Программа мониторинга УУД
методическая разработка (1 класс)
Механизм и инструментарий мониторинга сформированности УУД в условиях реализации ФГОС.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
programma_monitoringauud.docx | 165.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Программа мониторинга
уровня сформированности универсальных учебных действий
начального общего и основного общего образования
Программа мониторинга уровня сформированности УУД
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока:
- личностный;
- регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
- познавательный;
- коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
- Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
- Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
- Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
- Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 1-4,5-9 классов;
- Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
- Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся начального общего и основного общего образования.
Объекты мониторинга:
- Универсальные учебные действия школьников 1-4,5-9 классов;
- Психолого- педагогические условия обучения;
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 5 лет Программа мониторинга представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального общего и основного общего образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебновоспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
- сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
- анкетирование;
- тестирование;
- наблюдение;
- беседа.
Требования к методам и организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС и оценки сформированности универсальных учебных действий
- Обоснование выбора диагностического инструментария.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
- учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.
- Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.
-адекватность методик целям и задачам исследования;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
- адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
- валидность надежность применяемых методик;
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
- этические стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).
Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.
Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики - это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.
Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами-психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека - будь то ребенок или взрослый - от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.
Результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: начального общего образования
Кл асс | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
I класс |
|
5.Оценивать результаты своей работы |
|
|
1. Воспринимать Россию как | 1. Самостоятельно организовывать | 1. Ориентироваться в учебниках | 1.Соблюдать в повседневной | |
многонациональное | свое рабочее место. | (система обозначений, структура | жизни нормы речевого этикета | |
государство, русский язык | 2. Определять цель учебной | текста, рубрики, словарь, | и правила устного общения. | |
как средство общения. | деятельности с помощью учителя. | содержание). | 2.Читать вслух и про себя | |
Принимать необходи-мость | 3. Определять план выполнения | 2. Самостоятельно осуществлять | тексты учебников, | |
изучения русского языка | заданий на уроках, внеурочной | поиск необходимой информации | художественных и научно- | |
гражданами России любой | деятельности, жизненных | для выполнения учебных заданий в | популярных книг, понимать | |
национальности. | ситуациях под руководством | справочниках, словарях, таблицах, | прочитанное; понимать тему | |
2. Проявлять уважение к | учителя. | помещенных в учебниках. | высказывания (текста) по | |
семье, традициям своего | 4.Следовать при выполнении | 3. Ориентироваться в рисунках, | содержанию, по заголовку. | |
народа, к своей малой родине, | заданий инструкциям учителя и | схемах, таблицах, представленных в | 3.Оформлять свои мысли в | |
ценить взаимопомощь и взаи- | алгоритмам, описывающем | учебниках. | устной и письменной речи с | |
2 класс | моподдержку членов | стандартные учебные действия. | 4. Сравнивать и группировать | учетом своих учебных и |
общества. | 5. Оценивать выполнение своего | предметы, объекты по нескольким | жизненных речевых ситуаций. | |
3. Принимать учебные цели, | задания по следующим | основаниям; находить | 4. Участвовать в диалоге; | |
проявлять желание учиться. | параметрам: легко или трудно | закономерности, самостоятельно | слушать и понимать других, | |
4. Оценивать свои | выполнять, в чём сложность | продолжать их по установленному | реагировать на реплики, | |
эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем | выполнения. | правилу. 5. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. | задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. 5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. |
1. Воспринимать историко- | 1. Самостоятельно организовывать | 1. Ориентироваться в учебниках: | 1. Соблюдать в повседневной | |
географический образ России | свое рабочее место в соответствии | определять, прогнозировать, что | жизни нормы речевого этикета | |
(территория, границы, | с целью выполнения заданий. | будет освоено при изучении | и правила устного общения. | |
географические особенности, | 2. Определять цель учебной | данного раздела; определять круг | 2.Читать вслух и про себя | |
многонациональность, | деятельности с помощью учителя | своего незнания, осуществлять | тексты учебников, | |
основные исторические | и самостоятельно, соотносить свои | выбор заданий под определённую | художественных и научно- | |
события; государственная | действия с поставленной целью. | задачу. | популярных книг, понимать | |
символика, праздники, права и | 3. Составлять план выполнения | 2. Самостоятельно предполагать, | прочитанное, задавать вопросы, | |
обязанности гражданина. | заданий на уроках, внеурочной | какая дополнительная информация | уточняя непонятое. | |
2. Проявлять уважение к | деятельности, жизненных | будет нужна для изучения | 3.Оформлять свои мысли в | |
семье, к культуре своего | ситуациях под руководством | незнакомого материала; | устной и письменной речи с | |
народа и других народов, | учителя. | отбирать необходимые источники | учетом своих учебных и | |
