Рабочая программа внеурочной деятельности 3 класс
календарно-тематическое планирование (3 класс) на тему
В разделе представлена рабочая программа по внеурочной деятельности 3 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 3kl.vneuroch._deyatelno.vesyolye_kraski.docx | 32.89 КБ |
| 3kl.vneuroch.deyatel_.umelye_ruchki.docx | 25.08 КБ |
| 3kl.vneuroch.deyateln.umniki_i_umnitsy.doc | 331 КБ |
| 3kl.vneuroch.deyatelnost_yunyy_matematik.doc | 394 КБ |
| 3kl.moi_pervye_proekty.doc | 2.61 МБ |
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВЕСЁЛЫЕ КРАСКИ»
Общекультурное направление
Морозова С.В.
учитель начальных классов
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Весёлые краски»
- Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности в повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний о значении изобразительного искусства в жизни человека, о роли архитектуры в жизни человека, о видах художественной деятельности (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство), о русских народных промыслах, о жанрах изобразительного искусства, о шедеврах русского искусства, о русских художниках, о ведущих художественных музеях России, о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
- Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе, к русской художественной культуре, к народному художественному творчеству, к произведениям русских художников, скульпторов, архитекторов, русских мастеров.
- Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия):
школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности, опыт участия в художественно - творческой деятельности, опыт самообслуживания и организации совместной деятельности с другими людьми, опыт охраны памятников культуры.
Личностные результаты:
- формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
- воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
- развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
- формирование духовных и эстетических потребностей;
- овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
- воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
- отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- планировать деятельность с помощью учителя;
- работать по предложенному плану;
- совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности группы на занятии.
Познавательные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы;
- сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.);
- преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных алгоритмов, самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Пользоваться языком изобразительного искусства:
- донести свою позицию до собеседника;
- оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать высказывания собеседников.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения на занятиях и следовать им.
Согласованно работать в группе:
- планировать работу в группе;
- распределять работу между участниками проекта;
- понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
- выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Содержание курса внеурочной деятельности «Весёлые краски»
Виды изобразительного искусства (5 ч.)
Что такое изобразительное искусство. Виды изобразительного искусства: живопись, графика, гравюра, скульптура, искусство фотографии, архитектура, декоративно-прикладное искусство. Просмотр видеофильма «Виды изобразительного искусства».
Конструктивные виды искусства: архитектура и дизайн. Художественный язык конструктивного искусства. Дизайн и архитектура в жизни человека.
Архитектурные элементы зданий. Цвет в архитектуре и дизайне. Практическая работа: зарисовки различных зданий.
Декоративные или декоративно - прикладные виды искусства. Значение слова «декор» (украшать). Образный язык декоративно-прикладного искусства, художественные средства. Символическое значение цвета и элементов орнамента. Виды декоративно - прикладного искусства, народные художественные промыслы.
Виртуальная экскурсия «Музеи декоративно – прикладного искусства».
Творение рук человеческих (6ч.)
Скульптура. Пространственно-изобразительное искусство, осваивающее мир в пластических образах. Скульптурные материалы: глина, гипс, дерево, металл, различные виды камня. Две разновидности скульптуры: объёмная трёхмерная (круговая) и рельеф. Практическая работа: вылепливание барельефа из пластилина.
Графика - работа, выполненная линиями, штрихами, на плоскости без красок. Специфика графики - линейные соотношения. Графические материалы: карандаши, разнообразные мелки, палочки обожжённого древесного угля, фломастеры и разнообразные ручки, тушь и перо. В.А. Серов «Портрет К.С. Станиславского». Уголь. XX век. П.П. Рубенс. «Портрет сына». Сангина, уголь. XVI век. А.С. Богородская. «На выставке собак». Цветной карандаш. XX век. Практическая работа: штрихи и линии разной длины и толщины разными графическими материалами.
Что такое пастель. Из истории пастели. Методы работы пастелью. Три вида пастели: сухая, жирная и восковая. Художники - пастелицы. Информация о художниках и картинах. Эдгар Дега «Репетиция балета», «Голубые танцовщицы». И.И. Левитан «Хмурый день», «Букет васильков», «Луг на опушке леса». В. Брагинский «Туманное утро. Сентябрь». Практическая работа: рисование пастелью изображения осеннего леса.
Рисунок - основа изобразительного творчества. Материалы для выполнения рисунка: карандаш, уголь, перо, ручка, кисть. Виды рисунка: набросок, зарисовка, технический рисунок, учебный рисунок, творческий рисунок. Практическая работа: создание графических зарисовок с натуры (разные мелкие предметы или растения).
Живопись - создание художественных образов с помощью красок на плоскости. Живописные материалы: акварель, гуашь, темпера, масло. Художественные техники - способы работы тем или иным материалом. Живопись монументальная. Фрески, мозаика - основные техники монументальной живописи. Живопись станковая: полотно, которое создаётся на мольберте. Что такое композиция. Цветовые отношения. Цвета тёплые и холодные. Колорит произведения. Практическая работа: создание композиции с использованием разных возможностей красок.
Выставка творческих работ «Творение рук человеческих».
Жанры изобразительного искусства (10 ч.)
Что такое жанр. Жанры изобразительного искусства: пейзаж; натюрморт; портрет; анималистический жанр; бытовой; батальный; сказочно-былинный; исторический; мифологический; библейский.
Что такое натюрморт. Время и место появления самостоятельного жанра натюрморта. Цветочный натюрморт. Изображение предметов быта, орудий труда, фрукты в натюрморте. Натюрморт в графике. Информация о художниках и картинах - натюрмортах. К.Л. Коровин «Розы и фиалки». И.Т. Хруцкий «Цветы и плоды». И.И. Левитан «Букет васильков». А. Дейнека «Гладиолусы с рябиной», «Клубника». Практическая работа: рисование натюрморта из геометрических тел с натуры.
Исторический жанр. Исторический жанр рассказывает об исторически важных моментах жизни общества. Информация о картинах: С. Герасимов «М.И. Кутузов на Бородинском поле». В.И. Суриков «Покорение Сибири Ермаком», «Переход Суворова через Альпы». К.П. Брюллов «Последний день Помпеи». Игра «Найди героя по описанию».
Тематический вечер «В гостях у художника В.И.Сурикова».
Батальный жанр. Баталисты - художники, работающие в батальном жанре. Баталия. В.В. Верещагин «Нападают врасплох», «С оружием в руках - расстрелять». Картины Туркестанской серии. Картины Балканской серии. М.И. Авилов «Поединок Пересвета с Кочубеем», А.И. Иванов «Подвиг молодого киевлянина».
Бытовой жанр. Отражение повседневной жизни людей, нрава и обычаев, традиция того или иного этноса. Основоположник жанра - А. Веницианов. Презентация, составленная детьми: А. Веницианов «На пашне», «Жница»; Л.Е. Архипов, П.П. Богданов-Бельский, Ф.С. Журавлёв, К.Е. Маковский: А. Г. Перов «Тройка», «Охотники на привале».
Дети в произведениях художников. А. Веницианов «Захарка», «Вот те и батькин обед». Практическая работа: выполнение рисунка в жанре бытовой живописи.
Анималистический жанр. Изображение животного как главного героя художественного произведения. Кто такой анималист. Информация о художниках. В.А. Серов, В. Ватагин, Л. Кукунов. Рисунки Е. Чарушина к своим произведениям. Выполнение рисунка «Мой пушистый друг».
Мастера иллюстраций. Кто такие иллюстраторы. Кто создаёт иллюстрации. Цель иллюстрации: помочь понять содержание книги, лучше представить героев, их внешность, характер, поступки, обстановку, в которой они живут. Художники-сказочники: И.Я. Билибин, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Е.М. Рачев, Т.А. Маврина, Ю.А. Васнецов. Рассматривание иллюстраций к книгам. Практическая работа: рисование своей иллюстрации к любимой книге.
Конкурс творческих работ «Жанры изобразительного искусства».
Лицо времени (3ч.)
Портрет - изображение человека на картине. Основная задача: передать представление о внешнем облике человека, раскрыть внутренний мир человека, подчеркнуть его индивидуальность. Виды изобразительного искусства, в которых создаются портреты. Виды портретов. Фамильные портреты. В.Л. Боровиковский «Портрет М.И. Лопухиной», масло, XVII век.О.А. Кипренский «Портрет Е.В. Давыдова», масло, XIX век. А. Г. Венецианов «Автопортрет», масло, XIX век.
Мастера портретной живописи. Великие портретисты прошлого. Информация о художниках и картинах. В.И. Суриков «Смеющаяся девушка». В.А. Тропинин «Портрет А.С. Пушкина». В.А. Серов «Девочка с персиками».
Выполнение декоративного панно «Семейный портрет».
Пейзаж в русской живописи и графике (8 ч.)
Что такое пейзаж. Как появился пейзаж. Что включает пейзаж: водоёмы (море, река, озеро), фауну, людей, облака, дождь. Элементы пейзажа: земная поверхность, растительность, человеческие постройки. Мотив пейзажа. Виды пейзажа: городской, деревенский, морской, архитектурный, индустриальный, исторический, фантастический, по временам года (слайды).
Художники-пейзажисты: И.И. Левитан, А.К. Саврасов, И. Шишкин.
