технологии: игровые, ТРИЗ, социо-игровую, метод проектной деятельности, информационно - компьютерные и их элементы использует в работе.

В  своей  работе  с  детьми  педагог использует  инновационную   программу «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.В.Вераксы, М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

Скорректировала  комплексно-тематическое  планирование с учетом  уровня  развития детей в каждой  возрастной  группе. Она  является  сторонником  личностно – ориентированного   процесса в  детском  саду, перспективно – отражающего обучения  и  дифференциации, основанной  на  изучении  качеств  личности  ребёнка, степени  их  развития  для  продвижения вперёд.  Дифференциация  обучения  в  её  работе  обеспечивается  ещё  на  этапе  закрепления  изученного,  она  использует  нестандартные  формы  организации непосредственно образовательной  деятельности: викторины, квэсты, КВН, и другие.

Всю непосредственно образовательную деятельность педагог проводит  с опорой на комплексно-тематические и перспективные планы. Успешность  проведения  непосредственно образовательной деятельности  воспитателем  определяется  хорошим  знанием  программы,  владением инновационными  методиками  обучения,  знанием  возрастных  и индивидуальных  особенностей и  возможностей  детей  своей  группы.  Всю  деятельность с детьми воспитатель  строит  с  учётом дидактических  целей: обучающей, развивающей, воспитывающей  и  дополнительно – мотивационной.  

 Речь    воспитателя      грамотная,   доступная,   эмоциональная. Педагог во время  объяснения, показа способов  действия активизирует детей,  побуждает  осмысливать,  запоминать то,   о  чём она  говорит. Представляет  детям возможность  повторять, проговаривать  те  или иные    действия  (как  решать  задачу,  делать  игрушку).   Работая  по  такой  системе,  педагог  добивается  хороших  результатов.  Её  воспитанники  самостоятельны, активны, отзывчивы. Педагог ведет углубленную работу по социо- игровой технологии, формируя познавательные способности детей. Разработала рабочую программу по кружковой работе «Волшебная кисточка» на основе  методики А.Н. Никитиной «Нетрадиционные техники в детском саду»; с учётом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

 Умеет  планировать, диагностировать и анализировать свою деятельность и деятельность воспитанников с учетом ФГОС ДОО. Осуществляет творческий подход к созданию развивающей среды в группе, оформлению стендов, участвует во всех мероприятиях, проводимых в ДОУ.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  - ДЕТСКИЙ САД № 22»    ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Конспект непосредственно образовательной  деятельности

для детей  старшей группы «Б»

по теме: «Белоснежка и семь гномов»

воспитателя МКДОУ «ЦРР- детский сад №22»

Левокумского муниципального района

Ставропольского края,

Телефон: 3-19-84

marinashvoeva @ yandex.net

Чередникова А.А.

с. Левокумское

2018 г.

Организация  непосредственно образовательной  деятельности детей в старшей группе по теме"Белоснежка и семь гномов"

Автор конспекта непосредственной образовательной деятельности:Чередникова Алёна Алексеевна, воспитатель, первая квалификационная категория, МКДОУ «ЦРР- детский сад №22»______

(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)

Задачи приоритетной образовательной области: «Познавательное развитие»

- Повышать познавательную активность детей за счет привлекательности процесса обучения, его эмоциональной мотивированности, сюжетности.

- Закреплять умение сопоставлять цифру и число (количество);

- Отрабатывать счет в пределах 8;

- Формировать умение находить известные геометрические фигуры;

- Формировать пространственные представления;

Задачи образовательных областей в интеграции:  «Социально – коммуникативное развитие»

Формировать положительную мотивацию на занятии.

Воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать.

Развивать память, мышление, речь;

Воспитывать активность, самостоятельность.

«Художественно - эстетическое»

Развивать мелкую моторику, воображение.

«Физическое развитие»

Закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом.

Предпосылки учебной деятельности:развивать любознательность, внимание, дисциплинированность

Развивающая среда для педагога: интерактивная доска, проектор.ноутбук.

Развивающая среда для детей: презентация, конверты сгеометрическими фигурами; 2 набора цифр; 2 набора карточек с разным количеством предметов на них, разрезные карточки для работы на каждого ребенка; набор карточек  с изображением колпачков и ботинок; набор картинок для составления сюжетного рисунка « Составь по цифрам».

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Заключительнаячасть (рефлексивныйэтап)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Конспект непосредственно образовательной  деятельности

для детей  старшей группы «Б»

по теме: «Морское путешествие»

воспитателя МКДОУ «ЦРР- детский сад №22»

Левокумского муниципального района

Ставропольского края,

Телефон: 3-19-84

marinashvoeva @ yandex.net

Чередникова А.А.

Составлен воспитателем

Чередниковой А.А.

с.Левокумское

2018г.

Организация непрерывной непосредственно образовательной  деятельности детей в средней группе «Б»

по теме "Морское путешествие"

Автор конспекта ННОД:Чередникова Алёна Алексеевна, воспитатель, первая квалификационная категория,

МКДОУ «ЦРР- детский сад №22»______

(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)

Задачи приоритетной образовательной области: «Познавательное развитие»

- Формировать у детей интеллектуально-речевое развитие посредством формирования математических представлений.

- Закреплять умение сопоставлять цифру и число (количество);

- Отрабатывать счет в пределах 5;

- Формировать умение находить известные геометрические фигуры;

- Формировать пространственные представления;

- Закреплять навыки сравнения длины.

Задачи ОО в интеграции:  «Социально – коммуникативное развитие»

Формировать положительную мотивацию на занятии.

Воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать.