населяющих Россию. | 4. Осознавать способы и приёмы | информации среди словарей, | жизненных речевых ситуаций. | |
3. Проявлять положительную | действий при решении учебных | энциклопедий, справочников в | 4. Участвовать в диалоге; | |
мотивацию и познавательный | задач. | рамках проектной деятельности. | слушать и понимать других, | |
3 класс | интерес к учению, активность | 5. Оценивать собственную | 3. Извлекать информацию, | точно реагировать на реплики, |
при изучении нового | успешность в выполнения заданий | представленную в разных формах | высказывать свою точку зрения, | |
материала. | (текст, иллюстрация таблица, схема, | понимать необходимость | ||
4. Анализировать свои | диаграмма, экспонат, модель и др.) | аргументации своего мнения. | ||
переживания и поступки. | Использовать преобразование | 5. Участвовать в работе группы | ||
Ориентироваться в | словесной информации в условные | (в том числе в ходе проектной | ||
нравственном содержании | модели и наоборот. Самостоятельно | деятельности), распределять | ||
собственных поступков и | использовать модели при решении | роли, договариваться друг с | ||
поступков других людей. | учебных задач. | другом, учитывая конечную | ||
Находить общие | 4. Анализировать, сравнивать, | цель. | ||
нравственные категории в | группировать, устанавливать | Осуществлять взаимопомощь и | ||
культуре разных народов. | причинно-следственные связи (на | взаимоконтроль при работе в | ||
5.Сопоставлять самооценку | доступном уровне). | группе. | ||
собственной деятельности с | 5. Активно участвовать в | |||
оценкой ее товарищами, | обсуждении учебных заданий, | |||
учителем. | предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия |
1. Проявлять чувство | 1. Самостоятельно | 1. Ориентироваться в учебниках: | 1. Владеть диалоговой формой | |
сопричастности с жизнью | формулировать задание: | определять умения, которые будут | речи. | |
своего народа и Родины, | определять его цель, планировать | сформированы на основе изучения | 2.Читать вслух и про себя | |
осознавать свою гражданскую | свои действия для реализации | данного раздела; определять круг | тексты учебников, других | |
и национальную | задач, прогнозировать результаты, | своего незнания, осуществлять | художественных и научно- | |
принадлежность. Собирать и | осмысленно выбирать способы и | выбор заданий, основываясь на своё | популярных книг, понимать | |
изучать краеведческий | приёмы действий, корректировать | целеполагание. | прочитанное. | |
материал (история и | работу по ходу выполнения. | 2. Самостоятельно предполагать, | 3. Оформлять свои мысли в | |
география края). | 2.Ставить цель собственной | какая дополнительная информация | устной и письменной речи с | |
2. Ценить семейные | познавательной деятельности (в | будет нужна для изучения | учетом своих учебных и | |
отношения, традиции своего | рамках учебной и проектной | незнакомого материала. | жизненных речевых ситуаций. | |
народа. Уважать и изучать | деятельности) и удерживать ее. | 3. Сопоставлять и отбирать | 4. Формулировать собственное | |
историю России, культуру | 3.Осуществлять итоговый и | информацию, полученную из | мнение и позицию; задавать | |
народов, населяющих Россию. | пошаговый контроль результатов. | различных источников (словари, | вопросы, уточняя непонятое в | |
4 класс | 3. Определять личностный | 4. Оценивать результаты | энциклопедии, справочники, | высказывании собеседника; |
смысл учения; выбирать | собственной деятельности, | электронные диски, сеть Интернет). | отстаивать свою точку зрения, | |
дальнейший образовательный | объяснять по каким критериям | 4. Анализировать, сравнивать, | соблюдая правила речевого | |
маршрут. | проводилась оценка. | группировать различные объекты, | этикета; аргументировать свою | |
4. Регулировать свое | 5. Адекватно воспринимать | явления, факты; устанавливать | точку зрения с помощью | |
поведение в соответствии с | аргументированную критику | закономерности и использовать их | фактов и дополнительных | |
познанными моральными | ошибок и учитывать её в работе | при выполнении заданий, | сведений. | |
нормами и этическими требованиями. 5. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе | над ошибками. | устанавливать причинноследственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. 5. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций. | 5. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь |
Результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: начального общего образования
Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
|
|
|
|
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении иобщественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
- формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО.
- Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала; Основным объектом оценки личностныхрезультатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение —сформированность внутренней позицииобучающегося —принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование —поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательныхи социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация —знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе пониманияих социальной необходимости; способность к моральной децентрации —учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
- Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе.
- Успешная адаптация исоциализация выпускников школы.
- Создание мониторинга психологического статуса школьника.
- Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.
Отслеживания результатов формирования УУД
отслеживания результатов в форме диагностические карт формирования УУД
- Перед началом учебного года классный руководитель заводит следующие папки:
- папка индивидуальных диагностических карт (ИД) для портфолио ребенка (формы 1ИД-НОО, 1ИД-ООО) (см. приложение 1-2). Каждая карта вкладывается в отдельный файл;
- папка индивидуальных диагностических карт для учителей-предметников (форма 2ИД-ООО). Каждая карта вкладывается в отдельный файл;
- На своем рабочем компьютере классный руководитель вносит списочный состав класса в сводную ведомость (СВ) (формы 3СВ-ООО, 3СВ- НОО).
- Перечень предметов (обычно 4-5), по которым в полугодии будет проводиться мониторинг УУД, определяется администрацией школы.
- Классный руководитель выдает учителям-предметникам папку индивидуальных диагностических карт (форма 2ИД-ООО) в зачетные недели (в конце полугодия и конце учебного года).