Зимний пейзаж. Информация о художниках и картинах. В.И.Суриков« Зубовский бульвар зимой». А.К. Саврасов «Дворик. Зима». И.И. Шишкин «Зима». В. Васнецов «Зимнее утро». Просмотр фото- и видеоматериалов. Творческое задание: написать зимний пейзаж по воображению.
Весенний и летний пейзаж. Мини-проект «Художники и их картины». И.И. Левитан «Весна. Большая вода», «Март». А.К. Саврасов «Грачи прилетели». А.Г. Венецианов «Напашне. Весна». А. И. Куинджи «Степь в цвету». И.И. Шишкин «Утро в сосновом лесу», «Полдень. В окрестностях Москвы», «Заросший пруд у опушки леса». И.И. Левитан «Вечер. Золотой Плес».
Осенний пейзаж. Информация о художниках и картинах. Презентация: И.Э. Грабарь «Осень», «Рябина и берёза». А.И. Куинджи «Осенняя распутица». В.Д. Поленов «Ранний снег», «Золотая осень». Левитановская осень: И.И. Левитан «Вечерний звон», «Осенний день в Сокольниках». Игра «Времена года» (соотнеси стихотворение и музыкальный отрывок с репродукцией пейзажа).
Городской пейзаж. Основоположник жанра - Ф.Я. Алексеев. Информация о картинах Ф.Я. Алексеева «Улица в Москве», «Вид Казанского собора в Петербурге», «Вид Дворцовой набережной от Петропавловской крепости», «Соборная площадь в Московском Кремле», «Москва. Вид от Лубянки на Владимирские ворота».
Заочная экскурсия в г. Красноярск. Создание зарисовок реальных улиц Красноярска.
Деревенский пейзаж. Что можно изобразить на картине деревенского пейзажа. Презентация: К. Коровин «Ранняя весна», «Мостик у мельницы», «Вид посёлка», «Охотино. Сентябрь», «Двор», «Дворик», Ф.А. Васильев «Оттепель», «Деревенская улица», И.И. Левитан «Владимирка». В.А. Серов «Октябрь. Домотканово», Л.И. Куинджи «Забытая деревня». Практическая работа: создание композиции «Мой посёлок».
Как рождаются музеи (2 ч.)
Крупнейшие картинные галереи и музеи мира. Историческая справка о музеях и галереях: Лувр (Париж, Франция), Дрезденская картинная галерея (Дрезден, Германия), Государственный Эрмитаж (Санкт-Петербург, Россия), Государственная Третьяковская галерея (Москва, Россия), Государственный Русский музей (Санкт-Петербург, Россия), ГМПИ им. А.С. Пушкина (Москва, Россия).Художники, работы которых можно увидеть.
Викторина «Музеи мира».
Формы организации:
практическое занятие (рисование, конструирование, лепка, аппликация);
выставки, конкурсы творческих работ;
беседы с элементами дискуссии;
игровое занятие;
занятие – путешествие;
тематический вечер « В гостях у художника»;
экскурсии;
викторины.
Основными видами художественной деятельности учащихся являются:
- художественное восприятие;
- информационное ознакомление;
- изобразительная деятельность;
- художественная коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных произведений, исполнение поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым материалом, прослушивание и исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего объёма художественно - творческого опыта младшего школьника и дальнейшее накопление этого опыта;
- оформительская деятельность: организация выставок творческих работ, оформление презентаций;
- проектная деятельность.
Календарно – тематическое планирование
Номер занятия | Дата проведения занятия | Тема |
Виды изобразительного искусства (5 ч.) | ||
1 | Что такое изобразительное искусство. Виды изобразительного искусства. | |
2 | Конструктивные виды искусства: архитектура и дизайн. | |
3 | Архитектурные элементы зданий. Зарисовки различных зданий. | |
4 | Декоративные или декоративно-прикладные виды искусства. | |
5 | Виртуальная экскурсия «Музеи декоративно – прикладного искусства». | |
Творение рук человеческих (6 ч.) | ||
6 | Скульптура. Вылепливание барельефа из пластилина. | |
7 | Графика - работа, выполненная линиями, штрихами, на плоскости без красок. | |
8 | Что такое пастель. Рисование пастелью изображения осеннего леса. | |
9 | Рисунок - основа изобразительного творчества. Создание графических зарисовок с натуры (разные мелкие предметы или растения). | |
10 | Живопись - создание художественных образов с помощью красок на плоскости. | |
11 | Выставка творческих работ «Творение рук человеческих». | |
Жанры изобразительного искусства (10 ч.) | ||
12 | Что такое жанр. Жанры изобразительного искусства. | |
13 | Что такое натюрморт. Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры. | |
14 | Исторический жанр. Игра «Найди героя по описанию». | |
15 | Тематический вечер «В гостях у художника В.И. Сурикова». | |
16 | Батальный жанр. Художники – баталисты В.В. Верещагин, М.И. Авилов, А.И. Иванов. | |
17 | Бытовой жанр. Основоположник жанра - А. Веницианов. | |
18 | Дети в произведениях художников. Выполнение рисунка в жанре бытовой живописи. | |
19 | Анималистический жанр. Выполнение рисунка «Мой пушистый друг». | |
20 | Мастера иллюстраций. Рисование своей иллюстрации к любимой книге. | |
21 | Конкурс творческих работ «Жанры изобразительного искусства». | |
Лицо времени (3 ч.) | ||
22 | Портрет – изображение человека на картине. Виды портретов. | |
23 | Мастера портретной живописи. | |
24 | Выполнение декоративного панно «Семейный портрет». | |
Пейзаж в русской живописи и графике (8 ч.) | ||
25 | Что такое пейзаж. Виды пейзажа. | |
26 | Художники-пейзажисты: И.И. Левитан, А.К. Саврасов, И. Шишкин. | |
27 | Зимний пейзаж. Выполнение зимнего пейзажа по воображению. | |
28 | Весенний и летний пейзаж. Мини-проект «Художники и их картины». | |
29 | Осенний пейзаж. Игра «Времена года». | |
30 | Городской пейзаж. Основоположник жанра - Ф.Я. Алексеев. | |
31 | Заочная экскурсия в г. Красноярск. Создание зарисовок реальных улиц Красноярска. | |
32 | Деревенский пейзаж. Создание композиции «Мой посёлок». | |
Как рождаются музеи (2 ч.) | ||
33 | Крупнейшие картинные галереи и музеи мира. | |
34 | Викторина «Музеи мира». | |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Внеурочная деятельность
«Умелые ручки»
3класс
Степень обучения: начальная школа 3класс.
Количество часов: 34 часа в год по 1 часу в неделю.
Уровень базовый.
Учитель: Морозова С.В.
Паспорт программы дополнительного
образования «Умелые руки»
в общеобразовательной школе для начальных классов
Наименование программы | «Умелые ручки» |
Основные исполнители программы | 1. Учитель начальных классов 2. Учащиеся школы 1 – 4 классов. |
Задачи курса | - учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов; - - развивать у детей воображение и фантазию, внимание, память, терпение, трудолюбие, интерес к истории родного края, его культуре; проектные способности младших школьников; - воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного. |
Срок реализации программы | Четыре года. |
Основные разделы программы |
|
Направление деятельности: художественно-эстетическое
Уровень освоения: долгосрочная
Тип программы: модифицированная
Возрастной диапазон: младший школьный возраст (от 6 до 11 лет)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Что же понимается под творческими способностями?
В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.
С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Изучением творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких деятелей науки, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О.И. Мотков и другие.
В результате многолетних экспериментальных исследований психологов
Э. Фромма, И. П. Волкова, Р. Бернса, О. И. Моткова и других установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Актуальность программы.
Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако, по базисному учебному плану на изучение курса «Технология» отводится всего 1 час в неделю. Этого явно недостаточно для развития детского творчества. Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой работы.
Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением.
На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями дизайнера, художника – оформителя, художника, швеи, портнихи, скульптора. Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют, выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный вкус.
Программа «Умелые руки» направлена на развитие творческих способностей – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду - приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Цель программы
Развитие творческих способностей ребенка, проявляющего интерес к техническому и художественному творчеству.
Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи:
3 год обучения | |
Образовательные | 1. Формировать навыки и умения по изготовлению и оформлению выполненной работы. 2.Обучать детей владению инструментами и приспособлениями. 3. Научить выполнять швы «козлик», «узелок». 4. Познакомить с техникой бисероплетения. 5. Обучать приемам конструирования поделок из природного материала. 6. Познакомить с приемами художественного моделирования из бумаги. |
Развивающие | 1.Развивать интерес к истории родного края, его культуре. 2. Развивать творческую инициативу, смекалку. 3. Развивать память, воображение, мышление. |
Воспитательные | 1. Воспитывать трудолюбие, 2. Формировать коммуникативные способности личности ребенка. 3.Воспитывать экологически разумное отношение к природным ресурсам. |
Для занятий объединяются учащиеся, проявляющие интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, доступных для младших школьников объектов труда.
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для школы и дома.
По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ.
Содержание в каждом классе разделено по видам обрабатываемых материалов.
Условия реализации программы
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 6 -11 лет, на 4 года обучения: 34часа в год, 1 раза в неделю.
Рекомендуемое количество учащихся в группе 10-18 человек.
