МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
статья

Материал для статьи подготовила

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №339

Невского района

Санкт-Петербурга

Румянцева Мария Владимировна

МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В процессе изучения русского языка в начальной школе стимулированию умственного развития учащихся в значительной степени способствует анализ смысловых и грамматических отношений внутри текста. Познавательный эффект текстовой работы может повыситься за счет развития способности у школьников внутреннего плана действий (мысленно конструировать предстоящее действие), одним из условий совершенствования которого является анализ предложенных учителем/составленных учащимися моделей текста, работа по моделированию текстов и их созданию (самостоятельно или из предложенных предложений) по заданной учителем/одноклассниками модели.

Текст определяется как результат мотивированной и целенаправленной речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), реализованной в виде конкретного речевого произведения [3; 5]. В научной литературе под текстом понимают «некоторое упорядоченное множество предложений, объединенных различными типами лексической, логической и грамматической связи, способное передавать определенную информацию» [1; 4]. Текст как информационное и структурное единство, как функционально завершенное речевое целое характеризуется основными признаками: 1) связности, 2) целостности, 3) композиционной завершенности, 4) целенаправленности.

Лингвисты выделяют основные единицы текста - высказывание и сложное синтаксическое целое (ССЦ - далее). Текст представляет собой совокупность наименьших единиц - предложений-высказываний, которые группируются на основе смысловых и структурных связей в ССЦ. ССЦ - «это сочетание нескольких предложений в тексте, характеризующееся относительной завершенностью темы (микротемы), смысловой и синтаксической спаянностью компонентов [2, с. 477]. В структуре ССЦ значительную конструктивную роль имеет первая фраза-зачин, которая определяет тематическое и структурное развитие ССЦ. Иначе ее называют тематической, так как она позволяет определить тему ССЦ и заставляет строго ее придерживаться в других предложениях. Фраза-зачин (тематическое предложение ССЦ) позволяет выделить предмет речи. Она содержит слово, словосочетание, часть предложения, требующие распространения. Вокруг тематического предложения группируются (с помощью цепной, параллельной и смешанной связи) предложения-высказывания, конкретизирующие предмет высказывания, раскрывающие тем или иным способом (детализация, приведение примеров, бъяснение, аналогия, нагнетание, предположение, причинное обоснование, сопоставление и многие другие) [4, с. 22 - 28] тему высказывания.

Рассмотренные взаимоотношения предложений-высказываний в тексте можно представить в виде модели. Под моделью текста будем понимать «графический способ представления смысловой информации текста, в которой отражены иерархические внутритекстовые связи его структурных компонентов» [5, с. 9].

Моделирование текста как методический прием дает возможность научить ученика обобщать, классифицировать, приводить в систему полученные знания, устанавливать связи и взаимоотношения между изучаемыми явлениями. Умение прочитать модель предполагает умение вычленить в результате анализа конкретных языковых явлений общие существенные их свойства и связи между ними, сделать соответствующий грамматический вывод в виде грамматического правила или положения и представить результат этого анализа путем условных схематических изображений. В.Н. Мещеряков предлагает следующий план моделирования абзаца, который можно использовать и при моделировании текста, по форме совпадающий со ССЦ [4, с. 40]:

1. Пронумеровать все предложения текста.
2. Найти тематическое предложение текста.
3. В тематическом предложении выделить информемы - слово (слова), словосочетание (словосочетания), части предложения, детализируемые в основной части ССЦ.
4. В модели обозначить тематическое предложение четырехугольником, информемы тематического предложения в этом четырехугольнике изобразить кружочками, предложения, детализирующие информемы, отметить треугольниками.

Приведем пример.

Таким образом, вершина модели представлена тематическим предложением. Второй ярус - предложениями ССЦ, распространяющими темаическое предложение, третий - той информацией, которая необходима для понимания второго яруса. Может быть предложение-вывод, которое на модели изображается как тематическое и знаком фигурной скобки объединяет тематическое предложение и все предложения низших ярусов.

Подобные задания можно использовать и на уроках русского языка в начальной школе. Рассмотрим некоторые виды работ по моделированию текста.

1)Дополнение модели текста недостающими элементами.

Учитель предлагает познакомиться с текстом и его «моделью».

Проанализировав текст и сравнив его с предложенной моделью, учащиеся дополняют схему недостающими элементами:

2)Дополнение текста недостающими предложениями на основе анализа предложенной учителем модели.

Учитель предлагает прочитать текст:

Проанализировав предложенную учителем модель, сопоставив ее с текстом, учащиеся определяют и устраняют недостаток учебного материала, предложенного учителем. (Пропущено первое предложение текста. Оно может быть следующим: Необходимо различать розового и кудрявого пеликанов).

3)Восстановление деформированного текста по модели, данной учителем.

Учащиеся восстанавливают деформированный текст, опираясь на предложенную учителем модель. Получается текст:

Разные бывают птичьи домики. Самое большое гнездо у орла. Орел делает его из толстых сучьев. Самый красивый домик у пеночки. Она украшает свое жилище цветной бумагой. Самое уютное гнездо у синицы. Оно свито из пуха, перьев, мха.

4)Сокращение текста учащимися по предложенной модели.

Работа по сокращению текста требует уменьшения количества предложений, что неизбежно ведет к их переформулированию, структурному и грамматическому преобразованию. Это очень важное умение формируется у учащихся с большим трудом, поскольку требует существенных умственных усилий. Первые шаги в этом направлении позволяет сделать моделирование, которое в данном случае является схемой-опорой умственных действий младших школьников.

Так, например, учитель предлагает учащимся текст и модель текста, который должен получиться после сокращения исходного.

В результате получается новый вариант текста:

У степной слепушки все наоборот. Все по земле бегают, а она под землей. Все у травы вершки объедают, а она корешки. У этой зверюшки губы за зубами. Ушей у зверька не видать. Все в темноте глаза широко раскрывают, а эта в норе глаза совсем закрывает. Даже бегает она задом наперед. Диковинная зверюшка!

5)Самостоятельное составление учащимися текста по предложенной учителем модели или придуманной учащимися. 

        Тему и содержание школьники определяют сами.

Возможен следующий вариант текста:

Системная и продуманная работа над структурной организацией текста способствует овладению нормами связной речи, усиливает умственное развитие учащихся. «...Модель, замещая текст, отражает строй его идей, а модельный образ обеспечивает понимание структурно-смысловых связей текста как целого» [5, с. 12]. Работа с текстовыми моделями способствует формированию умения выделять тематическое предложение текста, позволяющее проследить развитие сюжетной линии, последовательность изложения, логику рассуждений и обеспечивающее понимание, запоминание и воспроизведение текста, развитие навыков его самостоятельного составления.

Список литературы

1. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Филологический анализ текста: Практикум / Под ред. Л.Г. Бабенко. - М., 2003.
2. Волгина Н.С., Розенталь Э.Д., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник для вузов / Под ред. Н.С. Валгиной. - 6-е изд., перераб. и доп. - М., 2001.
3. Волгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. - М., 2003.
4. Моисеева М.С. Моделирование текста как средство развития связной речи младших школьников. - Н. Новгород, 2004.