- Учитель-предметник в течение 1-2 дней заполняет в карте каждого ученика свой столбец, проставляя баллы 0-1-2 в соответствии с критериями оценки и опираясь на формы оценки УУД (форма 4ИД-ООО) (см. приложение 3-4).
- После заполнения всеми учителями-предметниками формы 2ИД-ООО классный руководитель вносит итоговые баллы по каждому предмету в автоматизированную сводную форму 3СВ-ООО. Итоговые баллы и уровень формирования УУД у каждого обучающегося подсчитываются автоматически. В течение 2-3 дней классный руководитель заполняет форму 1ИД-ООО с опорой на форму 2ИД-ООО. В конце учебного года форма 1ИД-ООО вкладывается в портфолио ученика.
- В начальной школе классный руководитель (так как он ведет у ученика все основные предметы) сразу заполняет по полугодиям форму 1ИД-НОО, которая в конце учебного года вкладывается в портфолио ученика.
По окончании отчетного периода классный руководитель заполняет автоматизированную сводную форму 3СВ-НОО, где итоговые баллы и уровень формирования УУД у каждого обучающегося подсчитываются автоматически.
- Личностные результаты во всех формах оценивает педагог-психолог школы.
- В конце полугодия и учебного года заполненные по классам формы 2ИД-ООО, 3СВ-ООО, 3СВ-НОО сдаются для анализа заместителю директора по УВР.
формы 1ИД-НОО
Диагностическая карта формирования УУД 1 класс.
ФИ ученика
УУД | Критерии | Балл | ||
1 полугодие | год | |||
Регулятивные УУД | ||||
1 | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя | Организует свое место в соответствии с требованиями учителя | 2 | 2 |
Требуется повторное напоминание учителя | 1 | 1 | ||
Не может организовать свое место | 0 | 0 | ||
2 | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | Осуществляет контроль в форме сличения своей работы с заданным эталон | 2 | 2 |
Не достаточно четко осуществляет контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | 1 | 1 | ||
Осуществляет контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается | 0 | 0 | ||
3 | Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | Вносит необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | 2 | 2 |
Четко выполняет требования задания. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя свою работу с эталоном. | 1 | 1 | ||
Не может вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). | 0 | 0 | ||
4 | В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». | В сотрудничестве с учителем определяет последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». | 2 | 2 |
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы. Последовательность изучения материала выполняется безошибочно | 1 | 1 | ||
Не определяет последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа» даже в сотрудничестве с учителем | 0 | 0 | ||
5 | Оценивать результаты своей | Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести с готовым результатом. Может оценить действия других учеников | 2 | 2 |
работы | Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения | 1 | 1 | |
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, самостоятельная оценка необъективна | 0 | 0 | ||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Познавательные УУД | ||||
1 | Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). | Ориентируется в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). | 2 | 2 |
Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание) с помощью учителя | 1 | 1 | ||
Не может ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). | 0 | 0 | ||
2 | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). | Осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). | 2 | 2 |
Отвечает на вопросы учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту | 1 | 1 | ||
Не осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий даже под руководством учителя. | 0 | 0 | ||
3 | Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. | Понимает информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. | 2 | 2 |
Не всегда понимает информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. | 1 | 1 | ||
Не понимает информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. | 0 | 0 | ||
4 | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно | 2 | 2 |
Умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает это с ошибками. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе | 1 | 1 | ||
Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей | 0 | 0 | ||
5 | Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе | Всегда группирует, классифицирует предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. | 2 | 2 |
существенных признаков, по заданным критериям. | Не всегда группирует, классифицирует предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. | 1 | 1 | ||
Неправильно группирует, классифицирует предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. | 0 | 0 | |||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | |||||
Коммуникативные УУД | |||||
1 | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит | 2 | 2 | |
Не всегда соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит | 1 | 1 | |||
Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит | 0 | 0 | |||
2. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Вступает в диалог (отвечает на вопросы, задает вопросы, уточняет непонятное). | 2 | 2 | |
Не охотно вступает в диалог (отвечает на вопросы, задает вопросы, уточняет непонятное). | 1 | 1 | |||
Вступает в диалог (отвечает на вопросы, задает вопросы) по инициативе собеседника, непонятное не уточняет, замкнут. | 0 | 0 | |||
3 | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках. | 2 | 2 | |
Не всегда сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках. | 1 | 1 | |||
Не сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре (иногда вступает в конфликт): не устанавливает и не соблюдает очерёдность действий, некорректно сообщает товарищу об ошибках. | 0 | 0 | |||
4 | Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. | Участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы. Различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность | 2 | 2 | |
Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях | 1 | 1 |
Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным | 0 | 0 | ||
5 | Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. | Сотрудничает со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. | 2 | 2 |
Понимает различные позиции других людей, но не всегда сотрудничает со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. | 1 | 1 | ||
Не сотрудничает со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. Пытается все выполнить самостоятельно. | 0 | 0 | ||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Личностные УУД | ||||
1 | Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». | Воспринимает и понимает объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносит понятия «родная природа» и «Родина». | 2 | 2 |
Понимает объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Различает понятия «родная природа» и «Родина». | 1 | 1 | ||
Не воспринимает и не понимает объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Не соотносит понятия «родная природа» и «Родина». | 0 | 0 | ||
2 | Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. | Сформированы представления о моральных нормах поведения. Проявляет уважение к своей семье, ценит взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. | 2 | 2 |
Не всегда проявляет уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. | 1 | 1 | ||
Нравственные нормы не являются нормой его поведения. Имеет проблемы нравственно-этического характера в отношениях с семьей и одноклассниками | 0 | 0 | ||
3 | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». | Принимает новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». | 2 | 2 |
Стремится к получению хороших оценок, предпочитает выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность | 1 | 1 | ||
Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности. Не принимает новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. | 0 | 0 |
4 | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков | Внимательно относится к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков | 2 | 2 |
Не всегда внимательно относится к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков | 1 | 1 | ||
Не обращает внимание на собственные переживания и переживания других людей; нравственное содержание поступков | 0 | 0 | ||
5 | Адекватно воспринимать оценку учителя. | Адекватно воспринимает оценку учителя. | 2 | 2 |
Не всегда адекватно воспринимает оценку учителя | 1 | 1 | ||
Не адекватно воспринимает оценку учителя (может спорить, плачет, кричит) | 0 | 0 | ||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных): 40-36 баллов — высокий уровень, 35-20 баллов — средний уровень, 0-19 баллов — низкий уровень | ||||
Подпись учителя: |
Диагностическая карта формирования УУД 2 класс.
