Календарно-тематическое планирование во 2 классе. Образовательная система «Школа России»
календарно-тематическое планирование (2 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование во 2 классе. Образовательная система «Школа России»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 451.7 КБ |
![]() | 474.59 КБ |
![]() | 445.27 КБ |
![]() | 473.36 КБ |
![]() | 435.28 КБ |
![]() | 684.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изменения в образовании не происходят вдруг, а долго вызревают в ответ на изменения, происходящие в общественной жизни. Сегодня требуется не просто расширение круга задач в обучении и увеличение количества знаний. Причины – в чрезвычайном ускорении темпов развития общества и нарастании объёма информации. Школа должна готовить своих учеников к реалиям жизни, о которых мы мало что знаем. Ведь те, кто сегодня пришёл учиться, будут активно вести свою трудовую деятельность, например, в 2050-х годах. Каков будет этот мир, сказать непросто. Однако ясно, что надо учить детей жить в быстроизменяющихся условиях, учить мобильности, учить самостоятельности и нравственной ответственности за свой выбор.
Задачи духовного, нравственного развития, воспитания в детях человечности, умения любить, даже просто умения радоваться жизни не как увязший в алчности потребитель, а как человек, способный мечтать и созидать, - это и есть важнейшие наши задачи.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребёнка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребёнка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка — главный смысловой стержень программы.
Не бывает человеческого общества без искусства. С первых шагов нашим первобытным предкам потребовались все виды художественной деятельности, чтобы общаться между собой, понимать друг друга, иметь единую реакцию на явления жизни.
Сегодня образование рассматривается как передача человеческого опыта в системе из четырёх компонентов: опыт знаний, опыт умений, опыт творчества и опыт эмоционально-ценностных отношений. Именно каждое занятие, каждая тема курса «Изобразительное искусство» должны отвечать всем этим четырём параметрам человеческого опыта. В сумме это есть личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной,
т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.
В задачи преподавания изобразительного искусства входит:
- формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
- формирование художественно-творческой активности школьников;
- овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.
Формирование нравственно-эстетической отзывчивости рассматривается как педагогический процесс, направленный на развитие осознанного отношения детей к окружающему миру и умения выражать его как в словесной форме, так и художественными средствами. От урока к уроку школьники учатся видеть в природе многообразие формы и цвета, ценить красоту простых, обыденных явлений.
Формирование нравственно-эстетической отзывчивости происходит не только в процессе восприятия окружающей природы, но и в ходе практической деятельности, при восприятии произведений художников, при обсуждении творческих работ одноклассников.
Формирование художественно-творческой активности учащихся
позволяет им раскрыться, овладеть различными приёмами творческой деятельности. В этом возрасте для ребёнка является проблемой овладение письмом, и преодолеть эти трудности поможет графическая работа карандашом, тушью, работа в мелкой пластике, развивающая пальцы.
Художественно-творческая активность детей не только направлена на создание творческого произведения, но и находит проявление в момент вынашивания замысла, в процессе обсуждения будущей работы. Стимулирует рождение художественного образа музыкальный, литературный и визуальный
материал.
Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков происходит не только в процессе практической деятельности ребёнка, но и на подготовительном этапе, связанном с восприятием окружающей действительности, произведений искусства, в результате обсуждения детских работ, а также в процессе усвоения способов работы с различными художественными материалами. В работе с учащимися необходимо идти от образа, от эмоционального насыщения каждой темы.
Одной из главных целей преподавания искусства во 2 классе является задача введения детей в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий, развития интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Предмет «Изобразительное искусство» прошёл очень большой путь развития в современной школе. Этот путь определяется задачами внедрения современных инновационных методов с учётом анализа зарубежных художественно-педагогических практик, на основе традиций российского художественного образования и понимания требований к результатам обучения.
«Изобразительное искусство» как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах.
Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности:
- изобразительная художественная деятельность;
- декоративная художественная деятельность;
- конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности. Учащиеся на уроках встречаются с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трёх видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень
важной является задача показать разницу их социальных функций:
изображение — это художественное познание мира, выражение
своего к нему отношения, эстетического переживания его;
конструктивная деятельность — это создание предметно-
пространственной среды;
декоративная деятельность — это способ организации общения
людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; чёткость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно
значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребёнок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребёнок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, пастель, пластилин, различные виды бумаги, ткани, природные материалы; инструменты (кисти, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии,
т.е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая своё отношение к реальности.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребёнок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со
всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребёнка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат даёт стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок даёт детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности: форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объём, фактура материала, ритм, композиция – осваиваются учащимися на всём протяжении обучения.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Конечная цель — формирование у ребёнка способности самостоятельного видения мира, размышления о нём, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 2 класса – «Искусство и ты». Задача всех тем – введение учащихся в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий.
Каждая тема построена на последовательном развитии осознания детьми связей искусства с жизнью, т.е. основывается на имеющемся у школьников жизненном опыте. Именно поэтому не допускается перестановка тем четвертей и уроков.
Художественное развитие ребёнка сосредотачивается на способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе – злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.
Чем и как работают художники?
«Три основных цвета – жёлтый, красный, синий»
«Белая и чёрная краски»
«Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
возможности»
«Выразительные возможности аппликации»
«Выразительные возможности графических материалов»
«Выразительные возможности материалов для работы
в объёме»
«Выразительные возможности бумаги»
«Неожиданные материалы» (обобщение темы)
Основная задача – знакомство с выразительными возможностями художественных материалов. Открытие их своеобразия, красоты и характера материала.
По мере накопления в первой четверти умений в обращении с доступными материалами и знаний о многообразии художественных материалов у детей постепенно формируется эмоционально-оценочное отношение к материалам. У учащихся могут появляться любимые художественные материалы, однако увлекать их нужно возможностями разных материалов.
Реальность и фантазия
«Изображение и реальность»
«Изображение и фантазия»
«Украшение и реальность»
«Украшение и фантазия»
«Постройка и реальность»
«Постройка и фантазия»
«Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки
всегда работают вместе» (обобщение темы)
На этих уроках дети получают представление о природных истоках творчества художника и о значении в этом процессе фантазии и воображения.
Необходимо помочь ученикам осознать, что фантазия всегда опирается на реальные жизненные источники.
На уроках и вне урока учащиеся должны научиться вычленять в окружающей действительности украшение (человека, здания, предметы, а значит, и замечать, видеть их), а также владеть приёмами построения и изображения, видеть их соединение даже в одном предмете.
О чём говорит искусство
«Изображение природа в разных состояниях»
«Выражение характера изображаемых животных»
«Образ человека и его характер: женский образ»
«Образ человека и его характер: мужской образ»
«Образ человека в скульптуре»
«Человек и его украшения»
«О чём говорят украшения»
«В изображении, украшении, постройке, человек выражает
свои чувства, мысли, настроение, своё отношение к миру»
(обобщение темы)
Это – центральная и важнейшая тема года. Две предыдущие подводят к ней. Основной задачей является освоение того, что в искусстве ничего и никогда не изображается, не украшается, не строится просто так, только ради искусности. "Братья – Мастера", то есть искусство, выражает человеческие чувства и мысли, понимание, то есть отношение к тому, что люди изображают, к тому, кого или что украшают, постройкой выражают отношение к тому, для кого и для чего строят. До этого вопрос выражения должен был ощущаться детьми в работах только на эмоциональном уровне. Теперь для детей должно всё это перейти на уровень осознания, стать очередным и важнейшим открытием. Все последующие четверти и годы обучения эта тема постоянно, в каждой четверти, каждом задании, должна акцентироваться, закрепляться через процесс восприятия и процесс созидания. Каждое задание должно иметь эмоциональную направленность, развивать способность воспринимать оттенки чувств и выражать их в практической работе.
Как говорит искусство
«Тёплые и холодные цвета. Борьба тёплого и холодного»
«Тихие и звонкие цвета»
«Что такое ритм линий?»
«Характер линий»
«Ритм пятен»
«Пропорции выражают характер»
«Ритм пятен и линий, цвет, пропорции – средства
художественной выразительности»
Обобщающий урок года.
Начиная с этой четверти на выразительность средств нужно обращать внимание постоянно. Ты хочешь это выразить? А как, чем?
На уроках идёт разговор о языке искусства, рассматривается, какими средствами достигается выражение отношения, каким образом художник добивается выражения своего отношения в работе.
На доступном уровне идёт знакомство с элементами профессионального языка художников: с линией, цветом, пятном, объёмом, а также ритмом как средствами композиции. Это пока первое знакомство, первые представления о методах и средствах художественного языка. В последующих классах эта тема будет углубляться.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета отводится 1 час в неделю,
всего на курс — 135 часов.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 часа в год,
во 2 - 4 классах — 34 часа в год.
Наименование разделов | Всего часов | |
1 | Чем и как работают художники | 9 |
2 | Реальность и фантазия | 7 |
3 | О чём говорит искусство | 9 |
4 | Как говорит искусство | 9 |
Итого | 34 |
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Содержание предметного курса ориентировано на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребёнка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это даёт возможность сохранить ценностные аспекты искусства.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.
Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребёнка, формируется его ценностное отношение к миру.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
1) Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего
народа.
2) Уважительное отношение к культуре и искусству других
народов нашей страны и мира в целом.
3) Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества
и каждого отдельного человека.
4) Формирование эстетических чувств, художественно-
творческого мышления, наблюдательности и фантазии.
5) Формирование эстетических потребностей – потребностей в
общении с искусством, природой, творческом отношении к
окружающему миру, самостоятельной практической творческой
деятельности.
6) Овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников под
руководством учителя.
7) Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом.
8) Умение обсуждать и анализировать собственную
художественную деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий (УУД), которые проявляются в
познавательной, регулятивной, коммуникативной, практической
творческой деятельности учащихся.
Регулятивные УУД
1) Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия
в соответствии с поставленной задачей, находить варианты
решения различных художественно-творческих задач.
2) Умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, организовать место занятий.
3) Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих
результатов.
Познавательные УУД
1) Овладение умением творческого видения с позиций художника,
т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное,
обобщать.
2) Использование средств информационных технологий для
решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска
дополнительного материала, выполнение творческих проектов.
Коммуникативные УУД
1) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
2) Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Предметные результаты
1) Формирование первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека.
2) Формирование основ художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности, потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством.
3) Овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства.
4) Овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре), художественном
конструировании.
5) Знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и прикладные виды
искусства).
6) Понимание образной природы искусства.
7) Эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего
мира.
8) Применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ.
9) Способность узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства.
10) Умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных
средствах.
11) Усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона.
12) Способность использовать в художественно-творческой
деятельности различные художественные материалы и
художественные техники.
13) Способность передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к природе, человеку, обществу.
14) Умение компоновать на плоскости листа и в объёме
задуманный художественный образ.
15) Овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из
пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа.
16) Умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие
и красоту природы различных регионов нашей страны.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
2 КЛАССА
Учащиеся 2 класса должны знать/понимать:
- основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
- разнообразные материалы, которыми можно пользоваться в художественной деятельности;
- особенности работы акварельными и гуашевыми красками, а также назначение палитры;
- разнообразные выразительные средства (цвет, линия, объём, композиция, ритм);
- начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства и их роли в жизни человека;
- роль изображения, украшения, построения в передаче художником своего отношения к предмету или явлению;
- роль фантазии в искусстве, связь фантазии и реальности;
- многообразие природных форм, их рациональность и красота;
- основные и составные цвета;
- отличия рисунка с натуры от рисунка по памяти и от декоративного рисунка;
- имена художников и их произведений, знакомство с которыми произошло на уроках изобразительного искусства.
Учащиеся 2 класса должны уметь:
- пользоваться доступными средствами и материалами;
- владеть навыком смешивания красок, выразительно использовать тёплые и холодные цвета, свободно работать кистью, проводить широкие и тонкие мазки, согласовывать цвет декоративных элементов и цвет фона;
- свободно заполнять лист цветовым пятном;
- творчески работать в паре, группе, коллективе сверстников.
ВНЕУРОЧНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –
неотъемлемая часть образовательного процесса в школе.
Почти каждая тема, изучаемая на уроке, может с огромной пользой для учащихся стать основанием внеурочной формы сотрудничества педагогов и учеников. И не будет слишком высокопарно утверждать, что это важно для сохранения и развития культуры страны.
Для реализации в школе могут быть предложены следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая;
- познавательная;
- досугово-развлекательная;
- художественное творчество.
Художественное творчество, конечно, важно выделить в отдельный вид деятельности. Однако и все остальные виды внеурочной деятельности могут и должны осуществляться в формах художественного творчества. Здесь может по-настоящему реализовываться интеграция видов искусства – театрализация, художественные представления, организация праздников и тематических познавательных событий и т. д.
Полученный на уроках изобразительного искусства школьником опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, направленный на организацию общения, жизненного пространства человека, эстетическое изучение природы и городского пространства, истории, краеведения и национальных особенностей, воплощающих духовные особенности народов в своеобразных формах их построек, одежды, материальной культуры, - всё это и многое другое, освоенное на уроке, может воплощаться в школьной жизни после уроков.
