Статья "Леворукий ребенок"
статья

Леворукий ребенок

Есть некоторые особенности у леворуких детей, которые отмечают почти все исследователи. Эти особенности должны учитываться в процессе обучения.

Для некоторых левшей характерно лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей), поэтому леворукие дети хуже справляются со зрительно – пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении же часто используются модели, схемы, которые могут быть трудны для этих детей, так как левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.

Но леворукие дети, у которых наблюдается задержка речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левого полушария мозга), будут не только испытывать трудности фор- мирования навыков письменной и устной речи, чтения, но у них неизбежны трудности воспри- ятия (понимания) речи.

Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, про- странственного восприятия (выраженные в большей или меньшей степени) характерны для многих леворуких детей. Особенно трудны для них задания мысленного манипулирования фи- гурами (например, задания типа: «Мысленно построй фигуру, измени её конфигурацию, поверни на 180» и т.п.). Для них может оказаться трудным совсем простое, на взгляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно несколько фигур, расположенных в определённом со- четании, срисоввать схему и т.п.

Недостаточная сформированность пространственного восприятия у леворуких детей выражается в ряде типичных трудностей, проявляющих в учебной деятельности:

* в рисовании – глазомерные ошибки при наблюдении, неумение расположить рисунок на пространстве листа, нарушение пропорций предметов;

* в физических упражнениях - неправильноенаправление движения при перестроениях, трудности в смене направлений движения, нарушения схемы тела и т.д.;

* при письме – неумение соотнести букву и линии тетради, смешение верхних и нижних,  правых и левых элементов похожих букв, зеркальное написание букв;

* в математике – смешение похожих по написанию цифр (6 и 9), нарушения порядкового счё- та, неумение расположить симметрично запись примеров в тетради, глазомерные ошибки при измерении, сложности в усвоении единиц измерения (метр, сантиметр). Так, дети затрудняют- ся в понимании того, что метром можно измерять не только длину, но и высоту, и ширину, не только горизонтальные, но и вертикальные плоскости;

* при чтении – суженный круг различимого пространства строчек, затрудняющий переход к беглому чтению, неразличение похожих  по форме букв, нарушения понимания пространствен- ных предлогов и т.д.;

* в устной речи – смешение и недостаточность овладения пространственными предлогами и наречиями, затруднения в установлении пространственных отношений («Положи карандаш слева» и «Положи карандаш слева от тетради» - обозначают для леворукого ребёнка одно и то же);

* в организации учебной деятельности – пространственные ошибки при расположении учебного инвентаря и пособий на парте, неумение выполнить вербальную инструкцию с ком- понентами пространственной ориентировки (вправо, влево, вперёд, назад);

*стойкие затруднения при запоминании направления хода часовых стрелок, иногда в опре- делении выше-ниже.

Возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками является для левшей очень сильным психотравмирующим фактором и создает дополнительные труд- ности в процессе адаптации к школе. Многие родители и учителя «жалуются» на повышеннуюэмоциональность левшей (они быстро и «по пустякам» обижаются, сильно переживают любое резко сказанное слово, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Скорее всего эти жалобы – результат непонимания особенностей ребёнка, желание видеть его таким, как все. И исследователи, и родители, и учителя часто подчёркивают склонность леворуких де- тей к уединению, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками.

Специальные исследования показали, что леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации. Им трудно привыкнуть к новой обстановке в силу повышенной эмоциональности и впечатлительности. Хорошее понимание социальных норм, ответственность, добросовестность сочетаются у левшат с высоким уровнем тревожности, неуверенностью и замедляют адапта- цию. У мальчиков-левшей  чаще наблюдается дезадаптация к школе и трудности в обучении, чем у леворуких девочек, кроме того, дезадаптационные проявления носят у них более выра- жженный характер. Традиционно сложным считается период привыкания к школе, т.е. первые недели школьного обучения. У некоторых левшей он затягивается на 6-8 недель. В это время обостряются эмоциональные реакции первоклассника, может наблюдаться двигательное воз- буждение или, наоборот, заторможенность, вялость, потеря аппетита, повышенная отвлекае- мость, головные боли, неадекватность поведения. Все перечисленные симптомы могут вызы- ваться непосильным для леворукого ребёнка объёмом нагрузки, быстрым темпом работы на уроке, резкой сменой режима и образа жизни в связи с началом обучения  в школе.

