ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
рабочая программа (1, 2 класс)

Гиниятуллина Сажида Гарифьяновна

Предварительный просмотр:

я

Приложение

к основной образовательной программе

начального общего образования,

утвержденной приказом по школе

от 30.08.2017 №444

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №7»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кружок «Шахматы»

учитель: Гиниятуллина С.Г.

                                                                                                                                                                                                              на 2019-2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая Программа разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и рабочей программой «Шахматы в школе» Прудникова Е. А., Волкова Е. И., 2017г. и раскрывает методические основы обучения шахматной игре.

Целью Программы является: равномерное развитие логического и физического интеллекта детей, формирование основ здорового образа жизни и их интеллектуальное развитие посредством занятий шахматами и физической культурой.

Задачи программы.

Общие:

- гармоничное развитие детей;

- овладеть элементарным шахматным материалом: познакомиться с фигурами и их расположением на шахматной доске, узнать ходы фигур и их ценность, особенности их взаимодействия;

- выявление, развитие и поддержка одарённых детей, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;

- развитие интереса к самостоятельным занятиям, интеллектуально – спортивным подвижным играм, различным формам активного отдыха и досуга.

Образовательные:

- освоение знаний о истории развития шахмат;

- освоение базовых основ шахматной игры, возможности шахматных фигур, особенностей их взаимодействия с использованием интеллектуально – спортивных подвижных игр;

- овладение приемами матования одинокого короля различными фигурами, способами записи шахматной партии, тактическими приемами в типовых положениях;

- освоение принципов игры в дебюте, методов краткосрочного планирования действий во время партии;

- обучение новым двигательным действиям средствами шахмат и использование шахматной игры в прикладных целях;

- обучение приёмам и методам шахматной борьбы с учетом возрастных особенностей, индивидуальных и физиологических возможностей школьников.

Воспитательные:

- приобщение к самостоятельным занятиям интеллектуальными играми, и использование их в свободное время;

- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;

- воспитание у детей устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ ШАХМАТ

К концу первого учебного года  обучающиеся должны:

объяснять шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;

знать шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король), правила хода и взятия каждой фигуры;

ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;

правильно располагать шахматную доску между партнерами;

правильно расставлять фигуры перед игрой;

различать горизонталь, вертикаль, диагональ;

рокировать короля, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на

мат в один ход;

знать, что такое ничья, пат и вечный шах;

знать «цену» каждой шахматной фигуры;

усвоить технику матования одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, ферзём и королём;

овладеть способом «взятия на проходе»;

записывать шахматную партию;

уметь играть целую шахматную партию с соперником от начала и до конца с  записью своих ходов и ходов соперника

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Настоящая программа включает два основных раздела:

- Истрия шахмат.

История зарождения и развития шахматной игры, ее роль в современном обществе. Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.

- Базовые понятия шахматной игры.

Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.

        Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, основные тактические приемы;  шахматная партия, запись шахматной партии.

        Практико-соревновательная деятельность включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.

Планирование прохождения программного материала на первом году обучения.

№ п\п

Виды деятельности

Распределение учебных часов

Раздел 1. Теоретические основы и правила шахматной игры

1

Сведения из истории шахмат

1

2

Базовые понятия шахматной игры

29

Раздел 2. Практико-соревновательная деятельность

3

Конкурсы решения позиций

-

4

Соревнования

3

5

Шахматные  праздники

-

Общее количество часов

34

        

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО ШАХМАТАМ, 1 КЛАСС (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, ВСЕГО 34 ЧАСА)

Класс

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Примечание

План

Факт

1

9.09

9.09

История возникновения шахмат.

1

12.09

12.09

10.09

10.09

2

16.09

16.09

Шахматные доски.

1

19.09

19.09

17.09

17.09

3

23.09

23.09

Горизонталь.

1

26.09

26.09

24.09

24.09

4

30.09

30.09

Вертикаль.

1

3.10

3.10

01.10

01.10

5

07.10

07.10

Диагональ.

1

10.10

10.10

8.10

8.10

6

14.10

14.10

Шахматная нотация.

1

17.10

17.10

15.10

15.10

7

21,10

21.10

Шахматные фигуры и начальная позиция.

1

24.10

24.10

22.10

22.10

8

28.10

28.10

Ладья.

1

31.10

31.10

29.10

29.10

9

11.11

11.11

Слон.

1

17.11

17.11

12.11

12.11

10

18.11

18.11

Ферзь.

1

21.11

21.11

19.11

19.11

11

25.11

25.11

Конь.

1

28.11

28.11

26.11

26.11

12

2.12

2.12

Пешка.

1

5.12

5.12

3.12

3.12

13

9.12

9.12

Превращение пешки.

1

12.12

1212

10.12

10.12

14

16.12

16.12

Король.

1

19.12

19.12

17.12

17.12

15

23.12

23.12

Ценность фигур.

1

26.12

26.12

24.12

24.12

16

13.01

13.01

Нападение. Бин урок.

1

16.01

16.01

14.01

14.01

17

20.01

20.01

Взятие. Взятие на проходе. Бин урок.

1

23.01

23.01

21.01

21.01

18

27.01

27.01

Шах и защита от шаха.

1

30.01

30.01

28.01

28.01

19

3.02

3.02

Мат.

1

6.02

6.02

28.01

28.01

20

10.02

10.02

Пат - ничья.

1

13.02

13.02

4.02

4.02

21

2.03

2.03

Рокировка.

1

5.03

5.03

11.02

11.02

22

2.03

2.03

Основные принципы игры в начале партии

1

12.03

12.03

25.02

25.02

23

16.03

16.03

Мат двумя ладьями одинокому королю.

1

19.03

19.03

3.03

3.03

24

23.03

23.03

Мат ферзём и ладьёй одинокому королю.

1

2.04

2.04

10.03

10.03

25

30.03

30.03

Мат ферзём и королём одинокому королю.

1

9.04

904

1703

17.03

26

13.04

13.04

Материальное преимущество.

1

16.04

16.04

07.04

07.04

27

20.04

20.04

Нарушение основных принципов игры в начале партии.

1

23.04

23.04

14.04

14.04

28

27.04

27.04

Партии – миниатюры.

1

30.04

30.04

21.04

21.04

29

11.05

11.05

Запись шахматной партии.

1

705

705

28.04

28.04

30

18.05

18.05

Шахматный этикет.

1

14.05

14.05

12.05

12.05

31

22.05

22.05

Шахматный турнир.

1

14.05

14.05

19.05

19.05

32

25.05

25.05

Шахматный турнир.

1

21.05

21.05

21.05

21.05

33

28.05

28.05

Шахматный турнир.

1

28.05

28.05

2605

2605

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО ШАХМАТАМ, 2 КЛАСС (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, ВСЕГО 34 ЧАСА)

                                                                                                                           

Класс

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Примечание

План

Факт

1

09.09

09.09

Из истории шахмат. Чемпионы мира по шахматам для учащихся второго года обучения.

1

10.09

10.09

11.09

11.09

2

16.09

16.09

Шахматные фигуры (повторение)

1

17.09

17.09

18.09

18.09

3

23.09

23.09

Нападение в шахматной партии. Шах  и защита от него. Рокировка ( повторение)

1

24.09

24.09

25.09

25.09

4

30.09

30.09

Мат. Пат. Мат в один ход ( повторение). Мат одинокому королю королем и ладьей.

1

1.10

1.10

2.10

2.10

5

07.10

07.10

Защита в шахматной партии: уход из-под нападения, уничтожение атакующей фигуры, защита фигуры.

1

8.10

8.10

9.10

9.10

6

14.10

14.10

Защита в шахматной партии : перекрытие, контрнападение.

1

15.10

15.10

16.10

16.10

7

21.10

21.10

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

1

22.10

22.10

23.10

23.10

8

28.10

28.10

Тактический прием " двойной удар".

1

29.10

29.10

30.10

30.11

9

11.11

11.11

Тактический прием "связка".

1

12.11

12.11

13.11

13.11

10

18.11

18.11

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

1

19.11

19.11

20.11

20.11

11

25.11

25.11

Тактический прием "ловля фигуры".

1

26.11

26.11

27.11

27.11

12

2.12

2.12

Тактический прием "сквозной удар".

1

3.12

3.12

4.12

4.12

13

9.12

9.12

Мат на последней горизонтали.

1

10.11

10.11

11.12

11.12

14

16.12

16.12

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

1

17.12

17.12

18.12

18.12

15

23.12

23.12

Тактический прием "открытый шах".