Занятия, построенные на основе жизненных функций искусства, связей искусства с жизнью, дают детям значимые социальные представления, понимание социальной реальности. Воспитательный эффект этих занятий может быть многократно усилен и развит в разнообразных формах внеурочной деятельности.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ | Дата изучения | Количество часов на изучение темы | Содержание материала (тема урока) по окружающему миру | Характеристика деятельности учащихся |
I четверть | ||||
Как и чем работает художник? (8 ч) | ||||
1. | 1 | Гуашь. Цветочная поляна | Наблюдать цветовые сочетания в природе. Смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством приема «живая краска». Овладеть первичными живописными навыками. Изображать на основе смешивания трех основных цветов разнообразные цветы по памяти и впечатлению. | |
2. | 1 | Гуашь, добавление черной и белой краски. Природная стихия | Учиться различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета и тона. Смешивать цветные краски с белой и черной для получения богатого колорита. Развивать навыки работы гуашью. Создавать живописными материалами различные по настроению пейзажи, посвященные изображению природных стихий. | |
3. | 1 | Пастель. Изображение осеннего леса (по памяти и впечатлению) | Расширять знания о художественных материалах. Понимать красоту и выразительность пастели, мелков, акварели. Развивать навыки работы пастелью, мелками, акварелью. Овладеть первичными знаниями перспективы (загораживание, ближе - дальше). Изображать осенний лес, используя выразительные возможности материалов. | |
4. | 1 | Аппликация из природного материала «Осенний ковер» | Овладеть техникой и способами аппликации. Понимать и использовать особенности изображения на плоскости с помощью пятна. Создавать коврик на тему осенней земли, опавших листьев. | |
5. | 1 | Графические материалы. Изображение зимнего леса (по впечатлению и памяти) | Понимать выразительные возможности линии, точки, темного и белого пятен (язык графики) для создания художественного образа. Осваивать приемы работы графическими материалами (тушь, палочка, кисть). Наблюдать за пластинкой деревьев, веток, сухой травы на фоне снега. Изображать, используя графические материалы, зимний лес. | |
6. | 1 | Материалы для работы в объеме. Изображение животных родного края | Сравнивать, сопоставлять выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре (дерево, камень, металл и др.). Развивать навыки работы с целым куском пластилина. Овладеть приемами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление). Создавать объемное изображение животного с передачей характера. | |
7. | 1 | Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой площадки для вылепленных зверей | Развивать навыки создания геометрических форм (конуса, цилиндра, прямоугольника) из бумаги, навыки перевода плоского листа в разнообразные объемные формы. Овладеть приемами работы с бумагой, навыками перевода плоского листа в разнообразные объемные формы. Конструировать из бумаги объекты игровой площадки. | |
8. | 1 | Неожиданные материалы. Изображение ночного праздничного города | Повторять и закреплять полученные на прошлых уроках знания о художественных материалах и их выразительных возможностях. Создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов. Обобщать пройденный материал, обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников. | |
II четверть | ||||
Реальность и фантазия (7 ч) | ||||
9. (1.) | 1 | Изображение и реальность. Любимое животное | Рассматривать, изучать и анализировать строение реальных животных. Изображать животных, выделяя пропорции частей тела. Передавать в изображении характер выбранного животного. Закреплять навыки работы от общего к частному. | |
10. (2.) | 1 | Изображение и фантазия. Фантастическое животное. | Размышлять о возможностях изображения как реального, так и фантастического мира. Рассматривать слайды и изображения реальных и фантастических животных (русская деревянная и каменная резьба и т.д.). Придумывать выразительные фантастические образы животных. Изображать сказочные существа путем соединения воедино элементов разных животных и даже растений. Развивать навыки работы с гуашью. | |
11. (3.) | 1 | Украшение и реальность. Паутинка | Наблюдать и учиться видеть украшения в природе. Эмоционально откликаться на красоту природы. Создавать с помощью графических материалов, линий изображения различных украшений в природе (паутинки, снежинки и т.д.). Развивать навыки работы с тушью пером, углем, мелом. | |
12. (4.) | 1 | Украшение и фантазия. Кружева | Сравнивать, сопоставлять природные формы с декоративными мотивами в кружевах, тканях, украшениях, на посуде. Осваивать приемы создания орнамента: повторение модуля, ритмическое чередование элемента. Создавать украшения (воротничок для платья, подзор, закладка для книг и т.д.), используя узоры. Работать графическими материалами (тушь, роллеры, фломастеры) с помощью линий различной толщены. | |
13. (5.) | 1 | Постройка и реальность. Подводный мир | Рассматривать природные конструкции, анализировать их формы, пропорции. Эмоционально откликаться на красоту различных построек в природе. Осваивать навыки работы с бумагой (закручивание, надрезание, склеивание, складывание). Конструировать из бумаги формы подводного мира. Участвовать в создании коллективной работы. | |
14. (6.) | 1 | Постройка и фантазия. Фантастический город | Сравнивать, сопоставлять природные формы с архитектурными постройками. Осваивать приемы работы с бумагой. Придумывать разнообразные конструкции. Создавать макеты фантастических зданий, фантастического города. Участвовать в создании коллективной работы. | |
15. (7.) | 1 | Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работаю вместе. Конструирование елочной игрушки | Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания. Понимать роль, взаимодействие в работе трех Братьев Мастеров (их три единства). Конструировать (моделировать) и украшать елочные украшения (изображающие людей, зверей, растений) для новогодней елки. Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников. | |
О чем говорит искусство (11 ч) | ||||
16. (8.) | 1 | Изображение природы в различных состояниях. Море | Наблюдать природу в различных состояниях. Изображать живописными материалами контрастные состояния природы. Развивать колористические навыки работы гуашью. | |
III четверть | ||||
17. (1.) | 1 | Изображение характера животных | Наблюдать и рассматривать животных в различных состояниях. Давать устную зарисовку-характеристику зверей. Входить в образ изображаемого животного. Изображать животного с ярко выраженными характером и настроением. Развивать навыки работы гуашью. | |
18. (2.) | 1 | Изображение характера человека: женский образ | Создавать противоположные по характеру сказочные женские образы (Золушка и злая мачеха, баба Бабариха и Царевна-Лебедь, добрая и злая волшебницы), используя живописные и графические средства. | |
19. (3.) | 1 | Изображение характера человека: женский образ | ||
20. (4.) | 1 | Изображение характера человека: мужской образ | Характеризовать доброго и злого сказочного героев. Сравнивать и анализировать возможности использования изобразительных средств для создания доброго и злого образов. Учиться изображать эмоциональное состояние человека. Создавать живописными материалами выразительные контрастные образы доброго или злого героя (сказочные и былинные персоонажи). | |
21. (5.) | 1 | Изображение характера человека: мужской образ | ||
22. (6.) | 1 | Образ человека в скульптуре. Сказочные герои | Сравнивать, сопоставлять выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре (дерево, камень, металл и др.). Развивать навыки создания образов из целого куска пластилина. Овладеть приемами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление). Создавать в объеме сказочные образы с ярко выраженным характером. | |
23. (7.) | 1 | Человек и его украшения. | Понимать роль украшения в жизни человека. Сравнивать и анализировать украшения, имеющие разный характер. Создавать декоративные композиции заданной формы (вырезать из бумаги богатырские доспехи, кокошники, воротники). Украшать кокошники, оружие для добрых и злых сказочных героев и т.д. | |
24. (8.) | 1 | О чем говорят украшения | Сопереживать, принимать участие в создании коллективного панно. Понимать характер линии, цвета, формы, способных раскрыть намерения человека. Украшать паруса двух противоположных по намерениям сказочных флотов. | |
25. (9.) | 1 | Образ здания. Сказочные постройки | Учиться видеть художественный образ в архитектуре. Приобретать навыки восприятия архитектурного образа в окружающей жизни и сказочных построек. Приобретать опыт творческой работы. | |
IV четверть | ||||
26. (1.) | 1 | Обобщение темы | Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания. Обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность одноклассников. | |
Как говорит искусство (8 ч) | ||||
27. (2.) | 1 | Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного | Расширять знания о средствах художественной выразительности. Уметь составлять теплые и холодные цвета. Понимать эмоциональную выразительность теплых и холодных цветов. Уметь видеть в природе борьбу и взаимовлияние цвета. Осваивать различные приемы боты кистью (мазок «кирпичик», «волна», «пятнышко»). Развивать колористические навыки работы гуашью. Изображать простые сюжеты с колористическим контрастом (угасающий костер вечером, сказочная жар-птица и т.п.) | |
28. (3.) | 1 | Тихие и звонкие цвета. Весенняя земля | Уметь составлять на бумаге тихие (глухие) и звонкие цвета. Иметь представление об эмоциональной выразительности цвета – глухого и звонкого. Уметь наблюдать многообразие и красоту цветовых состояний в весенней природе. Изображать борьбу тихого (глухого) и звонкого цветов, изображая весеннюю землю. Создавать колористическое богатство внутри одной цветовой гаммы. Закреплять умения работать кистью. | |
29. (4.) | 1 | Что такое ритм линий? Весенние ручьи | Расширять знания о средствах художественной выразительности. Уметь видеть линии в окружающей действительности. Получать представление б эмоциональной выразительности линии. Фантазировать, изображать весенние ручьи, извивающиеся змейками, задумчивыми, тихие и стремительные (в качестве подмалевка – изображение весенней земли). Развивать навыки работы пастелью, восковыми мелками. | |
30. (5.) | 1 | Характер линий. Нежные и могучие ветки | Уметь видеть линии в окружающей действительности. Наблюдать, рассматривать, любоваться весенними ветками различных деревьев. Осознавать, как определенным материалом можно создавать художественный образ. Использовать в работе сочетание различных инструментов и материалов. Изображать ветки деревьев с определенным характером и настроением. | |
31. (6.) | 1 | Ритм пятен. Летящие птицы | Расширять знания о средствах художественной выразительности. Понимать, что такое ритм. Уметь передавать расположение (ритм) летящих птиц на плоскости листа. Развивать навыки творческой работы в технике обрывной аппликации. | |
32. (7.) | 1 | Пропорции выражают характер. Лепка птиц с разными пропорциями | Расширять знания о средствах художественной выразительности. Понимать, что такое пропорции. Создавать выразительные образы животных или птиц с помощью изменения пропорций. | |
33. (8.) | 1 | Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности. Коллективное панно «Весна. Шум птиц» | Повторять и закреплять полученные знания и умения. Понимать роль взаимодействия различных средств художественной выразительности для создания того или иного образа. Создавать коллективную творческую работу (панно) «Весна. Шум птиц». Сотрудничать с товарищами в процессе совместной творческой работы, уметь договариваться, объясняя замысел, уметь выполнять работу в границах заданной роли. | |
34. (9.) | 1 | Обобщающий урок года | Анализировать детские работы на выставке, рассказывать о своих впечатлениях от работ товарищей и произведений художников. Понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждой четверти. Фантазировать и рассказывать о своих творческих планах на лето. |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт учащемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно - нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно - ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём отражена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно - научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества;
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье,
населённому пункту, региону, в котором проживают дети,
к России, её природе и культуре, истории и современной
жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
4) формирование бережного отношения к богатствам природы
и общества, навыков экологически и нравственно
обоснованного поведения в природной и социальной среде;
5) формирование модели здоровьесберегающего и безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных ситуациях.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Основной идеей курса является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, человек – как часть природы, создатель культуры и её продукт.
Основная концептуальная идея курса состоит в следующем: курс должен строиться на базе синтеза трёх фундаментальных понятий, характеризующих мир и отношение человека к нему, - «многообразие», «целостность», «уважение».
Отсюда вытекают ведущие идеи курса, которые являются стержнями интеграции естественно-научных и обществоведческих знаний, определяют содержание и ценностные ориентиры курса:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью
специально разработанного для начальной школы атласа-
определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью
графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ
собственного отношения к миру природы и поведения в
нём.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Очень важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Учебный материал для 2 класса предусматривает развитие основных содержательных линий курса, которые были заложены ещё в 1 классе:
- наша планета, родная страна и малая родина;
- мир неживой и живой природы;
- мир людей и мир, созданный людьми;
- мир в прошлом, настоящем и будущем;
- наше здоровье и безопасность;
- наше отношение к окружающему миру и экология.
Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, дикорастущие и культурные растения и др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространённые породы собак и т.д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития современного экологического мышления. Большое внимание уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.
В качестве другой содержательной линии курса выделяется знакомство с жизнью общества на примере своего города. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.
Важное место в курсе 2 класса занимают вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребёнка. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т.д.
Другим важным аспектом содержания курса является обучение умению общаться с другими людьми – детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения в семье, гостях, школе, общественных местах.
Много внимания уделяется обучению учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированию первоначальных географических представлений: о родной стране, её столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом
начинается освоение элементарных приёмов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.
Перечисленные аспекты содержания раскрыты в разделах:
«Где мы живём», «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествия».
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Примеры явлений природы: снегопад, листопад, ветер, дождь, гроза, радуга, туман.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие: океан, море, река, озеро, пруд; использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Значение воды для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Растения, их разнообразие. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека: части тела и внутренние органы человека. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России(по выбору)
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Экскурсии:
1. Что нас окружает?
2. Живая и неживая природа.
3. Осенние изменения в природе.
4. Зимние изменения в природе.
5. Знакомство с достопримечательностями родного города.
6. Весенние изменения в природе.
7. Формы земной поверхности родного края.
8. Водоёмы родного края.
Практические работы:
1. Знакомство с устройством термометра, измерение
температуры воздуха, воды, тела человека.
2. Знакомство с горными породами.
3. Распознавание деревьев, кустарников и трав.
4. Приёмы ухода за комнатными растениями.
5. Приёмы содержания животных живого уголка.
6. Отработка правил перехода улицы.
7. Отработка основных правил этикета.
8. Знакомство с устройством компаса. Определение сторон
горизонта по компасу.
9. Основные приёмы чтения карты.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Одной из главных задач курса «Окружающий мир» является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
- Человечество как многообразие народов, культур, религий.
- Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
- Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающейся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
МЕСТО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю.
Программа рассчитана на 270 часов:
1 класс – 66 часов (33 учебные недели),
2, 3 и 4 классы — по 68 часов (34 учебные недели).
1 | «Где мы живём?» | 4ч |
2 | «Природа» | 20ч |
3 | «Жизнь города и села» | 10ч |
4 | «Здоровье и безопасность» | 9ч |
5 | «Общение» | 7ч |
6 | «Путешествия» | 18ч |
68ч |
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
1) Осознание себя жителем планеты Земля, формирование чувства
ответственности за сохранение её природы.
2) Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
3) Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
4) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе понимания их последствий и через практику
бережного отношения к растениям, животным, окружающим
людям.
5) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни
на основе представлений о строении и работе организма,
режиме дня, правилах личной гигиены, правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природном окружении, при
контактах с незнакомыми людьми.
7) Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2) Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
4) Развитие умения контролировать и корректировать своё
поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной
деятельности.
Познавательные УУД
1) Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач.
2) Использование различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
3) Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
4) Умение моделировать объекты, явления и связи в окружающем
мире (в том числе связи в природе, между отраслями
экономики, производственные цепочки).
Коммуникативные УУД
1) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
2) Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
3) Умение готовить небольшие сообщения, проектные задания при
помощи взрослых; составлять небольшие задания на заданную
тему.
Предметные результаты
1) Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы.
2) Формирование уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны,
её современной жизни.
3) Осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде.
4) Освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др.) с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве.
5) Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-
следственные связи в окружающем мире.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
2 КЛАССА
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- неживая и живая природа;
- растения дикорастущие и культурные;
- деревья, кустарники, травы;
- животные дикие и домашние;
- насекомые, рыбы, птицы, звери;
- основные признаки времён года;
- некоторые охраняемые растения и животные своей местности;
- правила поведения в природе;
- основные сведения о своём городе;
- домашний адрес;
- виды транспорта;
- наиболее распространенные профессии;
- строение тела человека;
- правила личной гигиены;
- правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при
контактах с людьми;
- имена и отчества родителей;
- основные формы приветствия, просьбы, благодарности,
извинения, прощания;
- культура поведения в общественных местах;
- правила безопасности движения;
- основные стороны горизонта;
- устройство и назначение компаса;
- основные формы земной поверхности: равнины и горы;
- основные виды естественных водоёмов;
- названия нашей страны и её столицы, некоторых других
городов России;
- названия нескольких стран мира;
- Государственные символы России.
Учащиеся должны уметь:
- различать объекты природы и предметы, созданные человеком;
- объекты неживой и живой природы;
- различать изученные группы растений и животных;
- распознавать изученные растения, животных (по несколько
представителей каждой группы);
- вести наблюдения в природе под руководством учителя,
воспитателя группы продлённого дня;
- выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта;
- вести наблюдения за жизнью города, трудом людей под
руководством учителя, воспитателя группы продлённого дня;
- соблюдать правила безопасности движения;
- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения
на улице и в быту;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в
отношениях с другими людьми;
- выполнять правила поведения в общественных местах;
- определять основные стороны горизонта с помощью компаса;
- приводить примеры достопримечательностей Москвы,
Санкт-Петербурга.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ | Дата изучения | Количество часов по изучению темы | Содержание материала (тема урока) по окружающему миру | Характеристика деятельности учащихся | |
I четверть | |||||
«Где мы живем?» (4 ч) | |||||
1. | 1 | Родная страна |
| ||
2. | 1 | Город и село. Проект «Родной город (село)» |
В ходе выполнения проекта дети учатся:
| ||
3. | 1 | Природа и рукотворный мир |
| ||
4. | 1 | Проверим себя и оценим достижения по разделу «Где мы живем?» |
| ||
«Природа» (20 ч) | |||||
5. | 1 | Живая и неживая природа |
| ||
6. | 1 | Явления природы Практическая работа «Как измерить температуру?» |
| ||
7. | 1 | Что такое погода |
| ||
8. | 1 | В гости к осени (экскурсия) |
| ||
9. | 1 | В гости к осени (урок) |
| ||
10. | 1 | Звездное небо |
| ||
11. | 1 | Заглянем в кладовые земли Практическая работа «Изучение горных пород» |
| ||
12. | 1 | Про воздух |
| ||
13. | 1 | И про воду | |||
14. | 1 | Какие бывают растения |
| ||
15. | 1 | Какие бывают животные |
| ||
16. | 1 | Невидимые нити |
| ||
II четверть | |||||
17 (1). | 1 | Дикорастущие и культурные растения |
| ||
18 (2). | 1 | Дикие и домашние животные |
| ||
19 (3). | 1 | Комнатные растения Практическая работа «Уход за комнатными растениями» |
| ||
20 (4). | 1 | Животные живого уголка Практическая работа «Уход за животными живого уголка» |
| ||
21 (5). | 1 | Про кошек и собак |
| ||
22 (6). | 1 | Красная книга |
| ||
23 (7). | 1 | Будь природе другом. Проект «Красная книга, или возьмем под защиту» |
В ходе выполнения проекта дети учатся:
| ||
24 (8). | 1 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» |
| ||
«Жизнь города и села» (10ч) | |||||
25 (9). | 1 | Что такое экономика |
| ||
26 (10). | 1 | Из чего что сделано |
| ||
27 (11). | 1 | Как построить дом |
| ||
28 (12). | 1 | Какой бывает транспорт |
| ||
29 (13). | 1 | Культура и образование |
| ||
30 (14). | 1 | Все профессии важны. Проект «Профессии» |
В ходе выполнения проекта дети учатся:
| ||
31 (15). | 1 | В гости к зиме (экскурсия) |
| ||
III четверть | |||||
32 (1). | 1 | В гости к зиме (урок) |
| ||
33 (2). | 1 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» |
| ||
34 (3). | 1 | Презентация проектов «Родной город (село)», «Красная книга, или Возьмем под защиту», «Профессии» |
| ||
«Здоровье и безопасность» (9 ч) | |||||
35 (4). | 1 | Строение тела человека |
| ||
36 (5). | 1 | Если хочешь быть здоров |
| ||
37 (6). | 1 | Берегись автомобиля! |
| ||
38 (7). | 1 | Школа пешеходов Практическая работа «Школа пешеходов» |
| ||
39 (8). | 1 | Домашние опасности |
| ||
40 (9). | 1 | Пожар |
| ||
41 (10). | 1 | На воде и в лесу |
| ||
42 (11). | 1 | Опасные незнакомцы |
| ||
43 (12). | 1 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность» |
| ||
«Общение» (7 ч) | |||||
44 (13). | 1 | Наша дружная семья |
| ||
45 (14). | 1 | Проект «Родословная» | В ходе выполнения проекта дети учатся:
| ||
46 (15). | 1 | В школе |
| ||
47 (16). | 1 | Правила вежливости |
| ||
48 (17). | 1 | Ты и твои друзья |
| ||
49 (18). | 1 | Мы – зрители и пассажиры |
| ||
50 (19). | 1 | Проверим себя и свои достижения по разделу «Общение» |
| ||
IV четверть | |||||
«Путешествие» (18 ч) | |||||
51 (1). | 1 | Посмотри вокруг |
| ||
52 (2). | 1 | Ориентирование на местности |
| ||
53 (3). | 1 | Ориентирование на местности Практическая работа «Ориентирование по компасу» | |||
54 (4). | 1 | Формы земной поверхности |
| ||
55 (5). | 1 | Водные богатства |
| ||
56 (6). | 1 | В гости к весне (экскурсия) |
| ||
57 (7). | 1 | В гости к весне (урок) |
| ||
58 (8). | 1 | Россия на карте |
| ||
59 (9). | 1 | Проект «Города России» | В ходе работы над проектом дети учатся:
| ||
60 (10). | 1 | Путешествие по Москве |
| ||
61 (11). | 1 | Московский Кремль |
| ||
62 (12). | 1 | Город на Неве |
| ||
63 (13). | 1 | Путешествие по планете |
| ||
64 (14). | 1 | Путешествие по материкам |
| ||
65 (15). | 1 | Страны мира. Проект «Страны мира» |
В ходе выполнения проекта дети учатся:
| ||
66 (16). | 1 | Впереди лето |
| ||
67 (17). | 1 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия» |
| ||
68 (18). | 1 | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира» |
|
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций
приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир
технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо
больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Теоретической основой данной программы являются:
- системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы;
- теория развития личности на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно- нравственного и социального опыта.