К концу 3 года обучения учащиеся должны
знать:
- название, назначение, правила пользования ручным инструментом для обработки бумаги, картона, ткани и других материалов;
- правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;
- приемы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль);
- способы контроля размеров деталей (шаблон, угольник, линейка),
- применение пастели и бисера в окружающем мире.
уметь:
- правильно называть ручные инструменты и использовать их
по назначению;
- выполнять работу самостоятельно без напоминаний;
- организовать рабочее место и соблюдать порядок во время работы;
- понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал,
из которого она должна быть изготовлена, форму, размеры);
- выполнять работы, используя изобразительный материал – пастель;
- самостоятельно изготовлять изделия (по образцу, рисунку, эскизу);
- изготовлять изделия из бисера.
Учебно-тематический план 3 года обучения
№ п/п | Наименование раздела | Теория | Практика | Всего часов |
1 | Введение | 1 | 1 | 2 |
2 | Работа с бумагой и картоном | 1 | 8 | 9 |
3 | Работа с тканью, мехом | 1 | 7 | 8 |
4 | Художественное творчество | 1 | 4
| 5 |
5 | Работа с бисером | 1 | 2 | 3 |
6 | Работа с природным материалом | 1 | 4 | 5 |
7 | Итоговое занятие | 1 | 1 | 2 |
7 | 27 Итого | 34 |
Содержание программы 3 года обучении (34 часа)
В третьем классе уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в сборе, а не в деталях, и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа образца и его технического рисунка, что позволяет в определенной степени подойти к самостоятельному внесению изменений в эскиз.
Третьеклассники обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью упростить изготовление, то есть фактически обсуждают вопросы рационализации труда.
1.Вводная беседа (2 часа).
Теория – 1 час
- Введение в образовательную программу 3 года обучения
- Требования к поведению учащихся во время занятия.
- Соблюдение порядка на рабочем месте.
- Соблюдение правил по технике безопасности.
Практика – 1 час
- «Бабушки-рукодельницы». Беседа с участием бабушек обучающихся, выставкой их работ.
2.Работа с бумагой и картоном (9часов).
Теория – 1 час
- Профессия дизайнера.
Практика – 8 часов
- Изготовление игрушек-сувениров (новогодний фонарик, бабочка, кубик, цветок, ракета) (3 часа)
- Мозаика (тема в соответствии с датами и событиями) (2 часа)
- Аппликации по желанию детей (3 часа)
3.Работа с тканью, мехом (8 часов).
Теория – 1 час
- Из истории мягкой игрушки.
- Знакомство с профессией портной.
Практика – 7 часов
- Техника выполнения швов «козлик», «узелок». Тренировочные упражнения. Повторение ранее изученных способов и приемов шитья (2 часа)
- Технология изготовления и шитье мягкой игрушки «Котенок» (2 часа)
- Изготовление настенного кармашка для мелочей (2 часа)
- Технология и изготовление игрушки из меховых шариков «Паучок» (1 час)
4.Художественное творчество (5часов).
Теория – 1 час
- Изобразительный материал – пастель.
Практика – 4 часа
- Техника рисования пастелью. Тренировочные упражнения (1час)
- Работа пастелью: «Зимний пейзаж» (1 час), « Весенний цветок» (1 час), «Лунная дорога» (1 час),
- 5.Работа с бисером (3 часа).
Теория – 1час
- Знакомство с материалом, беседа “Родословная стеклянной бусинки”, показ образцов, иллюстраций. Подготовка к работе, полезные советы; материалы и инструменты.
Практика – 2 часов
- Пробные плетения (1 час).
- Плетение колец (1 час).
6.Работа с природным материалом (5 часов)
Теория – 1 час
Охрана окружающей среды в Алтайском крае
Практика – 4 часа
- Аппликация из семян и плодов растений «В подводном царстве»(1 час).
- Изготовление животных из желудей, шишек, соломки и др.(2 часа)
- Изготовление коллективной поделки по замыслу(1 час)
7. Итоговое занятие (2 часа).
Теория – 1 час
Рефлексия, анкетирование
Практика – 1 час
Выставка творческих работ
№ п/п | Дата проведения | Тема |
1 | 1н | Введение в образовательную программу 3 года обучения Требования к поведению учащихся во время занятия. Соблюдение порядка на рабочем месте. Соблюдение правил по технике безопасности. |
2 | 2н | Бабушки-рукодельницы». Беседа с участием бабушек обучающихся, выставкой их работ. |
3 | 3н | Профессия дизайнера. |
4 | 4н | Изготовление игрушек-сувениров (новогодний фонарик, бабочка, кубик, цветок, ракета) |
5 | 5н | Изготовление игрушек-сувениров (новогодний фонарик, бабочка, кубик, цветок, ракета) |
6 | 6н | Изготовление игрушек-сувениров (новогодний фонарик, бабочка, кубик, цветок, ракета) |
7 | 7н | Мозаика (тема в соответствии с датами и событиями |
8 | 8н | Мозаика (тема в соответствии с датами и событиями |
9 | 9н | Аппликации по желанию детей |
10 | 10н | Аппликации по желанию детей |
11 | 11н | Аппликации по желанию детей |
12 | 12н | Из истории мягкой игрушки. Знакомство с профессией портной. |
13 | 13 | Техника выполнения швов «козлик», «узелок». |
14 | 14н | Тренировочные упражнения. Повторение ранее изученных способов и приемов шитья |
15 | 15н | Технология изготовления и шитье мягкой игрушки «Котенок |
16 | 16н | Технология изготовления и шитье мягкой игрушки «Котенок |
17 | 17н | Изготовление настенного кармашка для мелочей |
18 | 18 | Изготовление настенного кармашка для мелочей |
19 | 19н | Технология и изготовление игрушки из меховых шариков «Паучок» |
20 | 20н | Изобразительный материал – пастель. |
21 | 21н | Техника рисования пастелью. Тренировочные упражнения |
22 | 22н | Работа пастелью: «Зимний пейзаж» |
23 | 23н | « Весенний цветок» |
24 | 24н | «Лунная дорога» |
25 | 25н | Знакомство с материалом, беседа “Родословная стеклянной бусинки”, показ образцов, иллюстраций. Подготовка к работе, полезные советы; материалы и инструменты. |
26 | 26н | Пробные плетения |
27 | 27н | Плетение колец |
28 | 28н | Охрана окружающей среды в Алтайском крае |
29 | 29н | Аппликация из семян и плодов растений «В подводном царстве» |
30 | 30н | Изготовление животных из желудей, шишек, соломки и др |
31 | 31н | Изготовление животных из желудей, шишек, соломки и др |
32 | 32н | Изготовление коллективной поделки по замыслу |
33 | 33н | Рефлексия, анкетирование |
34 | 34н | Выставка творческих работ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
3 класса
Направление «общеинтеллектуальное»
Количество часов: 34 часа в год по 1 часу в неделю (34 недели).
.
Морозова С.В.
учитель начальных классов
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной), с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2013 г. – с. 191 – 210.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В 3 классе 34 часа (1час в неделю). Программа третьего класса реализована в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом
Актуальность выбора определена следующими факторами:
- на основе диагностических фактов выявлено, что у учащихся слабо развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Описание ценностных ориентиров содержания
курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 40минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий .
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса в 3-м классе являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)
В 3 классе возможно достижение результатов второго уровня.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
- Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
- Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Учебно-тематический план
Наименование раздела | Количество часов | Характеристика деятельности обучающихся | Личностные | Перечень универсальных действий обучающихся | |||
аудиторных | внеаудиторных | Регулятивные | Познавательные | Коммуникативные | |||
1.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Решение тестовых заданий. | 1час | Проверка уровня развития познавательных качеств детей: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления. Тестирование. Ознакомление учащихся с результатами начальной диагностики. Рекомендации от учителя по компенсации недостатков. Знакомство с содержанием занятий курса. | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Оценивать результаты выполненного задания. | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | |
2.Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 1час | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Осуществлять поиск необходимой информации. | Умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости | |
3. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Ориентироваться в пространстве листа. Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве Описывать признаки геометрических фигур | Доброжелатель-ность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения. | Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. | Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. | Умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества. Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. | |
4.Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 1час | Составлять и преобразовывать фигуры. Различать предметы по цвету, форме, размеру. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета. Ориентироваться в пространстве листа. Давать несложные определения понятиям. | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом) | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). | Умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости | |
5. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 1час | Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Излагать свои мысли ясно и последовательно. Пользоваться облегчёнными приёмами запоминания. | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Ценить взаимопомощь и взаимоподдержку друзей. | Проговаривать последовательность действий. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Ориентировать-ся в разнообразии способов решения задач, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом) | Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. | |
6. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 1час | Определение результативности работы за год. Проверка уровня развития познавательных качеств детей: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления. Тестирование. Анализ тестов. Ознакомление учащихся с результатами диагностики. Рекомендации от учителя. | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. | Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Оценивать результаты выполненного задания. | Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости | |
7.Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Решение тестовых заданий. | 1час | Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Дорисовывать несложные композиции из геометрических фигур. Составлять ребусы в парах, соревноваться в группах. | Проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности своей работы и работы одноклассников | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. | |
8.Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 1час | Знакомство с логическими и логически-поисковыми задачами, пути их решения. Решение логических задач. Развитие мышления. Составление своих логических задач | Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения задач. | Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Оценивать свои действия. | Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике ( на развороте, в оглавлении, в словаре. | Умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости | |
9.Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 1час | Делить фигуры на несколько заданных фигур и построить заданную фигуру из нескольких частей, выбираемых из множества данных. Строить суждения при решении нестандартных задач. | Проявлять навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. | Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, тетрадь, технологическую карту, алгоритм, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. | Слушать и понимать речь других, быть вежливым и культурным собеседником. | |
10.Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Совершенствовать работу с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь). | Овладевать навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. | Учиться планировать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, осуществлять поиск средств её реализации. | Перерабатывать полученную информацию: сравнивать, группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. | Читать и пересказывать текст, использовать его при выполнении групповых заданий. | |
11.Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Дорисовывать несложные композиции из геометрических фигур. Составлять ребусы в парах, соревноваться в группах. Решать тестовые задания в группах, аргументировать свой выбор решения. | Проявлять эстетические потребности, ценности и чувства. Контролировать свои действия во время учебного процесса. | Учиться планировать, контролировать и оценивать деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей ( предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). | Совместно договариваться о правилах общения и поведения во время урока и следовать им. | |
12.Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | Учиться овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи деятельности. | Находить и формулировать решение задач с помощью простейших моделей ( предметных, рисунков, схематических рисунков, схем) | Учиться выполнять различные роли в группе ( лидера, исполнителя, критика). Адекватно воспринимать критику по отношению к себе. | |
13. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. | Иметь установку на безопасны, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, к работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям. | Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради, алгоритма. | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: чётко и ясно излагать свои мысли. | |
14.Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Решение тестовых заданий. | 1час | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности | Проявлять уважительное отношение к иному мнению, применять на практике правильно, рационально выбранное мнение. | Определять и формировать цель деятельности с помощью учителя. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Осуществлять поиск необходимой информации. | Учиться общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах. | |
15.Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. | Проявлять этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание. | Активно использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач. | Ориентироваться на разнообразии способов решения учебной задачи, уметь строить рассуждение в на основе имеющихся фактов. | Учиться уважать мнение других, объективно оценивать сою работу и деятельность одноклассников. | |
16.Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | Учиться концентрировать внимание на учебном процессе, использовать знания на практике. | Совершенствовать мыслительные операции, выделать главное из второстепенного делать аргументированные выводы. | Совместно договариваться о правилах общения и поведения во время урока и следовать им. | |
17.Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. | Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. | Учиться использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации. | Осуществлять поиск и выделение необходимой информации из схемы и рисунка, анализировать, делать выводы. | Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Адекватно воспринимать критику по отношению к себе. | |
18.Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Совершенствовать работу с числограммами (предмет изображён с помощью чисел). Участвовать в играх на развитие слуховой памяти. Устанавливать причинно-следственные связи. | Проявляют познавательный интерес к изучению предмета. | Учиться выполнять логические действия: сравнение, обобщение, классификации, установление аналогий. | Применять имеющиеся знания для решения учебных заданий. | Развивать познавательную активность | |
19.Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Находить и выделять признаки разных предметов. | Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, причины неудач. | Учиться концентрировать внимание на учебных действиях, оценивать результат своей работы. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей ( предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). | Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | |
20.Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. | Иметь целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур. | Определять и формировать цель деятельности с помощью учителя. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Осуществлять поиск необходимой информации. | Умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости | |
21.Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Решение тестовых заданий. | 1час | Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве | Проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Проговаривать последовательность действий, применять её на практике. | Ориентироваться на разнообразии способов решения учебной задачи, уметь строить рассуждение в на основе имеющихся фактов. | Умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества. Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. | |
22.Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве | Принимать и осознавать социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстративным материалом. | Совершенствовать мыслительные операции, выделать главное из второстепенного делать аргументированные выводы. | Умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости | |
23.Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Давать несложные определения понятиям. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Излагать свои мысли ясно и последовательно. | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | Учиться работать по предложенному учителем плану, реализовывать учебные задачи и цели. | Находить и формулировать решение задач с помощью простейших моделей ( предметных, рисунков, схематических рисунков, схем) | Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. | |
24. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Давать описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. Ориентироваться в пространстве листа. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Давать несложные определения понятиям. | Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликты.. | Учиться отличать верно выполненное задания от неверного. Доказывать и аргументировать свою точку зрения. | Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости | |
25.Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Выделять черты сходства и различия. Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. Узнавать предметы по их признакам | Проявлять эстетическую потребность, ценности и чувства. Иметь мотивацию к творческому труду. | Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Осуществлять поиск необходимой информации. | Слушать и понимать речь других, быть вежливым и культурным собеседником. | |
26.Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений | Проявлять мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Учиться адекватно воспринимать оценку учитель, ориентироваться на разнообразие способов решения задач | Осуществлять сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по признаку, уметь устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, соотносить с известными понятиями. | Читать и пересказывать текст, использовать его при выполнении групповых заданий. | |
27.Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Определять на глаз размеры предмета | Определять границы собственного знания и «незнания». | Учиться анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. | Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике ( на развороте, в оглавлении, в словаре. | Совместно договариваться о правилах общения и поведения во время урока и следовать им. | |
28.Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. Решение тестовых заданий. | 1час | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Составлять и преобразовывать фигуры. Объяснять значение слов и выражений. Различать предметы по цвету, форме, размеру. | Воспринимать роль учителя, непосредственно не обращённую к учащемуся. | Учиться проговаривать вслух последовательность действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, тетрадь, технологическую карту, алгоритм, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. | Учиться выполнять различные роли в группе ( лидера, исполнителя, критика). Адекватно воспринимать критику по отношению к себе. | |
29.Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия | Проявлять познавательный интерес к изучению нового материала. | Учиться понимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. | Устанавливать причинно- следственные связи, анализировать, сравнивать, делать выводы. | Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: чётко и ясно излагать свои мысли. | |
30. Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 1час | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание | Знать и применять основные моральные нормы (взаимопомощь, естественность). | Учиться извлекать необходимую информацию из речевого потока, текста, рабочей тетради. | Уметь анализировать, делать выводы, умозаключения. | Учиться общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах. | |
31. Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 1час | Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру.
| Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, причины неудач | Учиться овладевать способностью принимать и сохранять учебную задачу, проявлять готовность решать её, использовать полученные знания на практике. | Уметь выявлять особенности ( качества, признаки0 разных объектов в процессе их рассматривания ( наблюдения). | Учиться уважать мнение других, объективно оценивать сою работу и деятельность одноклассников. | |
32. Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 1час | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | Учиться планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. | Уметь использовать схему, алгоритм для решения учебной задачи, анализировать объект и выделять существенные признаки. | Уметь давать определения, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения. | |