ФИ ученика класс
УУД | Критерии | Балл | ||
1 полугодие | год | |||
Регулятивные УУД | ||||
1 | Самостоятельно организовывать свое рабочее место. | Организует свое рабочее место в соответствии с требованиями учителя | 2 | 2 |
Не всегда может самостоятельно организовать свое рабочее место. Требуется повторное напоминание учителя | 1 | 1 |
Не может организовать свое рабочее место | 0 | 0 | ||
2 | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. | Столкнувшись с новой задачей, формулирует познавательную цель с помощью учителя. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия | 2 | 2 |
Не всегда определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Требуется дополнительная помощь учителя | 1 | 1 | ||
Не определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается | 0 | 0 | ||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Определяет план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | 2 | 2 |
Четко выполняет требования к заданию. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя план выполнения с целью | 1 | 1 | ||
Не может составить план выполнения задания, осознает только частичные шаги по достижению цели. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов | 0 | 0 | ||
4 | Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. | Ошибки исправляет самостоятельно. Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий. | 2 | 2 |
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно | 1 | 1 | ||
Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки. Ученик не осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их | 0 | 0 | ||
5 | Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения. | Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести с готовым результатом. Может оценить действия других учеников | 2 | 2 |
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения | 1 | 1 | ||
Может только с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, самостоятельная оценка необъективна | 0 | 0 | ||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Познавательные УУД | ||||
1 | Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). | Самостоятельно отбирает информацию не только из рекомендуемых источников, но и предлагает свои источники | 2 | 2 |
Самостоятельно отбирает информацию, но допускает ошибки в выборе источников | 1 | 1 | ||
Не может самостоятельно работать с текстом или допускает много ошибок. Не может правильно отобрать информацию из предложенных источников | 0 | 0 |
2 | Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. | Сам задает вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию в учебнике | 2 | 2 | |
Отвечает на вопросы учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту | 1 | 1 | |||
Самостоятельно не осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. Не отвечает на вопросы учителя, не может сам задавать вопросы. | 0 | 0 | |||
3 | Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. | Умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, составить текст отчета и презентацию с использованием ИКТ | 2 | 2 | |
Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 1 | 1 | |||
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 0 | 0 | |||
4 | Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. | Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно | 2 | 2 | |
Умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает это с ошибками. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе | 1 | 1 | |||
Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей | 0 | 0 | |||
5 | Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы. | Всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Владеет навыками осмысленного чтения | 2 | 2 | |
Не всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде | 1 | 1 | |||
Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде | 0 | 0 | |||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | |||||
Коммуникативные УУД | |||||
1 | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Умеет договариваться, находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Владеет адекватными выходами из конфликта. Всегда предоставляет помощь | 2 | 2 | |
Не всегда может договориться, сохранить доброжелательность. Предоставляет помощь только близким, знакомым | 1 | 1 |
Не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен. Не предоставляет помощь | 0 | 0 | ||
2. | Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. | Читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного | 2 | 2 |
Читает, но в основном в школе по команде учителя | 1 | 1 | ||
Читает, но не понимает прочитанного | 0 | 0 | ||
3 | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | Имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) | 2 | 2 |
Читает, но понимает смысл прочитанного только с помощью наводящих вопросов, высказывает свои мысли по алгоритму | 1 | 1 | ||
Не может оформить свои мысли, читает, но не понимает прочитанного | 0 | 0 | ||
4 | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. | Различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность | 2 | 2 |
Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях | 1 | 1 | ||
Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным | 0 | 0 | ||
5. | Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. | Слышит партнера, договаривается и приходит к общему решению, работает в паре | 2 | 2 |
Выслушивает партнера, но не всегда соглашается с мнением другого, спорит, в споре принимает позицию другого и приходят к общему решению. | 1 | 1 | ||
Не может работать в паре, не слышит партнера, не может договориться, считая свое мнение единственно верным, поэтому к общему решению прийти не может | 0 | 0 | ||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Личностные УУД | ||||
1 | Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. | Воспринимает и понимает Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимает необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. | 2 | 2 |
Понимает Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимает необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. | 1 | 1 | ||
Не воспринимает и не понимает Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимает необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. | 0 | 0 |
2. | Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. | Стремится к приобретению новых знаний и умений, проявляет желание учиться, устанавливает связи между учением и будущей деятельностью | 2 | 2 |
Стремится к получению хороших оценок, предпочитает выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность | 1 | 1 | ||
Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности | 0 | 0 | ||
3 | Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. | Сформированы представления о моральных нормах поведения. Проявляет уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаи-моподдержку членов общества. | 2 | 2 |
Положительно относится к моральным нормам поведения, но не всегда им следует, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм | 1 | 1 | ||
Нравственные нормы не являются нормой его поведения. Имеет проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||
4 | Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. | Адекватно оценивает свои эмоциональные реакции, ориентируется в нравственной оценке собственных поступков. | 2 | 2 |
Не всегда адекватно оценивает свои эмоциональные реакции, ориентируется в нравственной оценке собственных поступков. | 1 | 1 | ||
Депрессивное настроение, плач без всяких причин. Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляется в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем. | 0 | 0 | ||
5 | Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем | Признает собственные ошибки. Сопоставляет собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем | 2 | 2 |
Не всегда может признавать собственные ошибки, сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем | 1 | 1 | ||
Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает, и другие дети его не любят. Собственных ошибок не признает. Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, говорит тихо, запинается. | 0 | 0 | ||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных): 40-36 баллов — высокий уровень, 35-20 баллов — средний уровень, 0-19 баллов — низкий уровень | ||||
Подпись учителя: |
Диагностическая карта формирования УУД 3 класс.
ФИ ученика класс
УУД | Критерии | Балл | ||
1 полугодие | год | |||
Регулятивные УУД | ||||
1 | Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. | Организует свое место в соответствии с требованиями учителя | 2 | 2 |
Требуется повторное напоминание учителя | 1 | 1 | ||
Не может организовать свое место | 0 | 0 | ||
2 | Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия | 2 | 2 |
Четко выполняет требование задания. Самостоятельно формулирует цели выполнения | 1 | 1 | ||
Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается | 0 | 0 | ||
3 | Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит действия в соответствии с целью, может выходить за пределы требований программы | 2 | 2 |
Четко выполняет требования задания. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя план выполнения с целью | 1 | 1 | ||
Не может составить полный план выполнения задания, осознает только частичные шаги по достижению цели. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов | 0 | 0 | ||
4 | Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. | Ошибки исправляет самостоятельно. Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий способу | 2 | 2 |
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно | 1 | 1 | ||
Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их | 0 | 0 | ||
5 | Оценивать собственную успешность в выполнения заданий | Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести с готовым результатом. | 2 | 2 |
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения | 1 | 1 | ||
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, самостоятельная оценка необъективна | 0 | 0 |
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Познавательные УУД | ||||
1 | Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. | Ориентируется в учебнике. Сам задает вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию в учебнике | 2 | 2 |
С трудом ориентируется в учебнике. Отвечает на вопросы учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту | 1 | 1 | ||
Не ориентируется в учебнике. Не отвечает на вопросы учителя, не может сам задавать вопросы | 0 | 0 | ||
2 | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности. | Самостоятельно отбирает информацию не только из рекомендуемых источников, но и предлагает свои источники | 2 | 2 |
Самостоятельно отбирает информацию, но допускает ошибки в выборе источников | 1 | 1 | ||
Не может самостоятельно работать с текстом или допускает много ошибок. Не может правильно отобрать информацию из предложенных источников | 0 | 0 | ||
3 | Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. | Умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, составить текст отчета и презентацию с использованием ИКТ | 2 | 2 |
Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 1 | 1 | ||
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 0 | 0 | ||
4 | Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). | Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно | 2 | 2 |
Умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает это с ошибками. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе | 1 | 1 | ||
Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей | 0 | 0 | ||
5 | Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия | Всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Умеет предлагать разные способы выполнения заданий. Обосновывает выбор наиболее эффективного способа действия. | 2 | 2 |
Не всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Периодически может предлагать разные способы выполнения заданий. Частично | 1 | 1 |
обосновывает выбор способа действия. | ||||||
Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет предлагать разные способы выполнения заданий. Не обосновывает выбор способа действия. | 0 | 0 | ||||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||||
Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения | Соблюдает нормы речевого этикета в общении и повседневной жизни. Соблюдает нормы и правила устного общения. | 2 | 2 | ||
Не всегда соблюдает нормы речевого этикета в общении и повседневной жизни. Не всегда соблюдает нормы и правила устного общения. | 1 | 1 | ||||