Цели изучения технологии в начальной школе:
- приобретение личного опыта как основы обучения и
познания;
- приобретение первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного
отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся: освоение
нравственно-этического и социально-исторического опыта
человечества, отражённого в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование целостной картины мира на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления
технологии процесса изготовления изделий в проектной
деятельности;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
С раннего возраста дети приучаются к тому, что многие вещи можно не покупать готовыми в магазине. Некоторые можно изготовить самим, причём они будут обладать двумя важными характерными чертами: уникальностью и особой ценностью, так как изготовлены собственными руками. Интерес будет представлять каждый этап процесса изготовления поделки, таким образом, появляется возможность усилить интерес учащихся к познавательной деятельности, воспитать в них прилежание и креативное отношение к любому труду. Кроме того, нет пределов совершенствования поделки, поэтому в этом труде всегда присутствуют новизна и творческий поиск. И всё это происходит на общем фоне благоприятного эмоционального настроя детей, их радости общения во время труда, наслаждения, которое они переживают при создании нужной поделки. Нередко бывает так, что самостоятельно выполненный зверёк или человечек надолго становится любимой игрушкой, затмевая дорогостоящие покупные.
Особенность программы заключается в том, что она
обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.
Все эти особенности программы отражены в содержании
основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации —
технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и
приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к
самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
- знакомятся с рабочими технологическими операциями,
порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся
подбирать необходимые материалы и инструменты;
- овладевают отдельными технологическими операциями
(способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой,
отделкой и др.;
- знакомятся со свойствами материалов, инструментами и
машинами, помогающими человеку при обработке сырья и
создании предметного мира;
- знакомятся с законами природы, знание которых необходимо
при выполнении работы;
- учатся экономно расходовать материалы;
- осваивают проектную деятельность: учатся определять цели и
задачи, составлять план, выбирать средства и способы
деятельности, распределять обязанности в паре и группе,
оценивать результаты, корректировать деятельность;
- учатся преимущественно конструкторской деятельности;
- знакомятся с природой и использованием её богатств
человеком.
В программе интегрируется и содержание курса
«Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
При изучении предмета «Технология» предусмотрена
интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке,
природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико- ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу,
планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития.
В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства,
математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Деятельность человека – созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира – в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Во 2 классе лейтмотивом содержания курса становится знакомство с видами профессиональной деятельности человека. В учебнике представлена информация об основных профессиях и ремёслах, овладение которыми необходимо для жизнеобеспечения человека. А главное – знакомство это происходит через призму практической деятельности.
Ребёнок усваивает содержание учебного предмета в активной познавательной деятельности: играя, конструируя, проектируя. Ученик не получает готовое задание, а сам вырабатывает его путём поиска информации, проведения опытов, наблюдений, обсуждая с товарищами, обучаясь вести диалог, делать выводы, проверять себя, демонстрировать итоги своей работы – поделку, изделие, защищать проект.
Во 2 классе дети продолжают работу над проектами. Замысел проекта возникает внутри учебной деятельности как логическое завершение учебной темы, но в то же время, имея практическую направленность, он выходит за рамки учебного процесса и является значимым для ученика. Это позволяет мотивировать учащихся на создание проекта и достичь положительного результата. В процессе работы параллельно решается задача речевого развития детей, выработки навыков анализа и планирования работы. После завершения работы следует проанализировать и оценить выполненное изделие. Это послужит мотивацией к работе, будет способствовать развитию трудовых навыков учащихся, речи, познавательных способностей и умения учиться.
Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального образования и представлены 5 разделами:
«Давай познакомимся»,
«Человек и земля»,
«Человек и вода»,
«Человек и воздух»,
«Человек и информация».
Давайте познакомимся (1ч)
Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником.
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Материалы и инструменты. Рубрика «Вопросы юного технолога».
Изделие: «Папка достижений».
Человек и земля (23ч)
Земледелие (1ч)
Деятельность человека на земле. Способы обработки земли и выращивания овощных культур. Значение овощных культур для человека. Технология выращивания лука в домашних условиях. Наблюдение за ростом растения и оформление записей о происходящих изменениях.
Понятие: земледелие.
Профессии: садовод, овощевод.
Практическая работа: «Выращивание лука».
Посуда (4 ч)
- Виды посуды и материалы, из которых она изготавливается. Способы изготовления посуды из глины и оформление её при помощи глазури. Назначение посуды. Способы хранения продуктов. Плетение корзин.
Понятия: керамика, глазурь.
Профессии: гончар, мастер-корзинщик.
Изделие: «Корзина с цветами».
- Закрепление приёмов работы с пластилином. Оформление композиции с использованием природных материалов.
Изделие: «Семейка грибов на поляне».
Практические работы: «Съедобные и несъедобные грибы»,
«Плоды лесные и садовые».
- Знакомство с новой техникой изготовления изделий – тестопластикой. Сравнение приёмов работы с солёным тестом и приёмов работы с пластилином. Знакомство с профессиями пекаря и кондитера. Инструменты, используемые пекарем и кондитером. Национальные блюда, приготовленные из теста.
Понятия: тестопластика.
Профессии: пекарь, кондитер.
Изделие: «Игрушка из теста».
- Изготовление из пластичных материалов (по выбору учителя). Сравнение свойств солёного теста, глины и пластилина (по внешним признакам, составу, приёмам работы, применению). Анализ формы и вида изделия, определение последовательности выполнения работы.
Проект: «Праздничный стол»
Народные промыслы (5ч)
- Народный промысел хохломская роспись. Технология создания хохломского растительного орнамента. Способы нанесения орнамента на объёмное изделие.
Техника: папье-маше.
Понятия: народно-прикладное искусство, орнамент.
Изделие: миска «Золотая хохлома».
- Особенности народного промысла городецкая роспись. Особенности создания городецкой росписи. Выполнение аппликации из бумаги.
Понятия: имитация, роспись, подмалёвок.
Изделие: разделочная доска «Городецкая роспись».
- Особенности народного промысла дымковская игрушка. Особенности создания дымковской игрушки. Закрепление навыков работы с пластилином. Самостоятельное составление плана работы по изготовлению изделия.
Изделие: «Дымковская игрушка».
- История матрёшки. Работа резчика по дереву и игрушечника (выбор дерева, вытачивание формы, подготовка формы под роспись, роспись, лакировка). Разные способы росписи матрёшек: семёновская, вятская, загорская (сергиево-посадская), полховско-майдановская, авторская. Анализ изготовления изделия согласно заданной последовательности. Разметка деталей на ткани по шаблону. Соединение деталей из разных материалов при помощи клея.
Профессии: игрушечник, резчик по дереву.
Изделие: «Матрёшка».
- Выполнение деревенского пейзажа в технике рельефной картины. Закрепление умений работать с пластилином и составлять тематическую композицию. Приём получения новых оттенков пластилина.
Понятия: рельеф, пейзаж.
Изделие: пейзаж «Деревня».
Домашние животные и птицы (3ч)
- Лошадь в жизни человека. Как человек ухаживает за лошадьми. Конструирование из бумаги движущейся игрушки лошадка. Создание движущейся конструкции. Закрепление навыков разметки деталей по шаблону, раскроя при помощи ножниц. Подвижное соединение деталей изделия при помощи иглы и ниток, скрепок.
Понятия: лицевая сторона, изнаночная сторона.
Профессии: животновод, коневод, конюх.
Изделие: «Лошадка».
Практическая работа: «Домашние животные».
- Природные материалы для изготовления изделий: пшено, фасоль, семена и т.д. Свойства природных материалов и приёмы работы с этими материалами. Аппликация из природного материала. Приём нанесения разметки при помощи кальки.
Понятия: инкубатор, калька, курятник, птичник, птицефабрика.
Изделия: «Курочка из крупы», «Цыплёнок», «Петушок».
(по выбору)
- Групповая работа. Распределение обязанностей в группе. Самостоятельное составление плана работы.
Изготовление объёмных изделий на основе развёртки.
Понятие: развёртка.
Проект: «Деревенский двор».
Новый год (1ч)
История возникновения ёлочных игрушек и традиций празднования Нового года.
Симметричные фигуры. Приёмы изготовления изделий из яичной скорлупы. Создание разных изделий по одной технологии. Художественный труд.
Изделия: «Новогодняя маска», «Ёлочные игрушки из яиц».
(по выбору)
Строительство (1ч)
Особенности деревянного зодчества. Знакомство с профессией плотника. Различные виды построек деревянного зодчества. Значение слов «родина», «родной».
Конструкция русской избы (венец, наличник, причелина). Инструменты и материалы, используемые при строительстве избы.
Понятия: кракле, венец, наличник, причелина.
Профессия: плотник.
Изделие: «Изба», «Крепость» (по выбору)
В доме (4ч)
- Традиции оформления русской избы, правила приёма гостей. Традиции и поверья разных народов. Правила работы с новым
инструментом – циркулем.
Изготовление помпона и игрушки на основе помпона. Работа с
нитками и бумагой.
Понятие: циркуль.
Изделие: «Домовой».
Практическая работа: «Наш дом».
- Убранство русской избы. Утварь. Значение печи в быту. Устройство печи: лежанка, устье, шесток. Материалы, инструменты и приспособления, используемые в работе печника. Печная утварь и способы её использования. Сравнение русской печи с видами печей региона проживания. Изготовление модели печи из пластичных материалов.
Самостоятельное составление плана изготовления изделия по
иллюстрации.
Понятия: утварь, лежанка, устье, шесток.
Профессии: печник, истопник.
Изделие: «Русская печь».
Проект: «Убранство избы».
- Ткачество. Украшение дома ткаными изделиями (половики, ковры). Знакомство со структурой ткани, переплетением нитей. Изготовление модели ковра, освоение способа переплетения полосок бумаги. Выполнение разных видов переплетений.
Понятия: переплетение, основа, уток.
Изделие: «Коврик».
- Мебель, традиционная для русской избы. Конструкции стола и скамейки. Конструирование мебели из картона. Завершение проекта «Убранство избы»: создание и оформление композиции «Убранство избы».
Изделие: «Стол и скамья».
Народный костюм (4ч)
- Национальный костюм и особенности его украшения. Национальные костюмы разных народов. Соотнесение материалов, из которых изготавливаются национальные костюмы, с природными особенностями региона.
Виды, свойства и состав тканей. Виды волокон. Внешние признаки тканей из натуральных волокон. Работа с нитками и картоном. Освоение приёмов плетения в три нити.
Понятия: волокна, виды волокон, сутаж, плетение.
Изделие: композиция «Русская красавица».
- Создание национального костюма (женского и мужского). Элементы мужского и женского костюмов. Способы украшения костюмов. Изготовление изделия с помощью технологической карты. Знакомство с правилами разметки ткани по шаблону.
Изделие: «Костюмы Ани и Вани».
- Технология выполнения строчки косых стежков. Работа с ткаными материалами. Разметка ткани по шаблону, изготовление выкройки. Виды ниток и их назначение. Правила работы иглой, правила техники безопасности при шитье. Организация рабочего места при шитье.
Изделие: «Кошелёк».
- Способ оформления изделий вышивкой. Виды швов и стежков для вышивания. Материалы, инструменты и приспособления для выполнения вышивки. Технология выполнения тамбурных стежков. Использование литературного текста для получения информации.
Понятие: пяльцы.
Профессии: пряха, вышивальщица.
Изделия: «Тамбурные стежки», «Салфетка».
Человек и вода (3ч)
Рыболовство (3ч)
- Вода и её роль в жизни человека. Рыболовство. Приспособления для рыболовства. Новый вид техники – «изонить». Рациональное размещение материалов и инструментов на рабочем месте.
Понятия: рыболовство, изонить.
Профессия: рыболов.
Изделие: композиция «Золотая рыбка».
- Аквариум и аквариумные рыбки. Виды аквариумных рыбок. Композиция из природных материалов. Соотнесение формы, цвета и фактуры природных материалов с реальными объектами.
Понятие: аквариум.
Изделие: «Аквариум».
- Полуобъёмная аппликация. Работа с бумагой и волокнистыми материалами. Знакомство со сказочными морскими персонажами. Использование литературных текстов для презентации изделия.
Понятия: русалка, сирена.
Изделие: «Русалка».
Человек и воздух (3ч)
Птица счастья (1ч)
- Значение символа птицы в культуре. Оберег. Способы работы с бумагой: сгибание, складывание. Освоение техники оригами.
Понятия: оберег, оригами.
Изделие: «Птица счастья».
Использование ветра (2ч)
- Использование силы ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление объёмной модели мельницы на основе развёртки. Самостоятельное составление плана изготовления изделия.
Понятие: мельница.
Профессия: мельник.
Изделие: «Ветряная мельница».
- Флюгер, его назначение, конструктивные особенности, использование.
Новый вид материала – фольга (металлизированная бумага).
Свойства фольги. Использование фольги. Соединение деталей
при помощи скрепки.
Понятия: фольга, флюгер.
Изделие: «Флюгер».
Человек и информация (3ч)
Книгопечатание (1ч)
История книгопечатания. Способы создания книги. Значение книги для человека. Оформление разных видов книг.
Выполнение чертежей, разметка по линейке. Правила разметки по линейке.
Понятия: книгопечатание, книжка-ширма.
Изделие: «Книжка-ширма».
Поиск информации в Интернете (2ч)
Способы поиска информации. Правила набора текста. Поиск в Интернете информации.
Понятия: компьютер, Интернет, набор текста.
Практическая работа: «Ищем информацию в Интернете».
Заключительный урок (1ч)
Подведение итогов за год. Организация выставки изделий. Презентация изделий. Выбор лучших работ.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение технологии в начальной школе отводится 1ч в неделю.
Курс рассчитан на 135ч: 33 часа — в 1 классе (33 учебные недели),
по 34 часа — во 2-4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
№ п\п | Название раздела | кол-во часов |
1 | Давайте познакомимся | 1 |
2 | Человек и земля | 23 |
3 | Человек и вода | 3 |
4 | Человек и воздух | 3 |
5 | Человек и информация | 3 |
6 | Заключительный урок | 1 |
ИТОГО | 34 |
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Технология по своей сути является комплексным и интегрированным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания.
Русский язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построении логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов.
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Усвоение данной программы обеспечивает достижение
следующих результатов.
Личностные результаты
1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
2. Принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
3. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Определять с помощью учителя и самостоятельно цель
деятельности на уроке.
2. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и
задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её
осуществления.
3. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
4. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
5. Работать по совместно с учителем составленному плану,
используя необходимые дидактические средства, осуществлять
контроль точности выполнения операций.
6. Определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего
задания.
Познавательные УУД
1. Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач.
2. Развитие умения находить необходимую информацию в
учебнике: словарь терминов, дополнительный
познавательный материал; в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях.
Коммуникативные УУД
1. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
2. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Приобретение навыков самообслуживания, овладение
технологическими приёмами ручной обработки материалов,
усвоение правил техники безопасности.
