Программа выявления и развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на уроках в начальной школе на 2017-2021 гг.
учебно-методический материал

Пояснительная записка

Учитывая интересы и запросы обучающихся и их родителей (законных представителей) и данные мониторинговых исследований, следует отметить, что уровень развития выявляемых творческих способностей (активное использование воображения, фантазии и образного мышления), свободное взаимодействие в коллективе требует определенных методических нововведений и педагогических технологий для роста и развития. Программа по выявлению и развитию способностей обучающихся опирается на основную стратегию нашего образования по ФГОС - формирование всесторонне развитой личности. Программа направлена на развитие социокультурной компетенции обучающихся. Она  призвана помочь всем участникам образовательного процесса в выявлении и развитии способностей детей. Эта проблема очень актуальна в настоящее время, потому что наши дети живут, общаются и развиваются в век новых открытий и динамичного прогресса. Направить их интересы в нужное русло, скоординировать общеобразовательную поведенческую линию – задача школы, родителей и общественности. Способности – это универсальный термин, которым называют ряд индивидуальных особенностей, способствующих достижению успехов в той или иной сфере деятельности: творчество, учеба, спорт и т.д. Основная работа по выявлению   развитию и способностей лежит на учителе.

В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Креативность может проявляться в мышлении, общении, отдельных видах деятельности. Она может характеризовать личность в целом или ее отдельные способности. Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявлять как способности к творчеству, так и условия, стимулирующие этот процесс, а также оценивать результаты.

Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. Напротив, творчество может стимулироваться не столько многообразием имеющегося знания, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим устоявшиеся стереотипы. Творческие решения часто приходят в момент релаксации, рассеянного, а не напряженного внимания, хотя и подготовленного предшествующим упорным поиском.

Выявление и развитие одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

           Современная школа, выполняя социальный заказ общества, призвана не только давать определенную сумму знаний и компетенций школьнику, но и максимально развивать творческие способности детей, открывать и развивать их интеллектуальные потребности, таланты и предпочтения. Мы должны научить школьника мыслить, анализировать, синтезировать материал, побуждать их к творчеству и самостоятельности в принятии решений, выстраивать гипотезы, принимать нестандартные решения, работать в команде, быть креативным, творческим, толерантным.

Цель программы – создание системы по выявлению и развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Реализуемая цель: выявление и развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на уроках  в начальной школе, а также во внеурочное время.

Задачи программы:

• Осуществление дифференцированного подхода в выявлении творческого потенциала  у всех детей.
• Выявление способных обучающихся.
• Определение уровня творческих способностей, обучающихся до начала реализации программы.
• Определение форм и методов работы на уроках, помогающие обучающимся выявлять свои интересы, склонности, определять свои реальные возможности в формировании индивидуального стиля умственной деятельности в процессе обучения в школе.
• Создание максимально благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих способностей;
• Проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр и др., позволяющих школьникам проявить свои способности.
• Отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
• Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, руководителем через самостоятельную работу.
• Развитие  интеллектуальных и творческих способностей обучающихся путем вовлечения детей в творческую деятельность (проектную деятельность, исследовательскую деятельность, участие в предметных олимпиадах, различных конкурсах, творческих выставках).

Программа рассчитана на 4 года обучения (2017-2021 гг)

Методические принципы в работе с одаренными и способными детьми

1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

2. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

3. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

4. Принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя.

5. Применение полученных умений и навыков в жизненных ситуациях.

6. Соответствие выполняемых заданий возрасту и интересам обучающихся.

Наименование педагогических методик, авторы: 

• «Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л.Кабыльницкая);
• «Прогрессивные матрицы Равена», исследование логического мышления;
• Исследование словесно-логического мышления» (Э.Ф.Замбацявичене и др.);
• Диагностика по методике Дж.Брунера (Тест на мышление.Опросник «Определение типов мышления  (творческих способностей) » позволяет определить базовый тип мышления  у  ребёнка(предметное, образное, знаковое и символическое);
• Диагностика точности и скорости восприятия (автор Л.Ф.Тихомирова);
• Методика диагностики объёма восприятия (А.Д.Чернобай, Ю.Ю.Федотова);
• Методика «Нарисуй что-нибудь» - изучение воображения, автор Т.Д.Марцинковская;
• Методика «Изучение типа памяти», автор О.Н.Истратова;
• Изучение зрительной памяти» по методике Д.Векслера;
• Методика оценки речи (О.С.Газман, Н.Е.Харитонова)

Методы и способы выявления наклонностей у обучающихся:

различные варианты метода наблюдения за детьми в школе, во внеурочной деятельности, анализ, беседы, деловые и ролевые игры, тестирование, опрос, совместная деятельность, в том числе проектная, консультации специалистов, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций.

Выявление творческих способностей у обучающихся происходит путем:

• экспертного оценивания обучающегося, которое включает в себя оценки преподавателя, родителей, оценку сверстниками, а также самооценку.
• анализа достижений обучающегося, его успеваемости, участия в конкурсах и олимпиадах.

Методы и способы развития наклонностей  обучающихся:

•         Активное использование  знаний, полученных на уроках по другим предметам

( привлечение понятий, образов, представлений из других дисциплин);

•         Рассмотрение комплексных проблем, которые по своей сути требуют привлечения знаний из разных предметов;
•         Исследовательский метод предполагает умение учащимися сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применять совместно выработанные учебные умения.

Формы работы с одарёнными  и способными обучающимися:

- групповые занятия с одарёнными и способными школьниками;

- предметные кружки;

- предметные недели;

- кружки по интересам;

- участие в олимпиадах, конкурсах разного уровня,  выставках;

- проектная и исследовательская деятельность;

- интеллектуальные марафоны и др.