На первом этапе адаптации у леворукого первоклассника иногда и не бывает каких-либо специфических трудностей письма, чтения, математики. Но он может сильно уставать, появят- ся какие-то жалобы. Постарайтесь разобраться, в чем дело. Возможно, он просто устаёт от быст- рого темпа или объёма нагрузки, или режим в школе и дома не позволяет ему расслабиться, пе- редохнуть. Целый день в школе (с 8 до 18 часов, как часто бывает), проведённый в напряжен- ной работе и напряжённом общении, - такая нагрузка нередко оказывается ребёнку не по си- лам.

Наступает период относительно устойчивой рабооспособности, но он продолжается относи- тельно устойчивой работоспособности, но он продолжается недолго. Так, уже к концу второй четверти, примерно с 15 декабря, у многих детей наблюдается нарастание утомления, даже у тех, кто не имел серьёзных школьных проблем в начале года, резко снижается умственная ра- ботоспособность. Они перестают справляться с теми заданиями, которые раньше для них не представляли труда, отмечается невнимательность, рассеянность. Родители отмечают ухудше- ние сна, аппетита, резкие перепады настроения.

Каникулы снимают нарастающее напряжение и утомление (если ребёнок действительно от- дыхает), но опять ненадолго – до середины февраля. Фактически февраль – самый трудный ме- сяц на первом году обучения. К этому времени уже накапливается усталость, дети мало двига- ются, мало бывают на воздухе, сказывается инедостаток витаминов и ультрафиолета, к тому же резко возрастают учебные нагрузки, темп и интенсивность учебной деятельности. Именно в этот период наиболее чётко проявляются все учебные проблемы: трудности с письмом, чтени- ем, математикой. Они могут быть разными, но почти всегда сочетаются с ухудшением общего состояния: снижением работоспособности, трудностями концентрации внимания, быстрой ис- щаемостью. Нередко в этот период появляются навязчивые движения, ухудшается настроение и любой пустяк может вызвать слезы, даже агрессию или, наоборот, апатию, заторможенность, желание что-либо делать.

Не леворукость сама по себе и даже не особенности функциональной организации мозга зат- рудняют и осложняют процесс адаптации леворукого ребёнка к школе. Как правило, причина этого – сочетание неблагоприятных факторов в раннем развитии ребёнка и связанные с ними нарушения организации деятельности, развития школьно- значимых функций.

В процессе работы с такими учениками выработались алгоритм работы, следуя которому, можно так организовать обучение, что оно будет результативным и радостным как для ребён- ка, так и для взрослого. Мы не претендуем на «открытие Америки» и будем только рады, если, ознакомившись с ним, кто-то скажет: «Я это знаю и делаю давным-давно».

Если леворукий ребёнок нормально рос и развивался, если его не переучивали (ни дома, ни в детском саду), то подход к нему существенно не отличается от подхода к праворукому.

Как избежать каракулей при письме.

Чтобы подготовить руку первоклассника к письму,важно накапливать разнообразный опыт движений руки. Для развития мелких мышц пальцев и кисти мы используем:

* пальчиковые игры

*лепку,

*аппликацию,

* изготовление поделок из бумаги, природного материала,

* вырезание,

* выкладывание мозаики и пазлов,

* различные шнуровки, завязывание и развязывание узелков,

* игры в конструктор «Лего",

* металлический конструктор – разбирать, закручивать, раскручивать,

* раскладывание карточек, детские карты (эффективная тренировка для мышц руки).

 Во время таких занятий ребёнок выполняет сложнокоординируемые движения, которые имеют цель, которые планируются, контролируются и оцениваются, которые изменяются в но-вых условиях.

Чтобы подготовиться к усвоению письменной речи, а не только для развития мелкой мото –рики, мы стараемся с детьми много рисовать:

а) рисование тесно связано с мышлением и речью, поскольку рисунок – это тот же рассказ, но только созданный не словами, а изобразительными средствами;

б) рисунок, давая наглядную основу, существенно облегчает процесс «сцепления» ассоциа- ций – способствует мыслительной деятельности, развитию воображения и речи, появлению но- вых сюжетов в рассказах и в рисунках;

в) ребёнку очень нравится сам процесс рисования и красочность рисунка. Любая положи- тельная эмоция повышает тонус коры головного мозга, способствует  психическому развитию ребёнка.