3. Использование приобретённых знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-
конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
4. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умения применять их
для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА Учащиеся 2 класса должны знать/понимать:
о старинных промыслах и ремёслах, об истории развития изучаемых производств;
Учащиеся 2 класса должны уметь:
|
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ |
№ | Дата проведения | Количество часов по изучению темы | Содержание материала (тема урока) по технологии | Содержание материала (тема урока) по ОБЖ | Характеристика деятельности учащихся |
I четверть | |||||
1. | 1 | Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником | Анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Использовать при изготовлении изделий навигационную систему учебника (систему условных знаков) и критерии оценки изготовления изделия. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. Использовать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности при изготовлении изделия | ||
Человек и земля (23 ч) | |||||
2. | 1 | Земледелие. Выращивание лука | Ядовитые растения. Меры безопасности | Искать и анализировать информацию о земледелии, его значении в жизни человека. Составлять рассказ о профессиях садовод и овощевод на основе наблюдений и собственного опыта. Понимать значимость профессиональной деятельности садовода и овощевода. Осваивать технологию выращивания лука в домашних условиях. Проводить наблюдения, оформлять их результаты. | |
3. | 1 | Посуда. Корзина с цветами | Осуществлять поиск необходимой информации о посуде, ее видах, материалах, из которых она изготавливается. Составлять по иллюстрациям учебника рассказ о способах изготовления посуды из глины. Анализировать слайдовый план плетения корзины, выделять основные этапы и приемы ее изготовления. Использовать приемы плетения корзины при изготовлении изделия. Организовывать рабочее место. Размечать изделие по шаблону, составлять композицию. Осваивать приемы наматывания, обмотки и переплетения ниток для изготовления изделия. Соблюдать правила работы ножницами | ||
4. | 1 | Семейка грибов на поляне | Ядовитые грибы. Меры безопасности | Самостоятельно планировать последовательность выполнения работы с опорой на слайдовый план. Определять и использовать необходимые инструменты и приемы работы с пластилином. Организовывать рабочее место. Соотносить размеры деталей изделия при выполнении композиции. Воспроизводить реальный образ предмета (гриба) при выполнении композиции. Составлять рассказ о грибах, правилах поведения в лесу (на основе собственного опыта и наблюдений) | |
5. | 1 | Игрушка из теста | Составлять рассказ о профессиях пекаря и кондитера на основе иллюстративного материала, собственного опыта и наблюдений. Осмысливать значение этих профессий. Составлять рассказ о национальных блюдах из теста по иллюстрациям учебника. Осваивать способ приготовления соленого теста и приемы работы с ним. Организовывать рабочее место для работы с соленым тестом. Выполнять изделие и оформлять его при помощи красок. Сравнивать приемы работы с соленым тестом и приемы работы с пластилином | ||
6. | 1 | Проект «Праздничный стол» | Осваивать технику изготовления изделия из пластичных материалов (пластилина, глины, слоеного теста). Сравнивать свойства пластичных материалов. Анализировать форму и вид изделия, определять последовательность выполнения работы. Составлять план изготовления изделия по иллюстрации в учебнике. Выбирать необходимые инструменты, приспособления и приемы изготовления изделия. Использовать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности. Использовать навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать и оценивать свою деятельность | ||
7. | 1 | Народные промыслы. Золотая хохлома | Осуществлять поиск необходимой информации об особенностях народного промысла хохломская роспись, используя материалы учебника и собственный опыт. Анализировать с помощью учителя способы изготовления изделий в технике хохломской росписи, выделять этапы работы. Наблюдать и выделять особенности хохломской росписи. Осваивать технологию изготовления изделия из «папье-маше». Соотносить этапы изготовления с этапом создания изделия в стиле хохлома (с помощью учителя). Использовать приемы работы с бумагой и ножницами. Самостоятельно делать выводы о значении народных промыслов для развития декоративно-прикладного искусства, изучении истории родного края, сохранения народных традиций | ||
8. | 1 | Городецкая роспись | Осмысливать на практическом уровне понятия «имитация». Наблюдать и выделять особенности городецкой росписи: тематика, композиция, элементы (фигуры людей, животных, цветы). Сравнивать особенности хохломской и городецкой росписи. Составлять план выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образа изделия. Организовать рабочее место, соблюдать правила безопасного использования инструментов. Использовать навыки работы с бумагой, раскроя деталей изделия по шаблону. Осмысливать значение народных промыслов для развития декоративно-прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных традиций | ||
II четверть | |||||
9. | 1 | Дымковская игрушка | Наблюдать и выделять особенности создания дымковской игрушки (лепка, побелка, сушка, обжиг, роспись). Выделять элементы декора и росписи игрушки. Использовать приемы работы с пластилином. Анализировать образец, определять материалы, инструменты, приемы работы, виды отделки и росписи. Составлять самостоятельно план работы по изготовлению игрушку. Контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану. Оценивать работу по заданным критериям. Сравнивать виды народных промыслов | ||
10. | 1 | Матрешка | Использовать приемы работы с бумагой и картоном и ткань по шаблону, оформлять изделие, использовать элементы рисунка на ткани для составления орнамента. Осваивать способ разметки деталей изделия на ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных материалов (ткани и бумаги) при помощи клея. Сравнивать орнаменты, используемые в росписи изделий народных промыслов. Анализировать способ создания матрешки. Составлять самостоятельно план работы по изготовлению изделия, контролировать и корректировать работу по слайдовому плану. Составлять рассказ о выполнении работы по рубрике «Вопросы юного технолога» | ||
11. | 1 | Пейзаж «Деревня» | Осваивать технику изготовления рельефной картины с использованием пластилина. Анализировать образец пейзажа, предложенного в учебнике, и на его основе создавать собственный эскиз. Организовывать рабочее место. Использовать при создании эскиза художественные приемы построения композиции, соблюдать пропорции при изображении перспективы, составлять композицию в соответствии с тематикой. Использовать умения работать с пластилином, создавать новые цветовые оттенки путем смешивания пластилина | ||
12. | 1 | Домашние животные и птицы. Лошадка | Животные – живые существа | Составлять рассказ о лошадях, их значении в жизни людей, о профессиях людей, занимающихся разведением и содержанием домашних животных (на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений). Понимать значимость этих профессий. Использовать умения работать по шаблону, выполнять аппликацию из бумаги на деталях изделия, оформлять изделие по собственному замыслу. Осваивать правила работы иглой, шилом при выполнении подвижного соединения деталей. Осваивать соединения деталей изделия скрепками для достижения эффекта движущейся конструкции. Анализировать, контролировать, корректировать и оценивать выполнение работы по планам, предложенным в учебнике. Составлять отчет о своей работе по рубрике «Вопросы юного технолога» | |
13. | 1 | Проект «Деревенский двор» | Осуществлять с помощью учителя и при помощи рубрики «Вопросы юного технолога» все этапы проектной деятельности, соблюдать правило работы в группе, ставить цель, распределять обязанности, обсуждать план изготовления изделий, представлять и оценивать готовое изделие. Составлять рассказ об уходе за домашними животными и их значении в жизни человека на основе иллюстративного материала. Конструировать объемные геометрические фигуры животных из разверток. Использовать приемы работы с бумагой и клеем, правила работы ножницами. Размечать и вырезать детали и развертку по шаблонам. Оформлять изделие по собственному замыслу. Создавать и оформлять тематическую композицию. Проводить презентацию композиции, использовать малые фольклорные жанры и иллюстрации | ||
14. | 1 | Новый год! Елочная игрушка из яиц | Особенности поведения с незнакомыми людьми: опасные незнакомцы | Осваивать при изготовлении елочной игрушки правил подготовки скорлупы к работе технику работы с целой яичной скорлупой. Самостоятельно оформлять готовое изделие. Использовать элементы художественного творчества, оформлять изделие при помощи красок. Создавать разные изделия на основе одной технологии. Составлять рассказ об истории возникновения елочных игрушек и традициях празднования Нового года (на основе материала учебника, собственных наблюдений и знания традиций региона проживания) | |
15. | 1 | Строительство. Изба | Понимать значимость профессиональной деятельности людей, связанной со строительством. Осваивать новые понятия, находить их значение в словаре учебника и других источников информации. Составлять рассказ о конструкции избы на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений. Сравнивать ее с домами, которые стоятся в местности проживания. Выполнять разметку деталей по шаблону. Осваивать приемы работы с бумагой: разметка деталей сгибанием и скручивание на карандаше. Применять навыки организации рабочего места и рационального распределения времени на изготовление изделия. Контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы. Осваивать технику кракле. Применять навыки изготовления мозаики при работе с новым материалом – яичной скорлупой. Сравнивать способы выполнения мозаики из разных материалов. По собственному замыслу оформлять контур изделия при помощи фломастеров | ||
16. | 1 | В доме. Домовой | Защита квартиры (дома) от воров и грабителей: звонок в дверь, звонок по телефону | Осуществлять поиск информации и сравнивать традиции убранства жилищ, поверья и правила приемы гостей у разных народов России. Осваивать правила работы с циркулем. Использовать циркуль для выполнения разметки деталей изделия. Соблюдать правила безопасной работы циркулем. Вырезать круги при помощи ножниц. Применять при изготовлении помпона умения работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать). Оформлять изделия по собственному замыслу (цветовое решение, учет национальных традиций). Выполнять самостоятельно разметку и раскрой детали для отделки изделия | |
III четверть | |||||
17. | 1 | Проект «Убранство избы» Русская печь | Правила поведения при возникновении пожара | Осваивать проектную деятельность с помощью учителя: анализировать изделие, планировать его изготовление, оценивать промежуточные этапы, осуществлять коррекцию и оценивать качество изготовления изделия, презентовать композицию по специальной схеме. Анализировать иллюстрацию учебника и выделять основные элементы убранства избы, сравнивать убранство русской избы с убранством традиционного для данного региона жилища. Составлять рассказ об устройстве печи, печной утвари, материалах, инструментах и приспособлениях, используемых печником для кладки печи (по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям). Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника, выделять детали, определять инструменты, необходимые для выполнения работы. Составлять самостоятельно план выполнения работы. Использовать умения работать с пластилином, организовывать рабочее место. Оформлять изделие по собственному замыслу. (Возможно изготовление модели печи, традиционной для данного региона.) | |
18. | 1 | Коврик | Наблюдать, анализировать структуру ткани, находить уток и основу ткани, определять виды и способы переплетений. Осваивать новый вид работы – переплетение полос бумаги. Выполнять разметку деталей (основы и полосок) по линейке, раскрой деталей ножницами, соблюдать правила безопасной работы. Выполнять разные виды переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу. | ||
19. | 1 | Стол и скамья | Осуществлять поиск информации о традиционной для русской избы мебели сравнивать ее с традиционной мебелью жилища региона проживания. Анализировать конструкции стола и скамейка, определять детали, необходимые для их изготовления. Соблюдать последовательность технологических операций при конструировании. Использовать умения работать с бумагой, ножницами. Самостоятельно составлять композицию и презентовать ее, использовать в презентации фольклорные произведения. Самостоятельно организовывать свою деятельность. Овладеть способами экономного и рационального расходования материалов. Соблюдать технологию изготовления изделий | ||
20. | 1 | Народный костюм. Русская красавицы | Искать и отбирать информацию о национальных костюмах народов России (из учебника, собственных наблюдений и других источников). Сравнивать и находить общее и различное в национальных костюмах. Исследовать особенности национального костюма региона проживания и соотносить их с природными условиями региона (материалы изготовления, цвет, узор). Исследовать виды, свойства и состав тканей. Определять по внешним признакам вид тканей из натуральных волокон. Анализировать детали праздничного женского (девичьего) головного убора и прически. Выполнять аппликацию на основе материала учебника с учетом национальных традиций. Осваивать приемы плетения косички в три нити. Использовать приемы работы с бумагой, раскроя деталей при помощи ножниц и применять правила безопасной работы с ними. Изготавливать с помощью учителя детали для создания модели национального женского головного убора, предварительно определив материалы для его изготовления | ||
21. | 1 | Костюмы для Ани и Вани | Искать и отбирать информацию о национальных костюмах народов России (из учебника, собственных наблюдений и других источников). Сравнивать и находить общее и различия в женском и мужском национальных костюмах. Исследовать особенности национального костюма своего края и определять его характерные особенности (цвет, форму, способы украшения и др.). Осваивать правила разметки на ткани, изготавливать выкройки, размечать ткань с помощью шаблона. Моделировать народные костюмы на основе аппликации из ткани. Осваивать элементы художественного труда: оформлять национальный костюм в соответствии с выбранным образцом, использовать различные виды материалов (тесьму, мех, бусины, пуговицы и др.). Организовывать, контролировать и корректировать работу по изготовлению изделия с помощью технологической карты | ||
22. | 1 | Кошелек | Правила обеспечения сохранности личных вещей | Исследовать виды ниток и определять с помощью учителя их назначение. Осваивать строчку косых стежков. Использовать правила работы иглой, организовывать рабочее место. Выполнять разметку ткани по шаблону, изготавливать выкройку. Выполнять строчку косых стежков для соединения деталей изделия. Использовать умение пришивать пуговицы разными способами. Контролировать и корректировать последовательность выполнения работы. Оценивать работу по заданным критериям | |
23. | 1 | Тамбурные стежки. | Исследовать способы украшения изделий при помощи вышивки. Осваивать технологию выполнения тамбурного шва, использовать пальцы для вышивания. Переносить на ткань рисунок для вышивания при помощи копировальной бумаги. Использовать тамбурные стежки для выполнения украшения салфетки. Применять и соблюдать правила при работе с иглой, организовывать рабочее место. Осваивать работу с технологической картой. Составлять последовательность изготовления изделия по заданным иллюстративным и словесным планам, сравнивать последовательность изготовления изделий и находить общие закономерности в их изготовлении. Анализировать текст, находить информацию о способах изготовления изделия. Использовать материалы учебника (тексты и иллюстрации) для составления рассказа и презентации изделия | ||
24. | Вышивание салфетки | ||||
Человек и вода (3 ч) | |||||
25. | 1 | Рыболовство. Композиция «Золотая рыбка» | Правила безопасного поведения у водоема | Искать и отбирать информацию о роли воды в жизни человека по материалам учебника, из собственного опыта и других источников. Составлять рассказ о рыболовстве и объяснять назначение инструментов и приспособлений для рыбной ловли (по материалам учебника и собственным наблюдениям). Объяснять значение воды для жизни на земле. Осваивать технику «изонить». Создавать изделия, украшенные в технике «изонить»: анализировать образец изделия, определять необходимые материалы и инструменты для его выполнения, переносить рисунок орнамента с помощью копировальной бумаги, подбирать цвета ниток (по контрасту) для выполнения орнамента, применять правила работы с иглой, ножницами. Составлять план изготовления изделий по слайдам, контролировать и корректировать свою работу. Самостоятельно заполнять графы «Инструменты» и «Материалы» в технологической карте. Оценивать качество изготовления изделия по заданным критериям. Делать выводы о значении воды в жизни человека (с помощью учителя) | |
26. | 1 | Проект «Аквариум» | Составлять рассказ об аквариумах и аквариумных рыбках. Распределять на группы, ставить цель, на основе слайдового плана учебника самостоятельно обсуждать план изготовления изделия, используя «Вопросы юного технолога». Анализировать пункты плана, распределять работу по их выполнению. Организовывать рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты для аппликации. Определять и отбирать природные материалы для выполнения аппликации рыбок по форме, цвету и фактуре. Составлять композицию из природных материалов. Выделять технологические операции: подготовку материалов и инструментов, разметку, сборку, отделку. Контролировать и корректировать свою деятельность. Предъявлять и оценивать изделие, приводить презентацию готового изделия | ||
IV четверть | |||||
27. | 1 | Русалка | Осваивать технику создания полуобъемной аппликации, использовать умения работать с бумагой и способы придания ей объема. Анализировать образец, определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения работы, определять особенности технологии соединения деталей в полуобъемной аппликации. Заполнять с помощью учителя технологическую карту, определять основные этапы изготовления изделия. Осуществлять самоконтроль и корректировку своей деятельности по слайдовому плану и после промежуточного оценивания. По заданным критериям оценивать работы одноклассников | ||
Человек и воздух (3 ч) | |||||
28. | 1 | Птица счастья | Чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины загрязнения | Искать информацию о традициях использования символических птиц счастья в культуре разных народов. Объяснять значение понятия «оберег», искать традиционные для данного региона фольклорные произведения. Осваивать способы работы с бумагой: сгибание, складывание. Осваивать прием складывания изделий техникой оригами. Самостоятельно планировать свою работу. Составлять план изготовления изделия с опорой на слайдовый план учебника, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать свою работу и работу других учащихся по заданным критериям | |
29. | 1 | Использование ветра. Ветряная мельница | Наблюдать за природными явлениями в воздушном пространстве. Искать и обобщать информацию о воздухе, ветре, проводить эксперимент по определению скорости и направления ветра. Осмысливать важность использования ветра человеком. Составлять рассказ о способах использования ветра человеком на основе материалов учебника и собственных наблюдений. Анализировать готовую модель, выбирать необходимые для ее изготовления материалы и инструменты, определять приемы и способы изготовления. Организовывать рабочее место, соблюдать правила работы ножницами. Составлять план работы и заполнять технологическую карту. Осваивать подвижное соединение деталей (при помощи стержня). Конструировать объемное изделие на основе развертки, выполнять практическую работу по плану в учебнике | ||
30. | 1 | Флюгер | Составлять рассказ о назначении и истории флюгера, его конструктивных особенностях и материалах, из которых его изготавливают, использовать материалы учебника и собственные знания. Исследовать свойства фольги, возможности ее применения, сравнивать ее свойства со свойствами других видов бумаги. Анализировать образец изделия, определять материалы и инструменты, необходимые для его изготовления. Составлять план работы по изготовлению изделия с помощью учителя, соотносить план работы с технологической картой. Осваивать способ соединения деталей при помощи скрепки. Самостоятельно выполнять раскрой и отделку изделия. Делать выводы о значении использования силы ветра человеком (с помощью учителя) | ||
Человек и информация (3 ч) | |||||
31. | 1 | Книгопечатание. Книжка-ширма | Составлять рассказ об истории книгопечатания, о способах изготовления книг, о первопечатнике Иване Федорове. Делать выводы о значении книг для сохранения и передачи информации, культурно-исторического наследия (с помощью учителя). Анализировать различные виды книг и определять особенности их оформления. Осваивать и использовать правила разметки деталей по линейке. Осваивать вклейку страниц в сгиб при помощи клапанов. Самостоятельно составлять план изготовления изделия по текстовому и слайдовому планом. Проверять и корректировать план работы при составлении технологической карты. Выделять с опорой на план и технологическую карту этапы работы для самостоятельного выполнения. Создавать книжку ширму и использовать ее как папку своих достижений. Отбирать для ее наполнения собственные работы по заданным критериям (качеству, оригинальности и др.) | ||
32. | 1 | Поиск информации в Интернете. Ищем информацию в Интернете | Отбирать, обобщать и использовать на практике информацию о компьютере и способах поиска ее в интернете. Осваивать правила безопасного использования компьютера, правила набора текста (предложений). Исследовать возможности Интернета для поиска информации. Формулировать запрос для поиска информации в интернете по разным основаниям (по слову, ключевой фразе). Находить информацию в Интернете с помощью взрослого. Использовать свои знания для поиска в Интернете сведений об издательстве «Просвещение», УМК «Школы России» и материалов для презентации своих изделий | ||
32. | 1 | Ищем информацию в Интернете | Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях | ||
Заключительный урок (1 ч) | |||||
34. | 1 | Презентация изделий. Подведение итогов за год | Организовывать и оформлять выставку изделий. Презентовать работы. Оценивать выступления по заданным критериям |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Программа «Литературное чтение» имеет два основных направления:
- знакомство с лучшими литературными произведениями,
разбор и анализ которых строится по законам искусства;
- формирование грамотного читателя, который умеет
правильно и выразительно читать, понимать и переживать
содержание прочитанного.
