РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
рабочая программа (4 класс)

 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Белорецкая коррекционная школа для обучающихся

 с ограниченными возможностями здоровья

Рассмотрено:                                  Согласовано:                                 Утверждаю:

Руководитель МО                                Зам. директора по   УВР                   Директор школы

________________                                   ___________________                             ______________

протокол № ____                             Шагарова Р. Н.                                   Исмагилов  Т.З.

«___» ____2018 г.                            «___» _____ 2018  г.                            «___» _____2018 г.

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ 

на 2018-2019 учебный год

4 класс

Составитель: Шаяхметова Г.Р.

                                                                                           учитель первой категории

Содержание

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании:

-  Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

-  Федерального  государственного образовательного стандарта общего образования

для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 № 1599;

- Адаптированной основной образовательной программы общего

образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

под редакцией Воронковой В.В. допущенной МО РФ.

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

под редакцией Бгажноковой И.М. допущенной МО РФ.

-  Устава ГБОУ Белорецкая  коррекционная школа.

Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белорецкой коррекционной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

«Чтение и развитие речи»

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» составлена на основе авторской учебной программы « программа специальных  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы)» Москва, «Просвящение», под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Учебник: Чтение: 4 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных организаций VIII вида / Авт.-сост. С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева -Лунёва.– 8-е изд.– СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2014.-207 с.: ил.

В системе предметов образовательной школы курса «Чтение и развитие речи» входит в обязательную часть предметных областей учебного плана и реализует познавательную и социокультурную цели:

- социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальным нарушением в современное общество.

Для достижения поставленных целей изучения предмета «Чтение и развитие речи» необходимо формирование академических и жизненных компентенций и решение следующих задач:

- воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;

- формирование техники чтения: правильно (без искажения звукового состава слов и с правильным ударением) и выразительного чтения, обеспечению постепенного перехода от чтения по слогам к чтению целым словом;

- формирование у детей навыков сознательного чтения: читать доступные пониманию тексты вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно принимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;

- развитие у них умение общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать у одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлением о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, задавать вопросы автору, коллективно обсуждать предлагаемый ответ и др.  

«Русский язык и развитие речи»

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык и развитие речи» составлено на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы». Русский язык и развитие речи. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой.

Учебник: Русский язык. 4 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская – 8-е изд.– М.: Просвещение, 2012.

Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагают формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных (коррекционных) школ VIIIвида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Для достижения поставленных целей изучения предмета « Русский язык и развитие речи»необходимо решение следующих задач:

- формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;

- развития умения коммуникативно оправданно пользоваться речью, как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связанность устного высказывания;

- знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;

- обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному

чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);

-обучение элементарного, грамотному и аккуратному письму;

-осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.

«Математика»

Календарно-тематическое планирование по предмету «Математика» составлено на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы». Математика. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой.

Учебник: Математика. 4 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида /В. В. Эк. – 10-е изд.– М.: Просвещение, 2014.

Одним из ведущих образовательных предметов является «Математика», основная цель которого – социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальным нарушением в современном обществе.

Исходя из целей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, математика решает следующие задачи:

- формирование доступных учащимся математических знаний и умений практически применять их в повседневной жизни, при изучении других учебных предметов; подготовка учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками;

- максимальное общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;

- воспитание у школьников целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля, аккуратности.

«Изобразительное искусство»

Программа по «Изобразительному искусству» составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы». Изобразительное искусство. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой.

Предмет «Изобразительное искусство» имеет исключительно важное значение для развития детей с нарушением интеллекта.

Основными задачами обучения школьников с умственным недоразвитием изобразительному искусству являются:

- воспитание положительных качеств личности (настойчивость, стремление к позитиву, доброжелательности и др.);

- воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельности;

- развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;

-  развитие познавательной активности, формирование у школьников приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;

- формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке);

- воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (инструкциями) и самостоятельно;

- формирование умения работать коллективно, выполняя определенный этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.

«Трудовое обучение»

Программа по учебному предмету «Трудовое обучение» составлено на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы. Занимательный труд. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой.

Учебник: Технология: Ручной труд: 4 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образ.учрежд. VIII вида. – 2-е изд. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2013

В процессе трудового обучения должны решаться следующие задачи:

- формирование знаний о различных материалах и умения и умения выбирать способы обработки в зависимости от их свойств;

- коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учетом их возрастных особенностей;

- формирование у детей интереса к разнообразным видам труда.

Рабочая программа составлена на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы. Мастерица. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой.

Учебник: Живой мир.4 класс: учеб.для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/Н.Б. Матвеева, М.А. Попова, Т.О. Куртова. – М.: Просвещение, 2014.