Развивать память, мышление, речь;

Воспитывать активность, самостоятельность.

«Художественно - эстетическое»

Развивать мелкую моторику, воображение.

«Физическое развитие»

Закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом.

Предпосылки учебной деятельности:развивать любознательность, внимание, дисциплинированность

Развивающая среда для педагога: интерактивная доска, проектор.ноутбук.

Развивающая среда для детей: геометрические фигуры; цифры от 1 до 5; домики 5-и этажные,домики 1 этажные; индивидуальные карты;водный транспорт: лодка, плот, корабль.

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Заключительнаячасть (рефлексивныйэтап)

Самоанализ.

Тема представленной непосредственно образовательной деятельности: «Белоснежка и семь гномов»

Реализуемая приоритетная образовательная область «Познавательное развитие» в интеграции с образовательной деятельностью: «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи приоритетной образовательной области: «Познавательное развитие»

- Повышать познавательную активность детей за счет привлекательности процесса обучения, его эмоциональной мотивированности, сюжетности.

- Закреплять умение сопоставлять цифру и число (количество);

- Отрабатывать счет в пределах 8;

- Формировать умение находить известные геометрические фигуры;

- Формировать пространственные представления;

Задачи образовательной области в интеграции:  «Социально – коммуникативное развитие»

Формировать положительную мотивацию на занятии.

Воспитывать навыки речевого общения друг с другом, умение слушать.

Развивать память, мышление, речь;

Воспитывать активность, самостоятельность.

«Художественно - эстетическое»

Развивать мелкую моторику, воображение.

«Физическое развитие»

Закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом.

В  водной части я мотивировала детей на освоение темы, используя групповую форму работы с детьми, коммуникативный вид деятельности.

В начале деятельности провела организационный момент. Это способствовало организации детей. С целью активизации интереса детей я использовала сказочный сюжет, командные и парные задания и игры по социо-игровой технологии. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, опираясь на опыт детей, достигла поставленной цели.

В основной части непосредственная образовательная деятельность решались задачи приоритетной образовательной области. Привлекала детей помочь гномам в выполнении заданий злой мачехи, для пробуждения Белоснежки. Дети в деятельности были активны, внимательны, заинтересованы происходящим, реагировали на различные приёмы активизации, которые я использовала во время всей деятельности. Предложенные задания были доступны по сложности детям, что способствовало решению поставленных задач, дети чувствовали себя  путешественниками по сказке, радовались, удивлялись, восхищались, охотно делились своими успехами с воспитателем и своими товарищами. В каждом моменте непосредственной образовательной деятельности я старалась заинтересовать детей интересными играми по методике социо-игровой технологии, специфика работы с детьми отражалась в личностно-ориентированном, дифференцированном подходе к обучению, выразившийся в исполнении заданий разного уровня сложности с учётом уровня знаний и «зоны ближайшего развития» каждого ребёнка. Индивидуализация обучения проявлялась в оказании затрудняющимся ребятам при выполнении заданий  в виде  напоминания, дополнительного объяснения. Детей постоянно хвалила, подбадривала, чтобы закрепить у них ситуацию успеха. Смена видов деятельности (художественная деятельность, динамическая пауза, малоподвижная игра) позволили предотвратить утомляемость. Использовала наглядные, словесные и практические методы, которые были направлены на применение познавательных, речевых, двигательных умений и навыков, их совершенствование, на развитие внимания, воображения, памяти, речи. Дети порадовали тем, что проявляли заинтересованность в путешествии. Они обладают начальными знаниями о геометрических фигурах, цифрах и числах, частях суток и сформированы пространственные представления, способны к принятию собственных решений, склонны к волевым усилиям. Достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли и желания, используя речь.

   Психологическая дистанция между воспитателем и детьми – «вместе». Я сумела установить контакт с группой, и каждым ребёнком. Речь моя была доступна, логична, эмоциональна, использовала различные жесты, мимику. Дети ощущали себя комфортно и непринуждённо в деятельности.

Непосредственная образовательная деятельность соответствовала принципу развивающего образования.

Таким образом, все задачи, поставленные в соответствии с возрастными особенностями, решены. Дети увлечённо занимались разной деятельностью: познавательная деятельность, двигательная деятельность, коммуникативная деятельность, художественная деятельность. Так как, одной из задач было развитие взаимодействия между детьми, то в итоге деятельности мы обсудили ее результаты. Дети активно отвечали на вопросы о дружбе и взаимопомощи.  

Считаю, что выбранная форма организации непосредственной образовательной деятельности была достаточно эффективной, что позволило видеть конечный результат в конкретной деятельности. Эффективности непосредственной образовательной деятельности способствовала и предварительная работа (дети использовали имеющиеся знания и умения), проводимая в группе. Думаю, что мне удалось достичь цели непосредственно образовательной деятельности, через реализацию всех поставленных задач.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Описание опыта работы

на тему:

«Социально-коммуникативное и познавательное развитие детей методами социо-игровой технологии»

воспитателя МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»

Левокумского муниципального района

Ставропольского края,

Телефон: 3-19-84

marina shoeva @ yahdex. net

Чередникова А. А.

с Левокумское

2019 г.

 «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».

В.М. Букатов

Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности, необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Проблема социализации не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций, и в процессе воспитания ребенка. Детство, как особая культурная реальность, с точки зрения социального статуса, важно тем, что именно на этот период приходится основной этап социализации человека – период закладывания базиса личности, основ человеческой культуры. С другой стороны, процесс социализации в дошкольном возрасте характеризуется определенной социальной незрелостью ребенка, что осложняет процесс его социальной адаптации, не позволяет ребенку быть эффективным во всех проблемных ситуациях.