                                                 МАГИЯ КРАСОК И ФОРМ

Если у художника будет всего три цвета: красный, синий, жёлтый – может ли он нарисовать многоцветную картину? Оказывается может.

Для начала раскрась этими цветами овалы (предлагается три овала). Если цвета смешать, то они могут изменить цвет-одежду. Какие новые цвета получились? Подпиши.

Пока дети пробуют смешивать краски, им можно прочитать стихотворение по поводу рож-дения новых цветов:

Если красный добавить в жёлтый,

То оранжевым станет солнце.

Если в жёлтый добавить синий,

То зелёным получится небо.

Если красный и синий смешать,

То фиалку мы можем нарисовать

Фиолетовым цветом.

                                                              РАДУГА

Если внимательно присмотреться к миру, то можно увидеть много чудес. Например, радуга. Её создала природа. В радуге, в капле росы переливаются семь основных цветов. Дети рисуют и раскрашивают радугу основными цветами.

                                         ХОЛОДНЫЕ И ТЁПЛЫЕ ЦВЕТА

Цвета, в которых присутствуют оттенки жёлтого и красного, художники называют тёплыми, а оттенки зелёного и синего – холодными.

Детям предлагается выделить предметы, окрашенные в тёплые и холодные цвета, предста- вить образы следующих слов и раскрасить в тёплые и холодные тона:

печаль     нежность     зима     солнце.

                                                      КАКОГО ЦВЕТА СНЕГ?

Если тебя спросят об этом, то ты, не задумываясь, скажешь – белого – и … ошибёшься. Север- ные народы могут различать десятки оттенков снега. Белый цвет поглощает все цвета. Если внимательно присмотреться к снегу, то можно заметить в нём оттенки голубого, синего, фиоле- тового, бирюзового, розового и даже золотистого или жёлтого (тёплых!) цветов: ведь говорят, что снег на солнце искрится.

А какого цвета будет твой снег? Подумай, какое настроение ты хочешь передать, рисуя снежные сугробы или летящие снежинки.

                                                   ТАИНСТВЕННЫЙ КАМЕНЬ

Куда деваются сказочные герои? В легендах рассказывается, что гномы, например, превра- щаются в камни. Когда идёшь по улице, не пинай камни, вдруг это заколдованные сказочные существа. (Предложить детям контуры нарисованных камней.)

                                                     СТРАНИЦА ФАНТАЗЁРА

Есть такие забавные названия животных, как НосоРог,  УткоНос и другие.

Каким ты представляешь себе КрылоХвоста, СлоноТигра, ЖирафоКита, МухоРыбу? Нарисуй этих или придумай других таинственных животных. Раскрась и подпиши,  и многие другие упражнения.

Так же мы работаем с детьми и над развитием их мелкой мускулатуры, которая способна оказать благоприятное воздействие на мыслительную деятельность. Этюды, тренинги, упраж- нения можно проводить в виде имитации, импровизации. Импровизация детей должна быть тщательно продумана учителем: выбор понятного детям персонажа, разработка ситуаций, действий, выбор воображаемых необходимых предметов, характеристика предполагаемых от- ношений, эмоций в их развитии.

Для развития пластики рекомендуются этюды «Волна», «Крылья», «Змея», «Хвост павлина». Движения-образы содержатся в этюдах «Трусливый заяц», «Назойливая муха», «Пружинки», «Когти». Язык действий очень выразителен: предложите детям изобразить, как они убегают, скачут, спотыкаются, останавливаются, отпрыгивают, перепрыгивают и т.д. Ребята могут пока-зать, как они идут на цыпочках, чтобы не разбудить спящую маму, проходят по узкой дощечке, по острым камням, маршируют, как солдаты, перепрыгивают через лужу, перебераются через барьер, пролезают в узкое отверстие и т.д. Для передачи подробностей действия можно мими- чески представить  «диалог» болтушек, сплетниц, заговорщиков, фантазёров, спорщиков, дра- чунов и т.д.; показать животных, сыграть роль сказочного героя.