Отсюда вытекают два основных принципа построения программы – коммуникативно-речевой и литературно-художественный.
Коммуникативно-речевой принцип позволяет:
- развивать важнейшие виды речевой деятельности: чтение,
говорение, слушание;
- формировать умения пересказывать текст и создавать
собственные по аналогии с прочитанным;
- способствовать освоению диалоговой формы общения.
Литературно-художественный принцип позволяет:
- реализовывать на уроках чтения основные литературные
функции: эстетические, познавательные и нравственные,
которые создают прочную основу для глубокого изучения и
понимания литературного произведения как искусства слов
слова; формируют заинтересованного читателя с широким
кругозором.
Поэтому приоритетной целью курса является: погружение младшего школьника в мир художественной литературы, в мир художественных образов, созданных с помощью искусства слова, раскрытие перед учащимися художественных произведений во всей их полноте и многогранности, нравственно-эстетическое преображение читателя-школьника.
Таким образом, курс «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; развитие всех видов речевой деятельности, умения вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике; создание условий для потребности в самостоятельном чтении художественных и научно-познавательных произведений;
- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности.
Представленные цели реализуются в нижеследующих задачах:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям,
эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения, выразительные средства
языка, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные
образы литературного произведения, развивать
творческое мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать
эстетический опыт слушания произведений, воспитывать
художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги,
развивать интерес к литературному творчеству,
творчеству писателей;
- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные
представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
приобщая его к классике художественной литературы;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных
жанров, разнообразных по содержанию и тематике,
обогащать нравственно-эстетический и познавательный
опыт ребёнка;
- формировать нравственные представления, суждения и
оценки через анализ произведения, осмысление
поступков героев, идентификацию себя с героями
литературных произведений;
- обеспечивать глубокое понимание содержания
произведений различного уровня сложности;
- создавать условия для формирования потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений,
формировать читательскую самостоятельность;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно
формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов, в том числе
научно-познавательных.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу. От качественного обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребёнка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Курс литературного чтения является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора - музыканта.
Курс литературного чтения призван ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников ещё нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран. Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся.
- Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь, высказывание собеседника, чтение различных текстов.
- Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет умение вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
- Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения).
Раздел «Виды читательской деятельности» направлен на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения, а также включает работу с разными видами текста.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер, речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно – нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно – чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному художественному произведению.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую
информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-познавательном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси, начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представление о проявлении любви к Родине. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов.
Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития
сюжета, последовательности событий.
Работа с учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Монолог как форма речевого высказывания. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текстов. Передача впечатлений из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества: малые фольклорные жанры, русские народные сказки о животных, бытовые сказки. Знакомство с творчеством классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор народов России, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы: колыбельные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, пословицы, поговорки, загадки; узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Содержание разделов курса
В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.
Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания и заучивания. Целесообразно выделить не менее 6 – 8 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.
Вводный урок
Знакомство с учебником.
Самое великое чудо на свете
Р. Сеф «Читателю».
Книги, прочитанные летом.
Старинные и современные книги.
Библиотеки.
Устное народное творчество
Русские народные песни, потешки и прибаутки, скороговорки,
считалки, небылицы, загадки, пословицы и поговорки.
Русские народные сказки: «Петушок и бобовое зернышко»,
«У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль»,
«Каша из топора», «Гуси-лебеди»
Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт…»
Люблю природу русскую. Осень
Картины осенней природы.
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта,
А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
М.Пришвин «Осеннее утро»
В.Берестов «Хитрые грибы»
Научно-познавательный текст «Грибы»
Русские писатели
А.С.Пушкин – великий русский писатель.
«У лукоморья дуб зеленый...»
«Вот север, тучи нагоняя»
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»
«Сказка о рыбаке и рыбке»
И.А.Крылов. Басни: «Лебедь, Рак и Щука»
«Стрекоза и Муравей»
Структура басни. Нравственный смысл басен.
Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек», «Филипок», «Котёнок»,
«Правда всего дороже»
О братьях наших меньших
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б. Заходера,
И. Пивоваровой, В. Берестова.
Рассказы о животных: М.Пришвин «Ребята и утята»
Е.Чарушин «Страшный рассказ»
Б.Житков «Храбрый утёнок»
В.Бианки «Сова», «Музыкант»
Из детских журналов
Произведения из детских журналов: Д.Хармс «Игра»,
«Вы знаете?..», «Весёлые чижи», «Что это было?»
Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»
Ю. Владимиров «Чудаки»
А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка»
Люблю природу русскую. Зима
Стихотворения русских поэтов на тему «Первый снег»:
И.Бунин «Зимним холодом пахнуло...»
К.Бальмонт. «Светло-пушистая...»
Я.Аким «Утром кот...»
Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою...»
С.Есенин «Поёт зима – аукает...», «Берёза»
Русская народная сказка «Два Мороза»
С.Михалков «Новогодняя быль»
Весёлые стихи о зиме: А.Барто «Дело было в январе…»
Писатели – детям
К.И.Чуковский «Путаница», «Радость», «Федорино горе»
С. Я. Маршак «Кот и лодыри»
С. В.Михалков «Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»
А.Барто «Верёвочка», «Мы не заметили жука…», «В школу»,
«Вовка – добрая душа»
Юмористические рассказы для детей: Н.Н.Носов «Затейники»,
«Живая шляпа», «На горке»
Я и мои друзья
Стихи о дружбе и обидах В.Берестова, Э.Мошковской,
В.Лунина
Рассказы: Н.Булгаков «Анна, не грусти!»
Ю.Ермолаев «Два пирожных»
В.Осеева «Хорошее», «Почему?», «Волшебное слово»
Люблю природу русскую. Весна
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока,
С.Маршака
И.Бунин «Матери»
Е.Благинина «Посидим в тишине»
Э.Мошковская «Я маму мою обидел…»
И в шутку и всерьёз
Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, В.Берестова,
И.Токмаковой
Весёлые рассказы для детей: Г.Остер «Будем знакомы»,
В.Драгунский «Тайное становится явным»
Литература зарубежных стран
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина. Сравнение русских и зарубежных песенок.
Сказки: Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка»,
Г.X.Андерсен «Принцесса на горошине»,
Э.Хогарт «Мафин и паук»
МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 часов.
В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 часов
(4 часа в неделю, 10 учебных недель),
во 2 – 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели
в каждом классе).
№ | Наименование разделов и тем | Количество часов |
1 | Вводный урок | 1 |
2 | Самое великое чудо на свете | 4 |
3 | Устное народное творчество | 15 |
4 | Люблю природу русскую. Осень | 8 |
5 | Русские писатели | 14 |
6 | О братьях наших меньших | 12 |
7 | Из детских журналов | 9 |
8 | Люблю природу русскую. Зима | 9 |
9 | Писатели – детям | 17 |
10 | Я и мои друзья | 10 |
11 | Люблю природу русскую. Весна | 10 |
12 | И в шутку и всерьез | 14 |
13 | Литература зарубежных стран | 13 |
Итого | 136 часов |
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовно-нравственное воспитание, формирование личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству, активный интерес к прошлому и настоящему.
Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
На уроках литературного чтения совершенствуется качество чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): о добре, справедливости, правде и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность.
Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
1. Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения.
2. Формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя.
3. Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций многонационального
российского общества.
4. Восприятие литературного произведения как особого вида
искусства.
5. Эмоциональная отзывчивость на прочитанное.
6. Высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
7. Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной
литературы.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Овладение способностью формулировать цели и задачи
учебной деятельности.
2. Развитие умения коллективно составлять план для пересказа
литературного произведения; оценивать результаты своих
действий и результаты работы сверстников по совместно
выработанным критериям.
3. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.
Познавательные УУД
1. Использование знаково-символических средств представления
информации.
2. Овладение приёмами сравнения, обобщения, анализа и синтеза
при изучении литературных текстов с опорой на вопросы
учителя.
3. Проявление индивидуальных творческих способностей при
выполнении проектных заданий.
Коммуникативные УУД
1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
2. Овладение навыками осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах.
3. Овладение основами коммуникативной деятельности: на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.
4. Использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и
интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными задачами.
5. Умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих.
6. Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций.
2. Достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности: овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных текстов.
3. Овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения.
4. Формирование умения самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу, пользоваться словарями и
справочниками для получения дополнительной информации.
5. Осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
6. Осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о Родине и её людях,
окружающем мире, культуре, понятий о добре и зле, дружбе и
честности; формирование потребности в систематическом
чтении.
7. Умение определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать
произведение.
8. Умение составлять несложные монологические высказывания
о произведении (героях, событиях), устно передавая
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания.
9. Умение декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией:
сверстниками, родителями, педагогами с небольшими
сообщениями.
10. Развитие художественно-творческих способностей.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
2 КЛАССА
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать / понимать:
• название, содержание изученных литературных
произведений, их авторов;
- наизусть не менее 6 стихотворений классиков отечественной литературы;
- название, темы и сюжеты нескольких произведений фольклорных жанров;
- содержание 3 – 4 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 3 пословиц, 2-3 крылатых выражения.
уметь:
- читать целыми словами осознанно, правильно и выразительно текст при темпе громкого чтения не менее 50 слов в минуту;
• читать текст с соблюдением литературных
произносительных норм: правильно ставить ударение в
словах, чётко произносить окончания
слов, соблюдать необходимые паузы;
- читать «про себя» (без учёта скорости) небольшие тексты с постепенным увеличением объёма текста;
- выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
- слышать звучание стиха (мелодичность, ритмичность), понимать интонационный рисунок стихотворного произведения;
- читать в лицах небольшие диалоги из литературного текста;
- создавать монологи небольшого объёма, связанные с прочитанным произведением;
- произносить в нужном темпе скороговорки;
- сравнивать поступки героев прочитанных произведений и давать им свою оценку;
- определять тему и главную мысль произведения;
- отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нём предложения, подтверждающие устное высказывание;
• пересказывать текст;
• делить текст на смысловые части, составлять его простой
план;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
• различать жанры художественной литературы: сказка,
рассказ, басня, стихотворение, различать сказки народные
и литературные;
- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация);
• использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном
произведении (герое, событии);
- самостоятельного выбора и определения содержания
книги по её элементам;
- работы с разными источниками информации:
словарями, справочниками.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ | Дата изучения | Количество часов по изучение темы | Содержание материала (тема урока) по окружающему миру | Характеристика деятельности учащихся |
I четверть | ||||
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч) | ||||
1. | 1 | Введение. Знакомство с учебником | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текст в учебнике. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержания главы. Пользоваться словарем в конце учебника. | |
Самое великое чудо на свете (4 ч) | ||||
2. | 1 | Игра «Крестики-нолики» | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в пространстве школьной библиотеки. Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке. Рассказывать о прочитанной книге по плану, разработанному коллективно. Составлять список прочитанных книг. Составлять рекомендательный список по темам (например, о книге). Участвовать в коллективном проекте «О чем может рассказать школьная библиотека». Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации. Готовить выступление на заданную тему. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Размышлять над прочитанным. Находить информацию о старинных книгах из учебника. Подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и учеников 1 класса. Обсуждать в паре и группе высказывания великих людей о книге и о чтении. Сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении: находить общее и отличия. | |
3. | 1 | Самое великое чудо на свете | ||
4. | 1 | Библиотека. Проект: « О чем может рассказать школьная библиотека» | ||
5. | 1 | Книги | ||
Устное народное творчество (15 ч) | ||||
6. | 1 | Устное народное творчество | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословиц. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей. Находить созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героям произведений устного народного творчества. Анализировать загадки. Соотносить загадки с отгадками. Распределить загадки и пословицы по тематическим группам. Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие русские народные сказки; перечислять героев сказок. Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками. Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения | |
7. | 1 | Русские народные песни | ||
8. | 1 | Русские народные потешки и прибаутки | ||
9. | 1 | Скороговорки, считалки, небылицы | ||
10. | 1 | Загадки, пословицы, поговорки | ||
11. | 1 | Народные сказки. Ю. Мориц «Сказки по лесу идет…» | ||
12. | 1 | Сказка «Петушок и бобовое зернышко» | ||
13. | 1 | Сказка «У страха глаза велики» | ||
14. | 1 | Сказка «Лиса и тетерев» | ||
15. | 1 | Сказка «Лиса и журавель» | ||
16. | 1 | Сказка «Каша из топора» | ||
17. | 1 | Сказка «Гуси-лебеди» | ||
18. | 1 | Сказка «Гуси-лебеди» | ||
19. | 1 | Викторина по сказкам | ||
20. | 1 | КВН «Обожаемые сказки» | ||
Люблю природу русскую. Осень (8 ч) | ||||
21. | 1 | Люблю природу русскую. Осень | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонаций настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их. Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения. Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением; подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту. Представлять картины осенней природы. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины. Оценивать свой ответ. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения. | |
22. | 1 | Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…» | ||
23. | 1 | К. Бальмонт «Поспевает брусника…», А. Плещеев «Осень наступила…» | ||
24. | 1 | А. Фет «Ласточки пропали…» | ||
25. | 1 | «Осенние листья» - тема для поэтов | ||
26. | 1 | В. Берестов «Хитрые грибы» | ||
27. | 1 | М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…» | ||
28. | 1 | Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень» | ||
Русские писатели (14 ч) | ||||
29. | 1 | А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» | Прогнозировать содержание раздела. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения. Отличать басню от стихотворного рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить пословицы и смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Определять в тексте яркие красочные определения (эпитеты). Придумывать свои собственные эпитеты; создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания; тексты-повествования. Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения. Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке. Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые. Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки, преданные в лирическом тексте. Представлять картины природы. Воспринимать на слух художественные произведения. Соотносить пословицы и смысл прозаического текста. Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и по темам. Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтении. Участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе. | |