В условиях модернизации современной системы образования возрастает роль инновационной деятельности, которая приобретает все более массовый характер, так как возникает потребность в обновлении содержания образования, достижении нового качества на основе инновации, со стремлением человека реализовать себя, и свои идеи.

В связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОО содержание образования усложняется, на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на развитие ребенка.

В новом образовательном стандарте акцентируется внимание на такой области, как социально-коммуникативное развитие, поскольку его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, где часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброжелательности, умения конструктивного взаимодействия в детском коллективе.

Для решения обозначенной проблемы мною был реализован проект на тему: «Социально-коммуникативное развитие детей методами социо-игровой технологии». Такой инновационный подход отвечает современным требованиям ФГОС ДО, поскольку позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение детей в процессе игры.

Целью данной технологии, как и проекта, является - формирование коммуникативных навыков общения, которое, как говорил Л. С. Выготский, является основной движущей силой развития.

Социо-игровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности.

Социо-игровая методика предполагает интеграцию образовательных областей. Это дает положительный результат в области коммуникации, познания, эмоционально-волевой сферы.

В социо-игровой технологии упор делается на формирование ровеснических отношений (ровесничество – категория, которая требует признать условие, что у детей есть своя жизнь, есть свои тайны, свои интересы, привычки, предпочтения).

Авторы: Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов и др. видят сущность социо-игровых подходов в усвоении детьми активных форм жизнедеятельности с целью познания и утверждения их собственной личности.

Социо-игровая технология – это организация детей - жизнь между микро-группами детей (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из них;

Социо-игровую технологию можно системно использовать как в непосредственно-образовательной деятельности, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.

В рамках данной технологии я поставила перед собой следующие задачи:

- помочь детям научиться эффективно, общаться;

- делать образовательный процесс более увлекательным для детей;

- способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;

- воспитывать в дошкольниках желание узнавать новое.

Социо - игровая технология стоит на нескольких «китах», на 6 самых основных правилах и условиях:

1 и 2 «КИТ»/ правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и так далее.

3 «КИТ»/правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников».

Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей. Деятельность дошкольников в малых группах - самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания.

Можно поделиться:

- по цвету волос, глаз, одежды;

- чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой;

- четный - нечетный, однозначный - двузначный номер дома, квартиры;

- найти на цельных и разнообразных открытках что-нибудь одинаковое и по этому «одинаковому» объединится в тройки, четверки;

- кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т.д.

4 «КИТ»/ правило: «Смена лидерства».

Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем, лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.

5 «КИТ»/ правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

6 «КИТ»/ правило: социо - игровая технология предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям.

Общение детей в рамках данной технологии я организовывала в три этапа:

        - на самом первом этапе учу детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);

        - на втором этапе общение является целью - ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микро-группе, чтобы выполнить учебную задачу;

        - на третьем этапе общение – это педагогическое средство, то есть, через общение педагог обучает дошкольников.

Общение происходит в игровой форме, для этого я  использую различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом: «Слухачи», «Эстафета», «За себя не отвечаю», «Волшебная палочка», «Города с небывальщиной» и т.д.

Я  предлагаю разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

- Игры-задания для рабочего настроя;

- Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом;

- Игровые разминки. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

- Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.

  Оригинальность применения данной технологии в том, что происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования. Цель современного лично-ориентированного образования – оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его саморазвития, самоутверждения и самопознания. Для реализации этих требований мне необходимо тесное сотрудничество с семьями дошкольников, которое невозможно без налаживания контактов с каждым из родителей ребенка.

У классика (опера П. И. Чайковского «Пиковая дама») есть такие слова: «Что наша жизнь? – игра!». Взяв это утверждение за основу, я нашла такой инструмент взаимодействия с родителями дошкольников, как социо-игровая технология. Родители - играя, как в детстве –  лучше понимают своих детей. Можно провести прямую зависимость между социо-игровой технологией и личностно-ориентированной моделью общения с родителями, с использованием приемов работы в малых группах – взрослые, как дети: и слушают, и делают, и говорят. Благодаря этому, каждый родитель сам формирует систему представлений о воспитании своего ребенка и естественным образом у него возникают педагогические знания.

Методы и приемы данной технологии универсальны. Я использую их на разных этапах, как на родительских собраниях, так и на отдельно взятых мероприятиях. Если в традиционной педагогике, я выполняю роль «музыканта-исполнителя», а родители чаще всего – роль зрителей, то в социо-игровой педагогике наши роли меняются: родители сами становятся мыслящими «исполнителями», а я «дирижером».

Применение данной технологии, через реализацию проекта приводит:

- к сплочению детско-родительского коллектива группы;

- к увеличению количества семей, участвующих в жизнедеятельности группы и ДОУ, в различных интеллектуальных и творческих конкурсах;

- к повышению педагогической компетентности родителей воспитанников.

С уверенностью можно утверждать, что использование социо-игровой технологии направлено на получение нового результата, помогает решать педагогические задачи, учит родителей самостоятельно добывать знания.

 Важно, что при этом каждый получает возможность почувствовать себя в ситуации успеха.

       Применение социо-игровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников. В результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей.

      Команды общаются между собой в группе и между группами, придерживаясь определенных правил:

1. Один за всех и все за одного;
2. Капитан не подводит команду, а команда не подводит капитана.
3. Одна команда отвечает, другие внимательно слушают.
4. Когда работаешь, не мешай другим.
5. Справился сам, помоги другу.
6. Главное - не бояться доказывать свою правоту.
7. Умей принять помощь.