1

24.12

24.12

25.12

25.12

16

13.01

13.01

Тактический прием "двойной шах".

1

14.01

14.01

15.01

15.01

17-20

20.01

27.01

3.02

10.02

20.01

27.01

3.02

10.02

Шахматный турнир.

4

21.01

28.01

4.02

11.02

21.01

28.01

4.02

11.02

22.01

29.01

5.02

12.02

22.01

29.01

5.02

12.02

21

17.02

17.02

Основы игры в дебюте: дебютные ловушки.

1

18.02

18.02

19.02

19.02

22-23

2.03

16.03

2.03

16.03

Основы игры в дебюте: атака на короля.

2

25.02

25.02

26.02

4.03

26.02

4.03

24-25

30.03

6.04

30.03

6.04

Основы эндшпиля: реализация большого материального преимущества.

2

3.03

3.03

11.03

18.03

11.03

18.03

26-28

13.04

20.04

27.04

13.04

20.04

27.04

Основы анализа шахматной партии.

3

13.05

13.05

1.04

8.04

15.04

8.04

15.04

22.04

29

27.04

11.05

Конкурс решения позиций: как бы вы сыграли?

1

20.05

20.05

22.04

29.04

30-33

4.05

11.05

18.05

18.05

22.05

25.05

Шахматный турнир.

4

21.05

21.05

29.04

6.05

13.05

20.05

6.05

13.05

20.05

21.05

34

25.05

28.05

Шахматный праздник.

1

27.05

27.05

27.05

27.05



Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №7»

Приложение к основной образовательной программе начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя школа №7"

приказ от 30.08.2018 №482

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Истоки»

1  класса

2019-2020 учебный год

Составители:

Гиниятуллина С.Г.

Учителя начальных классов

г. Нижневартовск

2019

Пояснительная записка

Программа «Истоки возрождения» разработана на основе программы «Истоки» доктора педагогических наук А. В. Камкина.

«Истоки» – уникальный учебно-методический комплекс, развивающий социокультурные приоритеты образования и общества в целом, задачи которого – научить ребенка почувствовать и осознать свои корни, родство с землей, приобщить его к коренным устоям российской цивилизации.

Программа «Истоки» оформилась на волне педагогических, философских и духовных поисков нашего времени, когда все более очевидной становится потребность в возвращении образования к его первоначальному смыслу.

Образовывать – значит, как говорили наши предки, помочь человеку восстановить в себе «образ Божий», личность, для которой духовно-нравственные приоритеты бесспорны.

Общая характеристика учебного предмета, курса.

Введение курса «Истоки возрождения» дает возможность обогатить, вывести на качественно новый уровень выработанные в предшествующий период в региональном образовании подходы по достижению учащимися социальной компетентности в культурно-исторической, социально-правовой, информационно-методологической, экологической и сфере культуры здоровья. Выступая в качестве ключевых, эти компетентности нужны человеку в различных видах деятельности независимо от того, какую профессию он изберет в будущем. Социальная компетентность, связывая воедино знания, ценности и поведение человека, выступает конкретной формой духовно-нравственной направленности личности.

В работе над программой курса был использован опыт многих регионов России. Методологическую основу данной программы составляет социокультурный подход к содержанию образования. Программа направлена на развитие социокультурных ценностей личности с приоритетом духовной основы, формирование элементов управленческой культуры, эффективное общение на основе принципа диалогизма. Учебный курс сочетается с системой воспитания на социокультурной основе во внеучебной деятельности.

Содержательной целью курса «Истоки возрождения» является инициирование процесса становления социокультурной компетентности учащихся, их творческого саморазвития, приобщение к неизменным социокультурным ценностям Российской цивилизации и истокам, формирующим и сохраняющим эти ценности. В качестве задач выдвигаются:

​ освоение и принятие духовно-нравственных категорий внутреннего мира человека и социума, в котором живет и развивается ребенок;

​ оснащение учащихся различными созидательными способами взаимодействия с осваиваемыми социокультурными ценностями;

​ личностное осмысление отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к духовно-нравственным ценностям своего народа, к Православной культуре;

​ развитие мотивации к саморазвитию.

Особенностью данного курса является его интегративный метапредметный характер. Образование призвано обеспечивать и отражать становление системы личностных смыслов учащихся, что возможно на основе взаимодействия их с глубинными основами мира и личностного осознания этого взаимодействия. Узловыми точками данного процесса являются базовые социокультурные ценности, выступающие в качестве фундаментальных образовательных объектов. Отбор в качестве «узловых точек» содержания общего образования базовых ценностей отечественной культуры, вокруг которых концентрируется осваиваемое содержание курса, инициирует процесс духовного восхождения учащихся и предупреждает догматическое заучивание информации, не связанной с их личностной активностью.

Программа представляет собой метапредметный уровень в целом предметно оформленного содержания образования, который базируется на системе фундаментальных образовательных объектов. В качестве последних и выступают базовые социокультурные ценности.

Существенной характеристикой предлагаемой программы является направленность на реализацию принципов природо-, социо- и культуросообразности образования. С данных позиций воспитание тем эффективнее, чем в большей степени оно вписано в контекст культуры, а ребенок активно овладевает и творчески развивает лучшие образцы культуры региона, нации, страны, мировой цивилизации.

Воспитание с социокультурных позиций раскрывается как восхождение ребенка к культуре современного ему общества, имеющей глубинные духовно-нравственные традиции, вхождение с помощью педагога в контекст культуры и развитие способности строить свою жизнь на основаниях, достойных Человека. Стать субъектом культуры можно, только идентифицировав себя с ней, восприняв ее глубинные основания - истоки, и выстраивая собственное развитие как свое жизнетворчество в ее контексте.

Возникающие в процессе развития содержания образования вопросы о приоритете тех или иных национальных или общечеловеческих ценностей в принципе недопустимы, так как провоцируют их противопоставление, исходят из их несовместимости. Наиболее убедительным представляется подход, согласно которому в становлении личности россиянина любой этнической принадлежности должен возникнуть органический сплав национальных и общечеловеческих ценностей. Опасно как отождествление этих ценностей, так и их противопоставление. Развитие и саморазвитие у подрастающего поколения истинных национальных и общечеловеческих ценностей в сфере материальной и духовной культуры становится необходимым способом их ориентации в мире.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Данная программа реализует цели и задачи Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СШ № 6». Содержание программы соответствует направлению внеурочной деятельности: духовно-нравственное направление. На изучение данной программы в первом классе выделяется 33часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), во втором – четвёртых классах по 34 часа (1 час в неделю), что соответствует учебному плану школы.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса.

​ Содержание программы факультатива раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность
(потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т. е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятностей).

​ Развитие нравственного сознания младшего школьника формируется от класса к классу в следующей логике.

​ 1 класс. Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация — поведение — правило; от правила — к поведению. Оценка нравственных поступков.

​ 2 класс. Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения. Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе правил.

​ 3 класс. Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка — мотивом. Третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения, знакомятся с нравственными качествами человека, формирующимися на основе нравственных норм.

​ 4 класс. Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности, нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных) действий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

В процессе освоения материалов факультатива ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника.

​ Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.

​ Обсуждение сказок, их инсценировка, обсуждение произведений художественной литературы — всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение слов вежливости, правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.

​ Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).

​ Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах факультатива содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме — о добре, трудолюбии, об отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния героев.

​ В целях формирования коммуникативных универсальных учебных действий (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего
мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например «Почему?», «Как?», которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушивать мнение одноклассников, т. е. работать коллективно или в группах, парах, а также предлагаются задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.

​ Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает школьникам учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет детям научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач. К 4 классу учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов.

​ Занятия «Этика: азбука добра» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям за​вершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с роди​телями. Важно от​метить всех, кто выполнил домашнюю работу. На уроках нравственности важна активность школьника, его уча​стие в обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объясне​ния и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, за​ставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников как направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.

В ходе реализации программы будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

​ на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

​ на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

​ на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. К четвертому классу у младшего школьника появляется реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижение третьего уровня воспитательных результатов.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Содержание учебного предмета, курса.

Программа курса «Истоки возрождения» охватывает весь период начальной школы с 1 по 4 классы. Внутренняя целостность и завершенность курса обеспечивается преемственностью содержательных линий и методов работы педагога.

В первом классе дети подводятся к пониманию духовных истоков человеческого бытия, осознанию мира, в котором они живут. С этой целью они знакомятся с социокультурным наполнением ценностей, обозначаемых как «МИР», «СЛОВО», «ОБРАЗ», «КНИГА».