30. | 1 | А. С. Пушкин.Стихи | ||
31. | 1 | А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки | ||
32. | 1 | А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | ||
33. | 1 | А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | ||
II четверть | ||||
34. (1.) | 1 | Обобщение по теме «Сказки А. С. Пушкина» | ||
35. (2.) | 1 | И. Крылов «Лебедь, рак и щука» | ||
36. (3.) | 1 | И. Крылов «Стрекоза и муравей» | ||
37. (4.) | 1 | Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек» | ||
38. (5.) | 1 | Л. Н. Толстой «Филипок» | ||
39. | 1 | Л. Н. Толстой «Филипок» | ||
40. (6.) | 1 | Л. Н. Толстой «Котенок», «Правда всего дороже» | ||
41. (7.) | 1 | Веселые стихи | ||
42. (8.) | 1 | Обобщение по разделу «Русские писатели» | ||
О братьях наших меньших (12 ч) | ||||
43. (9.) | 1 | Они и мы. Н. Сладков Кто кем становится. А. Шибаев | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план. Пересказывать подробно по плану произведение. Видеть красоту природы, изображенную в художественных произведениях. Определять героев произведения; характеризовать их. Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать книги по темам и по авторам. Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. | |
44. (10.) | 1 | Б. Заходер «Плачет киска в коридоре…», И. Пивоваров «Жила-была собака…» | ||
45. (11.) | 1 | В. Берестов «Кошкин щенок» | ||
46. (12.) | 1 | Домашние животные | ||
47. (13.) | 1 | М. Пришвин «Ребята и утята» | ||
48. (14.) | 1 | М. Пришвин «Ребята и утята» | ||
49. (15.) | 1 | Е. Чарушин «Страшный рассказ» | ||
50. (16.) | 1 | Е. Чарушин «Страшный рассказ» | ||
51. (17.) | 1 | Б. Житков «Храбрый утенок» | ||
52. (18.) | 1 | В. Бианки «Музыкант» | ||
53. (19.) | 1 | В. Бианки «Сова» | ||
54. (20.) | 1 | Обобщение по разделу «О братьях наших меньших» | ||
Из детских журналов (9 ч) | ||||
55. (21.) | 1 | Из детских журналов. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы. Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой. Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление. Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним. Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижении. | |
56. (22.) | 1 | Д. Хармс «Игра» | ||
57. (23.) | 1 | Д. Хармс «Вы знаете?...» | ||
58. (24.) | 1 | Д. Хармс, С. Маршак «Веселые чижи» | ||
59. (25.) | 1 | Д. Хармс «Что это было?» | ||
60. (26.) | 1 | Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог» | ||
61. (27.) | 1 | Ю. Владимиров «Чудаки» | ||
62. (28.) | 1 | А. Введенский «Ученый Петя», «Лошадки» | ||
63. (29.) | 1 | Проект «Мой любимый детский журнал» | ||
III четверть | ||||
Люблю природу русскую. Зима (9 ч) | ||||
64. (1.) | 1 | Люблю природу русскую. Зима | Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки с отгадками. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть. Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова антонимы для их характеристики. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | |
65. (2.) | 1 | Стихи о первом снеге | ||
66. (3.) | 1 | Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…» | ||
67. (4.) | 1 | С. Есенин «Поет зима – аукает», «Береза» | ||
68. (5.) | 1 | Сказка «Два Мороза» | ||
69. (6.) | 1 | Сказка «Два Мороза» | ||
70. (7.) | 1 | С. Михалков «Новогодняя быль» | ||
71. (8.) | 1 | А. Барто «Дело было в январе» | ||
72. (9.) | 1 | Разноцветные страницы. Проверим себя | ||
Писатели детям (17 ч) | ||||
73. (10.) | 1 | К. Чуковский «Путаница» | Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя слова-антонимы. Находить слова, которые с помощью звука помогаю представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать свое мнение. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Читать текст в паре, организовать взаимоконтроль, оценивать свое чтение. | |
74. (11.) | 1 | К. Чуковский «Радость» | ||
75. (12.) | 1 | К. Чуковский «Федорино горе» | ||
76. (13.) | 1 | К. Чуковский «Федорино горе» | ||
77. (14.) | 1 | С. Маршак «Кот и лодыри» | ||
78. (15.) | 1 | С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли» | ||
79. (16.) | 1 | С. Михалков «Мой щенок» | ||
80. (17.) | 1 | В. Барто «Веревочка» | ||
81. (18.) | 1 | А. Барто «Мы не заметили жука», «В школу» | ||
82. (19.) | 1 | А. Барто «Вовка – добрая душа» | ||
83. (20.) | 1 | Н. Носов «Затейники» | ||
84. (21.) | 1 | Н. Носов «Затейники» | ||
85. (22.) | 1 | Н. Носов «Живая шляпа» | ||
86. (23.) | 1 | Н. Носов «Живая шляпа» | ||
87. (24.) | 1 | Н. Носов «На горке» | ||
88. (25.) | 1 | Н. Носов «На горке» | ||
89. (26.) | 1 | Разноцветные страницы | ||
90. (27.) | 1 | Проверим себя | ||
Я и мои друзья (10 ч) | ||||
91. (28.) | 1 | Я и мои друзья | Прогнозировать содержание задела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух художественное произведение. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа. Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей. Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Составлять план рассказа; пересказывать по плану. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Составлять короткий рассказ на предложенную тему. | |
92. (29.) | 1 | Стихи о дружбе и обидах | ||
93. (30.) | 1 | Н. Булгаков «Анна, не грусти!» | ||
94. (31.) | 1 | Е. Ермолаев «Два пирожных» | ||
95. (32.) | 1 | В. Осеева «Волшебное слово» | ||
96. (33.) | 1 | В. Осеева «Волшебное слово» | ||
97. (34.) | 1 | В. Осеева «Хорошее» | ||
98. (35.) | 1 | В. Осеева «Почему?» | ||
99. (36.) | 1 | В. Осеева «Почему?» | ||
100. (37.) | 1 | Разноцветные страницы. Проверим себя. | ||
Люблю природу русскую. Весна (9 ч) | ||||
101. (38.) | 1 | Люблю природу русскую. Весна | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, предавая настроение с помощью интонации, темпа чтения и силы голоса. Наблюдать за жизнью слова. Отгадывать загадки. Соотносить отгадки с загадками. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельные вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Контролировать и оценивать свое чтение, оценивать свои достижения. | |
IV четверть | ||||
102. (1.) | 1 | Стихи Ф. Тютчева о весне | ||
103. (1.) | 1 | Стихи А. Плещеева о весне | ||
104. (2.) | 1 | А. Блок «На лугу» | ||
105. (3.) | 1 | С. Маршак «Снег теперь уде не тот» | ||
106. (4.) | 1 | И. Бунин «Матери», А. Плещеев «В бурю» | ||
107. (5.) | 1 | Е. Благина «Посидим в тишине» | ||
108. (6.) | 1 | Э. Мошковская «Я маму мою обидел» | ||
109. (7.) | 1 | Разноцветные страницы. Проверим себя | ||
И в шутку и всерьез (14 ч) | ||||
110. (8.) | 1 | И в шутку и всерьез | Прогнозировать содержание раздела. Планировать виды работ с текстом. Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением. Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них. Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать веселые рассказы. Придумывать собственные веселые истории. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | |
111. (9.) | 1 | Б. Заходер « Товарищам детям», «Что красивее всего?» | ||
112. (10.) | 1 | Б. Заходер « Песенки Винни-Пуха» | ||
113. (11.) | 1 | Б. Заходер « Песенки Винни-Пуха» | ||
114. (12.) | 1 | Э. Успенский «Чебурашка» | ||
115. (13.) | 1 | Э. Успенский «Чебурашка», «Если бы я был девчонкой…» | ||
116. (14.) | 1 | Стихи Э. Успенского | ||
117. (15.) | 1 | Стихи В. Берестова | ||
118. (16.) | 1 | Стихи И. Токмаковой | ||
119. (17.) | 1 | Г. Остер «Будем знакомы» | ||
120. (18.) | 1 | Г. Остер «Будем знакомы» | ||
121. (19.) | 1 | В. Драгунский «Тайное становится явным» | ||
122. (20.) | 1 | В. Драгунский «Тайное становится явным» | ||
123. (21.) | 1 | Разноцветные страницы. Проверим себя. | ||
Литература зарубежных стран (12 ч) | ||||
124. (22.) | 1 | Литература зарубежных стран | Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия. Объяснять значение незнакомых слов. Определять героев произведений. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; составлять списки книг для чтения летом (с учителем). Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. | |
125. (23.) | 1 | Американская и английская народные песенки | ||
126. (24.) | 1 | Песенки «Сюзен и мотылек», «Знаю мамы, знают дети» | ||
127. (25.) | 1 | Ш. Перро «Кот в сапогах» | ||
128. (26.) | 1 | Ш. Перро «Кот в сапогах» | ||
129. (27.) | 1 | Ш. Перро «Красная шапочка» | ||
130. (28.) | 1 | Ш. Перро «Красная шапочка» | ||
131. (29.) | 1 | Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине» | ||
132. (30.) | 1 | Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине» | ||
133. (31.) | 1 | Э. Хогарт «Мафин и паук» | ||
134. (32.) | 1 | Э. Хогарт «Мафин и паук» | ||
135. (33.) | 1 | Разноцветные страницы. Проверим себя | ||
136. (34.) | 1 | Повторение изученного. |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Курс позволяет органически сочетать в образовательном процессе обучение, умственное развитие и воспитание ребёнка, с учётом современных достижений в области информационно-коммуникативных технологий на уровне образовательной программы по математике и с учётом тех требований, которые выдвигает к образованию общество на современном этапе его развития и которые отражены во ФГОС НОО.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Основными целями математического образования в начальной школе являются:
- обеспечение интеллектуального развития ребёнка (математических знаний, мышления, пространственного воображения, речи);
- формирование универсальных учебных действий на основе математического содержания курса;
- обеспечение осознания школьниками универсальности математических способов познания закономерностей окружающего мира и формирование умений использовать наглядные модели, отражающие количественные и пространственные отношения между объектами;
- формирование и развитие интереса к умственному труду, творческих возможностей, мотивации к обучению, умений применять полученные знания для получения новых знаний, умения учиться.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умений устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения между объектами);
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления, пространственного воображения, математической речи;
- формирование универсальных учебных действий, позволяющих учащимся ориентироваться в различных предметных областях знаний и усиливающих мотивацию к обучению;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование критичности мышления, умения аргументированно
обосновывать и отстаивать свои суждения, оценивать и принимать
суждения других;
- освоение навыков самоконтроля и самооценки;
- развитие творческих способностей.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия (сложение и вычитание) с целыми неотрицательными числами в пределах ста; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и
потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
- органическое сочетание обучения и воспитания;
- усвоение математических знаний;
- развитие познавательных способностей младших школьников;
- формирование основ логического мышления и речи детей;
- практическая направленность обучения и выработка необходимых для этого умений;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- дифференцированный подход к обучению.
МЕСТО КУРСА «МАТЕМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в начальной школе выделяется 540 часов.
В 1 классе – 132 ч (4 часа в неделю, 33 учебные недели).
Во 2 – 4 классах на уроки математики отводится по 136 часов
(4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
№п/п | Наименование разделов | Общее количество часов |
1 | Числа от 1 до 100. Нумерация. |
16 ч. |
2 | Сложение и вычитание. Устные вычисления. |
48 ч. |
3 | Сложение и вычитание. Письменные вычисления. |
27 ч. |
4 | Умножение и деление. | 24 ч. |
5 | Табличное умножение и деление. | 13 ч. |
6 | Повторение. | 8 ч. |
Итого | 136 часов |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
- Десяток. Счёт десятками.
- Образование, чтение и запись двузначных чисел.
- Сравнение двузначных чисел, их последовательность.
- Поместное значение цифр. Число 100.
- Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
- Измерение величин. Единицы измерения величин времени:
минута, час.
- Соотношения между единицами измерения однородных
величин.
- Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
- Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий.
- Названия компонентов и результатов арифметических
действий.
- Таблица сложения.
- Таблица умножения.
- Взаимосвязь арифметических действий: сложения и
вычитания, сложения и умножения, умножения и деления.
- Свойства сложения и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения, переместительное свойство
умножения.
- Числовые выражения. Порядок выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения.
- Использование свойств арифметических действий и правил о
порядке выполнения действий в числовых выражениях.
- Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100.
- Алгоритмы письменного сложения и вычитания двузначных
чисел.
- Способы проверки правильности вычислений: обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий,
прикидка результата.
- Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной
переменной вида a ± 28, 48+с, 50 – в, вычисление их
значений при заданных значениях, входящих в них букв.
- Использование буквенных выражений при формировании
обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а,
0 ∙ с = 0 и др.).
- Уравнение. Решение уравнений подбором значения
неизвестного.
Работа с текстовыми задачами
- Задача. Структура задачи. Модели задачи: краткая запись,
схематический чертёж, схематический рисунок, диаграмма.
- Решение текстовых задач арифметическим способом.
Планирование хода решения задач.
- Текстовые задачи, раскрывающие смысл действий
умножения и деления.
- Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на»,
«меньше на».
- Текстовые задачи, содержащие зависимости,
характеризующие расчёт стоимости товара
(цена, количество, общая стоимость товара).
- Решение задач разными способами.
Геометрические фигуры
- Распознавание и изображение геометрических фигур: угол,
многоугольник (треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
- Свойства сторон прямоугольника.
- Использование чертёжных инструментов (линейка,
угольник) для выполнения построений.
Геометрические величины
- Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы
измерения длины (миллиметр, метр). Соотношения между
единицами длины.
- Перевод одних единиц измерения длины в другие.
- Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины.
- Периметр. Периметр многоугольника, прямоугольника.
Работа с информацией
- Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин.
Чтение и заполнение таблиц.
- Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, числовых выражений, геометрических
фигур и др. по заданному правилу.
- Составление, запись и выполнение простого алгоритма
(плана) поиска информации.
- Построение простейших логических высказываний с
Помощью логических связок и слов («верно/неверно, что
…», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
1. Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно-технический прогресс связан с развитием математики. Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.). Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся, для способности к самообразованию.
2. Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы).
3. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
4. Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально-волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
5. Владение математическим языком, алгоритмами, элементами
математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность: аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждения, опровергать или подтверждать истинность предположения.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижения выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Целостное восприятие окружающего мира: формирование
интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего мира.
- Формирование первичного понимания значения математических
знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний.
- Развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла изучения математики, заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческого подхода к выполнению заданий.
- Развитие самооценки, умения анализировать свои действия и
управлять ими, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления в
сотрудничестве с учителем.
2. Овладение способами выполнения заданий творческого и
поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что
необходима дополнительная информация (знания) для решения
учебной задачи.
2. Осуществлять поиск нужной информации в материале
учебника и в других источниках.
3. Представлять собранную в результате расширенного поиска
информацию в разной форме.
Коммуникативные УУД
1. Формирование умения строить речевое высказывание в устной
форме, используя математическую терминологию.
2. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения.
3. Умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве взаимную помощь.
Предметные результаты
1.Овладение основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической
речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы), записи и выполнения алгоритмов.
2. Приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-
практических задач.
3. Формирование умения выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 3-го КЛАССА
Учащиеся должны знать:
- название и последовательность чисел от 1 до 100;
- названия компонентов и результатов действий сложения и
вычитания;
- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях
в два действия, содержащих сложение и вычитание (со
скобками и без них);
- название и обозначение действий умножения и деления;
Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- выполнять устные и письменные вычисления действий
сложения и вычитания в пределах 100;
- находить значение числовых выражений в 2 действия,
содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
- решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание;
- задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл
умножения и деления;
- чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного
отрезка;
- находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев;
- находить периметр многоугольника (треугольника,
четырёхугольника).
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КУРСУ
«МАТЕМАТИКА» (15 часов)
Целью организации внеурочной деятельности младших школьников является реализация идеи наиболее полного использования гуманитарного потенциала математики для развития личности и формирования основ творческого потенциала учащихся.
Формы организации внеурочной деятельности:
- кружки, творческие группы по интересам;
- конкурсы, олимпиады, выставки;
- оформление уголка «Математика вокруг нас»;
- проектная деятельность.
Тема 1. Из истории числа
1. Число. Числовые суеверия.
2. Обозначение чисел на письме: запись чисел в Древнем
Египте, запись чисел древними славянами.
3. Арабские цифры. Римские цифры.
4. Вычислительные инструменты: абак, счёты.
Тема 2. Рационализация вычислений
1. Как удобно складывать и вычитать: как упростить
программу вычислений.
Тема 3. Задачи
1. Задачи, имеющие несколько решений.
Тема 4. Из истории мер
1. Происхождение древних мер длины.
2. Старинные русские меры.
3. Древнерусская денежная мера.
4. Меры времени и календарь.
Тема 5. Геометрия
1. Геометрия вокруг нас.
Тема 6. Давай поиграем
1. Игры на клетчатой бумаге: закрытые клетки, цепочки.
2. Игры с квадратами: сложи узор, разноцветные узоры.
Тема 7. Логические задачи
1. Поиск закономерностей.