    В заключение, хотелось бы отметить, что использование социо – игровой технологии, позволяет сделать образовательный процесс для ребенка более увлекательным и интересным. Объединение детей на общее дело способствует эффективному взаимодействию друг с другом, в результате которого происходит развитие детской активности, творчества и самостоятельности, потому что дети слушают, делают, говорят!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Консультация для родителей

на тему:

«Использование игровых технологий

 в социально-личностном развитии дошкольников»

воспитателя МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»

Левокумского муниципального района

Ставропольского края,

Телефон: 3-19-84

marinashoeva@yahdex.ru

Чередниковой А. А.

с Левокумское

2018 г.

        В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-

личностного развития и воспитания дошкольников, являющегося одним из компонентов проекта Государственного стандарта дошкольного образования.

       Социально-личностное развитие дошкольника, то есть формирование

отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных

мотивов и потребностей, становление его самопознания – процесс довольно

сложный, требует от педагогов и родителей немалых затрат труда и в плане

результативности, как правило, отсрочен во времени. Социализация же

происходит во взаимодействии ребенка с окружающим миром и

преобразованием его индивидуальности благодаря этому взаимодействию.

      Особенность социализации в дошкольном возрасте – существенное

усложнение и расширение сферы социализирующих влияний уже не только

во взаимодействии с взрослым, но и через игровые контакты со

сверстниками. Общение, все более приобретая черты коммуникативной

деятельности, оформляется в мощный социальный фактор становления

личности ребенка.

      Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь.

      Достаточно хорошо известно, что своевременное развитие необходимых

компонентов социального поведения у детей тормозится недостаточным

уровнем развития речи, что способствует появлению у него эмоционально-

личностных и поведенческих трудностей.

       Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому

стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем

полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для

ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему

наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с

окружающими – со взрослыми и сверстниками.

       Главным атрибутом социальной сущности человека является речь, которая развивается исключительно в социальном окружении. Развитие ее зависит от того, каково это окружение и в какой мере оно этому развитию способствует.

      Хорошо развитая речь – важнейшее условие полноценного и всестороннего развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать мысли, тем шире его возможности в области познания

окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения с

ровесниками и взрослыми. Поэтому так важно заботиться о своевременном

формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и

исправляя различные нарушения.

     Одним из важнейших направлений своей работы я считаю развитие речи,

что имеет исключительно большое значение для полноценного социально-

личностного развития дошкольников.

     Работая по данной теме самообразования, я обоснованно предполагаю, что

постоянное и целенаправленное руководство развитием речевой

деятельностью детей, своевременная помощь им в преодолении задержки в

речевом развитии неизменно дают положительный результат.

     Для выявления и коррекции различных отклонений в развитии речи детей я использую разнообразные игровые технологии:

- социо-игровые,

- игры-имитации,

- дидактические и сюжетно-ролевые игры,

-  игры-эксперименты,

- беседы,

- рассматривание иллюстраций,

-  психогимнастику,

- художественное слово,

- проблемные ситуации,

- опорные схемы,

- моделирование.

       Разнообразие схем позволяет сделать для детей доступными любые знания. Детям очень нравится работать по схемам, они легко и охотно рассказывают о тех или иных предметах, явлениях. Пока мы работаем по определенной теме, схемы вывешиваются в учебном уголке, чтобы дети могли переносить получаемые знания в самостоятельную деятельность. В своей группе я организую игры по развитию речи. Одна из таких игр – «Говорящие рисунки». Я объясняю детям, что давным-давно люди не знали букв и не умели писать, а истории, которые им надо было сохранить в памяти, они рисовали. После чего я предлагаю детям поиграть в «нарисованные» истории, предупреждая, что рисунки должны быть простыми и в то же время понятными. Только тогда они станут «говорящими». Сначала прошу детей нарисовать начало одной из историй – допустим, такой: «Красная Шапочка пошла в лес и встретила волка». Дети рисуют то, что они представляют себе в начале этой сказочной истории и придумывают продолжение сказки.

        Много внимания я уделяю приобщению детей к художественной литературе. Познакомившись с произведением, мы беседуем о прочитанном,

анализируем поступки героев, разбираем непонятные слова. После этого

моделируем сказку, одна из которых – сказка «Колобок».

       Через беседу, рассматривание картин, игры, песенки, прибаутки, стихи и

потешки я развиваю у детей память, речь, внимание, логическое мышление.

Например, в групповое помещение входит Буратино и рассказывает, что он

был на лыжной прогулке в лесу, встретил там зверей и зарисовал их. «А

каких зверей встретил Буратино, вы должны узнать сами», – говорю я детям

и, показывая им изображения животных, предлагаю определить, что это за

животные. Дети узнают лесных зверей и объясняют, как они узнали, какие

звери изображены (у белки – на ушках кисточки, у лисы – белый кончик

хвоста, у зайца длинные ушки и короткий хвост).

      Работу по развитию речи в виде бесед, словесных и пальчиковых игр я веду не только на занятиях, но и в любых других ситуациях. Обычно – в утренние часы. Особенно детям нравятся игры-интервью. Я выступаю в роли

корреспондента и задаю вопросы по какой-то определенной теме. Например,

такие вопросы об осени:

– Какое время года наступило?

– Как называется ранняя пора осени?

– Почему осень называют золотой?

– Как называется явление, когда с деревьев опадают листья?

– За что ты любишь осень?