«Развитие устной речи на основе изучения

предметов и явлений окружающей действительности»

Учебный предмет «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», является начальным звеном формированию естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития  у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

Учебный предмет «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

- уточняет уже имеющие у детей представления о живой и неживой природе, дает новые знания об основных  ее элементах;

- на основе наблюдений и простейших  опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

- вырабатывает умение наблюдать за природными явлениями, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итог наблюдений и опытных работ отмечать фенологические данные;

- формирует знаний учащихся о природе своего края;

- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» предназначен для обучающихся 4-ого класса, соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального образования, является началом курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» 4-5 классы (модуль «Светская этика»).

Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика. 4 класс. Учебник. – М.: Баласс, 2012. – 80 с.,ил. (Образовательная система «Школа 2001»). Бунеева Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И.

Учебный предмет знакомит обучающихся с основными понятиями морали, правила морали в школе, предмет решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

- формирует знания учащихся о правилах поведения в обществе;

- на основе жизненных ситуаций и наблюдений расширяется представления о современных правилах морали, семейных ценностях,

- формирует знания о народной культуре, традициях религий и светской этики для объяснения выбора поступков и своего отношения к ним;

- формировать самооценку, умение делать выводы и правильно высказывать свое мнение.

«Музыка»

Учебный предмет «Музыка» для 4 класса составлена на основе Программы по музыке для общеобразовательной школы 1- 3 классы. Под редакцией Д.Б.Кабалевского, допущенной МО РФ.

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств.

2. Общая характеристика учебных предметов

«Чтение и развитие речи»

Обучение предмету «Чтение и развитие речи» детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование речевых умений, владение которыми поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.  Нарушения всех сторон психики умственно отсталых детей, особенно дефекты мышления и речи, обуславливают специфику их обучения русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному учебному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения. Согласно программе весь процесс обучения в специальной школе носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно – ее коммуникативной функции.  Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создает условия для постепенного наращивания сведений по теме (дробность, «пошаговость»), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений. Введение в программу пропедевтических этапов (добукварного периода - перед изучением букваря, практических грамматических упражнений – перед изучением систематического курса практической грамматики в старших классах) обеспечивает коррекцию недостатков речевого опыта учащихся, в том числе - исправления различных нарушений речи школьников. Обучение грамоте –  важнейший раздел курса русского языка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью решаются параллельно с задачами формирования у них речевого слуха, коррекции нарушений звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.

«Русский язык и развитие речи»

Обучение предмету «Русский язык и развитие речи» детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование речевых умений, владение которыми поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.  Нарушения всех сторон психики умственно отсталых детей, особенно дефекты мышления и речи, обуславливают специфику их обучения русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному учебному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения. Согласно программе весь процесс обучения в специальной школе носит элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно – ее коммуникативной функции.  Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создает условия для постепенного наращивания сведений по теме (дробность, «пошаговость»), для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений. Введение в программу пропедевтических этапов (добукварного периода - перед изучением букваря, практических грамматических упражнений – перед изучением систематического курса практической грамматики в старших классах) обеспечивает коррекцию недостатков речевого опыта учащихся, в том числе - исправления различных нарушений речи школьников. Обучение грамоте –  важнейший раздел курса русского языка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью решаются параллельно с задачами формирования у них речевого слуха, коррекции нарушений звуковой стороны речи, недостатков сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук. Именно в этот период закладываются основы школьных поведенческих навыков.

«Математика»

Содержание математики как учебного предмета в 0-4 классах включает пропедевтику обучения математике, т.е. развитие дочисловых представлений, нумерацию натуральных чисел в пределах 100, нуля, единицы измерения величин (стоимости, длины, массы, времени), их соотношений, измерения в указанных мерах, четыре арифметических действия с натуральными числами, элементы геометрии. Каждый раздел включает решение текстовых арифметических задач.  В зависимости от подготовки учащихся к обучению в школе они могут быть зачислены в пропедевтикодиагностический или первый класс.  Распределение математического материала по классам представлено концентрически с учетом познавательных и возрастных возможностей учащихся, поэтому в процессе обучения необходим постепенный переход от чисто практического обучения в младших классах к практико-теоретическому – в старших. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой новых знаний. При отборе математического материала учитывались индивидуальные возможности учащихся по усвоению математических представлений, знаний, умений практически их применять. Поэтому в каждом классе математический материал усваивается учащимися на различном уровне, т.е. программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода к учащимся в обучении. После изложения программного материала в конце каждого класса четко обозначены базовые математические представления, которые должны усвоить все учащиеся и два уровня умений применять полученные знания на практике. Разграничиваются умения, которыми учащиеся могут овладеть и самостоятельно применять в учебной и практической деятельности (достаточный уровень) и те, которые в силу объективных причин не могут быть полностью сформированы, но очень важны с точки зрения их практической значимости (минимальный уровень) и поэтому в программе предусмотрены возможности выполнения некоторых заданий "с помощью учителя", опираясь на использование счетного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения, деления, соотношения единиц измерения и др.). Понижать уровень обучения нужно в случае крайней необходимости, только тогда, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие меры воздействия.