Тема 8. Наши проекты
1. Узоры и орнаменты на посуде.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п\п | Дата изучения | Количество часов на изучение | Содержание материала (тема урока) по математике | Содержание материала (тема урока) по информатике | Характеристика деятельности учащихся |
I четверть | |||||
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100 | |||||
Нумерация (16 ч) | |||||
1. | 1 | Повторение. Числа от 1 до 20 | Образовывать , называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее, или восстанавливать пропущенные в ней числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. Выполнять сложение и вычитание вида 30+5, 35-30, 35-5. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Соотносить результат проведенного самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | ||
2. | 1 | Повторение. Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание | Повторение курса 1 класса | ||
3. | 1 | Контрольная работа (входная) | |||
4. | 1 | Анализ контрольной работы и коррекция знаний. Числа от 1 до 100. Счет десятками | |||
5. | 1 | Образование, чтение и запись чисел от 20 до 100 | |||
6. | 1 | Поместное значение цифр | Истинные и ложные утверждения | ||
7. | 1 | Однозначные и двузначные числа | |||
8. | 1 | Единицы длины: миллиметр | |||
9. | 1 | Миллиметр | |||
10. | 1 | Математический диктант. Наименьшее трехзначное число. Сотня | |||
11. | 1 | Единица длины: метр. Таблица единиц длины | |||
12. | 1 | Сложение и вычитание вида 30+5, 35-30, 35-5 | |||
13. | 1 | Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых | |||
14. | 1 | Единица стоимости. Рубль. Копейка. Соотношение между ними | |||
15. | 1 | Контрольная работа №1 по теме «Нумерация» | |||
16. | 1 | Анализ и коррекция знаний. Странички для любознательных. Что узнали? Чему научились? | |||
1 | Сложение и вычитание (73 ч) | ||||
17. | 1 | Решение и составление задач, обратных заданной | Считаем области | Составлять и решать задачи, обратные данной. Моделировать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного вычитаемого. Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять логические ошибки и ошибки в вычислениях при решении задачи. Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Определять по часам время с точностью до минуты. Вычислять длину ломанной и периметр многоугольника. Читать и записывать числовые выражения в два действия. Вычислять значения выражений со скобками и без них, сравнивать два выражения. Применять переместительное и сочетательное свойство сложения при вычислениях. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Собирать материал по заданной теме. Определять и описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять узоры и орнаменты. Составлять план работы. Распределять работу в группе, оценивать выполненную работу. | |
18. | 1 | Задачи, обратные данной | |||
19. | 1 | Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого | |||
20. | 1 | Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого | |||
21. | 1 | Единицы времени – час, минута. Соотношение между ними | Раньше – позже | ||
22. | 1 | Длина ломаной | |||
23. | 1 | Закрепление изученного. Странички для любознательных | |||
24. | 1 | Порядок выполнения действий в числовых выражениях | |||
25. | 1 | Числовое выражение | |||
26. | 1 | Сравнение числовых выражений | |||
27. | 1 | Контрольная работа № 2 | |||
28. | 1 | Анализ и коррекция знаний. Периметр многоугольника | |||
29. | 1 | Применение переместительного свойства сложения для рационализации вычислений | |||
30. | 1 | Применение сочетательного свойства сложения | |||
31. | 1 | Проект: «Математика вокруг нас. Узоры на посуде» | |||
32. | 1 | Странички для любознательных | |||
33. | 1 | Повторение пройденного. Что узнали? Чему научили? | |||
34. | 1 | Повторение пройденного. Решение задач | |||
35. | 1 | Повторение пройденного. Свойства сложения | |||
36. | 1 | Повторение пройденного. Периметр многоугольника | |||
II четверть | |||||
37. (1.) | 1 | Подготовка к изучению устных приемов вычислений | Алгоритмы. Выполнение инструкций. | Моделировать и объяснять ход выполнения устных приемов сложение и вычитание в пределах 100. Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного чисел и др.). Сравнивать разные способы вычислений, выбирать наиболее удобный. Записывать решение составных задач с помощью выражения. Выполнять задания творческого и поискового характера. Выстраивать и обосновывать стратегию успешной игры. Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе правила о порядке выполнения действий в выражениях, свойства сложения, прикидку результата. Решать уравнения вида: 12+х=12, 25-х=20, х-2=8, подбирая значение неизвестного. Выполнять проверку правильности вычислений. Использовать различные приемы проверки правильности выполненных вычислений. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
38. (2.) | 1 | Устные приемы сложения вида: 36+2, 36+20 | |||
39. (3.) | 1 | Устные приемы вычитания вида: 36-2, 36-20 | |||
40. (4.) | 1 | Устные приемы сложения вида: 26+4 | |||
41. (5.) | 1 | Устные приемы вычитания вида: 30-7 | |||
42. (6.) | 1 | Устные приемы вычитания вида: 60-24 | |||
43. (7.) | 1 | Математический диктант. Решение задач | |||
44. (8.) | 1 | Решение задач. Запись решения задачи в виде выражения | Выравнивание, решение необязательных и трудных задач | ||
45. (9.) | 1 | Запись решения задачи в виде выражения | |||
46. (10.) | 1 | Устные приемы сложения вида: 26+7 | |||
47. (11.) | 1 | Устные приемы вычитания: 35-7 | |||
48. (12.) | 1 | Контрольная работа № 3 | |||
49. (13.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Закрепление изученного материала | |||
50. (14.) | 1 | Закрепление изученного материала. Числовые выражения | |||
51. (15.) | 1 | Странички для любознательных | |||
52. (16.) | 1 | Выражения с переменной вида а+12 | |||
53. (17.) | 1 | Выражение с переменной вида в-15, 48-с | Латинские буквы. | ||
54. (18.) | 1 | Угадай результат, лабиринты с числовыми выражениями, логические задачи | |||
55. (19.) | 1 | Уравнение | |||
56. (20.) | 1 | Решение уравнений методом подбора | |||
57. (21.) | 1 | Проверка сложения вычитанием | |||
58. (22.) | 1 | Проверка вычитания сложением и вычитанием | |||
59. (23.) | 1 | Контрольная работа № 4 | |||
60. (24.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Закрепление изученного материала | |||
61. (25.) | 1 | Повторение пройденного. Что узнали? Чему научили? | |||
62. (26.) | 1 | Повторение пройденного. Уравнение | |||
63. (27.) | 1 | Повторение пройденного. Решение задач | |||
64. (28.) | 1 | Повторение пройденного. Проверь себя и оцени свои достижения | |||
III четверть | |||||
65. (1.) | 1 | Сложение вида 45+23 | Выполнение простых алгоритмов | Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Различать прямой, тупой и острый углы. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге. Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников. Чертить прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге. Решать текстовые задачи арифметическим способом. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Выбирать заготовки в форме квадрата. Читать знаки и символы, показывающие, как работать с бумагой при изготовлении изделия в технике оригами. Собирать информацию по теме «оригами» из различных источников, включая Интернет. Читать представленный в графическом виде план изготовления изделия и изготавливать по нему. Составлять план работы. Работать в паре: обмениваться собранной информацией, распределять, кто какие фигурки будет изготавливать, оценивать работу друг друга, помогать друг другу устранять недочеты. Работать в группах: анализировать и оценивать ход работы и ее результат. Работать в паре: оценивать правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ. | |
66. (2.) | 1 | Вычитание вида 57-26 | |||
67. (3.) | 1 | Проверка сложения вычитание | |||
68. (4.) | 1 | Закрепление изученного | |||
69. (5.) | 1 | Угол. Виды углов | |||
70. (6.) | 1 | Решение текстовых задач | Решение практических задач | ||
71. (7.) | 1 | Сложение вида 37+48 | |||
72. (8.) | 1 | Сложение вида 37+53 | |||
73. (9.) | 1 | Прямоугольник | |||
74. (10.) | 1 | Математический диктант. Прямоугольник | |||
75. (11.) | 1 | Сложение вида 87+13 | |||
76. (12.) | 1 | Закрепление изученного материала. Решение задач | |||
77. (13.) | 1 | Вычитание вида 40-8 | |||
78. (14.) | 1 | Вычитание вида 50-24 | |||
79. (15.) | 1 | Контрольная работа № 5 | |||
80. (16.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Странички для любознательных | |||
81. (17.) | 1 | Повторение пройденного. Что нового? Чему научились? | |||
82. (18.) | 1 | Вычитание вида 52-24 | |||
83. (19.) | 1 | Закрепление изученного материала | |||
84. (20.) | 1 | Свойство противоположных сторон прямоугольника | |||
85. (21.) | 1 | Квадрат | Изготовление графического изображения | ||
86. (22.) | 1 | Проект «Оригами» | |||
87. (23.) | 1 | Контрольная работа № 6 | |||
88. (24.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Странички для любознательных | |||
89. (25.) | 1 | Повторение пройденного. Что узнали? Чему научились? | |||
Умножение и деление (15 ч) | |||||
90. (26.) | 1 | Конкретный смысл действия умножения | Моделировать действие умножение с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение – суммой одинаковых слагаемых (если возможно). Умножать 1 и 0 на число. Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях. Моделировать с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей и решать текстовые задачи на умножение. Находить различные способы решения одной и той же задачи. Вычислять периметр прямоугольника. Моделировать действие деление с использованием предметов, схематических рисунков, схематических чертежей. Решать текстовые задачи на деление. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Работать в паре: оценивать правильность высказывания товарища, обосновывать свой ответ. | ||
91. (27.) | 1 | Конкретный смысл действия умножения. Знак действия умножения | |||
92. (28.) | 1 | Связь умножения со сложением | |||
93. (29.) | 1 | Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножения | |||
94. (30.) | 1 | Периметр прямоугольника | |||
95. (31.) | 1 | Приемы умножения 1 и 0 | |||
96. (32.) | 1 | Название компонентов и результата умножения | |||
97. (33.) | 1 | Переместительное свойство умножения | |||
98. (34.) | 1 | Текстовые задачи, раскрывающие смысл действия умножения | |||
99. (35.) | 1 | Контрольная работа № 7 | |||
100. (36.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Конкретный смысл действия деления | |||
101. (37.) | 1 | Конкретный смысл действия деления | |||
102. (38.) | 1 | Задачи, раскрывающие смысл действия деление | |||
103. (39.) | 1 | Решение задач | |||
104. (40.) | 1 | Название компонентов и результатов деления | |||
IV четверть | |||||
Табличное умножение и деление (24 ч) | |||||
105. (1.) | 1 | Связь между компонентами и результатом умножения | 1 множитель, 2 множитель, произведение | Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. Умножать и делить на 10. Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Решать задачи на нахождение третьего слагаемого. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Выполнять умножение и деление с числами 2 и 3. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. | |
106. (2.) | 1 | Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения | |||
107. (3.) | 1 | Прием умножения и деления на число 10 | |||
108. (4.) | 1 | Задачи с величинами: цена, количество, стоимость | |||
109. (5.) | 1 | Задачи на нахождение третьего слагаемого | |||
110. (6.) | 1 | Закрепление изученного. Решение задач | |||
111. (7.) | 1 | Контрольная работа № 8 | |||
112. (8.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Умножение числа 2 и на 2 | |||
113. (9.) | 1 | Умножение числа 2 и на 2 | |||
114. (10.) | 1 | Приемы умножения числа 2 | |||
115. (11.) | 1 | Математический диктант. Деление на 2 | |||
116. (12.) | 1 | Деление на 2 | |||
117. (13.) | 1 | Закрепление изученного. Решение задач | |||
118. (14.) | 1 | Странички для любознательных | |||
119. (15.) | 1 | Повторение пройденного. Что узнали? Чему научились? | |||
120. (16.) | 1 | Умножение числа 3 и на 3 | |||
121. (17.) | 1 | Умножение числа 3 и на 3 | |||
122. (18.) | 1 | Деление на 3 | |||
123. (19.) | 1 | Деление на 3 | |||
124. (20.) | 1 | Закрепление изученного | |||
125. (21.) | 1 | Странички для любознательных | Переливание. Водолей | ||
126. (22.) | 1 | Повторение пройденного. Что узнали? Чему научились? | |||
127. (23.) | 1 | Контрольная работа № 9 | |||
128. (24.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Повторение пройденного. Что узнали? Чему научили? | |||
Итоговое повторение. Что узнали? Чему научились во 2 классе (8 ч) | |||||
129. (25.) | 1 | Числа от 1 до 100. Нумерация | |||
130. (26.) | 1 | Числовые и буквенные выражения | |||
131. (27.) | 1 | Сложение и вычитание | |||
132. (28.) | 1 | Свойства сложения | |||
133. (29.) | 1 | Решение задач | |||
134. (30.) | 1 | Решение задач | |||
135. (31.) | 1 | Геометрические фигуры | |||
136. (32.) | 1 | Проверка знаний |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в системе общего образования. Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности, а успехи в его изучении способствуют лучшему усвоению других школьных дисциплин.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижение поставленных целей изучения предмета реализуется через решение ряда практических задач:
- формирование первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (составе слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- развитие речи, мышления, воображения школьников;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
- пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Систематический курс «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Через овладение языком – его лексикой, фразеологией фонетикой и графикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по
языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение). Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико – графических представлений о звуках и буквах русского языка.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сборники творческих работ, классную газету.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 540 ч.
В 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели):
из них 92 часа (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 40 часов (10 учебных недель) – урокам русского языка.
Во 2 – 4 классах на уроки русского языка отводится по 136 часов
(4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
№п/п | наименование разделов | количество часов |
1 | Наша речь. | 3 ч. |
2 | Текст. | 4 ч. |
3 | Предложение. | 10 ч. |
4 | Слова, слова, слова… | 13 ч. |
5 | Звуки и буквы. | 49 ч. |
6 | Части речи. | 2 ч. |
7 | Имя существительное. | 17 ч. |
8 | Глагол. | 10 ч. |
9 | Имя прилагательное. | 10 ч. |
10 | Местоимение. | 4 ч. |
11 | Предлоги. | 6 ч. |
12 | Повторение. | 8 ч. |
Итого | 136 часов |
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
У учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
Ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Во 2 классе в содержании программного материала значимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанных в 1 классе.
Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твёрдых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).
Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи-ши,
ча-ща, чу-щу, а также чк, чн, чт, нч, щн; правила переноса слов; написания двойных согласных в слове, формируется навык написания слов с мягким знаком (ь).
Существенная роль отводится формированию навыка правописания слов с безударными гласными и парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреждению орфографических ошибок. Даётся первое представление об орфограмме, проверяемых и непроверяемых орфограммах.
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий:
- синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения, главные члены предложения: подлежащее, сказуемое; второстепенные члены предложения);
- словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова);
- морфологических (части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог).
Учащимся даётся общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках.
Существенное значение отводится лексической, синтаксической работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа и создания речевых высказываний.
Уточняется и углубляется представление о нашей речи, её видах и формах, языке как средстве общения между людьми.
Ведётся наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространённые и нераспространённые), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи. Учащиеся учатся составлять предложения по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определённой теме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.
Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов; вводятся термины. Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарём синонимов и антонимов.
Уточняется представление о тексте и его признаках, совершенствуются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная), развиваются умения выделять части, подбирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.
Формируется общее представление о типах текста: повествовательный текст, описательный текст, текст-рассуждение. Развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты определённого типа под руководством учителя.
Совершенствуются умения различать стихотворный и прозаический, художественный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-монолог.
Систематический курс русского языка (136 ч.)
Наша речь
Язык и речь. Речь – главный способ общения людей.
Язык – средство общения людей.
Виды речевой деятельности человека.
Текст
Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста.
Заголовок текста. Построение текста.
Составление плана текста. Красная строка в тексте.
Предложение
Предложение как единица речи.
Знаки препинания в конце предложения.
Логическое ударение в предложении.
Главные и второстепенные члены предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения.
Связь слов в предложении.
Слово и его значение
Номинативная (назывная) функция слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слов.
Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи.
Словари русского языка и их использование.
Однокоренные слова
Родственные (однокоренные) слова.
Корень слова.
Единообразное написание корня в однокоренных словах.
Слог. Ударение
Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги (слогообразующая роль гласных звуков). Гласные ударные и безударные.
Словесное ударение в предложении.
Перенос слов
Правила переноса слова с одной строки на другую.
Звуки и буквы. Алфавит
Звуки и буквы: гласные и согласные.
Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности.
Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков
Основные признаки гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова
Представление об орфограмме.
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова.
Способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков
Согласные звуки и буквы.
Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Мягкие и твёрдые согласные звуки и буквы для их обозначения. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.
Правописание мягкого знака на конце и в середине слова. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак
Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком.
Правило написания разделительного мягкого знака в словах.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в корне слова и перед согласным
Глухие и звонкие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.
Правописание парных согласных в корне слова.
Способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.
Обобщение знаний об изученных правилах письма
Правописание гласных и согласных в корне слова.
Части речи (общее представление)
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные.
Заглавная буква в именах собственных.
Изменение имён существительных по числам.
Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член).
Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи.
Глагол
Глагол как часть речи: значение и употребление в речи. Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым).
Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголом. Текст-повествование и роль в нём глаголов.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Изменение имён прилагательных по числам.
Текст-описание и роль в нём имён прилагательных.
Местоимение
Общее представление о местоимении.
Личные местоимения, значение и употребление в речи. Особенности текста – рассуждения.
Предлоги
Роль предлогов в речи.
Раздельное написание предлогов с другими словами.
Повторение изученного за год
Речь устная и письменная. Текст. Предложение.
Главные и второстепенные члены предложения.
Звуки и буквы. Алфавит. Орфограммы.
Лексическое значение слова. Синонимы и антонимы.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слов.
Звуко-буквенный анализ слов.
Правописание слов с изученными орфограммами.
Обобщение знаний о частях речи.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижения выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению,
культуре других народов: осознание положительного отношения
к народам, говорящим на разных языках, и их родным языкам.
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
развивающемся мире.
- Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка.
- Становление элементов коммуникативного и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка.
- Развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности.
7. Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через
возможности языка.
- Развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
- Формирование мотивации к творческому труду: развитие
интереса к проектно-творческой деятельности, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления, понимать причины успеха и неуспеха учебной задачи, адекватно воспринимать оценку своей работы учителями и одноклассниками.
- Формирование умения выполнять учебные действия, используя устную, письменную и внутреннюю речь.
- Развитие умения контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом.
- Развитие способности оценивать свои достижения, определять трудности и способы преодоления трудностей.
Познавательные УУД
1. Овладение способностью осознавать познавательную задачу,
воспринимать её на слух, решать её под руководством учителя
или самостоятельно; осуществлять под руководством учителя
поиск нужной информации в соответствии с поставленной
задачей в учебнике и учебных пособиях; делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя.
2. Умение пользоваться словарями и справочным материалом
учебника.
3. Формирование умения читать текст, выделять существенную
информацию из текстов разных видов (художественного и
познавательного); составлять небольшие собственные тексты по
предложенной теме, рисунку.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза
(составление целого из их частей), обобщения языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям, классификации по родовидовым признакам.