      С детьми я играю в игры «Додумай сказку», «Как помочь героям?»,

«Придумай другой конец сказки». Примером может быть иное продолжение

и окончание сказок «Маша и медведь», «Колобок», «Красная Шапочка»,

«Волк и семеро козлят». На вопрос: «В каком случае лиса не съела бы

колобок?» дети могут дать такие ответы: «Колобок при встрече с лисой стал

маленьким или колючим, твердым или необыкновенно большим. Работу по развитию речи я провожу также во время прогулок и подвижных игр (сначала условия объясняю я, после чего их повторяют дети). На прогулках и на экскурсиях дети рассказывают о том, что их окружает, описывают и сравнивают предметы. В индивидуальных беседах с детьми полученные ими знания закрепляются.

       Все это заметно способствует развитию речи дошкольников: с каждым

годом число детей, полностью усвоивших материал раздела «Развитие

речи», увеличивается, а детей с проблемами в речевом развитии в старшей

группе становится значительно меньше. Развитие речи воспитанника ДОУ

способствует скорейшему формированию его личности и его приобщению к

социальному миру.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД №22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Родительское собрание

(мастер-класс)

на тему:

«Нетрадиционные техники рисования

 с элементами социо-игровой технологии»

воспитателя МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»

Левокумского муниципального района

Ставропольского края,

Телефон: 3-19-84

marinashoeva @ yahdex.net

Чередниковой А. А.

с. Левокумское

2018 г.

Цель: Раскрыть значение нетрадиционных приёмов изобразительной деятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Показать актуальность кружковой работы в детском саду. Ознакомить родителей с многообразием техник нестандартного раскрашивания.

Вступительное слово.

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Эффективней начинается её развитие с дошкольного возраста. Как говорил В. А. Сухомлинский: “Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок”. Как утверждают многие педагоги - все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни. Развивая с помощью взрослых художественно-творческие способности, ребёнок создаёт новые работы (рисунок, аппликация). Придумывая что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта. Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа(композиции) адекватными изобразительно - выразительными средствами. Таким образом, необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребёнок видит, слышит, переживает, тем значительнее и продуктивнее, станет деятельность его воображения.

Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Нетрадиционные техники рисования.

Тычок жесткой полусухой кистью

Рисование пальчиками

Рисование ладошкой

Скатывание бумаги

Оттиск поролоном

Оттиск смятой бумагой

Восковые мелки + акварель

Свеча + акварель

Набрызг

Отпечатки листьев

Техника рисования кляксография

Практический этап.

Тычок жесткой полусухой кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Скатывание бумаги

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Монотипия предметная

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Набрызг

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Кляксография

Способ рисования: На сухой, можно тонированный фон внизу нанести каплю тёмной краски (чёрную, коричневую или зелёную). Подуйте из трубочки на каплю, как будто толкая её вперёд. Чтобы получились мелкие ответвления, трубочкой во время выдувания нужно покачать из стороны в сторону. Можно дорисовать некоторые элементы кистью или оформить аппликацией из природного материала.

Показ детских работ с использованием рассматриваемого способа рисования.

Сложность техники: Проводить процедуру рисования поэтапно, а так же индивидуально или по подгруппам. Понадобится помощь неуверенным детям. Следить за мерами безопасности детей при работе. Так как работа для многих детей трудна, необходимы динамические паузы.

Примерные темы для использования техники: «Травка на полянке», «Осенний пейзаж», «Закат», «Дно океана», «Аквариум», «Котёнок с нитками» и т. д

Техника рисования с использованием трафарета

Способ рисования: Изготовить трафарет: согнув лист бумаги пополам, обрезать 1 см по краям, а на сгибе нарисовать половинку вазы и букета из элементов цветочков и различной зелени. Всё аккуратно вырезать. На чистый лист бумаги наложите трафарет. Опустите губку в краску, затем прижмите её к бумаге, делая «колющие» движения. Опустите губку в краску другого цвета и продолжайте печатать. Используя необходимые цвета, нанесите краску на все участки рисунка. При желании можно прорисовать детали рисунка кистью или фломастером.

С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности образов в детских работах. Мой опыт работы показал, что овладение техникой изображения доставляет малышам истинную радость, если оно строится с учетом специфики деятельности и возраста детей. Они с удовольствием покрывают пятнами, мазками, штрихами один лист бумаги за другим, изображая то кружащиеся в воздухе осенние листочки, то плавно опускающиеся на землю снежинки. Дети смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого.

Заключительный этап.

Посвящение родителей в художники, рисующие в нетрадиционной технике (вручение шуточного удостоверения).

Памятки всем участникам семинара.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Консультация для педагогов на тему:

«Отличие социо-игровой педагогики от традиционной»

воспитателя МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»

Левокумского муниципального района

Ставропольского края,

Телефон: 3-19-84

marina shoeva @ yandex. net

Чередникова А. А.

с Левокумское

2019 г.

Игра идет на пользу общему развитию ребенка: стимулирует его познавательные интересы, активизирует интеллектуально-творческие способности, дает возможность ребятам самоутвердиться и реализовать себя, помогает восполнить дефицит общения.

Социо-игровая технология помогает повысить воспитательный потенциал занятия,  она ориентирует воспитателя на поиск способов такого общения с детьми, при котором принуждение уступает место увлеченности.

Смысл социо-игровой педагогики – группо-игровая педагогика. Любую детскую игру следует осуществлять в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «праве» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих. Педагог должен помнить, что взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку.

Социо-игровая технология подразумевает свободу действий, свободу выбора, свободу мыслей ребёнка. Не менее важным в социо-игровой технологии является договор, правило. Дезорганизация, хаос, беспорядок не должны быть неосознанными, дети спорят, оживлённо обсуждают, в деловой обстановке общаются.