33.Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | 1час | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. Выделять черты сходства и различия | Проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки. | Учиться владеть умениями выполнять учебные действия в уме, при помощи алгоритма, самостоятельно, доказывать свою точку зрения. | Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике ( на развороте, в оглавлении, в словаре. | Совместно договариваться о правилах общения и поведения во время урока и следовать им. | |
34. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 1час | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Объяснять значение слов и выражений. Тестирование. Анализ тестов. Ознакомление учащихся с результатами диагностики. Рекомендации от учителя. | В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. | Учиться оценивать результаты работы, подводить итоги и делать выводы, анализировать действия. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, тетрадь, технологическую карту, алгоритм, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. | Учиться выполнять различные роли в группе ( лидера, исполнителя, критика). Адекватно воспринимать критику по отношению к себе. | |
Календарно--тематическое планирование
№ | Раздел, тема занятий | Дата | Содержание занятий | Уровень результативности | |
план | Факт | ||||
Раздел 1. Введение. (1 ч) | |||||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Решение тестовых заданий | 03.09 | Вводная беседа. Мозговая гимнастика («игры «Качание головой», «Ленивая восьмёрка», « Шапка для размышления», «Зоркие глаза»). Тестирование. Выявление уровня развития на начало года. Разгадывание логических загадок. | 2. | |
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 10.09 | Мозговая гимнастика (повторение упражнений прошлого урока). Разминка в виде логических задач. Развитие концентрации внимания (задания). Логические поисковые задания. Нестандартные задачи. Тесты. | 2. | |
3 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 17.09 | Мозговая гимнастика (повторение упражнений прошлого урока). Разминка в виде логических задач. Развитие концентрации внимания (задания). Логические поисковые задания. Нестандартные задачи. Тест | 2 | |
4 | Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 24.09 | Урок-игра. Тренировка слуховой памяти в виде комплекса упражнений на запоминание. Ознакомление с понятием ПАЛИНДРОМ (перевёртыш). Выполнение нестандартных заданий | 2 | |
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 01.10 | Игры и упражнения на развитие зрительной памяти («Что изменилось?», «Найди фигуру», «Найди отличие»). Корригирующая гимнастика для глаз. Логические задачи. Обучение поиску закономерностей. Синонимы. | 2 | |
6 | 6. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 08.10 | Задачи и упражнения на развитие мышления. Разминка «Мир живой природы» Поиск закономерностей Рубрика «Это интересно!» Работа со словарём.. | 2 | |
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Решение тестовых заданий. | 15.10 | Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Игра «Изобрази без предмета». Работа с изографами, числографами. Ребусы. Логические поисковые задачи. Задачи на развитие аналитических способностей. Задания по перекладыванию спичек. | 2 | |
8 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 22.10 | Игры и упражнения на развитие быстроты реакции. Разминка «Кто это или что это?» Задачи на развитие аналитических способностей. Нестандартные задачи. | 2 | |
9 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 05.11 | Игры и упражнения на развитие внимания « Внимание». Игры с буквами, словами. Тестовые задания. | 2 | |
10 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 12.11 | Игры и упражнения на развитие внимания. Игра «Слушай – отвечай!», «Внимание». Игры со словами. | 2 | |
11 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 19.11 | Игры и упражнения на развитие слуховой памяти. «Закодированные слова», «Поставь точку». Совершенствование мыслительных операций. Задачи на логику. Закономерности. Понятие фразеологизмы. | 2 | |
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 26.11 | Игры и упражнения на развитие памяти. «Внимание», «Найди фигуру». Корригирующие упражнения для глаз «Палец двоится», «Моргание», «Вижу палец». Решение логически-поисковых задач. Закончи фразеологизмы. | 2 | |
13 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 03.12 | Задачи и упражнения на развитие мышления. Разминка «Отгадай, что это?» Поиск закономерностей. Корригирующие упражнения для глаз «Письмо носом», «Моргание». Решение нестандартных задач. | 2 | |
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Решение тестовых заданий. | 10.12 | Задачи и упражнения на развитие воображения. Разгадывание загадок. Работа с изографами и числографами. Игры «Внимание», «Фантазёр», «Ассоциация». Задания на перекладывание спичек. Составление ребусов. | 2 | |
15 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 17.12 | Игры и упражнения на развитие быстроты реакции. «Найди фигуру», «Вычисли слово», «Слова в корзинке». Решение логически-поисковых задач, нестандартных задач. | 3 | |
16 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 14.12 | Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. «Внимание», « Не верь глазам своим», «Найди пару». Закончи фразеологизмы. Решение нестандартных задач. | 2 | |
17 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 14.01 | Игры и упражнения на развитие внимания. «Изобрази выражение», «Найди пару», «Парный звук», « Внимание». | 2 | |
18 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 21.01 | Игры и упражнения на развитие памяти. Разминка «Мир живой природы», «Закончи пословицу», «Зашифрованные имена». Решение нестандартных задач. | 2 | |
19 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 28.01 | Игры и упражнения на развитие памяти . «Внимание», «Игры со словами», «Установи связь между словами». Решение нестандартных задач | 2 | |
20 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 04.02 | Игры и упражнения на развитие мышления Поиск закономерностей «Четвёртый лишний». Установление числовых закономерностей. Решение нестандартных задач. | 2 | |
21 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Решение тестовых заданий. | 11.02 | Игры и упражнения на развитие воображения. Разминка «Сказки». Игры « Изобрази без предмета», «Внимание», «Так же, как..», Решение нестандартных задач. Ребусы. | 2 | |
22 | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 18.02 | Игры и упражнения на развитие быстроты реакции. Разминка «Мир живой природы». Игра «Слоговица». Работа с фразеологизмами. Разгадывание кроссворда. Решение нестандартных задач. | 2 | |
23 | Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 25.02 | Игры и упражнения на развитие внимания. Вопросы-загадки. Однокоренные слова и их подбор. Пословицы и поговорки. Работа над скороговоркой. | 2 | |
24 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 04.03 | Игры и упражнения на развитие внимания. Игры «Внимание», «Третий лишний», « Вычисли слово». Работа с фразеологизмами. | 2 | |
25 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 11.03 | Игры и упражнения на развитие памяти. Игры «Найди фигуры», игры со словами. Слушание рассказа, ответы на вопросы. Решение нестандартных задач. | 3 | |
26 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 18.03 | Игры и упражнения на развитие памяти. Разминка «Это интересно!». Игра «Внимание!» Логически-поисковые задачи. | 3 | |
27 | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 01.04 | Игры и упражнения на развитие логического мышления. Разминка «Это интересно». «Первая – одинаковая», «Числовая закономерность», «Аналогия». Решение нестандартных задач. | 2 | |
28 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. Решение тестовых заданий. | 08.04 | Игры и упражнения на развитие воображения. «Дорисундия», «Пойми рисунок», «Изобрази без предмета», «Угадай настроение». Логические задачи. Задания по перекладыванию спичек. Работа с фразеологизмами. | 2 | |
29 | Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 15.04 | Игры и упражнения на развитие быстроты реакции. Игры с числами, «Так же, как…» Работа с фразеологизмами. Нестандартные задачи. | 2 | |
30 | Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 22.04 | Игры и упражнения на развитие внимания. Разминка «Мир живой природы». Минутка смеха. Логические задачи. | 3 | |
31 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи Решение тестовых заданий. | 29.04 | Игры и упражнения на развитие внимания. Разминка «Назови, что это?» Магические квадраты. Фразеологизмы в баснях и их значение. | 2 | |
32 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение тестовых заданий. | 06.05 | Игры и упражнения на развитие памяти. Игры со словами, ответы на вопросы. Работа с фразеологизмами. | 3 | |
33 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | 13.05 | Игры и упражнения на развитие зрительной памяти. Восстановление предложений, игры со словами. Игра «Внимание». Работа с магическим квадратом. Нестандартные задачи. | 3 | |
34. | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 20.05 | Тестирование. Проверка уровня развития познавательных качеств детей: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления. Тестирование. Анализ тестов. Ознакомление учащихся с результатами диагностики. Рекомендации от учителя. | 3 | |
Модель занятия в 3 классе такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
Учебно – методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г | «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей » | Методическое пособие для 3 класса |
2. | Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы») | Программа развития познавательных способностей учащихся | |
5. | Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
6. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
7. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
Дополнительная учебно – методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Языканова Е.В. - ,М.:Издательство «Экзамен», 2012 | «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс» » | Учебное пособие |
2. | Орг А.О., Белицкая Н.Г.,-М.:Издательство «Экзамен», 2011 | «Олимпиады по математике. 3 класс» | Пособие |
Учебная литература для учащихся
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2011 г | «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей » | Рабочие тетради в 2-х частях. |
Дополнительная учебная литература для учащихся
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Языканова Е.В. - ,М.:Издательство «Экзамен», 2012 | «Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс» » | Учебное пособие |
2. | Орг А.О., Белицкая Н.Г.,-М.:Издательство «Экзамен», 2011 | «Олимпиады по математике. 3 класс» | Пособие |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСА
«ЮНЫЙ МАТЕМАТИК»
в 3 классе
Пояснительная записка.
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте 9-10 лет.
Программа курса разработана на основе:
-требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
-программы формирования универсальных учебных действий (ФГОС, п. 19.5);
и направлена на обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа курса «Умники и умницы» направлена на развитие творческого мышления обучающихся, их интереса к математике, на формирование системы прочных математических знаний и умений, готовности к саморазвитию.
Отличительной особенностью данной программы является то, что, особое внимание обращено на развитие логического, алгоритмического и пространственного мышления младших школьников путём включения задач, которые выходят за рамки учебного программного материала. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют. При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить; а также развиваются все виды памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас. Данный курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Цель программы - создание положительной мотивации к учебной деятельности, преодоление неустойчивости внимания, непроизвольности процесса зрительного и слухового запоминания и развитие мыслительной деятельности.
Задачи программы:
Обучающие:
- Формирование и развитие различных видов памяти, внимания и воображения.
- Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающие:
- Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
- Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
- Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц рук).
- Развитие двигательной сферы.
Воспитательные:
- Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я- концепции»).
- Воспитание чувства уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Основные принципы распределения материала:
- систематичность: задания располагаются в определённом порядке;
- принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
- принцип «от простого – к сложному»: задания постепенно усложняются;
- увеличение объёма материала;
- наращивание темпа выполнения заданий;
- смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
- Общая характеристика курса
Занятия по РПС отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника. То есть принципиальной задачей предлагаемого курса выступает именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Занятия подходят как для детей, имеющих различные проблемы в обучении, так и для детей, мотивированных на обучение. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у детей самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. Благодаря этому у детей формируется такое важное качество деятельности и поведения, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач, поэтому возникают условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, которые хорошо соображают, но плохо усваивают учебный материал в классе, а также некоторого снижения самооценки у детей, отличающихся учебными успехами за счет прилежания и старательности.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах, так как для них можно подобрать задачи, которые они могут решать успешно.
Виды и формы контроля:
- фронтальный опрос (собеседование)
- индивидуальная проверка
- тестирование
- зачет
- самостоятельная работа
- контрольная работа
3.Описание места курса в учебном плане
На изучение курса «РПС» в каждом классе начальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 135 ч: 1 класс - 33 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы - 34 ч (34 учебных недель).
4.Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов:
Регулятивные УУД:
-Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
-Проговаривать последовательность действий.
-Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
-Учиться работать по предложенному учителем плану.
-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
-Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст.
-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате прохождения курса обучающиеся научаться:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
6. Содержание программы
1 класс
Раздел 1.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления 7ч
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Тренировка слуховой и зрительной памяти. Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Совершенствование воображения.
Раздел 2. Решение логических задач 5ч
Задание по перекладыванию спичек. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. Развитие слуховой памяти. Тренировка зрительной памяти.
