Реферат

«Проектная деятельность как способ организации внеурочной деятельности детей с умственной отсталостью»

Выполнила:

Анастасия Сергеевна Важенина

учитель

КГБОУ «Шарыповская  школа»

г.Шарыпово 2019г.

План

1. Введение.
2. Что такое проект?
3. Виды проектов в учебной деятельности.
4. Проект как способ организации внеурочной деятельности.

1. Одной из приоритетных задач обучения детей с умственной отсталостью  является создание условий для успешной социализации.  Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.

Как известно, у большинства учащихся с умственной отсталостью имеют общее нарушение речи. Это и бедность словарного запаса, неточность употребления слов, значительные трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным и многое другое.  Но успешная  социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между индивидом и обществом.

Снижение потребности в общении приводит к:

-эмоциональной неуравновешенности;

- трудностям в организации речевого поведения;

-неумению использовать средства общения, как вербальные, так и невербальные.

Кроме того стеснительность, застенчивость, робость, замкнутость, ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу приводит к снижению коммуникативной активности, и ограничению процесса свободного общения и затрудняет развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей. Часть возникших проблем  возможно решить в процессе уроков, занятий со специалистами, однако, большая часть  решаема только в процессе внеурочной деятельности.

Особое место во внеурочной деятельности занимает проект.

2.  Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.

Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские ученые Дьюи и Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.

Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем

Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами, позволяет использовать разные материалы, оборудование.

3. Существуют различные классификации проектов. Так, Е.С. Полат предлагает пять основных критерий, по которым различают типы проектов:

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

• исследовательские,
• творческие,
• ролево-игровые,
• информационные,
• практико-ориентированные (прикладные).

 По признаку предметно-содержательной области:

• монопроекты,
• межпредметные проекты.

 По характеру контактов:

• внутренние или региональные,
• международные.

 По количеству участников проекта:

• индивидуальные,
• парные,
• групповые.

По продолжительности проекта:

• краткосрочные,
• средней продолжительности,
• долгосрочные.

 По результатам:

• доклад, альбом, сборник, каталог, альманах;
• макет, схема, план-карта;
• видеофильм;
• выставка; и др.

Саймон Хайнес выделяет следующие типы проектов:

• проекты-сообщения или исследовательские проекты.
• проекты-интервью.
• проект-производство.
• проекты-ролевые игры и драматические представления.

К организации проектов предъявляют следующие требования:

• проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся;
• учащиеся должны обсуждать реальные проблемы и ставить актуальные задачи, деятельность
• учащихся должна иметь целесообразный характер;
• работа учащихся должна быть осмысленной и активной;
• конечный вид проекта (представленный в любой форме), должен иметь пояснительную

записку, т. е., теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта, автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.

Этапы работы над проектом:

• постановка цели;
• выявление проблемы, противоречия, формулировка задач;
• обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов;
• самообразование при помощи учителя;
• продумывание хода деятельности, распределение обязанностей;
• исследование: решение отдельных задач, компоновка;
• обобщение результатов, выводы;
• анализ успехов и ошибок, коррекция.

В работе над проектом учитель:

• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• сам является источником;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

4. Проект крайне удачен в применении с точки зрения внеурочной деятельности.

Применения проекта во внеурочной деятельности позволяет решить множество задач:

-адаптация ребенка к школе;

- оптимизация учебной нагрузки;

-учет индивидуальных особенностей детей;

- осуществляется дифференцированный подход к учащимся, организация и вовлечение всех учащихся в деятельность ( в зависимости от типа проекта);

- возможность детям проявить свои таланты, достоинства;

- возможность для педагога использование разнообразных форм, техник, методов в процессе работы над проектом.

Многие педагоги используют проектную деятельность при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

На этапе начального обучения, учитывая особенности детей, педагог часто выступает организатором проектной деятельности, определяет участников проекта ( родители, учащиеся, специалисты школы) ставит задачи, определяет готовый продукт. В старших классах интересы учащихся более обширны, и изучение какой либо проблемы может настолько увлечь учащихся, что возникает необходимость создание краткосрочного проекта.