«Изобразительное искусство»

«Изобразительное искусство» как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Программа состоит из следующих разделов:

«Обучение композиционной деятельности»;

 «Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»;

 «Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи»;

 «Обучение восприятию произведений искусства».

- Выделение этих направлений работы позволяет распределять содержание программы по годам обучения при соблюдении последовательности усложнения учебных задач. В подготовительном периоде обучения выделяются специальные разделы пропедевтической и коррекционной работы, направленной на развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук, на формирование познавательной деятельности и навыков работы с художественными материалами и др.

 Программой предусмотрены следующие виды работы:

- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению), по памяти, по представлению и по воображению; рисование на заданные темы, декоративное рисование;

- лепка объёмного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, по памяти, по воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;

- выполнение аппликаций без фиксации изображений на изобразительной плоскости («подвижная» аппликация); с фиксацией изображения на изобразительной плоскости с помощью клея с натуры и по образцу, по представлению, по воображению; выполнение сюжетного и декоративного изображения в технике аппликации;

        - проведение беседы с учащимися 1—3 классов о содержании рассматриваемой репродукции с картины художника, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного творчества.

«Трудовое обучение»

Программа по ручному труду в 0-IV классах определяет содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной обработки материалов (бумаги, картона, ткани, глины и т.д.), а также включает первоначальные сведения об элементах организации труда.  На трудовое обучение в 0-IV классах отводится 2 часа в неделю. Отдельные разделы можно закреплять на уроках рисования, т.к. некоторые темы программ сходны между собой. На занятиях по ручному труду учебно-воспитательные задачи решаются в практической деятельности учащихся, организованной на основе изготовления ими изделий доступной сложности и понятного назначения. К каждой теме программы дается примерный перечень изделий. Учитель, выбирая объекты работы, должен руководствоваться интересами учащихся, местными особенностями, при этом конструкция выбранного изделия должна отвечать содержанию изучаемой темы.

 В течении всех лет обучения необходимо систематически отрабатывать с детьми пространственные понятия "выше - ниже", "шире - уже", "тоньше - толще", "вверху", "внизу", "посередине" (в центре), "слева", "справа" а также учить сравнивать объекты по форме, величине и т.д. Особой задачей является формирование умения анализировать образец изделия, отмечая количество деталей, их форму, способы крепления. При анализе образца, помимо самого объекта, должны быть предъявлены заготовка или исходные детали. Опора при выполнении задания меняется в зависимости от возраста детей (класса) и от их индивидуальных особенностей. Основные виды опоры - образец выполнения изделия и предметная инструкционная карта. В отдельных случаях можно использовать в качестве опоры натуральные предметы, а также их графические изображения. При формировании замысла работы нужно использовать эскиз как опору для создания и удержания образа результата. Выполнение простейшего эскиза доступно учащимся при направленном обучении этому виду работы. Изучение многих тем программы завершается выполнением коллективных работ. Такими работами могут быть различные макеты с использованием поделок учащихся класса; панно, композиция которых определяется детьми; совместные игры, подготовленные и проведенные с участием всех членов класса ("Правила дорожного движения", "Кукольный театр" и т.п.). Подобные виды творческих работ имеют большое воспитательное значение, так как учащиеся осваивают опыт совместной деятельности, определяют значимость личных усилий для успеха общей работы. Показ и обсуждение замысла таких работ перед началом изучения темы повышает мотивацию, оптимизирует сам процесс трудового обучения.

«Развитие устной речи на основе изучения

предметов и явлений окружающей действительности»

Содержание учебного предмета «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в специальном образовательном учреждении предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придается экскурсиям, позволяющим организовать наблюдение за явлениями природы и ее живым и неживым объектам. Кроме того, на уроках следует использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты,  коллекции, кино-и диафильмы. Ведущим методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составления на их основе описаний объектов природы, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность под руководством учителя. Занятия по программе «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» необходимо реализовать на уроках чтения, рисования, математике, трудового обучения, а также во внеурочное время.