Составляющие социоигровой технологии:

- работа в микрогруппах;

- смена лидерства;

- дети двигаются;

- смена темпа и ритма;

- интеграция нескольких видов деятельности;

- воспитатель – партнер, советчик.

 Давайте более подробно ознакомимся со всеми составляющими.

Микрогруппа – группа детей, внутри которой возникают по-человечески благоприятные и эмоционально само собой разумеющиеся условия для позитивного сравнения своих знаний, умений, возможностей с возможностями, умениями и знаниями своего друга. Микрогруппа позволяет создать уникальные условия для детской самостоятельности.

Рекомендуемое число детей в микрогруппах: от 3 до 6. Работа детей в малых группах такой численности нейтрализует давление лидеров на детей не очень активных. К тому же тихому ребёнку всегда есть возможность уйти от давления лидера в микрокоманде, защитившись окружением детей таких же тихих, как он.

Наиболее желательно, чтобы воспитатели и учителя на своих занятиях создавали условия для объединения детей по шестёркам.

Многим педагогам кажется, что большинство заданий удобней проводить по парам или четверкам (если на занятиях используются столики-парты, то два сдвинутых столика создают рабочее место для четверки — две пары сидят напротив друг друга). Но в педагогической работе следует исходить не из удобства для взрослого, а из удобства для детей.

Евгений Евгеньевич Шулешко отмечал, что в шестёрке каждый ребёнок может найти наиболее выгодные условия для возникнове­ния коллективного делового общения. В большой группе все дети хотя и известны друг другу, но не все близки между собой. Попадая же во время учебных занятий в новые шестёрки, дети расширяют и тренируют свои умения входить в рабочий контакт с известны­ми, но недостаточно близкими сверстниками.

Воспитателям в течение года на своих занятиях полезно использовать как постоянные шестёрки, так и временные. Через работу в постоянных и временных шестёрках дистанция между разными детьми быстро уменьшается. Одни дети начинают находить подходы друг к другу. Другие открывают в себе ситуационную терпимость (толерантность) и начинают видеть ее пользу для того общего дела, которым заняты все его соседи по малой группке.

Микрогруппа возникает при игровом делении детей, либо по интересам. При игровом делении на микрогруппы можно использовать:

- считалки;

- разрезные картинки;

- деление по цвету глаз;

- деление по цвету одежды;

- по буквам в имени и т.д.

Важно помнить, что деление детей на микрогруппы самим воспитателем, может вызвать у детей негативное отношение к деятельности.      

Смена лидерства – в процессе выполнения   задания участвует вся группа: дети обсуждают, общаются между собой. Но представлять выполненное задание нужно только одному: кому – решает компания, выбирает представителя через голосования, либо по считалочке. В одной компании представителей может быть несколько, в зависимости от количества заданий. Такая форма работы позволяет не скучать активным детям, а также помогает набраться опыта более скромным товарищам, и в дальнейшем также выступать в роли представителя компании.

     Движение детей – это также один из составляющих компонентов социо-игровой технологии. Во время работы компании дети могут свободно перемещаться по группе: меняются микрогруппы, дети выполняют задание, ищут варианты выполнения заданий и т.д.

В социо-игровой технологии перемещение детей - неотделимый атрибут. Можно сказать, что если во время занятия дети сидели на стульчиках или двигались очень мало, то социо-игровая технология не состоялась.

         Смена темпа и ритма –при социо-игровой технологии дети действуют в своем темпе и ритме, в зависимости от игры или задания. Вариантов может быть несколько: на выполнение задания может отводиться определенное время и по сигналу дети начинают выполнять задание и заканчивают тоже по сигналу. А может быть другой вариант: каждый ребенок в микрогруппе может действовать в своем темпе, как ему удобно.

Интеграция нескольких видов деятельности – в настоящее время очень актуальный момент и в социо-игровой педагогике – неотъемлемая часть. Социо-игровая технология подразумевает использование различных видов деятельности: «если погнаться за 133 зайцами, то глядишь, с десяток и наловишь».

Воспитатель – партнер, советчик – это тоже один из важных моментов социо-игровой технологии, при котором, воспитатель занимает позицию партнера по отношению к ребенку. На занятиях о том, что правильно, а что нет – судит в основном педагог. И это стало нормой, не воспринимается как проблема в обучении. Но если посмотреть на ситуацию с другой стороны: это своего рода «суд» над детьми, который устраивает педагог. Если воспитателям на своих занятиях брать на себя роль советчика, то, это положительно сказывается не только на отношениях педагога с детьми, но и появляются положительные моменты в отношениях с коллегами. Например, многие педагоги некомфортно чувствуют себя на открытых занятиях, а если воспитатель сам берет на себя роль партнера с детьми, то он по-другому относится и к своим коллегам, пришедшим, на его открытое занятие.

Таким образом, данные рассмотренные выше компоненты, являются главным отличием социо-игровой педагогики от традиционной.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Проект на тему:

«Социально-коммуникативное и познавательное развитие детей методами социо-игровой технологии»

воспитателя МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»

Левокумского муниципального района

Ставропольского края,

Телефон: 3-19-84

marina shoeva @ yandex. net

Чередниковой А. А.

с Левокумское

2019 г.

Вид проекта: информационно-практико-ориентированный  

Продолжительность проекта: долгосрочный, 4 месяца.

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, специалисты, родители.

 Актуальность

          В наши дни общение остается непозволительной роскошью, - ну не умеем мы общаться, а раз не обучены  этому сами, то, в свою очередь, не можем научить этому своих детей!

          Известные психологи Е.Е. Выгодский и Л.И. Бажович, в своих исследованиях, утверждали, что отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.

          Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.