Часто не соблюдает нормы речевого этикета в общении и повседневной жизни. Часто нарушает нормы и правила устного общения. | 0 | 0 | ||||
2 | Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. | Читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного | 2 | 2 | ||
Читает, но в основном в школе по команде учителя | 1 | 1 | ||||
Читает, но не понимает прочитанного | 0 | 0 | ||||
3 | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций | Имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) | 2 | 2 | ||
Читает, но понимает смысл прочитанного только с помощью наводящих вопросов, высказывает свои мысли по алгоритму | 1 | 1 | ||||
Не может оформить свои мысли, читает, но не понимает прочитанного | 0 | 0 | ||||
4 | Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. | Умеет договариваться, находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Владеет адекватными выходами из конфликта. Всегда предоставляет помощь | 2 | 2 | ||
Не всегда может договориться, сохранить доброжелательность. Предоставляет помощь только близким, знакомым | 1 | 1 | ||||
Не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен. Не предоставляет помощь | 0 | 0 | ||||
5 | Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и | Различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность | 2 | 2 | ||
Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях | 1 | 1 | ||||
Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным | 0 | 0 |
взаимоконтроль при работе в группе. | ||||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Личностные УУД | ||||
1 | Воспринимать историкогеографический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. | Понимает и воспринимает историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. | 2 | 2 |
Понимает историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. | 1 | 1 | ||
Не понимает и не воспринимает историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. | 0 | 0 | ||
2 | Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. | Проявляет уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. Сформированы представления о моральных нормах поведения | 2 | 2 |
Не всегда проявляет уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. Частично сформированы представления о моральных нормах поведения | 1 | 1 | ||
Не проявляет уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. Не сформированы представления о моральных нормах поведения | 0 | 0 | ||
3 | Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. | Стремится к приобретению новых знаний и умений, проявляет желание учиться, устанавливает связи между учением и будущей деятельностью | 2 | 2 |
Стремится к получению хороших оценок, предпочитает выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность | 1 | 1 | ||
Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности | 0 | 0 | ||
4 | Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов. | Сформированы представления о моральных нормах поведения, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм | 2 | 2 |
Положительно относится к моральным нормам поведения, но не всегда им следует, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм | 1 | 1 | ||
Нравственные нормы не являются нормой его поведения. Имеет проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||
5 | Сопоставлять самооценку | Чувствует необходимость учения, имеет адекватное представление о себе как личности | 2 | 2 |
собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем. | и своих способностях | |||
Положительно относится к школе, одноклассникам, учителю, выполняет нормы школьной жизни, имеет интерес к учебе | 1 | 1 | ||
Ситуативный интерес к учебе, не имеет своей точки зрения, не умеет адекватно оценить свои способности | 0 | 0 | ||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных): 40-36 балл — высокий уровень, 35-20 баллов — средний уровень, 0-19 баллов — низкий уровень | ||||
Подпись учителя: |
Диагностическая карта формирования УУД 4 класс.
ФИ ученика класс
УУД | Критерии | Балл | ||
1 полугодие | год | |||
Регулятивные УУД | ||||
1 | Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит действия в соответствии с целью, может выходить за пределы требований программы | 2 | 2 |
Четко выполняет требования задания. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя план выполнения с целью | 1 | 1 | ||
Не может составить полный план выполнения задания, осознает только частичные шаги по достижению цели. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов | 0 | 0 | ||
2 | Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия | 2 | 2 |
Четко выполняет требование задания. Самостоятельно формулирует цели выполнения | 1 | 1 | ||
Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается | 0 | 0 |
3 | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов. | Ошибки исправляет самостоятельно. Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий способу | 2 | 2 | |
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно | 1 | 1 | |||
Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их | 0 | 0 | |||
4 | Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка. | Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести с готовым результатом. Может оценить действия других учеников | 2 | 2 | |
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения | 1 | 1 | |||
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, самостоятельная оценка необъективна | 0 | 0 | |||
5 | Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками. | Умеет адекватно принять критику и прислушивается к мнению окружающих. Исправляет свои ошибки. | 2 | 2 | |
Выслушивает мнение своих одноклассников, но не всегда воспринимает сказанное. | 1 | 1 | |||
Не воспринимает критику. Считает себя правым. | 0 | 0 | |||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | |||||
Познавательные УУД | |||||
1 | Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание. | Самостоятельно отбирает информацию не только из рекомендуемых источников, но и предлагает свои источники | 2 | 2 | |
Самостоятельно отбирает информацию, но допускает ошибки в выборе источников | 1 | 1 | |||
Не может самостоятельно работать с текстом или допускает много ошибок. Не может правильно отобрать информацию из предложенных источников | 0 | 0 | |||