Тренируем движения, передающие состояния злости, страха, лени, недовольства, радости, растеренности. Постепенно упражнения усложняются: изобразить недовольство, раздражение, злость (или радость, восхищение, восторг), усиливая степень проявления качества (перейти от недовольства к злости).

Труднее всего детям-левшатам освоить систему грамматических правил родного языка и применять её в письменной практике. В работе с этими детьми нам помогают следующие принципы:

*принцип «лучше меньше…»  занятия небольшие по объёму, чтобы они не стали скучными и не успели превратиться  в наказание;

* принцип переключений на занятии постоянно происходит смена видов деятельности: списывание по образцу, шифровка, рисование, устное сочинение, пальчиковые игры, разгады- вание кроссвордов, дыхательные упражнения;

* принцип материальной заинтересованности так как мы оценок не ставим, но успех ребён- ка должен быть подкреплён: наклейка, переводная картинка, шоколадная медаль– вариантов много;

* принцип «антизанудности» - содержание всех текстов должно быть забавным, весёлым или нести полезную информацию. Приветствуются абсурдные и даже бессмысленные «сочи- нялки»;

В числе наиболее эффективных упражнений, которые использются нами для развития фонетико- фонематического слуха это

«Петропавловка»

Игровое поле для игры

Таким шрифтом пользовались заключённые – каждая буква обозначалась определённым  количеством стуков, сначала «простукивается» номер столбца, а после паузы – номер строчки, в которой располагается буква. Например, буква «А» будет иметь такое звуковое выражение: один стук, пауза, один стук; а буква «Я» - три стука, пауза, одиннадцать стуков. Лист с этой таб- лицей лежит перед каждым игроком. Глядя на шифр, они поочерёдно «передают» друг другу сообшения. Если на слух расшифровка идёт тяжело, то можно записывать каждую расшифро- ванную букву, пока не получится слово или фраза.

«Словесные цепочки». Игроки перекидывают  друг другу мяч, называя слова так, чтобы их первыми буквами были две последние буквы предыдущего слова. Например:слива – вагон- он- датра – радуга – галеты – тыква – вареник – икра – радость и т.д. Выигрывает тот кто назвал слово последним.

Для тренировки зрительно- пространственного восприятия мы используем упражнения на различение формы, пространственного расположения фигур, предметов, зрительное запомина- ние. Задания способствуют концентрации внимания и но небольшие.

Вот некоторые варианты заданий для тренировки зрительно-пространственного восприя- тия:

1. «Сложи фигуру из деталей»;

2.«Сложи фигуры с моделью и дорисуй фломастерами стороны фигур (каждой стороне соот- ветствует определённый цвет)»;

3. «Дорисуй недостающие детали»;

4. «Вставь пропущенные буквы»;

Отзнакомых коротких слов можно постепенно переходить к незнакомым, более сложным.

5. «Запиши в столбик слова»: лампа, солнце, крокодил и т.д.:

Л          С          К

А          О          Р

                   М         Л          О

П          Н         К

А          Ц         О

             Е         Д

                        И  

                        Л

6 «Выбери и подчеркни те буквосочетания и слова которые соответствуют написанному до черты»

7. «Этот текст написан наоборот. Попробуй каждую строчку прочитать справа налево»

8. «Напиши следующие слова наоборот»;

ЯБЛОНЯ                         ПОПУГАЙ

ПЕТУХ                             КНИГА

БРЮКИ                           ТЕТРАДЬ

ВАГОН                             ТЕЛЕФОН

ЗЕРКАЛО                        ВАЗА

ШКОЛА                           МАШИНА

СЕМЕЧКО

 9. «В этой сказке, к сожалению, забыли отделить слова друг от друга. Сможешь это исправить?»

ХОТЕЛАГАЛКАПИТЬ.НАДВОРЕСТОЯЛ

КУВШИНСВОДОЙ,АВКУВШИНЕВОДАБЫЛА

ТОЛЬКОНАДНЕ.ГАЛКЕНЕЛЬЗЯБЫЛО

ДОСТАТЬ.ОНАСТАЛАКИДАТЬВКУВШИН

КАМУШКИИСТОЛЬКОНАКЛАЛА,ЧТОВОДА

СТАЛАВЫШЕИМОЖНОБЫЛОПИТЬ.