          Потребность в общении со сверстниками возникает у детей на третьем году жизни. Сверстник обеспечивает освоение норм поведения, адекватной самооценки, способности к сопереживанию. Именно в общении со сверстником происходит обогащение «образа себя» у ребенка, так как ребенок постоянно, сначала подражает, потом сравнивает, сопоставляет себя со сверстниками.

          Но проблемой является то, что дети в этом возрасте еще не умеют взаимодействовать – делиться игрушками, уступать друг другу и т.д.

          В этот период у детей нередко встречаются проявления агрессии, что не является желательным образцом поведения. Поэтому необходимо уже с раннего возраста формировать у детей коммуникативные навыки.

         Дети, не владеющие коммуникативными навыками, хуже других усваивают программный материал. Как показывает опыт, знания, умения и навыки детей формируются более эффективно в совместной, коллективной деятельности, и поэтому неумение сотрудничать со сверстниками порождают неуспешность ребенка в  познавательной деятельности, и, следовательно, дальнейшие трудности в его адаптации к школе.

          Все выше сказанное, подтолкнуло меня к выбору «Социо-игровой педагогики» (Е.Е. Шулешко, В.М. Букатов, А.П. Ершов), которая является культурным образцом, точнее педагогической нормой, в которой воплощены идеи диалога «ребенок – взрослый».

          Можно провести прямую зависимость между социо – игровым стилем и личностно-ориентированной моделью общения. На занятиях с использованием приемов работы в малых группах ребята и слушают, и делают, и говорят.

          Именно эти 3 компонента являются составными собственной деятельности детей. Благодаря деятельности ребенок сам формирует систему представлений об окружающем мире. Таким образом, он учится сам, а все условия, необходимые для этого, ему создает воспитатель, - это основная задача педагога.  

        Я  считаю, что направление проекта позволит детям усвоить материал через совместную деятельность, тем самым, делая познавательный процесс интересным и мотивационным. Работа над проектом носит комплексный характер.

Цель проекта: создать условия для успешного воспитания у детей высокого уровня коммуникативных навыков, для дальнейшего развития ребенка как личности. 

Задачи проекта:

Речевое развитие:

• развивать и обогащать  словарный   запас  по  теме  проекта, монологическую и диалогическую речь.
• помочь детям научиться эффективно, общаться.

Познавательное развитие:

• поддерживать проявления инициативы детей в самостоятельных наблюдениях.
• систематизировать работу с родителями по социально-коммуникативному и познавательному развитию детей.

Социально - коммуникативное развитие: 

• делать образовательный процесс более увлекательным для педагогов и детей;
• способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;
• воспитывать в дошкольниках желание узнавать новое.
• развивать  артикуляционную, тонкую и общую  моторики, координацию речи с движением, тактильную  чувствительность;

Художественно-эстетическое развитие

• развивать  детское творчество через продуктивную, театральную деятельности.

Этапы реализации проекта

I этап – подготовительный:

1. Изучение литературы по теме.
2. Подготовка материала для реализации проекта:

• подбор методической,  художественной литературы, иллюстративного материала, пособий для игр и театра по данной теме;
• подготовка материалов для продуктивной деятельности;
• подбор материалов, моделей, игрушек, атрибутов  для игровой, познавательной деятельности;

3. Информированность родителей о предстоящей деятельности:

• приглашение в проект, анкетирование;
• размещение справочной информации по тематике бесед.

II этап-основной:

Непосредственная образовательная деятельность на тему: «Морское путешествие»

Непосредственная образовательная деятельность на тему: «Дом дружбы»

Непосредственная образовательная деятельность на тему: «Проделки Грязнульки»

Непосредственная образовательная деятельность на тему: «Белоснежка и семь гномов»

Составление картотеки игр по социо-игровой технологии.

Чтение сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».

Чтение В. Осеевой «Три товарища».

Чтение стихотворений о дружбе: Ю. Энтин «Про дружбу», А. Кузнецова «Подружки», Т. Агибалова «У меня теперь есть друг», В. Бережная «Дружба — это теплый ветер…», Л. Квитко «Два друга», В. Викторов «Дружат дети всей Земли».

Заучивание стихотворение «Всем советуем дружить».

Разрешение проблемной ситуации «Кто кого обидел?»

Составление правил дружбы.

Досуг «Всем советуем дружить».

Викторина «О дружбе и друзьях».

Загадки о  дружбе.

Заучивание пословиц и поговорок о дружбе.

Чтение стихов, потешек о дружбе.

Составление рассказа по  мнемотаблице    «Мой лучший друг»

Чтение и разучивание «Мирилок», считалок.

Презентация  на тему «Кто с кем дружит?»

Беседа «Как дружить без ссор?»

Беседа — рассуждение «Зачем нам друзья?».

Развлечение для детей старшей группы  «Детское сердце открыто для дружбы»

Драматизация сказки «Кот, петух и лиса».

Игры и упражнения: «Узнай по голосу», «Спиной друг к другу», «Дай совет», «Комплимент» и другие социо-игры из картотеки.

Просмотр мультфильма «Самый большой друг», обсуждения и беседа по содержанию.

Продуктивная деятельность. Рисование «Портрет друга», аппликация «Подарок другу», конструирование из бумаги «Игрушка для друга», Коллективная работа «Птички на ветке».

Игры «Что сначала, что потом»

Д/ игры «Найди признаки весны», «Путаница»

Д /и  «Кто наблюдательный»

Д/И «Сложи картинку»,

Д/и «Когда это бывает?»,  «Найди лишний предмет»

Приглашение в проект и анкетирование родителей.

Подвижная игра   «Ручеёк».