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

Предметная область «Основы духовно нравственной культуры народов России» Основные задачи реализации содержания Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,  

Основные задачи реализации содержания:

- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.  

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

«Музыка»

Среди школьных предметов эстетического цикла музыка занимает значительное место и становится неотъемлемой частью эстетического воспитания детей с нарушением интеллекта.

   Музыка призвана развивать детей. Эмоционально, творчески обогащать их художественные впечатления. Главная задача педагога музыки -  придать всем видам работы с детьми эмоциональную направленность.

   Существует несколько методических этапов в развитии интереса к музыке.

   Первый этап связан с занимательностью. Т.е. с элементами игры, с прослушиванием фрагментов музыкальных произведений, сказок, с одновременным рассказом учителя о содержании музыки. На этом этапе важны яркие иллюстрации, связанные с содержанием песен.

  На втором этапе у учащегося появляется желание ответить, спеть, выучить слова, принять участие в концерте. Попытаться сыграть на инструменте, прослушать более сложное музыкальное произведение. В это время большую роль в развитии интереса играет опрос детей: кто первый вспомнит название песни , слова, мелодию, расскажет о содержании прослушанной песни.

   На третьем этапе у детей появляется желание освоить ноты, спеть попевку по нотам, но последний вид работы не доступен детям с нарушением интеллекта.

Пение

   Особенностью детей с нарушением интеллекта является наличие дефектов произношения, небольшой словарный запас, что мешает им понять и запомнить текст песен. Главная задача – научить детей правильно артикулировать звуки, сливая их в слоги и слова, практически применять правила культуры речи, правила логики речи.

   Программой предусмотрена систематическая работа над чётким и ясным произношением текста. Особое внимание при работе с учащимися уделяется выработке техники правильного дыхания. Требования к развитию певческого дыхания могут быть следующими: вдох спокойный, оптимальный, без поднятия плеч, бесшумный. Брать дыхание рекомендуется через нос и рот одновременно. Выдох спокойный, экономный, без специального выдувания и напряжения.

   Певческий диапазон детей с нарушением интеллекта ограничен, и поэтому необходимо подбирать песни с небольшим диапазоном и удобной для детей тональности. В первой и второй четвертях дети на слух разучивают по 3 песни, в третьей четверти – 5.

Слушание

   Чтобы воспитать любовь к музыке, надо научить детей её слушать, и обязательно в качественном исполнении. Здесь используются технические средства обучения (аудиозаписи, видеофильмы). Сказочность, мир игрушек и животных – вот что привлекает ребёнка в начальных классах при прослушивании музыки. Песня, марш и танец – основные жанры, составляющие содержание изучаемого предмета.

Предлагается 3 последовательных этапа прослушивания:

1. Дети ещё не понимают языка музыки, и необходимо предварительное объяснение содержания прослушиваемого произведения.
2. Прослушивание произведения связано с последующим проведением беседы (о характере музыки и её выразительных средствах) с предварительными вопросами, которые направляют внимание детей.
3. Прослушивание музыкального произведения без предварительной подготовки и беседы.

Музыкальная грамотность

    Главное в младших классах – дать понятие о высоте звука, силе звучания (пианино, форте) и длительности звучания (длинные и короткие звуки), элементарные сведения о нотной записи: скрипичный ключ, нотный стан, счёт линеек, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме де мажор. Музыкальная грамота должна стать средством познания музыки.

   Учащимся 1-4 классов важна двигательная разрядка, поэтому на уроках вводятся движения под музыку, которые помогают лучше понять, почувствовать характер музыки и её ритмические особенности: ходьба на месте, несложные движения кистями рук, повторение несложного ритмического рисунка ладонями или деревянными ложками.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

«Чтение и развитие речи»

Предмет «Чтение и развитие речи» входит в образовательную область «Общеобразовательные курсы» учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  Рабочая программа по чтению рассчитана  в  4  классе на 102 часов,  3 часа в неделю, 34 учебные недели.

«Русский язык и развитие речи»

Предмет «Русский язык и развитие речи» входит в образовательную область «Общеобразовательные курсы» учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  Рабочая программа по чтению рассчитана  в  4  классе на 136 часов,  4 часа в неделю, 34 учебные недели.

«Математика»

Предмет «Математика» входит в образовательную область «Общеобразовательные курсы» учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Рабочая программа по математике рассчитана  в  4  классе на 170 ч, 5 ч в неделю, 34 учебных недели.  

«Изобразительное искусство»

Предмет «Изобразительное искусство» входит в образовательную область «Общеобразовательные курсы» учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.  Рабочая программа по рисованию рассчитана в 4  классе на 34 часа,  1 час в неделю, 34 учебные недели.

