Протокол № 1 заседания ШМО учителей начальных классов
материал

Протокол № 3

заседания ШМО учителей начальных классов

от 24 апреля 2020 года

Председатель ШМО: Серёгина Н.А.

Присутствовали: зам. директора по УВР Горлова О.В., учителя начальных классов Зиновьева О.Н., Сергеева Н.В.., Журавлёва О.В, Дружинина М.А., Ермолова О.М., Болотина Н.И., Серёгина Н.А., Козырева Т.Ю.

Повестка дня: «Здоровьесберегающие технологии во время учебного процесса в рамках ФГОС второго поколения».

Форма проведения: онлайн-конференция в ZOOM.

Вопросы для обсуждения:

1. Развитие логического мышления на уроках математики по ФГОС НОО. (доклад Зиновьевой О.Н.).
2. Активизация познавательной деятельности и исследовательской культуры на уроках русского языка по ФГОС НОО (доклад Сергеевой Н.В.).
3. Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях перехода на  ФГОС второго поколения (доклад Ермоловой О.М.).
4. Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников (доклад Козыревой Т.Ю.)
5. Разное.

1-4. На заседании были заслушаны и обсуждены доклады по темам самообразования учителей Зиновьевой О.Н., Сергеевой Н.В., Ермоловой О.М. и Козыревой Т.Ю. (доклады прилагаются).

5. Разное.

1) Была создана рабочая группа в составе учителей 4-х классов Гришиной Е.В. и Журавлёвой О.В., а также Серёгиной Н.А. И Зиновьевой О.Н. для разработки заданий для школьной олимпиады по математике и русскому языку.

2) По следующему вопросу выступила зам. директора по УВР Горлова О.В. Она проанализировала ведение учителями электронного журнала в Школьном портале, проверку техники чтения за 1 полугодие, назвала учеников группы риска в каждом классе. Каждому учителю было поручено разработать план работы с такими учениками с целью повышения скорости и качества чтения.

                                                                                             Руководитель ШМО: Серёгина Н.А.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА  ШМО  УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЬНЫХ КЛАССОВ

Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников

Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком.

Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при построении учебного процесса в начальной школе.   Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.  Большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и ориентирование на активные и интерактивные методы обучения.

Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы многих ученых, которые выделяют их из общеучебных умений, подчеркивают исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают их с такими мыслительными операциями, как сравнение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация. Под исследовательскими умениями понимаем интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования (на доступном учащимся материале) и соответствующие этапам учебного исследования. Специальные умения, формируемые в процессе исследовательской деятельности, являются метапредметными, универсальными.  Обучающиеся должны быть активными участниками планирования, организации и проведения урока, т.е. процесс обучения должен быть личностно-ориентированным.

Тяга к самостоятельной исследовательской деятельности не возникает у школьников. Темы, предлагаемые программой, школьникам не интересны, а то, что интересно исследовать учащимся, не входит в программный материал.  

Необходимо:

• использование таких форм организации учебной деятельности и такого материала, которые раскрывают субъектный опыт учащихся; направлены на коммуникативное воздействие;
• создание таких педагогических ситуаций на уроке, когда все учащиеся заинтересованы в процессе обучения, активны, когда у них появляется потребность в учебном действии и работе с информацией.

Именно учитель начальных классов должен научить школьников воспринимать, анализировать информацию, самостоятельно находить решение творческой задачи, делать выводы, совершать свои открытия.

Исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.  Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися, когда результат этой деятельности носит практический характер, имеет важное прикладное значение.

Исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое позволяет формировать и развивать УУД:

Такими специфическими умениями являются:

• анализ проблемной ситуации;
• целеполагание;
• формулирование вопросов;
• планирование действий;
• отбор необходимой информации;
• логические умения;
• умение строить гипотезы и делать выводы;
• рефлексия;
• самоконтроль, самооценка и др.

Для успешного развития исследовательских умений важно учитывать степень подготовленности учащихся к этой деятельности.

Для определения уровня развития познавательного интереса на уроках учителями ведётся наблюдение за тем, как ученик воспринимает знания, решает различные учебные задачи, работает в группе. Анализируется мотивация к познавательной деятельности и отношение каждого ученика к занятиям. На основе полученных данных корректируются: объём и степень сложности предъявляемых заданий.