Во втором классе дети осваивают истоки ближайшей социокультурной среды, своего родного края и основной деятельности человека в ней.

В третьем классе основной акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира человека, на его духовные и душевные начала.

В четвертом классе осуществляется знакомство с истоками традиций народов Ставропольского края» и России в целом как важнейшим механизмом передачи из века в век базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.

Структурирование учебного материала органично осуществляется в соответствии с содержательными линиями, выделенными в НРК ГОС Ставропольского края, как с теми основаниями, которые дают возможность раскрыть образовательный потенциал курса, обеспечивающий достижение социальной компетентности учащихся в ее культурно-исторической, социально-правовой, экологической, информационно-методологической и здоровьесберегающей составляющих. Реализуя задачи развития культуры здоровья учащихся, программа нацелена на решение ряда связанных с этим задач, среди которых:

​ формирование навыков и умений, необходимых для сохранения и укрепления духовного и физического здоровья;

​ укрепление желания каждого ребенка самостоятельно находить резервы здоровья в себе самом в любых жизненных условиях;

​ привитие любви к труду как значимой основе жизни и личностного совершенствования;

​ раскрытие индивидуальных наклонностей и особенностей каждого ребенка и ориентация его на путь самосовершенствования.

Тематика первого класса, в основном, сосредоточена на освоении ребенком средств и специфических источников ценностного познания, в качестве которых выступают «Слово», «Образ», «Книга», что наполняет особым смыслом информационно-методологическую содержательную линию НРК ГОС, так как в центре ценностного поля ребенка оказывается учение как ценность и те средства, с помощью которых он может достичь успеха в учении - слово, образ, книга, информация, путь, метод учения. Разумеется, изучаемый материал несет более глубокий образовательный потенциал, обеспечивающий движение к социальной компетентности и по культурно-исторической,  социально-правовой и другим надпредметным содержательным линиям. Обращение к содержательному обобщению «Мир» дает возможность опереться на расширение познавательных возможностей детей и раскрыть все содержательные линии образовательного стандарта, обеспечивая его достижение.

Во втором классе усилия направлены в основном на осмысление ребенком своих социальных связей, духовной значимости проявлений внешней и внутренней активности, что отражает социально-правовую содержательную линию, не закрывая всех остальных связей.

В третьем классе доминирует внимание к внутреннему духовному миру человека, что раскрывает ценностное восхождение ребенка в культуре и может рассматриваться как акцентирование реализации культурно-исторической содержательной линии НРК ГОС.

В четвертом классе на новом уровне осуществляется  повторное обращение к базовым социокультурным ценностям, осваиваемым в предыдущие годы, и, следовательно, актуализируются все содержательные линии НРК ГОС.

Содержание курса первого класса представляет собой своеобразную Азбуку Истоков. Ребенок постепенно вырабатывает свое представление об «Истоках», узнает, что значат Мир, Слово, Образ, Книга с большой буквы, в чем их духовный смысл.

Начинает первый класс тема «Мир», которая помогает школьникам увидеть свою малую родину как одухотворенный мир природы, мир своеобразной культуры Ставрополя, как мир людей ее созидающих. Социокультурная ценность-категория «Мир» раскрывается на основе ценностей, представленных во всех содержательных линиях регионального компонента образовательного стандарта.

Тема «Слово» раскрывается ребенку посредством обращения к особо значимым словам. Каждый человек должен ценить сказанное Слово, или оно станет  пустым, бессодержательным – «медью звенящей». Обращение к «Слову о родителях», «Святому слову» вводит ребенка в мир духовно-нравственного содержания слова, его ценностного наполнения. Использование учебного материала по теме «СЛОВО» способствует осуществлению социокультурного единения семьи и начальной школы.

Третья тема первого класса «Образ» рассматривает его как особый способ раскрытия духовных сущностей мира, способ познания и предполагает обучение посредством обращения к «Образу». Однако не все видимое есть Образ. Многое является безобразным (без-образным). Тема наполняется содержанием через обращение к тем образам, которые способствуют духовному восхождению учащихся, знакомит их с Образами Истоков – «Первый образ», «Светлый образ» «Святой Образ», «Любимый образ».

Содержательное наполнение данной темы может варьироваться в зависимости от запросов семьи и детей, национальных традиций субрегиона, в котором находится ОУ, на основе обращения к тем образам культуры, которые отражают светлые, духовно возвышающие устремления человека.

Книга традиционно является основным средством образования в школе. Четвертая тема позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книга – «живое существо». Книга может любить и быть любима, наказывать и одухотворять. При необходимости учитель может дополнительно обратиться  к тем великим книгам человечества, на которые опираются традиции семьи учащихся. В заключение работы над темой дети знакомятся с тем как сделать первые шаги по выпуску своей первой авторской Книги.

Социокультурные ценности-категории «Слово», «Образ», «Книга» выступают особо значимыми средствами духовно-нравственного и шире социокультурного познания ребенка, что отвечает информационно-методологической и культурно-исторической содержательным линиям НРК ГОС в единстве и целостности их взаимосвязей с другими линиями.

«Слово», «Образ» и «Книга» соотносимы с категорией «информация», поскольку сегодня ребенок с раннего детства опосредованно сталкивается с различными ее источниками. Обращение к метапонятию «Информация» вызвано стремительным процессом становления постиндустриальной цивилизации и необходимости защиты духовного мира ребенка от манипулирования с помощью мощных средств медиакультуры, опирающихся на информационные технологии. «Информация» выступает для ребенка как ценность-проблема, позволяющая увидеть многообразный мир сообщений людей друг другу о своих состояниях, намерениях, предпочтениях. Через переживание ценностной значимости информации ребенок выходит на различение ее источников как заслуживающих доверия и опасных, разъединенных с миром человеческих ценностей.

Главными целями курса в 1-м классе являются:

Освоение первых социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга.

Развитие целостного восприятия, способности чувствовать и понимать окружающий Мир, слышать Слово, видеть Образ, любить Книгу.

Во втором классе учебный курс «Истоки» начинает вводить младшего школьника в круг основных социокультурных ценностей, присущих российской цивилизации. В его рамках происходит интегрирование получаемых в школе и семье знаний о среде, в которой живет и развивается ребенок, а также приобретается первый опыт целостного социокультурного ее восприятия. Целостное восприятие мира, нерасчлененное на отдельные автономные отрасли знания, основывается на единении восприятия, мышления, чувствования и духовного переживания, что в наибольшей степени соответствует возрастным особенностям младшего возраста, опирается на них.

Главными целями курса во 2-м классе являются:

Раннее и относительно системное приобщение ребенка к истокам родной культуры, культуры Ставрополья, к истокам духовных ценностей и образа жизни;

Приобщение ребенка к целостному взгляду на окружающий мир, выявление истоков мира посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем;

Через развитие восприятия, мышления, чувствования и духовного опыта ребенка, формирование у него ощущения своего начального родства окружающему социокультурному и духовному пространству, уверенности в том, что мир вокруг нас не является чужим, ибо переживание отчужденности ведет его к отчужденности от своих истоков, непониманию их;

Содействие идентификации учащихся с культурой родного края как основой становления гражданственности и патриотизма.

Несмотря на то, что программа включает в себя ведущие понятия и направления мысли, он все же является лишь основой для размышлений и ценностного освоения их учеником. Усвоение и осознание базового содержания должно происходить путем его существенного расширения в ходе чтения, рассуждения, выполнения разнообразных заданий (как самостоятельно, так и с участием взрослых), а также дополнительных наблюдений ребенка за окружающим миром.

Раздел, связанный с родным краем, может быть наполнен разнообразным вариативным содержанием в зависимости от непосредственного социокультурного окружения, в котором живет ребенок, с которым сталкивается в процессе жизнедеятельности, предпочтений семьи и самого учителя. Это особенно относится к теме «Труд души». При этом обязательным является рассмотрение с детьми внутреннего духовного усилия как важнейшего труда человека, который он должен осуществлять в течение всей сознательной жизни - «не позволяй душе лениться».

Тематика программы в 3 классе является продолжением начатого в 1-ом и 2-ом классах. В центре внимания оказываются ценности внутреннего мира человека. Программа призвана подвести третьеклассника к истокам духовности, морали, нравственности и этики в том их понимании, в каком они традиционно бытуют у народов России, Ставропольского края как ее части.

Главными целями курса в 3 классе являются:

​ освоение ребенком первого опыта целостного и системного осознания внутреннего мира человека.