«Трудовое обучение»

Предмет «Трудовое обучение» входит в образовательную область «Трудовая подготовка» учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Рабочая программа рассчитана по ручному труду в  4  классе на 102 ч, 3 ч в неделю, 34 учебных недели.

«Развитие устной речи на основе изучения

предметов и явлений окружающей действительности»

Предмет «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» входит в образовательную область «Коррекционная подготовка» учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Рабочая программа рассчитана по ручному труду в  4 классе на 1 ч в неделю, 34 учебных недели.

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» входит в образовательную область «Общеобразовательные курсы» учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Рабочая программа рассчитана по ручному труду в  4  классе на  1 ч в неделю, 34 учебных недели.

«Музыка»

Предмет «Музыка» входит в образовательную область учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Белорецкая коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Рабочая программа по предмету «Музыка» в 4 классе рассчитана на 1 час в неделю, в год – 33 часа:

4.Личностные и предметные результаты изучения учебного предмета

«Чтение и развитие речи»

Личностными результатами изучения курса «Чтение и развитие речи» в 4ом классе является формирование следующих умений:

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

- осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.  

Предметными результатами изучения курса «Чтение и развитие речи» в 4-м классе является формирование следующих умений:

- произведения устного народного творчества;

- отличие сказки от рассказа;

- рассказы и стихотворения русских и зарубежных классиков;

- чтение статей занимательного характера;

- техника чтения;

- выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации;

- прослушивание произведения с установкой на эмоциональную оценку;

- умение задавать вопросы по содержанию произведения;

- работа с заглавием произведения;

- составление собственного рассказа по заглавию или по иллюстрациям;

- пересказ произведения своими словами, с использованием разных приемов, выборочный пересказ;

- словесное рисование картинок к отрывкам текста.

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Чтение и развитие речи»

Достаточный уровень:

 - читать после анализа текста вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и

структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном голоса, и темпом речи;

 - отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

 - читать про себя, выполняя задание учителя;

 - выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;

 - читать диалоги по ролям;

 - пересказывать прочитанное по частям;

 - выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса;

Минимальный уровень:

 - осознано и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

 - пересказывать содержание прочитанного по вопросам;

 - участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

 - выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений перед учениками класса.

«Русский язык и развитие речи»

Личностными результатами изучения курса «Русский язык и развитие речи» в 4 ом классе является формирование следующих умений:

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

- осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.  

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе является формирование следующих умений:

- выделение предложения из текса по заданию учителя;

- работа с деформированным предложением;

- самостоятельное составление предложений на основе картинок, темы, собственного опыта;

- сравнение оформления предложения в схеме и записи;

- чтение диалога с соответствующей интонацией;

- гласные звуки и буквы;

-дифференциация слов с мягкими согласными и мягким знаком;

- дифференциация на слух и в произношении звонких и глухих согласных;

- написание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу;

- группировка слов по категориям: название предметов, действий, признаков;

- постановка вопросов к словам;

- выделение из предложений слов по вопросам;

- образование слов одной категории от другой по вопросу или по образцу: петь –певец.;

- имена собственные;

- предлог;

- родственные слова;

- звонкие и глухие согласные на конце слова;

- слова с непроверяемыми орфограммами;

- деление текста на предложения;

- оформление предложений на письме;

- предложения, различные по интонации;

- составление предложений с использованием образных средств языка – сравнение, определение, слов с переносным значением;

- работа с деформированным текстом;

- списывание текстов, с заменой часто повторяющихся слов;

- коллективное изложение и сочинение по плану или сюжетной картинке, по опорным словам.

Минимальный уровень:

- делить слова на слоги для переноса;

- списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с орфографическим проговариванием;

- писать под диктовку слова и короткие предложения (из 2-4 слов) с изученными орфограммами;

- различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

- составлять предложения, восстанавливать в них нарушенный порядок слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

- выделять из текста предложения на заданную тему;

- участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

- списывать рукописные и печатные тексты целыми словами с орфографическим проговариванием;

- писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

- с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (название предметов, действий, признаков);

- составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по вопросам (с помощью учителя), ставить знак препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки);

- делить текст на предложения;

- выделять тему текста (о чем идет речь), озаглавить его;

- самостоятельно записывать  3-4 предложения из составленного текста после его анализа.