Пение песен о дружбе

Выставка «Проделки осени»

Фотовыставка «Моя мама круче всех»

Взаимодействие с родителями:

1. Родительское собрание: «Нетрадиционные техники рисования с элементами социо-игровой технологии».
2. Предложить родителям проводить ежедневно беседы о дружбе, взаимопонимании, взаимопомощи.
3. Чтение произведений по теме.
4. Совместное заучивание  стихотворений, пословиц, загадок о дружбе.
5. Фотовыставка «Моя мама круче всех».
6. Собрать иллюстрации к альбому: «Дружат дети всей земли».
7. Совместное просматривание мультфильмов по сказкам В. Сутеева: «Грибок-теремок», «Четыре друга», «Палочка-выручалочка».
8. Игры с детьми на природе.
9. Консультация: «Коммуникативные навыки, как способы дружбы в детском коллективе»

Взаимодействие с педагогами:

1. Мастер-класс для педагогов по теме: «Социально-коммуникативное и познавательное развитие детей методами социо-игровой технологии».
2. Работа в творческой группе «Забавушка».
3. Консультация для педагогов «Отличие социо-игровой педагогики от традиционной».
4. Консультация ««Мирилки» и считалки как форма игровых способов решения детских конфликтов»

III-этап - заключительный:

• итоговая презентация проекта;

Результаты проекта:

Дети:

1. Рассматривают сюжетные картинки и составляют  рассказы.
2. Используют   части речи, простые нераспространенные предложения.
3. Отвечают на вопросы взрослого.
4. Проявляют бережное отношение к природе.
5. Участвуют в обсуждениях.

Педагоги: 

• Повысили профессиональную компетентность в вопросах проектирования.
• Овладели методами и приёмами создания модели:  познавательно-творческого  планирования на основе интегративного подхода по теме проекта.
• Обеспечили условия для усовершенствования методической базы  по данной теме.

Родители: 

• Проявили  интерес к совместной деятельности с ребенком.
• Стали активными участниками реализации проекта.
• Повысилась мотивация к сотрудничеству.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Конспект беседы для детей

старшей группы «Б»

на тему: «Как дружить без ссор?»

        Подготовил воспитатель:

 Чередникова А.А

с. Левокумское

2018 г.

Цель:  дать представление о нравственной стороне человеческих отношений, опираясь на поступки детей, образы художественной литературы.

Задачи:

- формировать умение договариваться, мириться, помогать друг другу;

 - учить видеть нравственную сторону воспринимаемых событий, действий, понимать их суть;

 - развивать речь детей, участвовать в беседе, анализировать поступки.

Ход беседы.

Организационный момент (настрой на совместную деятельность).

Дети собираются вместе и становятся в круг:

Собрались все дети в круг (жестом показывают круг)

Я – твой друг, и ты – мой друг (жестом показывают сначала на себя, затем – на ребёнка, стоящего напротив)

Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки так, чтобы не сделать другу больно)

И друг другу улыбнёмся (улыбаются друг другу)

Дети садятся на ковёр.

Воспитатель:

Ребята, послушайте фразу: «Мы разные, но мы вместе!»

Как вы это понимаете?

(Ответы детей)

Воспитатель:

Каждый день мы собираемся вместе! Для чего?

(Высказывания детей)

Воспитатель:

Чтобы весело проводить время, нужно каждый день учиться дружить. Как же это нужно делать?

(Не говорить обидные слова… Не жадничать… Не отнимать… Слышать друг друга… Говорить, когда что-то не нравится… Мирно играть… Играть в весёлые игры)

Игра малой подвижности «Кру-кру-кружочек»

Дети встают в круг. Ведущий (если игра проводится впервые, - воспитатель) говорит слова:

Кру-кру-кружочек,

Сыграй во рожочек!

Раз, два, три! -

Света, перевернись ты! (Ребёнок, услышав своё имя, быстро поворачивается на 360°).

Ведущий должен говорить слова игры так, чтобы никто из детей не понял, чьё имя будет названо.

Кру-кру-кружочек,

Сыграй во рожочек!

Раз, два, три! -

Рома, перевернись ты!

Игра проводится весело. Имена детей выкрикиваются беспорядочно до тех пор, пока все дети не перевернутся. Имя оставшегося ребёнка проговаривают все вместе, ритмично хлопая в ладоши.

После игры дети садятся.

Воспитатель:

- Учиться слышать и понимать друг друга сложно, но необходимо для укрепления дружбы. Мы с вами посмотрим мультфильм про кота Леопольда. Обсуждение мультфильма.

Игра-упражнение «Это мой дружок!» (с элементами ориентирования)

Дети образуют маленький круг, стоя плечом к плечу (лицом в круг) и говорят, выполняя движения:

Посмотрю налево, (прикладывают ко лбу ладошку «козырьком» и смотрят налево)

Посмотрю направо (прикладывают ко лбу ладошку «козырьком» и смотрят направо)

Это - мой дружок! Это - мой дружок! (поворачиваются направо друг за другом и гладят впередистоящего ребёнка по спине)

После этого дети снова встают лицом в круг (плечом к плечу) и повторяют то же самое, но в другую сторону.

Посмотрю направо (прикладывают ко лбу ладошку «козырьком» и смотрят направо)

Посмотрю налево (прикладывают ко лбу ладошку «козырьком» и смотрят налево)

Это - мой дружок! Это - мой дружок! (поворачиваются налево друг за другом и гладят впередистоящего ребёнка по спине)

После игры дети берутся за руки:

Итог занятия (дети вместе произносят): В нашей группе ссориться нельзя,

Потому что вместе мы – друзья!