Раздел 3. Задания аналитического характера. 14ч
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Развитие логического мышления. Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти. Тренировка зрительной памяти.
Раздел 4. Задания на развитие творческого мышления 7ч
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти и зрительной памяти. Развитие аналитических способностей. Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.
2 класс
Раздел 1.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления 11ч
Упражнения на развитие концентрации внимания. Упражнения на развитие произвольного внимания. Развитие слуховой памяти. Задания на развитие зрительной памяти. Глазомеры измерения. Вычерчивание геометрических фигур по данным размерам. Логически – поисковые задания. Упражнения на совершенствование воображения. Штриховка.
Раздел 2. Решение логических задач 9ч
Ребусы. Задания со спичками. Решение логических задач. Стихотворные задачи. Знакомство с интересными логическими квадратами. Магические квадраты. Арифметические ребусы и головоломки. Логические концовки. Решение занимательных задач.
Раздел 3. Задания на развитие творческого мышления 2ч
Задания на развитие творческого мышления. Упражнения по составлению фигур – силуэтов по отдельным образцам.
Раздел 4. Задания аналитического характера. Обучение поиску закономерностей 2ч
Задания аналитического характера. Обучение поиску закономерностей, составление заданий.
Раздел 5. Геометрический материал 3ч
Построение прямоугольников, квадратов из отдельных частей. Решение головоломок геометрического содержания.
Раздел 6. Упражнения на развитие обобщённого мышления 3ч
Упражнения на развитие обобщённого мышления. Задания «Узнай, угадай». Задачи, развивающие кругозор.
Раздел 7. Разучивание упражнений, стимулирующих мыслительные процессы 4ч
Разучивание упражнений, стимулирующих мыслительные процессы. Игры по задумыванию и загадыванию чисел.
3 класс
Раздел 1. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления 11ч
Упражнения на развитие концентрации внимания. Упражнение на развитие слуховой памяти. Упражнения на развитие мыслительных процессов. Упражнения на развитие зрительной памяти. Упражнения на развитие логического мышления. Задания на поиск закономерностей. Упражнения на развитие воображения. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. Упражнения на развитие быстроты реакции.
Раздел 2. Решение логических задач 9ч
Обучение решению нестандартных задач. Развитие умения решать нестандартные задачи. Решение головоломок. Составление и решение простых занимательных задач. Задания по поиску закономерностей. Простые лабиринты. Ходы в лабиринтах. Задания на развитие и совершенствование внимания. Задания на развитие восприятия и воображения. Ребусы.
Раздел 3. Алгоритм. Составление и выполнение алгоритмов 5ч
Алгоритм. Составление алгоритмов. Выполнение действий по алгоритму. Решение задач требующих построения цепочки логических рассуждений. Отыскивание логических ошибок в приводимых рассуждениях.
Раздел 4. Головоломки 2ч
Головоломки. Математические игры.
Раздел 5. Решение нестандартных задач 3ч
Решение нестандартных задач. Разучивание упражнений на совершенствование стимулирующих операций. Составление и решение составных занимательных задач.
Раздел 6. Геометрический материал 4ч
Задания геометрического характера. Задания на совершенствование воображения. Работа с изографами. Магические квадраты. Математические игры.
4 класс
Раздел 1.Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления 12ч
Упражнения на совершенствование мыслительных операций. Задания на развитие концентрации внимания. Решение нестандартных задач. Решение нестандартных и нетрадиционных задач. Задания на развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. Упражнения на развитие быстроты реакции. Лабиринты различной степени сложности (решение и составление их). Ходы в лабиринтах: самые длинные и короткие. Задания на нахождение закономерностей.
Раздел 2. Решение логических задач 4ч
Задания на нахождение принципа группировки. Задачи с многовариантными решениями. Нахождение рационального способа решения.
Раздел 3. Алгоритм. Составление и выполнение алгоритмов 7ч
Построение логических цепочек. Формулирование утверждений и логических рассуждений. Логическое обоснование. Предполагаемые результаты и доказательства их истины. Отыскивание логических ошибок в рассуждениях. Решение задач, не имеющих однозначного решения. Работа с изографами. Работа с числографами.
Раздел 4. Геометрический материал 5ч
Вычерчивание уникурсальных фигур. Задания на выявление замаскированного рисунка. Задания на построение заданной фигуры из нескольких частей. Геометрические фигуры. Геометрические тела. Дорисовывание несложных композиций из геометрических тел и линий.
Раздел 5. Решение нестандартных задач 6ч
Задания на развитие воображения. Разучивание упражнений стимулирующих мыслительные процессы. Задачи, развивающие кругозор.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
1 класс
№ п/п | Наименование раздела программы. Тема урока. | Характеристика деятельности учащихся |
I. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | ||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант | Анализировать и сравнивать между собой предметы, явления. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Находить закономерности в последовательностях, составлять закономерности по заданному правилу. Классифицировать явления, предметы. |
2 | Развитие концентрации внимания. Графический диктант. | Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. |
3 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
4 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Определять отношения между предметами типа «род» - «вид». Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
5 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Анализировать состав групп предметов, сравнивать между собой предметы, явления. Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. |
6 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. |
7 | Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
II. Решение логических задач | ||
8 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
9 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
10 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Определять отношения между предметами. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
11 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Давать определения тем или иным понятиям; сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
12 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. |
III. Задания аналитического характера. | ||
13 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Устанавливать пространственно-временные отношения. Определять последовательность событий. |
14 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
15 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
16 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
17 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
18 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Определять отношения между предметами типа «род» - «вид». Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
19 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, группы предметов, явления. Обобщать, делать несложные выводы. |
20 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | Давать определения тем или иным понятиям; сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. Выполнять задания творческого и поискового характера. |
21 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. |
22 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
23 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
24 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | Судить о противоположных явлениях. Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
25 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
26 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | Определять отношения между предметами типа «род» - «вид». Выявлять функциональные отношения между понятиями, закономерности и проводить аналогии. |
IV. Задание на развитие творческого мышления | ||
27 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Выполнять задания творческого и поискового характера. Применять знания и способы действий в поисковых ситуациях. |
28 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант | Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. |
29 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
30 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
31 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. Выполнять задания творческого и поискового характера. |
32 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями, закономерности и проводить аналогии. |
33 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. |
Итого: 33 часа |
2 класс
№ п/п | Наименование раздела программы. Тема урока. | Характеристика деятельности учащихся |
I. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | ||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | Составлять последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу. Выполнять перебор всех возможных вариантов объектов и комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям. |
2 | Упражнения на развитие концентрации внимания | Игры на внимание. Выполнять задания творческого и поискового характера. |
3 | Упражнения на развитие произвольного внимания | Различать предметы по цвету, форме, размеру. Составлять и преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета. Логические задачи на развитие способности рассуждать. |
4 | Упражнение на развитие слуховой памяти | Сравнивать между собой предметы, явления. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Классифицировать явления, предметы. |
5 | Задания на развитие зрительной памяти | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. Называть предметы по описанию. Тренировка зрительной памяти. |
6 | Упражнения на развитие глазомера | Выделять закономерности, завершать схемы. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. |
7 | Глазомеры измерения | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. |
8 | Вычерчивание геометрических фигур по данным размерам | Вычерчивание фигур, развитие пространственного воображения, работа со спичками (строим дом, поверните его в другую сторону, выкладывание фигур из спичек по желанию), решение логических задач. |
9 | Логически – поисковые задания | Строить графические модели, называть, записывать, складывать, вычитать. Выполнять задания творческого и поискового характера. |
10 | Упражнения на совершенствование воображения | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Объяснять закономерности. |
11 | Графический диктант. Штриховка | Применять алгоритмы анализа объекта и сравнения двух объектов и оценивать свое умение это делать. Выделять закономерности, завершать схемы. |
II. Решение логических задач | ||
12 | Ребусы | Разгадывать ребусы, составлять ребусы, загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. |
13 | Задания со спичками | Работа со спичками (строим дом, поверните его в другую сторону, выкладывание фигур из спичек по желанию), решение логических задач. |
14 | Решение логических задач | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Мозговая гимнастика. Тренировка внимания. |
15 | Стихотворные задачи | Находить неизвестные объект операции, результат операции, выполняемую операцию, обратную операцию. |
16 | Знакомство с интересными (логическими квадратами) | Объяснять закономерности. Выполнять задания творческого и поискового характера. |
17 | Арифметические ребусы и головоломки | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. |
18 | Магические квадраты | Осуществлять перебор вариантов с помощью некоторого правила. |
19 | Логические концовки | Находить рациональные способы вычислений, заполнять таблицы, анализировать их. |
20 | Решение занимательных задач | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Исследовать ситуации, требующие сравнения числовых выражений. Решение логических задач, числовых выражений, отгадывание чисел. |
III. Задания на развитие творческого мышления | ||
21 | Задания на развитие творческого мышления | Знакомство с разными геометрическими фигурами. Игра «Внимание». Обосновывать правильность выполненного действия с помощью обращения к общему правилу. |
22 | Упражнения по составлению фигур – силуэтов по отдельным образцам | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Находить и выделять признаки разных предметов. |
IV. Задания аналитического характера. Обучение поиску закономерностей | ||
23 | Задания аналитического характера. Обучение поиску закономерностей | Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях. Уровень кругозора. Мозговая гимнастика. Тренировка внимания. |