В моей практике таким проектом стал проект « Глиняная сказка».

Работа над проектом включала несколько этапов:

1 этап – Подготовительный.

Включает: подготовка материалов, заготовка глины.

Учащиеся совместно с родителями побывали за городом. Проведенное вместе время позволило подобрать материал для работы, кроме того совместное общение и игры благоприятно  сказалось на атмосфере  в классе

2 этап – Основной

Включает: посещение музея, где учащиеся познакомились с глиняной утварью, используемой в быту в прошлых веках; просмотр видеоматериалов, творческие занятия, подготовку сообщений по декоративно-прикладному искусству («Дымковская барыня» Алёна Г., «Голубые завитки» Тимофей В.)

На данном этапе учащиеся не только подбирали информацию для сообщений, но и пробовали свои силы в изготовлении поделок по мотивам филимоновской и дымковской игрушки, изготавливали декоративные вазочки из жгутов, кулоны, бусы. Участие в мастер-классе позволило ребятам изготовить поделку из ранее выполненных глиняных цветов и листьев.

3 этап -  Заключительный

На данном этапе учащиеся представили свои работы на выставке и оформили совместно с родителями книгу «Глиняная сказка»

 Учащихся захватила идея работы с глиной, им интересно было узнать, какие предметы  изготавливают из глины, посмотреть видео работы гончара, самим создать поделки из глины. Продуктом проекта стали поделки выполненные  из глины и книга-сборник фото материалов  о глиняных изделиях.

Участниками внеурочной деятельности в рамках проекта могут стать как сами учащиеся, так и родители, педагоги, специалисты школы. Этим и хорош проект, он позволяет вовлечь большое количество участников.

Особенностью  выполнения проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося. Такая работа позволяет создать положительный микроклимат в классе, помогает принять другим детям ученика с более выраженным дефектом, выявить положительные стороны.

Творческий, нестандартный подход учителя к организации внеурочной деятельности  ведет к повышению мотивации к деятельности учащихся. Проектная работа в рамках внеурочной деятельности позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.

Меняется и психологический климат в классе. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Ежегодно мой класс участвует в конкурсе проектов «Красноярье - моя любовь и гордость». Проеты реализовпнные в рамках конкурса позволили мне не только установить контакт с детьми, но и включать родителей в деятельность класса, задействовать специалистов школы, помогли родителям принять недостатки своих детей и увидеь их достоинства.

Работа в рамках проектной деятельности позволила реализовать различные цели:

 -адаптация учащихся в школе (проект «Дерево счастья»)

- установление доверительных отношений между классным руководителем и родителями (проекты «Паровозик в детство», работа в рамках общешкольного проекта по оформлению школьного участка);

- расширение кругозора учащихся ( мини проекты «Глиняная сказка», «Матрешка», «Веселая клумба»);

- знакомство с традициями русской культуры (мини проекты посвященные празднованию Масленицы, Пасхи, Нового года);

- знакомство со спортивной жизнью края (проект «Здравствуй, универсиада 2019»);

Подводя итог можно сказать, что  проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний , в рамках которого и проводится проект. Формируется коммуникативные навыки учащихся, дети с умственной отсталостью получают возможность реализовать себя, а педагогу сделать процесс воспитания более продуктивным.

Источники

1. Гусарова Л.А., Граф Н.П., Петрова Н.Ю ,  «Методическое объединение в школе: работаем по-новому»  журнал «Начальная школа» № 6/2015г.

2. Рябикина Г.В. статья «Внеурочная деятельность обучающих с ОВЗ» https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2016/12/23/vneurochnaya-deyatelnost-obuchayushchih-s-ovz 
3. Шахарьянц Е.В. «Применение методов проектов во внеурочной деятельности учащихся» https://intolimp.org/publication/primienieniie-mietoda-proiektov-vo-vnieurochnoi-dieiatiel-nosti-uchashchikhsia.html 
4. Орешина Т.А. статья «Технология проектного обучения» https://infourok.ru/statya-tehnologiya-proektnogo-obucheniya-516917.html