Уровень сформированности коммуникативных умений определяется на основе наблюдений за активной и интерактивной работой учащихся. Обращается внимание на способность детей следовать “правилам общения”; договариваться; учитывать иное мнение в диалоге и т.д.

Учитывая уровень развития мышления учащихся учитель планирует формирование определенных мыслительных операций на всех урока поэлементно и поэтапно.

Наличие опыта самоконтроля и самооценки. Учителями используются разные рефлексивные методики, которые стимулируют развитие умений планировать свою работу, оценивать результаты своих действий как бы со стороны, формируют способность к самоконтролю.

Исследование как метод должно использоваться практически на каждом уроке. Начиная с первого класса, на уроках учителя используют специальные игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения исследований. В первом классе школьники учатся задавать вопросы, планировать действия, наблюдать и обобщать; знакомятся с приемами рефлексии и самоконтроля.

Во втором классе дети знакомятся с элементами исследовательской деятельности: анализ проблемной ситуации, целеполагание, выдвижение гипотез, формулирование выводов.

С третьего класса начинается обучение коллективному исследованию по плану:

• выявление проблемы;
• постановка цели, задач, определение объекта исследования;
• выбор методики исследования;
• отбор материала;
• соотнесение собранного материала с темой и целью исследования.

В этот период организуется подготовка детей к проведению самостоятельных исследований. На этом этапе дети получают элементарные представления о том, как вести диалог, выделять главное в материале, как провести несложный эксперимент, подготовить доклад.

В четвертом классе у обучающихся проявляется более высокий уровень самостоятельности в проведении учебных исследований. На данном этапе очень важно помочь ребенку своевременно осуществить самоанализ и самооценку своей деятельности, чтобы скорректировать работу.

Для учителя очень важно оценивание степени сформированности УУД: умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;
• степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
• степень осмысления использованной информации;
• оригинальность идеи;
• осмысление проблемы и способ ее решения;
• формулирование цели исследования;
• владение рефлексией;
• творческий подход в процессе работы.

Изменяется позиция учителя. Учитель превращается в организатора деятельности, консультанта-помощника и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний. Однозначно ответить на вопрос, в какой роли должен выступать учитель на уроке, взаимодействуя с детьми, нельзя. Позиция учителя зависит от типа и формы организации урока, темы и поставленных задач урока.

Ориентированность работы на имеющийся субъектный опыт учащихся, его преобразование характерная черта исследовательского обучения.

В полноценном обучении участники взаимодействуют как с физическим окружением (предметы, разнообразные пособия, карточки и др.), так и с социальным (друг с другом и с учителем). Основное правило заключается в том, что все три вида активности (физическая, социальная, познавательная) разнообразны, взаимосвязаны (взаимозависимы) и в обязательном порядке должны присутствовать на каждом уроке.

В процессе организации учебно-исследовательской деятельности много достоинств:

• одна и та же информация повторяется в разной форме (детям не скучно); есть возможность неоднократно повторять новый материал с целью его усвоения и систематизации;
• процесс обучения приближен к реальной жизни;
• развиваются коммуникативные навыки (ведения дискуссии; доказывания и аргументирования);
• воспитываются нравственные качества личности (сопереживание, великодушие, терпение, трудолюбие, честность, доброта и др.).

Однако, наряду со всеми этими достоинствами, следует отметить и некоторые сложности:

• сложность соблюдения временных рамок.
• сложность точного планирования хода урока.

  Исследовательская деятельность – высший уровень деятельности, это самостоятельный поиск знаний, овладение основными правилами и действиями, творение того, чего еще не было. При такой работе включаются практически все виды универсальных учебных действий. Только те знания, добытые исследовательским путем, становятся прочно усвоенными и осознанными.   И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения, они сами открывают для себя новые знания.  

Использую исследовательские задания на уроке математики, русского языка и окружающего мира. Дети исследуют цифры на уроках математики; на

русском языке открывают для себя новые знания, исследуя слова, например, с безударными гласными,   сами составляем алгоритм грамотного написания слов. Исследуют историю возникновения фразеологизмов; на  уроке окружающего мира проводят опыты с водой, делая вывод о её свойствах и т.д.

Таким образом, приобщение к учебно-исследовательской деятельности имеет обширный образовательный потенциал, так как – это лучший способ формирования УУД.

 Такая работа по включению детей в активную учебную деятельность  должна проводиться на каждом уроке, и личная мотивация учителя этому способствует.  

Учитель начальных классов  Козырева Т.Ю.