«Математика»

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 4-ом классе является формирование следующих умений:

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

- осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметными результатами изучения математики являются:

- нумерация, разряды единиц, десятков, сотен;

- единицы измерения и их соотношения: длины, массы, времени;

- числа, полученные двумя мерами;

- письменные сложение и вычитание двухзначных чисел с переходом через разряд;

- выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью калькулятора;

- присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7;

- таблица умножения чисел на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

- таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей;

- умножение 0, 1, 10;

- простые арифметические задачи;

- сложение и вычитание отрезков;

- кривые, ломанные линии: замкнутые и незамкнутые;

- взаимное положение на плоскости;

- диаметр, деление окружности на 2, 4 равные части;

Минимальный уровень:

-выделять и указывать количество единиц и десятков в двузначном числе;

- заменять крупную меру длины, массы мелкой (возможна помощь учителя);

- определять время по часам с точностью до 5 минут;

- выполнять сложение и вычитание чисел с переходом через разряд в пределах 20;

- выполнять действия сложения и вычитания чисел в пределах 100 с помощью микрокалькулятора (возможна помощь учителя);

- употреблять в речи название компонентов и результатов действий сложения и вычитания;

- выполнять умножение чисел 2, 3, 4, 5 и деление на эти числа (без использования таблицы);

- пользоваться таблице умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного чисел 6, 7, 8, 9;

- выполнять действия умножения с компонентами 0, 1, 10 (с помощью учителя);

- понимать названия и показывать компоненты умножения и деления;

- получать и называть доли предмета;

- решать простые задачи указанных видов;

- решать задачи в два действия, составленные из ранее решаемых простых задач (возможна помощь учителя);

- узнавать, называть ломанные линии, выполнять построение произвольной ломанной линии;

- узнавать, называть, моделировать взаимное положение фигур на плоскости (без вычерчивания);

- находить точку пересечения линий (отрезков);

- называть и показывать диаметр окружности;

- чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон на нелинованной бумаге с помощью чертежного угольника (возможна помощь учителя);

Достаточный уровень:

- выделять и показывать количество разрядных единиц в числе (единицы, десятки);

- записывать, читать разрядные единицы (единицы, десятки) в разрядной таблице;

- использовать единицу измерения длины (миллиметр) при измерении длины;

- соотносить меры длины, массы, времени;

- записывать числа (полученные при измерении длины) двумя мерами (5см 6мм; 8см 3мм);

- заменять известные крупные единицы измерения длины, массы на мелкие и наоборот;

- определять время по часам с точностью до минуты;

- выполнять устные и письменные вычисления суммы и разности чисел в пределах 100 (все случаи);

- выполнять проверку действий сложения и вычитания обратным действием;

- применять микрокалькулятор для выполнения и проверки действий сложения и вычитания;

-  выполнять вычисления и частного (табличные случаи);

- употреблять в речи названия компонентов и результатов действий умножения и деления;

- пользоваться таблицей умножения всех однозначных чисел; правилами умножения на 0, 1, 10, чисел 0, 1, 10, при решении примеров;

- пользоваться практически переместительным свойством умножения;

- находить доли предмета и числа, называть их;

- решать, составлять, иллюстрировать все известные виды простых арифметических задач;

- самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;

- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;

- измерять, вычислять длину ломанной линии;

- выполнять построение ломаной линии по данной длине ее отрезков;

-Узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей; находить точки пересечения;

- называть стороны прямоугольника (квадрата): основания, боковые, смежные стороны;

- чертить окружность заданного диаметра;

- чертить прямоугольник (квадрат) по заданным размерам сторон с помощью чертежного угольника на нелинованной бумаге.

«Изобразительное искусство»

Личностными результатами изучения курса «Изобразительного искусство» является формирование следующих умений:  

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

- осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Предметными результатами являются:

- рисовать с натуры (рассматривать предмет, находить его форму, выделять части, видеть пропорции);

- рисовать по памяти, после проведенных наблюдений;

- использовать планы и хотя бы частичное загораживание одних предметов другими в работе над аппликацией или в рисунке;

- выбирать для рисунка лист бумаги нужной формы, размера;

- применять осевую линию при рисовании симметричных предметов;

- сочинять узор, используя ритм формы, цвета элементов узора и симметрию в его композиции;

- осветлять и затемнять краски, используя белила и черную краску;

- закрашивать силуэт краской, разведенной до нужной консистенции;

- рисовать по мокрой и сухой бумаги, используя приемы этой работы с краской и кистью;

- в работе над аппликацией составлять целое изображение из частей.