​ актуализация размышлений об истоках духовности и нравственности человека через совместную деятельность педагога, ученика и его семьи.

​ содействие развитию этнического самосознания ребенка, переживанию им ощущения социокультурного родства с окружающим миром, уверенности в том, что это родство создает условия для самореализации, достойной жизни человека.

​ становление позитивных базисных ценностных установок личности (обогащение своего социокультурного опыта в сфере социальных отношений, в области истории, права, экологии, здорового образа жизни и саморазвития).

Базовое содержание курса «Истоки возрождения» в третьем классе объединено в четыре тематических блока: «Вера», «Надежда», «Любовь», «Мудрость», которые позволяют познать Внутренний мир человека. Как и в предыдущем классе содержание курса предназначено не для заучивания, а для размышления о своем внутреннем мире и первом духовном опыте.

Концепт четвертого класса призван суммировать и обобщить все известное ученику из курса «…ИСТОКИ» в начальной школе и вывести его на новый уровень понимания социокультурных и духовных ценностей. Смысловым центром программы в четвертом классе служат традиции как важный механизм передачи ценностей новым поколениям, как способ сохранения преемственности культуры в ее самом широком понимании. Детям важно увидеть жизненную силу традиций в современной действительности, в окружающем их мире.

Результатом освоения курса будет развитие системы гуманистических отношений на различных уровнях:

​ межличностные отношения (ребенок - ребенок, ребенок – учитель, ребенок – родитель);

​ ценностные отношения (ребенок – культура, ребенок – природа, ребенок – социум);

Данная система отношений проявляется на вербальном и поведенческом уровнях, а также на уровне переживаний:

​ изменения в речи (диалогичность, доброжелательность, расширение лексических и психологических средств общения);

​ изменения в поведении – соответствие принятым нормам культуры;

​ обогащение мира переживаний – способность и готовность к сопереживанию, к сочувствию.

Название темы раздела

Количество часов

Всего

Теорет.

Практич.

1

«Традиции Образа »

9

6

3

2

«Традиции Слова »

8

2

6

3

«Традиции Дела»

8

3

5

4

«Традиции Праздника»

8

3

5

Итого:

33

14

19

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№ п/п

Дата

Тема занятия

Элементы содержания

Активные формы обучения

Универсальные учебные действия

9 ч.

Традиции Образа

1.​ 

1.

12.09

12.09

Вводное занятие.

. Что такое традиция? Значение традиций в жизни человека, народа, обществ.

Ресурсный круг «Что я жду от занятий «Истоки» в этом году».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

2.​ 

2.

19.09

19.09

Солнышко, мама и папа.

Почему отца величают главой семьи и родоначальником, а мать – хранительницей очага и его души?

Работа в паре «Традиции семьи».

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД.

3.​ 

3.

26.09

26.09

Семья.

Семья – любовь, забота, согласие.

Работа в паре «Основы семьи».

Ресурсный круг «Моя будущая семья».

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

4.​ 

4.

3.10

3.10

Родной край.

Родина. Дом. Родная сторонушка. Родные люди.Народная песня.

История родного края.

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

5.​ 

5.

10.10

10.10

Отечество.

Как в образе Отечества отражается живая связь времен.

«Отечество мое Святая Русь».

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Метапредметные УУД.

6.​ 

6.

17.10

17.10

Символика России.

Герб, флаг, гимн России.

«Отечество мое Святая Русь».

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

7.​ 

7.

24.10

24.10

Мир.

Какие три образа живут в слове «мир»?

Работа в паре «Мир - сообщество».

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Личностные УУД

8.​ 

8.

31.10

31.10

Свет – знания, тьма –невежество.

Свет как знак истины, правды и добра. Свет -знания и тьма -невежество силе?

Работа в паре «Путь знаниям».

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Личностные УУД

9.​ 

9.

14.11

14.11

Любовь к родной земле, родителям и родному очагу.

«Русский не тот, кто носит русскую фамилию, а тот кто любит Россию и защищает ее.»

«Отечество мое Святая Русь».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

8 ч.

Традиции слова.

10.​ 

1.

21.11

21.11

Доброе слово открывает железные ворота.

Доброе слово наполняет душу человека светом.

Ресурсный круг «Может ли доброе слово примирить людей?»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

11.​ 

2.

28.11

28.11

Сердечные слова. Родительское благословение.

Почему жить с родительским благословением спокойнее и надежнее?

Ресурсный круг «На какие дела необходимо родительское благословение?»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

12.​ 

3.

5.12

5.12

Родительское благословение.

Доброе дело начинается с благословения.

Работа в четверке «Родительское благословение».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

13.​ 

4.

12.12

12.12

Вежливые слова.

Когда сердце сердце чует, и сердце сердцу весть подает?

Работа в четверке «Сердечные слова».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

14.​ 

5.

19.12

19.12

Сердечные слова.

Доброе слово способно вершить великие дела. Примирение. Утешение. Прощение.

Ресурсный круг «Может ли сердечное слово примирить людей?»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

15.​ 

6.

26.12

26.12

Умные слова.

Почему говорят, что лучше споткнуться ногами, чем языком?

Работа в четверке «Традиции честного слова».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

16.​ 

7.

16.01

16.01

Не всегда говори, что знаешь, но всегда знай, что говоришь.

Не всегда говори, что знаешь, но всегда знай, что говоришь.

Ресурсный круг «Образ честного человека».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

17.​ 

8.

23.01

23.01

Обобщающее занятие «Традиции Слова».

Слово соединяет труд, подвиг и любовь.

Слово – ключ, открывающий сердца.

Работа в четверке «Доброе слово».

Ресурсный круг «Как слово помогает человеку?»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

9 ч.

Традиции дела.

18.​ 

1.

30.01

30.01

Труд. Земледельцы.

Земледельцы кормят все Отечество.

Работа в четверке «Традиции земледельцев».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

19.​ 

2.

6.02

6.02

Мастер – золотые руки.

Традиции ремесла. Мастер – золотые руки.

Работа в четверке «Каково полотно – такова и строчка».

Ресурсный круг «Люби дело – мастером будешь».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

20.​ 

3.

13.02

13.02

Деловые люди.

Деловые люди сближают людей, города и земли, страны и народы.

Работа в четверке «Дерево ценят по корням, а человека по делам».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

21.​ 

4.

27.02

27.02

Служение Отечеству. Воинство.

Почему воинское служение считается священной обязанностью?

Работа в четверке «Защита Отечества – священный долг».

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

22.​ 

6.

5.03

5.03

Справедливость и закон.

Как соблюсти порядок и справедливость? Как соединить закон и правду?

Работа в четвёрке «Мудрые правители Земли Русской»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

23.​ 

7.

12.03

12.03

Талант-способность к творчеству.

Талант-способность к творчеству. Талантливый человек –большой труженик.

1.Ресурсный круг

«В мастерской художника»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

24.​ 

8.

19.03

19.03

Книга – «живое существо».

Подлинное научное издание верно служит народу и Отечеству.

Работа в четвёрке «Испокон веков книга растит человека»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

25.​ 

9.

2.04

9.04

Обобщающее занятие Жить,трудиться, и служить Отечеству.

Жить,трудиться, и служить Отечеству.

Работа в четвёрке «Праведное дело сродни подвигу»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

8 ч.

Традиции праздника.

26.​ 

1.

9.04

23.04

«Древние праздники Руси»

К празднику готовились всем миром.

1.Работа в четвёрке «Древние праздники Руси»

2. «Почему праздники сближают людей»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

27.​ 

2.

16.04

30.04

Радоваться всей семьёй.

Торжество семьи-семейный праздник. Верность семейным традициям

Ресурсный круг «Любимый семейный праздник»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

28.​ 

3.

23.04

23.04

Радоваться всей семьёй.

О чём напоминает крестильная рубашка и что означает слова «Кашу на ложки, а имя на ножки»»

Работа в четвёрке «Кума и кум ,наставляй на ум»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

29.​ 

4.

30.04

30.04

Помнить всем Отечеством.

Единство русского духа.

«День Единства России»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

30.​ 

5.

705

7.05

Помнить всем Отечеством

Праздники государственные и гражданские.

Праздник Победы

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

31.​ 

6.

14.05

14.05

Помнить всем Отечеством

Праздники государственные и гражданские.

«Праздник труда»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

32.​ 

7.

21.05

21.05

Потрудиться всей душой.

Традиции праздника. Особый настрой.

Работа в четвёрке «Традиции праздника»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

33.​ 

8.