Показатели результативности:

• Уровни развития внимания
• Уровни развития мышления
• Уровни развития восприятия
• Уровни развития воображения
• Уровни развития памяти
• Развитие речи

Диагностический инструментарий:

1. Уровень усвоения большого объема информации.

2. Быстрое пополнение активного словаря.

3. Анализ правильного применения слов в контексте письменной и устной речи.

4. Склонность к прогнозированию и проактивности (умение просчитать ситуацию и принять меры для ее благополучного исхода).

5. Умение работать с информацией (классификация, упорядочение и систематиза-ция).

6. Развитие элементов критического мышления.

Диагностические этапы:

1.Педагогическая диагностика

2.Психологическая диагностика

3.Специальная углубленная диагностика

4.Диагностический мониторинг (анализ динамики развития)

Качества, определяющие возможность творчества, как созидательной деятельности:

- определенный уровень интеллектуальных способностей: словарный запас, способность рассуждать и мыслить логически;

- аналитические умения: способность к оценке, способность к прогнозированию;

- быстрота реакции и легкость ассоциирования;

- нестандартность мышления;

- творческие способности;

-развитие самостоятельности и потребности расширения своих социальных возможностей.

Требования к работе по выявлению  и развитию творческих способностей обучающихся:

          Длительное наблюдение и изучение обучающихся в различных ситуациях и различных видах творческой деятельности.

          Сочетание применения тестовых методик с обычными наблюдениями за деятельностью обучающихся.

            Тестовые творческие задачи должны решаться на пределе мобилизации сил и способностей обучающегося, либо с небольшой помощью преподавателя.

           Активное участие в творческих конкурсах, олимпиадах и т.д.

 Основные этапы реализации программы

1 этап

• Разработка программы работы по выявлению и развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.
• Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.
• Анализ материально-технических условий реализации программы.
• Создание банка данных по способностям школьников.
• Создание банка текстов олимпиад и конкурсов.

2 этап

• Диагностика склонностей обучающихся.
• Создание банка творческих работ обучающихся.

3  этап

• Участие в олимпиадах, конференциях, выставках, соревнованиях, проектных мероприятиях, Интернет - конкурсах.
• Проведение выставок художественного творчества.
• Стимулирование проектных, исследовательских и творческих работ обучающихся.
• Анализ и корректировка программы.

• Обобщение опыта работы по технологиям творческого развития детей

Работа с родителями

• Важным моментом работы с одаренными детьми следует признать комплекс мероприятий, направленных не только на школьников, но и на их родителей.
• Совершенствование уровня психолого–педагогической грамотности и компетентности родителей. Укрепление сотрудничества родителей с учителем.

Формы работы с родителями:

• Творческие и проблемные родительские собрания;
• Групповые и индивидуальные консультации;
• Привлечение родителей к проведению мероприятий;
• Выполнение рекомендаций литературы.

Ожидаемые результаты программы

• формирование системы работы с одаренными и способными обучающимися;
• формирование банка технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных школьников;

• создание условий для сохранения и приумножения творческого потенциала школьников;
• создание банка тестов для диагностики обучающихся;
• увеличение и качественное обновление фонда научно-методического обеспечения работы с талантливыми детьми;
• объективная оценка индивидуальных возможностей обучающихся;
• повышение качества знаний обучающихся по предметам;
• улучшение результатов разного рода диагностических работ, ВПР.;
• удовлетворенность обучающихся своей деятельностью и увеличение числа таких участников;
• повышение уровня индивидуальных достижений обучающихся в образовательных областях, к которым у них есть способности;
• увеличение количества участников в предложенных проектах, конкурсах, олимпиадах, исследовательских работах, рост числа призеров и победителей.
• повышение уровня владения общепредметными навыками;
• повышение активности обучающихся на уроках и внеклассных мероприятиях;
• повышение  эффективности самостоятельной работы.

Система по отбору и выявлению у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей

На основе педагогических наблюдений определяются специфические способности обучающихся. Так, например, путем систематического наблюдения за школьниками фиксируются их способности к освоению программы.

Большую роль по выявлению способностей играют  контрольные тесты, по результатам которых судят о наличии специальных способностей.  

Программа основана на коммуникативной методике, является вариативной: педагог может вносить изменения в диагностический инструментарий, выбирать формы работы и дополнять педагогическую деятельность по выявлению способностей обучающихся новыми технологиями, методами и приемами.

План работы по выявлению  и развитию

интеллектуальных и творческих способностей у обучающихся

Литература

1. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: «Исследовательская работа школьников», 2007.
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Кон И.С. Психология младшего школьника. – М., «Просвещение»,1994.
4. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.
5. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.
6. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
7. Савенков. А.И. Одаренные дети в школе и дома. – М., 2000.
8. Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. – М., 1991.
9. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М, 1990.
10. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.
11. Анастази А. Психологическое тестирование. В двух томах.- М.: Педагогика. 1982.
12. Матюшкин Л. М. Загадка одаренности.- М.: Школа-Пресс. 1993.
13. Одаренные дети. Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс. 1991.
14. Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении. -Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32.
15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.: (Серия "Мастера психологии")
16. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии…» (творчество и развивающее обучение)//Вопросы психологии – 1998г. - №5
17. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций – М.: Прометей, 1992.-528с.
18. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения// Школьные технологии – 1997г. - №4
19. Штерн В. Умственная одаренность – С-П. –1997г.

20. Дружинин В.Н. Психология способностей: избранные труды / В. Н. Дружинин ; [отв. ред.:А. Л. Журавлев, М. А. Холоднов, В. Д. Шадриков]. - М.: РГБ, 2009. - 539 с. .
21. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.