2 | Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. | Сам задает вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию в учебнике | 2 | 2 | |
Отвечает на вопросы учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту | 1 | 1 | |||
Не отвечает на вопросы учителя, не может сам задавать вопросы | 0 | 0 | |||
3 | Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). | Умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, составить текст отчета и презентацию с использованием ИКТ | 2 | 2 | |
Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 1 | 1 | |||
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не | 0 | 0 |
может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | ||||||
4 | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы. | Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно | 2 | 2 | ||
Умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает это с ошибками. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе | 1 | 1 | ||||
Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей | 0 | 0 | ||||
5 | Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций. | Всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Владеет навыками осмысленного чтения | 2 | 2 | ||
Не всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде | 1 | 1 | ||||
Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде | 0 | 0 | ||||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||||
Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Владеть диалоговой формой речи. | Умеет договариваться, находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Владеет адекватными выходами из конфликта. Всегда предоставляет помощь | 2 | 2 | ||
Не всегда может договориться, сохранить доброжелательность. Предоставляет помощь только близким, знакомым | 1 | 1 | ||||
Не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен. Не предоставляет помощь | 0 | 0 | ||||
2. | Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное. | Читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного | 2 | 2 | ||
Читает, но в основном в школе по команде учителя | 1 | 1 | ||||
Читает, но не понимает прочитанного | 0 | 0 | ||||
3 | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных | Имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) | 2 | 2 | ||
Читает, но понимает смысл прочитанного только с помощью наводящих вопросов, | 1 | 1 |
речевых ситуаций. | высказывает свои мысли по алгоритму | |||
Не может оформить свои мысли, читает, но не понимает прочитанного | 0 | 0 | ||
4 | Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. | Различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность | 2 | 2 |
Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях | 1 | 1 | ||
Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным | 0 | 0 | ||
5 | Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь | Участвует в работе группы, умеет правильно распределить обязанности, выполняет их, старается осуществить контроль, помогает при необходимости. | 2 | 2 |
С помощью учителя выполняет свою часть обязанностей, планирует свою часть работы, не до конца осознает общий план действий и конечную цель. | 1 | 1 | ||
Мало проявляет интерес в работе с группой, не учитывает общий план действий и конечную цель; не осуществляет само-, взаимоконтроль и взаимопомощь. | 0 | 0 | ||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Личностные УУД | ||||
1 | Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). | Понимает и воспринимает свою гражданскую и национальную принадлежность, не остается безразличным к жизни своего народа и Родины, проявляет интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; | 2 | 2 |
Понимает свою гражданскую и национальную принадлежность, не остается безразличным к жизни своего народа и Родины, проявляет интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; | 1 | 1 | ||
Не понимает и не воспринимает свою гражданскую и национальную принадлежность, не остается безразличным к жизни своего народа и Родины, проявляет интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; | 0 | 0 | ||
2 | Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию. | Понимает и ценит значение слова «семья», проявляет интерес к изучению традиций родной страны. С уважением относится к культуре народов, населяющих Россию. | 2 | 2 |
Понимает значение слова «семья», проявляет интерес к изучению традиций родной страны. С уважением относится к культуре народов, населяющих Россию. | 1 | 1 | ||
Не понимает и не ценит значение слова «семья», проявляет интерес к изучению традиций родной страны. С уважением относится к культуре народов, населяющих | 0 | 0 |
Россию. | ||||
3. | Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут. | Стремится к приобретению новых знаний и умений, проявляет желание учиться, устанавливает связи между учением и будущей деятельностью | 2 | 2 |
Стремится к получению хороших оценок, предпочитает выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность | 1 | 1 | ||
Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности | 0 | 0 | ||
4 | Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. | Сформированы представления о моральных нормах поведения, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм | 2 | 2 |
Положительно относится к моральным нормам поведения, но не всегда им следует, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм | 1 | 1 | ||
Нравственные нормы не являются нормой его поведения. Имеет проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||
5 | Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе | Чувствует необходимость учения, имеет адекватное представление о себе как личности и своих способностях | 2 | 2 |
Положительно относится к школе, одноклассникам, учителю, выполняет нормы школьной жизни, имеет интерес к учебе | 1 | 1 | ||
Ситуативный интерес к учебе, не имеет своей точки зрения, не умеет адекватно оценить свои способности | 0 | 0 | ||
Итого: 10-9 баллов — высокий уровень, 8-5 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень | ||||
Формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных): 40-36 баллов — высокий уровень, 35-20 баллов — средний уровень, 0-19 баллов — низкий уровень | ||||
Подпись учителя: |
ФОРМА 1ИД-ООО
Диагностическая карта формирования УУД 5-7 класс.
