эти виды раздаточного дидактического материала на уроках русского языка, я стараюсь пробудить у учащихся интерес к изучаемым темам, добиться успешного усвоения ими изучаемого материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Наглядный дидактический материал -  учебные пособия, позволяющие опираться на зрительное, слуховое и зрительно-слуховое восприятие".

Наглядность признается исходным началом обучения, так как, во-первых, выступает как важное средство познания окружающего мира, во-вторых использование наглядности основано на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному, и, в третьих, она повышает интерес к знаниям и делает процесс обучения более интересным. На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

        Движущей силой формирования активной позиции является интерес – как окрашенная положительными эмоциями и прошедшая стадию мотивации потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер. Стимулирующая роль интереса с психологической точки зрения заключается в том, что основанная на нем деятельность и достигаемые при этом результаты вызывают у субъекта чувство радости, эмоциональный подъем, что и побуждает к проявлению активности. Изучив  приемы и методы активизации познавательного процесса можно сказать что активные методы обучения – это обучение деятельностью. Они направлены на привлечение учащихся с самостоятельной познавательной деятельности, вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения полученных знаний.

Список использованной литературы

1. Балаев  А.А. Активные методы обучения. М.:2009.254 с.
2. Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся // Современная педагогика. 2002. № 3. С.27.
3. Замов Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Просвещение, 2000. 238 с.
4. Организация познавательной деятельности учащихся. / Под ред. В.Д Семенов. Свердловск: Амалфея, 2005. 140с.
5. Теоретические основы активизации творческой познавательной деятельности учащихся // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛГПУ, 2001. Выпуск 8. 185 с.
6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Академия, 2002. 72с.
7. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 356 с.