28.05

28.05

Традиции Отечества

Почему «Истоки» помогают лучше видеть, слышать, чувствовать и понимать окружающий мир?

Ресурсный круг «Традиции моего Отечества»

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Библер В. С. От наукоучения - к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

2. Воспитание на социокультурном опыте. - М.: Технологическая Школа Бизнеса, 1997. - 96 с.

3. Зеньковский В. В. проблемы воспитания в свете христианской антропологии/ Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

4. Истоковедение. Том 1. Отв. ред. И.А.Кузьмин, Л.П.Сильверстова. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2001. - 320 с.

5. Истоковедение. Том 2. Отв. ред. И.А.Кузьмин, Л.П.Сильверстова. М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2001. - 368 с.

6. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ 2-е изд. Отв. ред. Л. Е. Курнешова. М.: «Карапуз», 2001. - 304 с.

7. Камкин А.В. Истоки. Учебное пособие. 2 класс. М.: Технологическая школа бизнеса. 2002.

8. Камкин А.В. Истоки. Учебное пособие. 3 класс. М.: Технологическая школа бизнеса. 1997.

9. Камкин А.В. Истоки. Учебное пособие. 4 класс. М.: Технологическая школа бизнеса. 1997.

10. Кузьмин И.А., Бандяк О.А., Синицына В.Н. Воспитание на социокультурном опыте. 1-4 классы. Программа для начальной школы. М.: Технологическая школа бизнеса. 1997.

11. Кузьмин И.А., Камкин А.В. «Истоки». Программа для начальной школы. М.: Технологическая школа бизнеса. 1997.

12. Рожков М.И. «Организация воспитательной работы в школе». Учебное пособие для вузов. Гуманитарный издательский центр. 2001.

Тема

Форма

занятий

Приёмы

и методы

Дидактический материал

Форма подведения итогов

1.​ 

«Традиции Образа»

Ресурсный круг.

Работа в паре.

Работа в четвёрке.

Тренинг.

Экскурсия.

Мнемотехника.

Практические

Словесные.

Наглядные.

Иллюстрации или рисунки.

DVD.

Фотографии куполов, храмов с крестами.

Страница Книги

«Я выпускник

начальной школы».

2.​ 

«Традиции Слова»

Ресурсный круг.

Работа в паре.

Работа в четвёрке.

Тренинг.

Практические.

Словесные.

Наглядные.

Иллюстрации или рисунки.

DVD.

Страница Книги

«Почитай отца своего и мать свою ,чтоб

Длились дни твои на земле»

3.​ 

«Традиции Дела»

Ресурсный круг.

Работа в четвёрке.

Тренинг.

Практические.

Словесные.

Наглядные.

Репродукции картин.

Портреты.

Иллюстрации.

Страница Книги

«Праведное Дело сродни большому подвигу».

4.​ 

«Традиции

Праздника»

Работа в четвёрке.

Тренинг.

Экскурсия.

Практические.

Словесные.

Наглядные.

Иллюстрации или рисунки.

DVD.

Разговор о Первой Книге как торжестве души.

Создание

Первой Книги.



Предварительный просмотр:

Приложение

к основной образовательной программе

начального общего образования,

утвержденной приказом по школе

от 30.08.2018 №419

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №7»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса внеурочной деятельности «Знайка»

Учитель: С.Г. Гиниятуллина

.

на 2019-2020 учебный год

1. Пояснительная записка.

Программа внеурочной деятельности «Знайка» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного   стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, на основе программы Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» и учебно-методического комплекта «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» Языкановой Е.В.   

Программа основана на нормативно-правовых документах:

  • Конституция РФ;
  • Конвенция ООН о правах ребенка;
  • Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" 273-ФЗ;
  • Федеральные государственные стандарты второго поколения.

       Программа внеурочной деятельности  «Знайка» обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся начальной школы. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. Хорошее внимание, память,  - важнейшее условие успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много важной информации. Недостаточная  сформированность познавательных процессов создают проблемы в обучении младшего школьника. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребёнок испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Всё говорит о том, что у ученика недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность. Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

   Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС 2009 года. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

  • соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
  • содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

       Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

  • определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
  • в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
  • достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

   Актуальность данной темы заключается и в том, что в современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой.  С начала обучения мышление выдвигается в центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Логическое мышление не является врождённым, поэтому его можно и нужно развивать. Решение нестандартных задач в начальной школе как раз и представляет собой один из приёмов развития мышления. Систематические занятия по  учебно-методическому комплекту «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» могут помочь в решении  данных актуальных проблем современной начальной школы.  

      Актуальность  программы  позволяет показать, как    увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слов, чисел, знаков. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов, развития  интеллектуальных возможностей, обеспечение полноты и глубины знаний, развитие сообразительности, смекалки, побуждение к самообразованию, к эмпирической работе с информационно- справочной и научно – популярной литературой по предметам.

Цель и задачи программы

Цель:

  • диагностика, развитие и коррекция познавательных процессов   младших       школьников.
  • создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
  • развитие речи, мышления, воображения школьников
  • пробуждение познавательного интереса
  • стремление совершенствовать свою речь.

Задачи программы:

   обучающие:

  • формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
  • углубление и расширение  знаний учащихся  исходя из интересов и специфики их способностей;

 

 развивающие:

  • формирование  и развитие логического мышления;
  • развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
  • развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
  • развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
  • развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение  учитывать в своей работе заданную систему требований);
  • развитие речи и словарного запаса учащихся;
  • развитие быстроты реакции;      

воспитательные:

  • формирование положительной мотивации к учению;
  • формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;
  • формирование умения работать в группе.

Курс развивающих занятий нацелен на интеллектуально-личностно-деятельностное развитие младших школьников.  

Дидактические принципы отбора содержания материала:

  • научность и доступность;
  • последовательность и системность изложения материала;
  • преемственность и перспективность;
  • связь теории с практикой;
  • наглядность и целостность. 

Место курса в учебном плане

     Программа рассчитана для детей 7-11 лет. Срок реализации - 4 года обучения. Общая продолжительность обучения  составляет 135 часов, в 1 классе –33 часа,  во 2-4 классах - 34 часа в год. Занятия  проводятся в учебном кабинете, 1 раз в неделю по 35 мин в 1 классе, по 45 мин во 2-4 классах.       Программа предусматривает сочетание групповых, индивидуальных и коллективных форм проведения занятий.

     Основу программы составляют развивающие упражнения:      

  • задания на развитие внимания;
  • задания на развитие памяти;
  • задания на развитие пространственного восприятия, зрительно-моторной координации,  умения копировать образец;
  • задания на развитие  мышления;
  • задания на развитие речи, обогащение словарного запаса.    

  Отличительной особенностью программы «Знайка» является развитие познавательных способностей через задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности. Ведь именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу.   Но в то же время систематическое выполнение  данных заданий готовят учащихся к участию в интеллектуальных марафонах и конкурсах.        

Формы и методы работы:

  • эвристическая беседа;
  • исследование;
  • проблемно-поисковые задания;
  • наблюдение;
  • лингвистические игры;
  • индивидуальные задания.

2. Прогнозируемые результаты освоения программы

  • Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
  • Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
  • Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

      Предметными результатами являются формирование следующих умений:

  • сравнивать предметы по заданному свойству;
  • определять целое и часть;
  • устанавливать общие признаки;
  • находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
  • определять последовательность действий;
  • находить истинные и ложные высказывания;
  • наделять предметы новыми свойствами;
  • переносить свойства с одних предметов на другие.
  • применять правила сравнения;
  • задавать вопросы;
  • находить закономерность в числах, фигурах и словах;
  • строить причинно-следственные цепочки;
  • упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
  • находить ошибки в построении определений;
  • делать умозаключения.
  • выделять свойства предметов;
  • обобщать по некоторому признаку, находить закономерность;
  • сопоставлять части и целое для предметов и действий;
  • описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
  • приводить примеры истинных и ложных высказываний;
  • приводить примеры отрицаний;
  • проводить аналогию между разными предметами;
  • выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
  • рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение. 

Обучающиеся должны знать / уметь:

 -  логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,  классификации, систематизации;

 -  сравнивать предметы, понятия;

 -  выделять существенные признаки и закономерности предметов;

 -  обобщать и  классифицировать понятия, предметы, явления;

 -  определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

 -  концентрировать, переключать своё внимание;

 -  копировать, различать цвета,  анализировать и удерживать зрительный      образ;

 - самостоятельно выполнять задания;

 - осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;

- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей      рассуждать;

 - находить несколько способов решения задач;

- работать в группе.