24 | Составление заданий на поиск закономерностей | Судить о противоположных явлениях. Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
V. Геометрический материал | ||
25 | Построение прямоугольников из отдельных частей | Вычерчивание фигур, развитие пространственного воображения, работа со спичками (строим дом, поверните его в другую сторону, выкладывание фигур из спичек по желанию) |
26 | Построение квадратов из отдельных частей | Описывать признаки геометрических фигур. Находить и выделять признаки разных предметов. Составлять и преобразовывать фигуры. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
27 | Решение головоломок геометрического содержания | Исследовать и описывать признаки и свойства геометрических фигур, изготавливать модели. Сравнивать геометрические фигуры, описывать их свойства, моделировать геометрические фигуры. Ориентироваться в пространстве листа. Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. |
VI. Упражнения на развитие обобщённого мышления | ||
28 | Упражнения на развитие обобщённого мышления | Называть предметы по описанию. Выделять черты сходства и различия. Узнавать предметы по их признакам. Ориентироваться в пространстве. |
29 | Задания «Узнай, угадай» | Составлять ребусы, загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Давать несложные определения понятиям. |
30 | Задачи, развивающие кругозор | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. Определять на глаз размеры предмета. |
VII. Разучивание упражнений, стимулирующих мыслительные процессы | ||
31 | Разучивание упражнений, стимулирующих мыслительные процессы | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. |
32 | Игры по задумыванию и загадыванию чисел | Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. |
33 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Излагать свои мысли ясно и последовательно. |
34 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. |
35 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Давать несложные определения понятиям. |
Итого: 35 часов |
3 класс
№ п/п | Наименование раздела программы. Тема урока. | Характеристика деятельности учащихся |
I. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | ||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | Сравнивать между собой предметы, явления. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Классифицировать явления, предметы. |
2 | Упражнения на развитие концентрации внимания | Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
3 | Тренировка памяти | Давать определения тем или иным понятиям; сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
4 | Упражнение на развитие слуховой памяти | Определять отношения между предметами типа «род» - «вид». Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
5 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы; |
6 | Упражнения на развитие зрительной памяти | Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. |
7 | Упражнения на развитие логического мышления | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
8 | Задания на поиск закономерностей | Давать определения тем или иным понятиям; сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы; Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
9 | Упражнения на развитие воображения | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
10 | Ребусы. Задания по перекладыванию спичек | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. Работа со спичками (строим дом, поверните его в другую сторону, выкладывание фигур из спичек по желанию), решение логических задач. |
11 | Упражнения на развитие быстроты реакции | Определять отношения между предметами типа «род» - «вид». Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
II. Решение логических задач | ||
12 | Обучение решению нестандартных задач | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. |
13 | Развитие умения решать нестандартные задачи | Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. |
14 | Решение головоломок | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
15 | Составление и решение простых занимательных задач | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
16 | Задания по поиску закономерностей | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
17 | Простые лабиринты. Ходы в лабиринтах | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
18 | Задания на развитие и совершенствование внимания | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
19 | Задания на развитие восприятия и воображения | Определять отношения между предметами типа «род» - «вид». Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
20 | Ребусы | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. |
III. Алгоритм. Составление и выполнение алгоритмов | ||
21 | Алгоритм. Составление алгоритмов | Читать и строить простейшие алгоритмы, записывать построенные алгоритмы в разных формах (блок-схемы, схемы, план действий), использовать для решения практических задач. Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. |
22 | Выполнение действий по алгоритму | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
Решение задач требующих построения цепочки логических рассуждений | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. | |
23 | Решение задач требующих построения цепочки логических рассуждений | Судить о противоположных явлениях. Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
24 | Отыскивание логических ошибок в приводимых рассуждениях | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
25 | Математические игры | Определять отношения между предметами типа «род» - «вид». Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
IV. Головоломки | ||
26 | Головоломки | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. |
27 | Головоломки. Геометрический материал | Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. |
V. Решение нестандартных задач | ||
28 | Решение нестандартных задач | Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
29 | Разучивание упражнений на совершенствование стимулирующих операций | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
30 | Составление и решение составных занимательных задач | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
VI. Геометрический материал | ||
31 | Задания геометрического характера | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. Повторить что такое изограф. Разгадывание изографов. |
32 | Задания на совершенствование воображения. Работа с изографами. | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы; знакомство с изографами, вычерчивание фигур. Знакомство с изографами, вычерчивание фигур, развитие пространственного воображения. |
33 | Магические квадраты | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
34 | Математические игры | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
35 | Математические игры | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
Итого: 35 часов |
4 класс
№ п/п | Наименование раздела программы. Тема урока. | Характеристика деятельности учащихся |
I. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | ||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | Называть действия, которые можно производить с информацией (получать, представлять, хранить, передавать, обрабатывать, преобразовывать, кодировать, декодировать). Понимать смысл действий с информацией. |
2 | Упражнения на совершенствование мыслительных операций | Называть виды информации по способу представления (текстовая, числовая, звуковая, графическая), по способу восприятия (зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, вкусовая). |
3 | Задания на развитие концентрации внимания | Уметь называть объекты реальной действительности, его свойства. |
4 | Решение нестандартных задач | Уметь приводить примеры отношений между объектами. |
5 | Решение нестандартных и нетрадиционных задач | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. |
6 | Задания на развитие наглядно-образного мышления | Обобщить и систематизировать материал по теме. |
7 | Ребусы. Задания по перекладыванию спичек | Работа со спичками (строим дом, поверните его в другую сторону, выкладывание фигур из спичек по желанию), решение логических задач. |
8 | Упражнения на развитие быстроты реакции | Уметь определять предмет по заданным свойствам, представлять информацию о предмете различными способами. |
9 | Лабиринты различной степени сложности | Иметь представление о структуре деления и обобщения понятий. Уметь выполнять деление и обобщение понятий. |
10 | Лабиринты различной степени сложности (решение и составление их) | Уметь устанавливать отношения между понятиями, представить отношения между понятиями в виде схемы, блок-схемы. |
11 | Ходы в лабиринтах: самые длинные и короткие | Понимать сущность совместимых и несовместимых понятий. Уметь устанавливать отношения между понятиями, изображать их схематически. |
12 | Задания на нахождение закономерностей | Иметь представление о понятьях «истина», «ложь». Уметь различать истинные и ложные высказывания на основе анализа графически или текстом представленной информации. |
II. Решение логических задач | ||
13 | Задания на нахождение принципа группировки | Уметь выполнять умозаключение на основании одной, двух и трех истинных посылок. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
14 | Задачи на нахождение нескольких вариантов ответов на один и тот же вопрос | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. |
15 | Задачи с многовариантными решениями | Обобщить и систематизировать материал по теме. |
16 | Нахождение рационального способа решения | Сформировать понятие модель и моделирование. Понимать связь между текстовой и графической моделей с моделями реального мира. Иметь представление о назначении и свойствах моделей, о цели моделирования. |
III. Алгоритм. Составление и выполнение алгоритмов | ||
17 | Построение логических цепочек | Уметь устанавливать и строить модели отношений между понятиями разными способами. |
18 | Логические цепочки. Формулирование утверждений и логических рассуждений | Иметь представление об алгоритмах .Уметь практически работать с алгоритмами. Знать основные признаки суждения. Уметь формулировать суждения. |
19 | Логическое обоснование. Предполагаемые результаты и доказательства их истины | Различать виды алгоритмом. Уметь создавать алгоритмы разными способами. |
20 | Отыскивание логических ошибок в рассуждениях | Иметь представление об исполнителе алгоритма. Осмысливать различие между исполнителями «Человек» и «Компьютер». |
21 | Решение задач, не имеющих однозначного решения | Понимать, что компьютер – исполнитель программ. |
22 | Работа с изографами. | Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы; знакомство с изографами, вычерчивание фигур. Знакомство с изографами, вычерчивание фигур, развитие пространственного воображения. |
23 | Работа с числографами | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
IV. Геометрический материал | ||
24 | Вычерчивание уникурсальных фигур | Иметь представление о процессе управления. Понимать, что основой любого управления является информация |
25 | Задания на выявление замаскированного рисунка | Понимать роль человека в процессе управления. |
26 | Задания на построение заданной фигуры из нескольких частей | Иметь представление об управляющем объекте, объекте управления, управляющем сигнале и результате воздействия управляющего сигнала на объект управления. |
27 | Дорисовывание несложных композиций из геометрических тел и линий | Иметь представление об управлении компьютером. |
28 | Геометрические фигуры. Геометрические тела. | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. Повторить что такое изограф. Разгадывание изографов. |
V. Решение нестандартных задач | ||
29 | Задания на развитие воображения | Обобщить и систематизировать материал по теме. |
30 | Разучивание упражнений стимулирующих мыслительные процессы | Обобщить и систематизировать материал по теме. |
31 | Задачи, развивающие кругозор | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. |
32 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
33 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. Повторить что такое изограф. Разгадывание изографов. |
34 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. Излагать свои мысли ясно и последовательно. |
35 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | Определять последовательность событий. Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии. |
Итого: 35 часов |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
1. Холодова, О.А. Юным умникам и умницам. [Текст]/ О.А.Холодова: Учебно - методическое пособие – Москва: Росткнига, 2007. – 276 с.
2. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет. [Текст]/ А.З.Зак: Учебно – методическое пособие – Москва: Новая школа, 1996 г. – 252 с.
3. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. [Текст]/ А.З.Зак: Учебно – методическое пособие – Москва: Новая школа, 1996 г. – 108 с.
4. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. [Текст]/ А.З.Зак – Москва: Просвещение, 1994 г. – 318 с.
5. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. [Текст]/ Л.Ф. Тихомирова - Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.
6. Левитас, Г.Г. Нестандартные задачи по математике. 1,2,3,4 класс. [Текст]/ Г.Г. Левитас - Москва: Илекса, 2005г. – 56 с.
7.Холодова, О.А. Юным умникам и умницам. 1 класс. [Текст]/ О.А.Холодова: Тетрадь. – М.: Росткнига, 2005.
8. Холодова, О.А. Юным умникам и умницам. 2 класс. [Текст]/ О.А.Холодова: Тетрадь. – М.: Росткнига, 2005.
9. Холодова, О.А. Юным умникам и умницам. 3 класс. [Текст]/ О.А.Холодова: Тетрадь.– М.: Росткнига, 2005.
10. Холодова, О.А. Юным умникам и умницам. 4 класс. [Текст]/ О.А.Холодова: Тетрадь – М.: Росткнига, 2005.
Календарно- тематическое планирование
1 класс
№п/п | Дата провед. | Наименование раздела программы. Тема урока. |
I. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | ||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант | |
2 | Развитие концентрации внимания. Графический диктант. | |
3 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | |
4 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | |
5 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | |
6 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | |
7 | Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | |
II. Решение логических задач | ||
8 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | |
9 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | |
10 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | |
11 | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | |
12 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | |
III. Задания аналитического характера. | ||
13 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | |
14 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | |
15 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | |
16 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты | |
17 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | |
18 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | |
19 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | |
20 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | |
21 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | |
22 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант | |
23 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | |
24 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | |
25 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | |
26 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | |
IV. Задание на развитие творческого мышления | ||
27 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | |
28 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант | |
29 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант | |
30 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант | |
31 | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | |
32 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант | |
33 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года | |
Итого: 33 часа |
2 класс
№ п/п | Дата провед. | Наименование раздела программы. Тема урока. |
I. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | ||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | |
2 | Упражнения на развитие концентрации внимания | |
3 | Упражнения на развитие произвольного внимания | |
4 | Упражнение на развитие слуховой памяти | |
5 | Задания на развитие зрительной памяти | |
6 | Упражнения на развитие глазомера | |
7 | Глазомеры измерения | |
8 | Вычерчивание геометрических фигур по данным размерам | |
9 | Логически – поисковые задания | |
10 | Упражнения на совершенствование воображения | |
11 | Графический диктант. Штриховка | |
II. Решение логических задач | ||
12 | Ребусы | |
13 | Задания со спичками | |
14 | Решение логических задач | |
15 | Стихотворные задачи | |
16 | Знакомство с интересными (логическими квадратами) | |
17 | Арифметические ребусы и головоломки | |
18 | Магические квадраты | |
19 | Логические концовки | |
20 | Решение занимательных задач | |
III. Задания на развитие творческого мышления | ||
21 | Задания на развитие творческого мышления | |
22 | Упражнения по составлению фигур – силуэтов по отдельным образцам | |
IV. Задания аналитического характера. Обучение поиску закономерностей | ||
23 | Задания аналитического характера. Обучение поиску закономерностей | |
24 | Составление заданий на поиск закономерностей | |
V. Геометрический материал | ||
25 | Построение прямоугольников из отдельных частей | |
26 | Построение квадратов из отдельных частей | |
27 | Решение головоломок геометрического содержания | |
VI. Упражнения на развитие обобщённого мышления | ||
28 | Упражнения на развитие обобщённого мышления | |
29 | Задания «Узнай, угадай» | |
30 | Задачи, развивающие кругозор | |
VII. Разучивание упражнений, стимулирующих мыслительные процессы | ||
31 | Разучивание упражнений, стимулирующих мыслительные процессы | |
32 | Игры по задумыванию и загадыванию чисел | |
33 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | |
34 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | |
35 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | |
Итого: 35 часов |
3 класс
№ п/п | Дата провед. | Наименование раздела программы. Тема урока. |
I. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | ||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | |
2 | Упражнения на развитие концентрации внимания | |
3 | Тренировка памяти | |
4 | Упражнение на развитие слуховой памяти | |
5 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | |
6 | Упражнения на развитие зрительной памяти | |
7 | Упражнения на развитие логического мышления | |
8 | Задания на поиск закономерностей | |
9 | Упражнения на развитие воображения | |
10 | Ребусы. Задания по перекладыванию спичек | |
11 | Упражнения на развитие быстроты реакции | |
II. Решение логических задач | ||
12 | Обучение решению нестандартных задач | |
13 | Развитие умения решать нестандартные задачи | |
14 | Решение головоломок | |
15 | Составление и решение простых занимательных задач | |
16 | Задания по поиску закономерностей | |
17 | Простые лабиринты. Ходы в лабиринтах | |
18 | Задания на развитие и совершенствование внимания | |
19 | Задания на развитие восприятия и воображения | |
20 | Ребусы | |
III. Алгоритм. Составление и выполнение алгоритмов | ||
21 | Алгоритм. Составление алгоритмов | |
22 | Выполнение действий по алгоритму | |
Решение задач требующих построения цепочки логических рассуждений | ||
23 | Решение задач требующих построения цепочки логических рассуждений | |
24 | Отыскивание логических ошибок в приводимых рассуждениях | |
25 | Математические игры | |
IV. Головоломки | ||
26 | Головоломки | |
27 | Головоломки. Геометрический материал | |
V. Решение нестандартных задач | ||
28 | Решение нестандартных задач | |
29 | Разучивание упражнений на совершенствование стимулирующих операций | |
30 | Составление и решение составных занимательных задач | |
VI. Геометрический материал | ||
31 | Задания геометрического характера | |
32 | Задания на совершенствование воображения. Работа с изографами. | |
33 | Магические квадраты | |
34 | Математические игры | |
35 | Математические игры | |
Итого: 35 часов |
4 класс
№ п/п | Дата провед. | Наименование раздела программы. Тема урока. |
I. Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | ||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | |
2 | Упражнения на совершенствование мыслительных операций | |
3 | Задания на развитие концентрации внимания | |
4 | Решение нестандартных задач | |
5 | Решение нестандартных и нетрадиционных задач | |
6 | Задания на развитие наглядно-образного мышления | |
7 | Ребусы. Задания по перекладыванию спичек | |
8 | Упражнения на развитие быстроты реакции | |
9 | Лабиринты различной степени сложности | |
10 | Лабиринты различной степени сложности (решение и составление их) | |
11 | Ходы в лабиринтах: самые длинные и короткие | |
12 | Задания на нахождение закономерностей | |
II. Решение логических задач | ||
13 | Задания на нахождение принципа группировки | |
14 | Задачи на нахождение нескольких вариантов ответов на один и тот же вопрос | |
15 | Задачи с многовариантными решениями | |
16 | Нахождение рационального способа решения | |
III. Алгоритм. Составление и выполнение алгоритмов | ||
17 | Построение логических цепочек | |
18 | Логические цепочки. Формулирование утверждений и логических рассуждений | |
19 | Логическое обоснование. Предполагаемые результаты и доказательства их истины | |
20 | Отыскивание логических ошибок в рассуждениях | |
21 | Решение задач, не имеющих однозначного решения | |
22 | Работа с изографами. | |
23 | Работа с числографами | |
IV. Геометрический материал | ||
24 | Вычерчивание уникурсальных фигур | |
25 | Задания на выявление замаскированного рисунка | |
26 | Задания на построение заданной фигуры из нескольких частей | |
27 | Дорисовывание несложных композиций из геометрических тел и линий | |
28 | Геометрические фигуры. Геометрические тела. | |
V. Решение нестандартных задач | ||
29 | Задания на развитие воображения | |
30 | Разучивание упражнений стимулирующих мыслительные процессы | |
31 | Задачи, развивающие кругозор | |
32 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | |
33 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | |
34 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | |
35 | Упражнения на развитие мыслительных процессов | |
Итого: 35 часов |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Детская риторика»
Предлагаемая программа кружка "Детская риторика" имеет культурологическую направленность. Предполагает развитие у детей способностей в общении, ориентации в конкретных речевых ситуациях....
Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению для учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС....
АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Авторская программа внеурочной деятельности может быть рекомендована к применению и тиражированию....
АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Мной представлена педагогическая модель формирования социально-личностной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Наблюдения за формированием компетенций я...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Азбука здоровья". 1 - 4 класс. Аннотация к рабочей программе.
Рабочая программа внеурочной деятельности "Азбука здоровья" для учащихся 1-4 классов включает: пояснительную записку, общую характеристику курса, принципы построения программы...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Москва музейная". 2 - 4 класс. Аннотация к рабочей программе.
Рабочая программа внеурочной деятельности "Москва музейная" для учащихся 2-4 классов включает: пояснительную записку, общую характеристику курса, принципы построения программы...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Занимательная математика". 1-4 класс. Аннотация к рабочей программе.
Рабочая программа внеурочной деятельности "Занимательная математика" для учащихся 1-4 классов включает: пояснительную записку, общую характеристику курса, принципы построения ...