Минимальный уровень

- знание  названий художественных  материалов, инструментов и приспособлений;

- их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических  требований  при работе с ними;

- знание элементарных правил композиции,  цветоведения, передачи формы предмета и др.;

- знание  некоторых выразительных  средств изобразительного  искусства:

«изобразительная  поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

- знание названий  некоторых народных  и  национальных промыслов,  изготавливающих игрушки:  Дымково,  Гжель, Городец, Каргополь и др.;

- организация рабочего места в зависимости  от  характера выполняемой работы;

- следование при выполнении работы  инструкциям  учителя;

- рациональная организация своей изобразительной  деятельности;

- планирование  работы;

- осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических

действий и корректировка хода практической работы;

- владение  некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и

аппликации  (вырезание  и наклеивание);

- рисование  по  образцу,  с натуры,  по  памяти, представлению,  воображению предметов несложной формы и конструкции;

- передача в рисунке содержания  несложных произведений в соответствии с темой;

- применение приемов работы карандашом,  гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

- ориентировка в пространстве листа;

- размещение изображения одного или группы предметов в соответствии  с  параметрами изобразительной поверхности;

- адекватная  передача  цвета изображаемого  объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

- узнавание  и  различение  в книжных  иллюстрациях  и репродукциях  изображенных предметов и действий.

Достаточный уровень.

- знание  названий  жанров изобразительного  искусства  (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);

- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);

- знание  основных  особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;

- знание выразительных  средств изобразительного  искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;

- знание  правил  цветоведения, светотени,  перспективы;  построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

- знание  способов  лепки(конструктивный,  пластический, комбинированный);

- нахождение  необходимой  для выполнения  работы  информации  в материалах учебника, рабочей тетради;

- следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным  в  других информационных источниках;

- оценка  результатов  собственной изобразительной  деятельности  и одноклассников  (красиво,  некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

- использование  разнообразных технологических  способов  выполнения аппликации;

- применение разных способов лепки;

- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;

- рисование по воображению;

- различение и передача в рисунке эмоционального  состояния  и  своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;

- различение произведений живописи, графики,  скульптуры,  архитектуры  и декоративно-прикладного искусства;

- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

«Трудовое обучение»

Личностными результатами изучения курса «Трудовое обучение» в 4-ом классе является формирование следующих умений:  

-  определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

 - осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

 - проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметными результатами изучения предмета являются:

- техническое моделирование –  изделия полученные путем складывания, разборный объемный предмет;

- работа с бумагой – плоская аппликация, рельефная;

- работа с текстильным материалом – продергивание нитей для бахромы, прокладывание отделочных строчек, изделия из кожи;

- комбинированные работы – изготовление изделий из разных сортов бумаги, из бумаги и текстиля, силикатный клей и нити;

- работа с природным материалом – солома.

Минимальный уровень

- знание  правил  организации рабочего  места  и  умение самостоятельно его организовать в зависимости  от  характера выполняемой  работы, (рационально  располагать инструменты,  материалы  и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

- знание видов трудовых работ;

- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;  

- знание  и  соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических  требований  при работе с ними;

- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,  их  устройства,  правил техники  безопасной  работы  с колющими  и  режущими инструментами;

- знание  приемов  работы(разметки  деталей,  выделения детали  из  заготовки, формообразования,  соединения деталей,  отделки  изделия),используемые на уроках ручного труда;

- анализ объекта, подлежащего изготовлению,  выделение  и называние  его  признаков  и свойств;  

- определение  способов соединения деталей;

- пользование  доступными технологическими(инструкционными) картами;

- составление стандартного плана работы по пунктам;

- владение  некоторыми технологическими  приемами ручной обработки материалов;

- использование  в  работе доступных материалов (глиной и пластилином;  природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать  из металлоконструктора);

- выполнение  несложного ремонта одежды.

Достаточный уровень

- знание  правил  рациональной организации  труда,  включающих упорядоченность  действий  и самодисциплину;

- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

- знание видов художественных ремесел;

- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

- знание  и  использование  правил безопасной  работы  с  режущими  и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

- осознанный подбор материалов по их физическим,  декоративно-художественным  и  конструктивным свойствам;

- отбор  оптимальных  и  доступных технологических  приемов  ручной обработки в зависимости от свойств материалов  и  поставленных  целей;

- экономное расходование материалов;

- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные  и  графические  планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии сними в процессе изготовления изделия;

- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

- оценка  своих  изделий  (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

- установление  причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;

- выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

«Развитие устной речи на основе изучения

предметов и явлений окружающей действительности»

Личностные результаты:

 -осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

 -формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

 -формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

 - развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

 - овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

 - овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

 - овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

 - способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации;

 - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 - принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

 - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

 - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

 - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Достаточный уровень:

- называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать;

- устанавливать элементарные зависимости;

- активно участвовать в беседе;

- связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;

 - выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;

 - соблюдать правила личной гигиены;

- соблюдать правила дорожного движения;

 - называть названия и свойства изученных предметов, явлений природы;

- называть правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

Минимальный уровень.

- выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;

 - соблюдать правила личной гигиены;

- соблюдать правила дорожного движения;

- называть названия и свойства изученных предметов, явлений природы.

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

Личностные результат:

 - в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, в

стремлении его к добру и неприятию зла,

-  в формировании позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира,

-  в выработке потребности и готовности проявлять сострадание - в воспитании чувства

патриотизма,

-  в приобщении к опыту православной культуры, знакомства с формами традиционного

семейного уклада, понимании своего места в семье и посильного участия в домашних делах,

-  деятельном отношении к труду,

-  ответственности за свои дела и поступки.

Предметные результаты:

-  правила поведения в школе, классе, на улице, на природе, в магазине, в общественном

транспорте, в общественных местах,

- значение вежливых слов в общении с окружающими людьми,

-  от чего зависит внешний вид человека,

-  представление о здоровом образе жизни, уметь заботиться о своем здоровье.

 Минимальный и достаточный уровень:

-  культурно вести себя в школе, в классе, в общественных местах, на улице, на природе,

-  вежливо обращаться к окружающим, использовать полученные знания в процессе

практической деятельности, Класть вещи на свои места,

-  быть аккуратными, опрятными, организованными и самостоятельными, конструктивно

сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в зависимости от обстановки.

«Музыка»

Должны знать:

• роль музыки в жизни, трудовой деятельности и отдыхе людей;
• размеры музыкальных произведений 2\4, 3\4, 4\4, паузы долгие и короткие;
• народные музыкальные инструменты и их звучание \ домра, мандолина, балалайка, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотки, деревянные ложки, бас- балалайка \.

Должны уметь:

• самостоятельно начинать пение после вступления;
• осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным свободным звуком на всем диапазоне;
• контролировать слухом пение окружающих;
• применять полученные навыки при художественном исполнении музыкальных произведений.

5. Программа формирования базовых учебных действий

«Чтение и развитие речи»

«Русский язык и развитие речи»

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.  

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.  

Задачами реализации программы являются: -  формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

 - овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

 - развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.  

Функции базовых учебных действий: - обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;  

 - реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;  

 - формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;  

- обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Состав базовых учебных действий:

Личностные БУД: - определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

 - осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

- проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

 - понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

 - готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Регулятивные БУД: - входить и выходить из учебного помещения со звонком;

 - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

- пользоваться учебной мебелью;  адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

 -  работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

 - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

 - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные БУД: - писать;

 - читать;

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- наблюдать.

Коммуникативные БУД:- слушать и понимать речь других;

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);  

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

 -  использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

 - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности быту;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

«Математика»

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.  Задачами реализации программы являются:  

 - формирование мотивационного компонента учебной деятельности;  

 - овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;  

 - развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.  

Функции базовых учебных действий:  

 - обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;  

 - реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

 - формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;  

 - обеспечение целостности развития личности обучающегося.  

Состав базовых учебных действий:  

Личностные БУД:- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения;

 - в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить;

  - осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

      - проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

      - понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

      - готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

        Регулятивные БУД:   - входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

       - пользоваться учебной мебелью;

       - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

      - работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

        - передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

        - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

        - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

        - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные БУД: - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

 - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы по признакам, а также такие математические объекты, как числа, плоские геометрические фигуры;

 - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков);

 - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

 - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

 - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

 - выполнять элементарные арифметические действия;

- наблюдать.

Коммуникативные БУД:- слушать и понимать речь других;

 - учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);

 - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

 обращаться за помощью и принимать помощь;

 - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

 - договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

«Изобразительное искусство»

«Трудовое обучение»

«Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

 «Музыка»

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном  обществе;готовностькбезопасномуибережномуповедениювприродеиобществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в кон- такт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; при-нимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом  предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

6. Содержание учебного предмета

«Чтение и развитие речи»

Рабочая программа по чтению для 4 класса составлена на основе  «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 4-е издание, 2008 год)

«Русский язык и развитие речи»

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена на основе  «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 4-е издание, 2008 год)

«Математика»

Рабочая программа по математике для 4 класса составлена  на основе «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 4-е издание, 2008 год)

«Изобразительное искусство»

«Трудовое обучение»

«Развитие устной речи на основе изучения

 предметов и явлений окружающей действительности»

Рабочая программа по математике для 4 класса составлена  на основе «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 4-е издание, 2008 год)

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

«Музыка»

Структура содержания общеобразовательного предмета «Музыка» в 4 классе может быть определена следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):

7. Календарно-тематическое планирование