Так же в нашей работе уделяется внимание развитию  зрительно-моторных координаций –  следующие задания:

1. «Срисуй фигуры» (более сложный вариант: «Запомни сочетание второй и третьей фигур и нарисуй так же".

2. «Срисуй иероглифы».

3. «Дорисуй фигуры».

4. «Графический диктант».

5. «Кроссворды».

6. «Муха». На листе бумаги рисуем «клетку», в ней 9 окошек 3*3,как для игры в «крестики – нолики». В этой клетке живёт воображаемая виртуальная муха, которая может передвигаться по команде ведущего из одного окошечка в другое вверх, вниз, вправо или влево. Иногда мухе даётся «неправильная» команда, в результате чего она «вылетает» за пределы клетки, вот тут-то игрок должен хлопнуть в ладоши так громко, чтобы муха вернулась в клетку. Свой полёт муха всегда начинает из центрального окошечка. Мух можно ловить как с открытыми, так и закрытыми глазами. Количество окошечек можно увеличивать.

При письме для левши гораздо более существенную роль, чем правило, играет интуиция. Его внутренний голос готов подсказать правильный ответ, и он – голос – никогда не обманет и не подведёт. Если его расслышать. Требования знать точную формулировку «по учебнику» и вечные вопросы «Почему ты так написал?», «Как проверить?» - подавляется интуиция. Внут- ренний голос может криком кричать: «Мо-ло-ток!!!», а обладатель этого внутреннего голоса и в ус не дует, не слышит своего верного товарища, не приучен это делать или даже пытается этот голос заглушить. Применяет правило – и получает обратный результат: «малаток». Кроме того, чтобы интуиция заработала, ей тоже нужна информация, нужна база, ясность, толкование, ко- рые будут действовать на уровне подсознания, а на молоток выдавать правильный ответ. Для этого мы используем хорошо известные нашим родителям забавные стишки, помогающие запоминать и сами правила, и исключения из них. Напоминаем эти старинные мудрости:

«Я и мы,

Ты и вы,

Он, она, они»- для запоминания личных местоимений.

"Здание, здоровье, здесь, ещё ни зги      «Кое, либо, то, нибудь –черточку не позабудь».

С буквы З – запомни и всегда пиши».     «Чу-щу с буквой У пишу, ча-ща пишу с буквой А».

«Ростислав – ростовщик из Ростова.

Продавал ростки за четыре слова» - для запоминания слов с буквой О перед СТ в корнях с чередованием РОС-РАСТ-РАЩ.

«Гнать, дышать, терпеть, вертеть,

И зависеть, и смотреть,

Слышать, видеть и обидеть,

И держать, и ненавидеть» - для запоминания 11 глаголов- исключений.

«О и Е соединяют  всех везде».

«Цыган подошёл к цыплёнку на цыпочках и цыкнул:

«Цыц!»» - для запоминания слов, в корне которых после Ц пишется Ы.

«Э пишу я перед Р только в мэр, пэр и сэр» - для запоминания слов, в которых Э пишется между двух согласных.

Для заучивания и практической отработки любого правила нами используется игра «грам-мино». Игра основана на правилах игры в домино. Требуется изготовить 28 карточек-фишек, каждая из которых поделена на две части: на одной части помещена буква, на другой – слово с пропущенной буквой. Для каждого правила требуется свой комплект фишек. В игре могут при- нимать участие от 2до4 человек, каждый из которых берёт по 7 карточек. Неразобранные кар- точки откладываются в «базар». Любым способом определяется игрок, который будет ходить первым. Он выкладывает на стол любую карточку. Игроки по очереди подставляют свои кар- точки к одному или другому концу выложенной карточки, образовывая цепочку, так чтобы имеющаяся на карточке буква была пропущена в слове. Если нужной карточки у игрока нет, он отправляется за ней на «базар» и берёт карточки, пока не будет нужной буквы или слова. Выиг- рывает тот, кто первым выложит все свои карточки.

Для запоминания словарных слов для левшей мы используем рисование. Большинство из них любят и умеют рисовать, а способность к фантазированию поможет изобразить слово так, чтобы картинка содержала в себе подсказку к написанию. Например, слово «пальто» может быть нарисовано так: женщина, одетая в пальто с поясом, которое похоже на букву А. Слово «кастрюля» изображается, естественно, в виде этой посудины, украшенной узором из букв А. А сапоги нарисуем с каблучками в виде буквы А. Петух рисуется в виде птицы с гребешком – буквой Е. Тут нет предела для изобретений, главное, чтобы левша понял, что от него требуется, и не подменил «словесное рисование» просто рисованием.