ФИ ученика класс « »
Балл | |||
УУД | Критерии | 1 полугодие | год |
Регулятивные УУД | ||||
1 | Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях | Умеет самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель | 2 | 2 |
Умеет при помощи учителя поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно | 1 | 1 | ||
Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными | 0 | 0 | ||
2 | Составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях | Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера | 2 | 2 |
Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения | 1 | 1 | ||
Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения | 0 | 0 | ||
3 | Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем | В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем | 2 | 2 |
В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем - из-за этого теряет много времени | 1 | 1 | ||
Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности | 0 | 0 | ||
4 | Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом | Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания | 2 | 2 |
Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками) | 1 | 1 | ||
Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками) | 0 | 0 | ||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки. | 2 | 2 |
Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников. | 1 | 1 | ||
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 0 | 0 | ||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. |
Познавательные УУД | ||||
1 | Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных | Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | 2 | 2 |
Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников. | 1 | 1 | ||
Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи. | 0 | 0 | ||
2 | Добывать новые знания из различных источников различными способами | Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств. | 2 | 2 |
Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | 1 | 1 | ||
Не умеет применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | 0 | 0 | ||
3 | Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить текст отчёта и презентацию с использованием ИКТ. | ||
Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с использованием ИКТ. | ||||
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | ||||
4 | Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата | 2 | 2 |
Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать. | 1 | 1 | ||
Не владеет навыками исследовательской деятельности. Не способен переработать информацию для получения результата | 0 | 0 | ||
5 | Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению | Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию. | 2 | 2 |
Не всегда определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 1 | 1 |
незнакомого материала | Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 0 | 0 | ||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | |||||
Коммуникативные УУД | |||||
1 | Доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций | Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. | 2 | 2 | |
Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других. | 1 | 1 | |||
Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 0 | 0 | |||
2. | Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения. | Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет. | 2 | 2 | |
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. | 1 | 1 | |||
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. | 0 | 0 | |||
3 | Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. | Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера. | 2 | 2 | |
Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимает и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающие с его собственной. | 1 | 1 | |||
Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему. | 0 | 0 | |||
4 | Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать | Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической |
что-то сообща | формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия. | |||
Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | ||||
Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | ||||
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень, 6-3 балла средний уровень, 0-2 балла низкий уровень. | ||||
Личностные УУД | ||||
1 | Самооценка. Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки) | Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать. | 2 | 2 |
Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает. | 1 | 1 | ||
В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Не адекватно себя оценивает. | 0 | 0 | ||
2. | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе) | Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей. | 2 | 2 |
Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до цели, боится преодоления трудностей. | 1 | 1 | ||
Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность. | 0 | 0 | ||
3 | Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) | Проявляет толерантность и противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию. Участвует в социальном проектировании. | 2 | 2 |
Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство. Понимает и принимает возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию. | 1 | 1 |
Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность человека быть самим собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию. | 0 | 0 | ||
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень. | ||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный) 34-31 баллов - высокий уровень;30-16 баллов - средний уровень; 0-15 баллов - низкий уровень. | ||||
Подпись учителя: Подпись родителей: |
ФОРМА 2ИД-ООО
Диагностическая карта формирования УУД ученика 5-7 класса
ФИ ученика класс « »
УУД | Предметы | русс кий | ||||||||||
Критерии | 1 полу год. | 1 полу год. | 1 полу год. | 1 полу год. | 1 полу год. | год | год | год | год | год | ||
Регулятивные УУД | ||||||||||||
1 | Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях | Умеет самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Умеет при помощи учителя поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
2 | Составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях | Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
3 | Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем | В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем - из-за этого теряет много времени | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
4 | С амостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом | Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками) | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. |
Познавательные УУД | ||||||||||||
№ | УУД | Предметы | ||||||||||
Критерии | 1 полу год. | 1 полу год. | 1 полу год. | 1 полу год. | 1 полу год. | год | год | год | год | год | ||
1 | С амостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных | Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
2 | Добывать новые знания из различных источников различными способами | Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Не умеет применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
3 | Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить текст отчёта и презентацию с использованием ИКТ. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
использованием ИКТ. | ||||||||||||
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
4 | Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Не владеет навыками исследовательской деятельности. Не способен переработать информацию для получения результата | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
5 | Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Не всегда определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||||||||
Коммуникативные УУД | ||||||||||||
№ | УУД Предметы |
Критерии | 1 полу год. | 1 полу год. | 1 полу год. | 1 полу год. | 1 полу год. | год | год | год | год | год | ||
1 | Доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций | Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
2. | Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения. | Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
3 | Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. | Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать и аргументировать свою точку | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; | ||||||||||||
Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не считается с другой точкой зрения на проблему. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
4 | Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща | Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания. Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень, 6-3 балла средний уровень, 0-2 балла низкий уровень. | ||||||||||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных) |
Личностные УУД | ||||
№ | УУД | Критерии | 1 полуг. | год |
1 | Самооценка. Оценивать ситуации и поступки (ценностные | Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать. | 2 | 2 |
установки) | Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает. | 1 | 1 | |
В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Не адекватно себя оценивает. | 0 | 0 | ||
2. | Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе) | Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей. | 2 | 2 |
Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до цели, боится преодоления трудностей. | 1 | 1 | ||
Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность. | 0 | 0 | ||
3 | Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) | Проявляет толерантность и противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию. Участвует в социальном проектировании. | 2 | 2 |
Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство. Понимает и принимает возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию. | 1 | 1 | ||
Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность человека быть самим собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию. | 0 | 0 | ||
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе
В работе представлены методики для определения уровня сформированности УУД в начальной школе....
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе
Программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психо...
Программа мониторинга результатов формирования УУД младших школьников
В данном докладе представлена программа мониторинга результатов сформированности универсальных учебных действий младших школьников.Цель мониторинга:получение информации о состоянии и динамике уро...
Программа мониторинга результатов формирования УУД младших школьников
Методическим объединением учителей начальных классов БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа№17» составлена программа мониторинга результатов формирования УУД средствами УМК «Перспективная нач...
Программа мониторинга результатов формирования УУД младших школьников
Методическим объединением учителей начальных классов БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа№17» составлена программа мониторинга результатов формирования УУД средствами УМК «Перспективная нач...
Программа мониторинга сформированности УУД в начальной школе
Программа готова к использованию...
Программа. Мониторинг образовательных достижений. (4 кл.)
Программа. Мониторинг образовательных достижений. (4 кл.) по математике, русскому языку и окружающему миру...