Увеличится скорость и гибкость мышления, улучшится память.    

     Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов учащихся  проводится диагностика (тестирование) в начале учебного года и в конце. Оценка идет по  количеству правильно выполненных заданий. Идет сравнение показателей как индивидуальных, так и в целом классного коллектива.  

3. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности

Результатами занятий программы «Знайка» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).  

Личностных результатов:

  • определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
  • в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
  • учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
  • учиться выражать свои мысли, аргументировать;
  • овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
  • уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
  • сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УДД:

  • определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
  • проговаривать последовательность действий;
  • учиться высказывать свое предположение (версию);
  • учиться работать по предложенному педагогом плану;
  • учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
  • учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
  • учиться отличать факты от домыслов;
  • овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
  • формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
  • формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной дятельности;
  • формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  • осваивать начальные формы рефлексии.

            Познавательные УДД:

  • ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
  • учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
  • учиться овладевать измерительными инструментами.
  • овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным понятиям;
  • перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые выражения, геометрические фигуры;
  • находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных рисунков, схем).
  • овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;
  • соблюдать нормы этики и этикета;
  • овладевать логическими действиями анализа, синтеза, классификации по родовидовым признакам; устанавливать причинно-следственные связи.

            Коммуникативные УДД:

  • учиться выражать свои мысли;
  • учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
  • овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
  • развивать доброжелательность и отзывчивость;
  • развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
  • учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
  • учиться аргументировать, доказывать;
  • учиться вести дискуссию.

4. Учебно-тематический план

№ п/п

Название разделов и тем

Количество часов

В том числе

Теоретические занятия

Практические  занятия

1

Вводное занятие.

1

1

2

Упражнения на развитие моторики рук

8

8

3

Упражнения на развитие речи.

7

7

4

Упражнения на развитие логического мышления и памяти.

10

10

5

Упражнения на развитие восприятия и внимания.

7

1

6

Итого

33

2

31

5. Содержание курса внеурочной деятельности

      Содержание курса обеспечивает преемственность с программным материалом, но с включением новых элементов, материала повышенной трудности и творческого уровня. Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме. Решение задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

      Содержание программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая  учебную мотивацию.

     Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет  успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

    Курс представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление, развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

     Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу. Приступая к каждому заданию, учитель получает возможность выяснить в какой мере ребёнок нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему нужно уделить больше времени и сил. Если в начале учебного года выполнение многих заданий вызывает у детей трудности, так как на уроках они не встречались с заданиями такого типа, то в конце года учащиеся работают самостоятельно. Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется другим — это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной. В целом интеллектуальный клуб «Знайка» будет способствовать интеллектуально-логическому развитию младших школьников: развитию умений использовать  знания для описания и моделирования пространственных отношений, формированию способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному труду, развитию элементов логического  мышления, речевого развития, стремлению использовать полученные знания в повседневной жизни.

Программа   включает в себя следующие  направления:

  • формирование общеинтеллектуальных умений  (операции   анализа,   сравнения,   обобщения,   выделение существенных   признаков   и   закономерностей, гибкость  мыслительных процессов);
  • развитие внимания (устойчивость, концентрация,  расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);
  • развитие  памяти   (расширение  объема,  формирования   навыков   запоминания,   устойчивости,   развитие  смысловой  памяти);
  • развитие  пространственного  восприятия  и сенсомоторной  координации;
  • речевое развитие;  формирование учебной  мотивации;
  • развитие личностной  сферы.

Формы учета знаний и умений

      Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».

      Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, ролевые игры.

     Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.

Основные виды деятельности  обучающихся:

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:

1) Дидактические  игры, дидактический и раздаточный материал,

2) Скороговорки, ребусы, кроссворды, грамматические сказки,

3) Решение занимательных задач, ребусов, кроссвордов;

4) Знакомство с научно-популярной литературой;

5) Проектная деятельность, творческие работы

6) Самостоятельная работа; работа в парах, в группах.

         

         Вводное занятие (1 ч.). 

          Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности .  Начальная диагностика (тестирование)  

Упражнения на развитие моторики рук – 8 часов 

Развитие и тренировка мышц рук. Графические диктанты « Дикие животные»

Развитие и тренировка мышц рук. Графические диктанты « Домашние животные»

Развитие и тренировка мышц рук. Графические диктанты « Деревья и цветы»

Развитие и тренировка мышц рук. Графические диктанты « Птицы»

Развитие и тренировка мышц рук. Графические диктанты « Овощи и фрукты»

Развитие и тренировка мышц рук. Графические диктанты « Транспорт»

Развитие и тренировка мышц рук. Графические диктанты « Бытовые приборы» 

Упражнения на развитие речи – 7 часов.

Три русские народные сказки гнома Забывалки.  Три русские народные сказки гнома Путалки.

 Три русские народные сказки гнома Загадалки.

Животные в русских народных сказках.

Домик-теремок и репка-сурепка.

Речевые игры. Скороговорки.

Упражнения на развитие логического мышления и памяти – 10 часов

Воспроизведение периодически повторяющегося узора. Мозаика.

 Рисование по точкам.  Воспроизведение периодически повторяющегося узора с различными цветами.

Продолжение логического ряда. Рисование по точкам.«Восстанови порядок».

Нахождение лишнего слова. Рисование по точкам. «Дорисуй девятое».

Продолжение цепочки слов. Рисование по точкам. «Внимательный художник».

Сравнение предметов. Игра « Найди отличия». Раскрашивание по группам и цифрам.

Игра «Шифровальщик». Нахождение общего названия каждой группе слов. Рисование по  точкам.

Игры на сравнение и классификацию.

Упражнения на развитие восприятия и внимания – 7 часов.

Игры на сложение фигур. Мозаика.

Игры с геометрическим материалом

Игры на восприятие времени.

Итоговое занятие.  Диагностика, тестирование

6. Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование

разделов и тем уроков

Планируемые результаты

Дата

предметные

личностные

метапредметные

I четверть

1

Вводное занятие (1 ч.).

Знакомство с программой. Инструктаж по технике безопасности.  Начальная диагностика.

Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них), анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию

Определять и формулировать с помощью учителя цель деятельности на уроке; выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.

Определение под руководством педагога самых простых правил поведения при сотрудничестве. Понимание причин успеха и неудач в собственной учебе.

13.09

13.09

2

Упражнения на развитие моторики рук – (8 ч.) Графические диктанты

 « Дикие животные».

Сравнивать, различать и описывать диких животных; рассказывать о них; отвечать на вопросы.

Понимать учебную задачу и стремиться её выполнить; делать предварительный отбор источников информации, ориентироваться в ней; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор, как поступить.

20.09

20.09

3

Графические диктанты

 « Домашние животные»

Сравнивать, различать и описывать домашних животных; рассказывать о них; отвечать на вопросы.

Совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, работать в группе.

Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

27.09

27.09

4

Графические диктанты

 « Деревья и цветы»

Наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; различать изученные растения; использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, приводить примеры комнатных растений.

Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения. Оценивать свои достижения на уроке.

02.10

02.10

5

Графические диктанты

 « Деревья и цветы»

Рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; находить у растений их части, показывать и называть; различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Слушать и понимать речь других. Составлять устный рассказ по заданной теме. Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.

09.10

09.10

6

Графические диктанты

« Птицы»

Группировать объекты природы по разным признакам; определять птиц по фотографиям, рисункам; различать их; отвечать на  вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией)

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.

16.10

16.10

7

Графические диктанты

 « Овощи и фрукты»

Рассматривать иллюстрации, извлекать из них нужную информацию;; рассказывать (по фотографиям) о овощах и фруктах; обсуждать, чем  они различаются.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку.

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.

23.10

23.10

8

 Графические диктанты « Транспорт»

Рассматривать иллюстрации, извлекать из них нужную информацию;; рассказывать (по фотографиям) о видах транспорта; обсуждать, чем  они различаются.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера. Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний.

Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

30.10

30.10

II четверть

9

 Графические диктанты « Бытовые приборы»

Характеризовать назначение бытовых предметов; находить на рисунке предметы определённых групп; группировать предметы домашнего обихода; приводить примеры предметов разных групп.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Строить простые речевые высказывания с использованием изученных природоведческих терминов.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

18.11

18.11

10

Упражнения на развитие речи  (7 ч.)

Три русские народные сказки

гнома  Забывалки.  