Чтобы леворукому ребёнку было проще запомнить буквы, их можно разделить на несколько групп по написанию. Такое деление представляет собой внешнюю визуальную опору для запоминания.

В силу своих эмоционально-психологических особенностей леворукие дети болезненно реагируют на отношение к ним других; их самооценка может подвергаться корректировке под влиянием оценки другими людьми.

С целью снятия трудностей, возникающих в процессе общения и взаимоотношений с други- ми детьми, развития таких коммуникативных навыков, как: внимательно слушать собеседни-ка, понимать его, выражать свои мысли, помогать и поддерживать тех, с  кем общаешься, пре- дупреждать и разрешать конфликт.

Многие леворукие дети не любят выступать публично, отвечать у доски, зная правильный ответ на поставленный педагогом вопрос, предпочитают не поднимать руку, опасаясь неудач, ошибок. Учитывая эту особенность левшей, нужно постоянно давать им установку на успеш- ность, вселять в них уверенность, что они не хуже других, что у них всё получится. (Игры и уп- ражнения для повышения уверенности в себе) Важно демонстрировать свою заинтересован- ность в успехах леворукого ребёнка, он должен постоянно ощущать поддержку взрослых.

Многие школьные проблемы, в том числе и нарушение почерка, и увеличение количества ошибок, и трудности с чтением, и трудности с математикой, могут быть связаны с высоким функциональным напряжением и утомлением, возникающими из-за сильной перегрузки. С этой целью мы используем релаксационные игры и упражнения. Вот некоторые из них.

                                                                          Снежная баба.

Из этого упражнения можно сделать небольшую игру, катая при этом по полу воображае- мые комья снега. Затем вместе с детьми вы лепите снежную бабу, а ребёнок её изображает.
    Итак, «слепили дети во дворе снежную бабу, а ребёнок её изображает. Красивая снежная ба- ба получилась. Есть у неё голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках…  Ночью подул ветер холодный-холодный, и стала наша баба за- мерзать. Сначала у неё замёрзла голова (попросить ребёнка напрячь голову и шею), потом плечи (ребёнок напрягает плечи), потом туловище (ребёнок напрягает туловище). А ветер дует всё сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Упёрлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступи –ло утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило её отогреть. Стало солнышко припекать, и начала баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом плечи (дети расслабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускают руки), потом туловище (дети, как бы оседая, склоняются вперёд), а потом и ноги (ноги мягко сгибаются в ко- ленях). Дети садятся на стульчики и расслабляются. Солнышко греет, снежная баба тает и прев- ращается в лужицу, растекающуюся поземле».

                                                                        Сдвинь камень

Дети сидят на стульчиках. Попросите их представить, что возле правой ноги лежит огром- ный тяжёлый камень. Нужно хорошенько упереться правой ногой (ступнёй) в этот камень и постараться хотя бы слегка сдвинуть его с места. Для этого следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь её (8-12 секунд). Затем нога возвращается в исходное положение; «нога тёп- лая.., мягкая.., отдыхает…» Затем то же самое проделывается с левой ногой.

Леворукий ребёнок требует особого внимания и особого подхода не потому, что он левору- кий, а потому, что он, как и любой ребёнок, неповторим и индивидуален. Ему должно быть спо- койно и удобно жить в праворуком мире, чтобы воспринимать этот мир как свой, а не как чу- жой.

                                                                  Ипользуемая литература

1. Безруких М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома. – Екатеринбург: У-Фактория, 2001

2.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки – чтоб учиться писать и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2000

3. Е.Н.Емельянова  Левшата в школе и дома. Как определитьлевшество. Помогаем хорошо учиться. – Эксмо 2010

4. Т.В. Пятница Левша. Диагностика и обучение леворуких детей.  «Феникс» 2011

5. Семенович А.В. Э ТИ Невероятные левши: Практическое пособие для психологов и роди- телей. – М.:Генезис, 2004.