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить предложения на слова; определять на слух количество слов в предло-жении; выделять отдель-ные слова из предложе-ний.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; работать в паре; оценивать свои достижения на уроке; организовывать свою деятельность.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.

22.11

22.11

11

Три русские народные сказки

гнома Путалки.

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов; Соотносить предметную картинку и схему слова.

Сравнивать, анализировать результаты сравнения, обобщать и классифицировать на уровне, доступном для первоклассника; осуществлять поиск учебной информации.

Принятие нового статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.

29.11

29.11

12

 Три русские народные сказки

гнома Загадалки.

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; делить предложения на слова; определять на слух количество слов в предло-жении; выделять отдель-ные слова из предложе-ний.

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.

6.12

6.12

13

Животные в русских народных сказках.

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации; приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов; Соотносить предметную картинку и схему слова.

Выдвигать предположения и доказывать их; работать в паре; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.

Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.

13.12

13.12

14

Домик-теремок и репка-сурепка.

Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков; практически различать речевые и неречевые звуки.

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.

20.12

20.12

15

Речевые игры.

Скороговорки.

Составлять рассказ по рисунку и опорным словам; рассказывать о своих отношениях с товарищами; рассуждать о том, как следует вести себя во время игры

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.

27.12

27.12

16

Речевые игры.

Скороговорки.

Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Объяснять, что такое скороговорка; определять темп и интонационную выразительность чтения.

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.

17.01

17.01

17

Упражнения на развитие логического мышления и памяти

Воспроизведение периодически повторяющегося  узора. Мозаика.

Сопоставлять части и целое для предметов и действий; описывать про-стой порядок действий для достижения заданной цели; приводить примеры истинных и ложных выс-казываний; приводить примеры отрицаний.

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.

24.01

24.01

18

 Рисование по точкам.  Воспроизведение периодически повторяющегося узора с различными цветами.

Проводить аналогию меж-ду разными предметами;

выполнять логические упражнения на нахожде-ние закономерностей, со-поставляя и аргументи-руя свой ответ; дока-зывать свою мысль и свое решение. 

Работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.

31.01

31.01

19

Продолжение логического ряда.

Рисование по точкам

«Восстанови порядок».

Логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,  классификации, систематизации;  сравнивать предметы, понятия; выделять существенные признаки и закономерности предметов.

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре.

Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.

7.02

7.02

20

Нахождение лишнего слова.

Рисование по точкам

 «Дорисуй девятое».

Обобщать и  классифицировать понятия, предметы, явления; определять отношения между понятиями или связи между ними.

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.

14.02

14.02

21

Продолжение цепочки слов.

Рисование по точкам

 «Внимательный художник».

Концентрировать, переключать своё внимание;

 копировать,  различать цвета,  анализировать и удерживать зрительный      образ.

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

28.02

28.02

22

Сравнение предметов.

Игра « Найди отличия»

Самостоятельно выполнять задания; осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки.

Работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; оценивать свои достижения на уроке.

Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.

6.03

6.03

23

Раскрашивание по группам и цифрам.

Решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей      рассуждать;

 находить несколько способов решения задач;

работать в группе.

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради; применять для решения логические действия анализа, сравнения.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.

13.03

13.03

24

Игра «Шифровальщик». Нахождение общего названия каждой группе слов. Рисование по  точкам.

Логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,  классификации, систематизации;  сравнивать предметы, понятия; выделять существенные признаки и закономерности предметов.

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.

20.03

20.03

25

Игры на сравнение и классификацию.

Обобщать и  классифицировать понятия, предметы, явления; определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями.

Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения; пользоваться простыми условными обозначениями.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности.

27.03

27.03

26

Игры на сравнение и классификацию.

Концентрировать, переключать своё внимание;

 копировать,  различать цвета,  анализировать и удерживать зрительный      образ.

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.

Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения.

17.04

17.04

27

Упражнения на развитие восприятия и внимания  (7 ч.)

Игры на сложение фигур. Мозаика.

Самостоятельно выполнять задания; осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки.

Формулировать выводы из коллективного обсуждения; оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя.

24.04

24.04

28

Игры с геометрическим материалом

Решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей      рассуждать;

 находить несколько способов решения задач;

работать в группе.

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); осваивать различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия и управлять ими.

8.05

8.05

30

Игры с геометрическим материалом

Проводить аналогию меж-ду разными предметами;

выполнять логические упражнения на нахожде-ние закономерностей, со-поставляя и аргументи-руя свой ответ; дока-зывать свою мысль.

Целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки; использовать готовые модели для изучения строения природных объектов.

Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами.

15.05

1505

31

Игры на восприятие времени.

Логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,  классификации, систематизации;  сравнивать предметы, понятия; выделять существенные признаки и закономерности предметов.

Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры,  опыта общения с людьми.

Положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.

18.05

18.05

32

Игры на восприятие времени.

Решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей      рассуждать;

 находить несколько способов решения задач;

работать в группе.

Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество.

Заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий, умение анализировать свои действия.

22.05

22.05

33

Итоговое занятие.  Диагностика, тестирование

Обобщать и  классифицировать понятия, предметы, явления; определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями.

Оценивать своё знание и незнание (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения.

Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать.

29.05

29.05

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Использованная литература:

 1) «Примерные программы внеурочной деятельности» под ред. В.А.Горского, М. Просвещение, 2014 г.

 2) В.Волина «Веселая грамматика»

3) Развивающие игры для младших школьников» -Я., Академия развития,2012

  1. И.Г.Сухин « Литературные викторины для младших школьников». Издательство «Новая школа», 2012 г.

5) Т.В. Башаева « Развитие восприятия у детей», Ярославль «Академия развития», 2013 г.

6) В.Т. Голубь «Графические диктанты», М. Вако, 2013 г.

7) Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО «Издательство Астрель», 2015

8) Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. 2-4 классы. – М.: Айрис – пресс, 2013.

9) Шведова Л.М. Развитие логического мышления, сообразительности, воображения и интеллекта.  – Ростов - на – Дону: ООО «Удача», Москва: ЗАО «БАО – ПРЕСС», 2012.              

10) Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2012

11) Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Первое сентября, 2004

12) Интернет-ресурсы

Информационно-компьютерная поддержка: компьютер, мультимедийный проектор, экран.    

8. Лист корректировки рабочей программы

п/п

Класс

Название раздела, темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Подпись директора

.

 

 

 

.

.

.

.

.

.

.

.

.



Предварительный просмотр:

План работы  со слабоуспевающими детьми

в 3 - 4  классах на 2017 – 2018  учебный  год

                                                                     

Пояснительная записка

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно  оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

1. Цели:

1.  Выполнение Закона об образовании

2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.

2. Задачи:

Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.

Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников

Реализация разноуровнего обучения

Изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации

Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду

4. Основополагающие направления  и виды деятельности:

1.Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.

2. Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное время.

3. Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная на повышение успеваемости.

4. Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.

Признаки отставания - начало неуспеваемости учащихся 

1.Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут  быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

2.Ученик не задает вопросов по существу изучаемого,   не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3.Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4.Ученик   не   реагирует   эмоционально   (мимикой   и   жестами)   на успехи и неудачи,  не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5.Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику 

1.Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.).

2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.

3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).

4. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).

5. Различные формы взаимопомощи.

6. Дополнительные занятия с учеником учителя.

 

Меры предупреждения неуспеваемости ученика 

1.Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

2.Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

3.Индивидуальный подход к учащемуся.

4.Специальная система домашних заданий.

5.Усиление работы с родителями.

6.Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

 

Памятка для работающих с неуспевающими учениками 

1.Фамилия, имя, отчество ученика.

2.Класс.

3.По каким предметам не успевает.

4.Поведение ученика.

5.Причины, которые привели к плохой успеваемости.

6.Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.

7.Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.

8. Сколько времени уже длится эта работа.

9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

1 группа

посредством содержания

2 группа

посредством организации деятельности

3 группа

посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания

Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный;

б) аналитический (разъяснительный);

в) деловой;

г) необычный.

Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:

а) важность отдельных частей;

б) трудность, сложность;

в) новизна, познавательность материала;

г) историзм, современные достижения науки;

д) интересные факты, противоречия, парадоксы.

Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.

Показ значимости знаний, умений:

а) общественной

б) личностной

       5.   Межпредметные связи

Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач

Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий)

Создание ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового, эмоционального.

Анализ ошибок и оказание необходимой помощи.

контроль за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль, оценка.

Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и т.д.

Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

Проявление учителем собственных качеств, данных личности ( в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся к подобным проявлениям

Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь)

 

 

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

Предложение учащимся примерного плана ответа.

Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

При изложении нового материала

 

Применение мер поддержания интереса к усвоению темы

Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

При организации самостоятельной работы

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание приема и способа выполнения задания.

Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

В ходе самостоятельной работы на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.

Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.

Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников

Формируемые отношения

Этапы работы

1

2

3

4

Отношение к содержанию учебного материала

Наиболее легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости

Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но непривлекательный материал

 

Отношение к процессу учения

(усвоение знаний)

Действует учитель – ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

Ученик действует самостоятельно

Отношение к себе, к своим силам

Поощрение успехов в учебе, работе, не требующей усилий

Поощрение успеха в работе, требующей некоторых усилий

Поощрение успеха в работе, требующей значительных усилий

 

Отношение к учителю (коллективу)

Подчеркнутая объективность, нейтралитет

Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие

Использование осуждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

 

                                        

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока

Акценты в обучении

В процессе контроля  за подготовленностью учащихся

 

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.  

При изложении нового  материала

 

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль. 

При организации самостоятельной работы вне класса

Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

План работы со слабоуспевающими учащимися на 2016-2017 уч. год

Мероприятия

Срок

1.

Составить список слабоуспевающих учащихся по преподаваемым предметам.

Август

2.

Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

3.

Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся

Сентябрь

4.

Встречи с отдельными родителями и  беседы с самими учащимися. Предложить родителям посещать уроки представленный план работы.

В течение учебного года.

5.

Участие в обсуждение  вопросов работы  со слабыми учащимися  и обмен  опытом с коллегами (на педсовете,  Малых педсоветах, ШМО)

В течение учебного года.

6.

Составление плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

Сентябрь, обновлять по мере необходимости.

7.

Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику.

В течение учебного года.

8.

Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса  при анализе тематического  учет знаний по предмету детей всего класса.

В течение учебного года.

9.

Оказание помощи учащимся  в учебной деятельности при подготовке домашних заданий

В течение года

10.

Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

В течение учебного года.

11.

Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.

Учить детей навыкам самостоятельной работы.

В течение учебного года

12.

Работа с родителями слабоуспевающих учащихся

В течение всего  учебного

Отчёт о работе учителя со слабоуспевающими учащимися

Май

Особенности неуспевающего учащегося Габер Максима

  • низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития
  • отсутствие познавательного интереса
  • не сформированы элементарные организационные навыки
  • учащийся требует индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения
  • нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника
  • отсутствие адекватной самооценки со стороны Максима

 Несформированность учебных навыков. Ребенок не умеет учиться: 

  • работать с текстом;
  • выделять главное, существенное;
  • не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется: 

  • отвлекаемостью;
  • подвижностью;
  • неусидчивостью и т. д.

Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:

  • с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
  • ему мало что интересно, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

 Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.
 Конфликтные отношения 

  • со сверстниками;
  • учителями;
  • отказ от усилий в учебной деятельности.

 Низкий познавательный интерес:

  • не срабатывают карательные меры (плохие отметки, наказания и т. д.)  
  • ребенок нуждается в поддержке, показе того, что он состоятелен в других видах деятельности.
  • полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.
    Низкий уровень развития словесно-логического мышления
    необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.

Низкая работоспособность: утомляемость, истощаемость, медленный темп работы.
Как можно помочь слабоуспевающему ученику:

  •  для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
  • учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
    Как повысить работоспособность: 
  • разнообразить виды деятельности.
  • проводить физминутки.
  • всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ с учеником

  • карточки для индивидуальной работы.
  • задания с выбором ответа.
  • деформированные задания.
  • карточки - тренажеры.
  • творческие задания.
  • “карточки-с образцами решения”
  • упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
  • Упражнение "Самое главное" 
  • Учащийся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого ему предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения ученик зачитывают слова, фразы и "секреты".  
  • Упражнение "Моментальное фото"
  • Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.
  • Упражнение "Лучший вопрос"
  • Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
  • Упражнение "Пересказ по кругу"
  • Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Для повышения мотивации к учению можно выполнять упражнение.

"Пиктограмма, или Пляшущие человечки"

Учащемуся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.

Пример набора слов и словосочетаний:

  • Веселый праздник
  • Тяжелая работа
  • Развитие
  • Вкусный ужин
  • Смелый поступок
  • Болезнь
  • Счастье
  • Разлука
  • Дружба
  • Темная ночь
  • Печаль.

Воспроизведение учащимся словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.

При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

Диагностическая карта ученика 2 класса по русскому языку

Дата

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фонетика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Порядок действий при списывании

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Знаки препинания в конце предложений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правописание собственных имен

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слогоударные схемы слов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правила переноса слов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правописание безударного гласного в корне

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правописание сочетания чк, чн

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Запись предложений под диктовку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Деление слов на слоги

Разделение текста на предложения

Списывание текста

Словарные диктанты

Правописание парного согласного по глухости и звонкости  

Правописание непроизносимого  согласного

 

Диагностическая карта ученика 2 класса по математике

Дата

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Натуральный ряд чисел в пределах 100

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Действия с именованными числами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Увеличение и уменьшение чисел

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сравнение чисел

Состав чисел

Простые задачи

Задачи на сравнение

Сложение и вычитание чисел в пределах 100

Умножение и деление

Проверка навыков  чтения и понимания прочитанного

по литературе

                        Норма: _______________

Дата

Способ чтения

Правильность чтения

Темп чтения

Осознанность

Выразительность

Оценка

По слогам

По слогам +

целыми словами

Целыми словами

Без ошибок

1 – 2 ошибки

> 3 ошибок

Замена, пропуски, искажения

Повторы

Окончания

Постановка ударения

Выше нормы

Ниже нормы

Норма

Тестирование, срезы

        Предмет    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Русский язык

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Математика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Окружающий мир

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План индивидуальной работы

со слабоуспевающим учеником

Дата

Планируемые мероприятия.

Результат работы

1. Индивидуальные дополнительные занятия.

Тематика занятий

2. Консультации для родителей.

 Тема

Распределение обязанностей в классе.

Ф. И. ребёнка

1 полугодие

Результат

2 полугодие

Результат

Габер Максим

Санитар

Занятость во внеурочное время.

Ф. И.

ребёнка

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Габер Максим

6 урок

13.25-14.10

Кружок «Театральная Мастерская»

7 урок

14.20-15.05

ГПД

6 урок

13.25-14.10

Кружок «Умелые ручки» ГПД

7 урок

14.20-15.05

ГПД

4 урок

12.25-12.10

Доп.з. 1 кл

5 урок

12.30-13.05

Доп.з. 2 кл

6 урок

13.25-14.10

Кружок «Подвижные игры» ГПД

7 урок

14.20-15.05

ГПД

6 урок

13.25-14.10

Классный час

7 урок

14.20-15.05

ГПД

5 урок

12.30-13.05

ГПД

6 урок

13.25-14.10

Кружок «Здоровейка»

7 урок

14.20-15.05

ГПД

Посещение группы продленного дня

Участие в общешкольных и всероссийских мероприятиях

Дата

Мероприятия

Результат


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

« Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС НОО. Основные направления внеурочной деятельности».

проектная работа на тему: « Внеурочная деятельность в начальной  школе в аспекте содержания ФГОС НОО. Основные направления внеурочной деятельности». раскрывает направления внеурочной деятельности...

Конспект выступления по внеурочной деятельности в общеобразовательной школе по внеурочной деятельности 1 класс

Выступление по внеурочной деятельности в общеобразовательной школе по внеурочной деятельности 1 класс с презентацией...

Рабочая программа внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Детская риторика»

Предлагаемая программа кружка "Детская риторика" имеет культурологическую направленность. Предполагает развитие у детей способностей в общении, ориентации в конкретных речевых ситуациях....

Рабочая программа по внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Этикет для младших школьников»

Данная программа по внеурочной деятельности "Этикет для младших школьников" призвана помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений. А так же способствовать формированию гармонично...

Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению для  учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС....

Внеурочная деятельность. Итоги первого полугодия внеурочной деятельности в условиях апробации Специального Федерального Государственного Образовательного Стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Общекультурное направление.

Обучая и воспитывая наших детей, как часто принято говорить о них  «особенные», мы не только сохраняем им как можно дольше детство, но обучаем их через театр как улыбаться, как показывать разные ...

АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Авторская программа внеурочной деятельности  может быть рекомендована к применению и тиражированию....