Коммуникативные УУД
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
- Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
- Активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач: умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи, задавать вопросы и отвечать на вопросы других, строить монологическое высказывание.
Предметные результаты
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
- Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
- Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умений использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
- Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
- Формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ 2-го КЛАССА
Учащиеся должны знать:
- названия и порядок букв русского алфавита;
- признаки гласных и согласных звуков;
- ударные и безударные гласные;
- согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;
- правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
- каллиграфически правильно писать слова, предложения;
- без ошибок писать текст объёмом 35 – 45 слов;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить
слова по слогам;
- обозначать на письме мягкость согласных буквами е, ё, и, ю, я
и мягким знаком (ь);
- писать заглавную букву в именах, фамилиях, отчествах людей,
в названия городов, деревень, улиц, в кличках животных;
- писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу,
чк-чн,чт;
- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие
согласные на конце слов, безударные гласные в двусложных
словах;
- писать слова с двойными согласными, с разделительным
мягким знаком, слова с непроверяемым написанием, указанные
в программе 2-го класса;
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить фонетический разбор: делить слова на слоги,
определять ударный слог, последовательность звуков и букв в
словах типа конь, сова, стриж;
- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять
слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие
предмета;
- различать слова, отвечающие на вопрос кто? и слова,
отвечающие на вопрос что?;
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в
предложении, выделять подлежащее и сказуемое;
- составлять предложение из слов, устанавливая между ними
связь по вопросам;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить
знаки препинания в конце предложения;
- распознавать простое распространённое и нераспространённое
предложения;
- определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
- делить сплошной текст на предложения (3 – 4 предложения);
- устанавливать связь по смыслу между частями текста:
восстанавливать деформированный повествовательный текст из
трёх частей;
- писать изложение текста (по вопросам) объёмом 30 – 45 слов;
- составлять и записывать текст по опорным словам,
по сюжетному рисунку из 3 – 5 предложений;
- употреблять при записи текста красную строку.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КУРСУ
«РУССКИЙ ЯЗЫК» (18 часов)
Курс «Русский язык» обладает широкими возможностями для организации внеурочной деятельности младших школьников в следующих формах:
- кружки, творческие группы по интересам;
- утренники, конкурсы, викторины, олимпиады, выставки;
- оформление уголка русского языка, стенда «Говори и пиши правильно», выпуск классной газеты;
- проектная деятельность.
Предметом внеурочной деятельности могут стать вопросы культуры общения, культуры речи, речевого этикета, истории жизни слов, происхождение русских имён и фамилий, создания тематических словариков.
Раздел «Наша речь и наш язык»
1. Умеем ли мы общаться? Волшебные слова нашей речи.
Раздел «Текст»
1. Какие бывают тексты? Учимся их создавать!
Раздел «Предложение»
1. Путешествие в мир синтаксиса.
2. Предложения-загадки.
Раздел «Слово и его значение»
1. Русский язык неисчерпаемо богат. Сколько значений может
быть у слова?
2. Словари – наши друзья и помощники.
Раздел «Состав слова»
1. Слова-родственники. Слова, как деревья, ветвисты.
2. Как образуются слова? Детское словотворчество.
Раздел «Части речи»
1. Занимательная морфология.
2. Имена прилагательные в русских народных сказках.
3. Я и моё имя.
4. Из истории происхождения русских фамилий.
Раздел «Фонетика и графика»
1. Занимательная фонетика. Чудесные превращения слов.
2. Волшебная сила ударения.
3. Звуки природы и музыка языка.
Раздел «Орфоэпия»
1. Что такое культура речи?
Раздел «Орфография»
1. Секреты орфографии.
2. Открываем орфографическую службу русского языка:
составление собственных орфографических словарей
(с определённой орфограммой).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебники:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык» часть 1
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык» часть 2
Рабочие тетради:
1. Канакина В.П. часть 1
2. Канакина В.П. часть 2
3. Канакина В.П. «Проверочные работы по русскому языку»
Литература для учителя:
1. Кислякова Е.В. «Планирование учебной деятельности»
1. Канакина В.П. «Методические рекомендации»
2. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. «Поурочные разработки по
русскому языку»
3. Канакина В.П., Щёголева Г.С. «Сборник диктантов и
самостоятельных работ» 1 – 4 классы
4. Канакина В.П. «Работа с трудными словами» 1 – 4 классы
Информационно-коммуникативные средства:
1. Электронное приложение к учебнику «Русский язык»
2. Электронное сопровождение «Русский язык с увлечением»
3. СД-диск «Интерактивные демонстрационные таблицы»
Технические средства обучения:
1. Телевизор
2. Персональный компьютер
№ п\п | Дата изучения | Количество часов по изучению темы | Содержание материала (тема урока) по русскому языку | Характеристика деятельности учащихся |
I четверть | ||||
Наша речь (3 ч) | ||||
1. | 1 | Знакомство с учебником. Виды речи | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями речи и оценивать ее. Различать устную и письменную речь, речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет ее вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | |
2. | 1 | Диалог и монолог | ||
3. | 1 | Входной диктант | ||
Текст (4 ч) | ||||
4. | 1 | Анализ и коррекция знаний. Текст. Признаки текста | Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-обзаца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | |
5. | 1 | Тема и главная мысль текста | ||
6. | 1 | Части текста | ||
7. | 1 | (РР) Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам | ||
Предложение (11 ч) | ||||
8. | 1 | Предложение как единица речи, его назначение и признаки | Отличать предложение от группы слов, не составляющие предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонации конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова раздельно. Находить главные члены предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. Различать распространенное (с второстепенными членами) и нераспространенное (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространенное и распространенное предложения. Устанавливать при помощи вопросов взаимосвязь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя по учебнику и электронному приложению | |
9. | 1 | Знаки препинания конца предложения | ||
10. | 1 | Контрольное списывание | ||
11. | 1 | Анализ контрольного списывания и коррекция знаний. Главные члены предложения | ||
12. | 1 | Второстепенные члены предложения | ||
13. | 1 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения | ||
14. | 1 | Распространенные и нераспространенные предложения | ||
15. | 1 | (РР) Обучающее сочинение по картине И. С. Остроухова «Золотая осень» | ||
16. | 1 | Анализ и коррекция знаний. Связь слов в предложении | ||
17. | 1 | Обобщение и повторение пройденного | ||
18. | 1 | Контрольный диктант | ||
Слова, слова, слова (14 ч) | ||||
19. | 1 | Анализ и коррекция знаний. Слово и его значение | Определять значение слов по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. Распознавать среди данных пар слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменное содержание текста по данным вопросам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарем однокоренных слов. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарем, находить в нем нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильности произношения слов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-ичк). Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и электронном приложении. Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | |
20. | 1 | Однозначные и многозначные слова | ||
21. | 1 | Прямое и переносное значение | ||
22. | 1 | Синонимы | ||
23. | 1 | Антонимы | ||
24. | 1 | (РР) Изложение текста по данным к нему вопросам | ||
25. | 1 | Родственные (однокоренные) слова | ||
26. | 1 | Корень слова | ||
27. | 1 | Контрольный словарный диктант. Различие родственных (однокоренных) слов и синонимов | ||
28. | 1 | Слог. Слогообразующая роль гласных звуков | ||
29. | 1 | Словесное и логическое ударение в предложении | ||
30. | 1 | Правила переноса части слова с одной строки на другую | ||
31. | 1 | Контрольный диктант | ||
32. | 1 | Анализ и коррекция знаний. Перенос лов по слогам | ||
Звуки и буквы (40 ч) | ||||
33. | 1 | Различие звуков и букв | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы с ловах. Использовать правило написания имен собственных и первого слова в предложении. Работать со страничкой для любознательных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.) Составлять рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя). Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями из истории русского языка (о букве Э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова. Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны – слон, слоник; трава – травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути ее решения, решать ее в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным на корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Работать с орфографическим словарем учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями о происхождении слов орфограмма, малина, земляника. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлять рассказ по репродукции картины С. А, Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений – рассказ в соответствии с рисунком. Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й’]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий. Определять и правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки. Различать твердые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нем информации для ответов на вопросы, записывать ответы. Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями ЧН, ЧТ (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарем. Применять правило написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН,ЧТ, ЩН, НЧ. Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. Различать непарные твердые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Примерять правило при написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Работать с предложениям и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст. Различать глухи и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой – звонкий, парный - непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка – трава, травушка; мороз – морозы, морозный). Использовать правило написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Сопоставлять приемы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах как семью, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова с мягким знаком – показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного ь в словах. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя) | |
35. | 1 | Русский алфавит. Значение алфавита | ||
36. | 1 | Употребление прописной (заглавной) буквы | ||
37. | 1 | Повторение пройденного. Проверь себя | ||
II четверть | ||||
38. (1.) | 1 | Гласные звуки | ||
39. (2.) | 1 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | ||
40. (3.) | 1 | Особенности проверяемых и проверочных слов | ||
41. (4.) | 1 | Способы проверки написание буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова | ||
42. (5.) | 1 | Способы проверки написание буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова | ||
43. (6.) | 1 | Представление об орфограмме. Проверяемые и не проверяемые орфограммы | ||
44. (7.) | 1 | Контрольный диктант | ||
45. (8.) | 1 | Анализ контрольного диктанта и коррекция знаний. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове | ||
46. (9.) | 1 | (РР) Развитие речи. Обучающее сочинение по картине С. А. Тутова «Зима пришла. Детство» | ||
47. (10.) | 1 | Анализ сочинения, коррекция знаний. Согласный звук [й’] т буква «и краткое» | ||
48. (11.) | 1 | Слова с удвоенными согласными | ||
49. (12.) | 1 | Проект «И в шутку и всерьез» | ||
50. (13.) | 1 | Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | ||
51. (14.) | 1 | Контрольное списывание | ||
52. (15.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Мягкий знак | ||
53. (16.) | 1 | Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова | ||
54. (17.) | 1 | Проект «Пишем письмо» | ||
55. (18.) | 1 | Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ | ||
56. (19.) | 1 | (РР) Развитие речи. Обучающее изложение | ||
57. (20.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Проект «Рифма» | ||
58. (21.) | 1 | Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | ||
59. (22.) | 1 | Словарный диктант | ||
60. (23.) | 1 | Звонкие и глухие согласные звуки | ||
61. (24.) | 1 | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед гласным | ||
62. (25.) | 1 | Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным | ||
63. (26.) | 1 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед согласным в корне | ||
64. (27.) | 1 | Контрольный диктант | ||
65. (28.) | 1 | Анализ и коррекция диктанта. Правописание гласных и согласных в корне слова | ||
III четверть | ||||
66. (1.) | 1 | Разделительный мягкий знак | ||
67. (2.) | 1 | Использование на письме разделительного мягкого знака | ||
68. (3.) | 1 | (РР) Обучающее сочинение «Зимние забавы» | ||
69. (4.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Правило написания разделительного мягкого знака в словах | ||
70. (5.) | 1 | Соотношение звукового и буквенного состава в слова типа «друзья», «ручьи» | ||
71. (6.) | 1 | Обобщение изученного материала. Практическая работа | ||
72. (7.) | 1 | Контрольное списывание | ||
73. (8.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. | ||
Части речи (46 ч) | ||||
74. (9.) | 1 | Соотнесение слов – названий, вопросов на которые они отвечают, с частями речи | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по не сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов – имен существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имен существительных. Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы. Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить информацию ((с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, поселка, деревни). Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). Составлять устный рассказ о своем домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя. Определять число имен прилагательных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга – книги). Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля – туфли, простыня – простыни). Работать с орфоэпическим словарем. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Определять грамматические признаки имен существительных: одушевленное или неодушевленное, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определенному грамматическому признаку. Выбирать из ряда имен существительных имя существительное с определенным признаком. Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употребленные в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, записывать рассказ. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, употреблять глаголы в определенном числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарем. Раздельно писать частицу НЕ с глаголом (не кричать). Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и электронном приложении. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имен прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова с имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имен прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. Определять число имен прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обслуживание плана подготовительной работы). Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и мена существительные. Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарем однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий. | |
75. (10.) | 1 | Имя существительное как часть речи | ||
76. (11.) | 1 | Словарный диктант. Одушевленные и неодушевленные имена существительные | ||
77. (12.) | 1 | Собственные и нарицательные имена существительные | ||
78. (13.) | 1 | Заглавная буква в именах собственных | ||
79. (14.) | 1 | (РР) Обучающее сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри» | ||
80. (15.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Заглавная буква в именах собственных | ||
81. (16.) | 1 | Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание заглавной буквы | ||
82. (17.) | 1 | (РР) Обучающее сочинение по личным наблюдениям. Рассказ о своем домашнем животном | ||
83. (18.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы | ||
84. (19.) | 1 | Контрольный диктант | ||
85. (20.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Число имен существительных | ||
86. (21.) | 1 | Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе | ||
87. (22.) | 1 | (РР) Обучающее изложение | ||
88. (23.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Синтаксическая функция имени существительного в предложении. Проверь себя | ||
89. (24.) | 1 | Глагол как часть речи | ||
90. (25.) | 1 | Синтаксическая функция глагола в предложении | ||
91. (26.) | 1 | (РР) Обучающее сочинение по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели» | ||
92. (27.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Число глагола | ||
93. (28.) | 1 | Изменение глагола по числам | ||
94. (29.) | 1 | Правописание частицы НЕ с глаголами | ||
95. (30.) | 1 | Обобщение знаний о глаголе | ||
96. (31.) | 1 | Контрольный диктант | ||
97. (32.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Текст повествование и роль в нем глаголов | ||
98. (33.) | 1 | (РР) Составление текста-повествования на предложенную тему | ||
99. (34.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Проверочная работа | ||
100. (35.) | 1 | Имя прилагательное как часть речи | ||
101. (36.) | 1 | Связь имени прилагательного с именем существительным | ||
102. (37.) | 1 | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении | ||
103. (38.) | 1 | Единственное и множественное число имен прилагательных | ||
104. (39.) | 1 | Изменение имен прилагательных по числам | ||
105. (40.) | 1 | Обобщение знаний об имени прилагательном. Проверочная работа | ||
IV четверть | ||||
106. (1.) | 1 | Понятие о тексте-описании | Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имен прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части речи в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарем однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются слова, участвовать в презентации подготовленных заданий. | |
107. (2.) | 1 | Роль имен прилагательных в тексте-описании | ||
108. (3.) | 1 | (РР) Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка, птичка» | ||
109. (4.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Местоимение как часть речи | ||
110. (5.) | 1 | Употребление местоимений в речи | ||
111. (6.) | 1 | Структура текста-рассуждения | ||
112. (7.) | 1 | Контрольное списывание | ||
113. (8.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Проверь себя | ||
114. (9.) | 1 | Роль предлогов в речи | ||
115. (10.) | 1 | Правописание предлогов с именами существительными | ||
116. (11.) | 1 | Контрольный диктант | ||
117. (12.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Правописание предлогов с именами существительными | ||
118. (13.) | 1 | Проект «В словари – за частями речи» | ||
119. (14.) | 1 | Словарный диктант. Обобщение по теме: «Части течи» | ||
Повторение (14 ч) | ||||
120. (15.) | 1 | Повторение. Текст. Признаки текста. Тема текста | ||
121. (16.) | 1 | (РР) Обучающее сочинение по репродукции картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» | ||
122. (17.) | 1 | Предложение, его назначение и признаки | ||
123. (18.) | 1 | Знаки препинания конца предложения | ||
124. (19.) | 1 | Слово и его значение | ||
125. (20.) | 1 | Части речи. Имя существительное | ||
126. (21.) | 1 | Части речи. Имя прилагательное | ||
127. (22.) | 1 | Части речи. Глагол | ||
128. (23.) | 1 | Итоговый контрольный диктант | ||
129. (24.) | 1 | Анализ и коррекция знаний. Части речи. Местоимение | ||
130. (25.) | 1 | Звуки и буквы | ||
131. (26.) | 1 | Правила правописания корневых орфограмм (безударная гласная, парные согласные) | ||
132. (27.) | 1 | Правила правописания слов с «ь» | ||
133. (28.) | 1 | Урок – викторина. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/28/picture-909988-1490694290.jpg)
Календарно-тематическое планирование в 1 классе. Образовательная система "Школа России"
Календарно-тематическое планирование в 1 классе. Образовательная система "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/28/picture-909988-1490694290.jpg)
Календарно-тематическое планирование в 1 классе. Образовательная система "Школа России"
Календарно-тематическое планирование в 1 классе. Образовательная система "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/28/picture-909988-1490694290.jpg)
Календарно-тематическое планирование во 2 классе. Образовательная система "Школа России"
Календарно-тематическое планирование во 2 классе. Образовательная система "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/28/picture-909988-1490694290.jpg)
Календарно-тематическое планирование во 2 классе. Образовательная система "Школа России"
Календарно-тематическое планирование во 2 классе. Образовательная система "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/28/picture-909988-1490694290.jpg)
Календарно-тематическое планирование в 4 классе. Образовательная система "Школа России"
Календарно-тематическое планирование в 4 классе. Образовательная система "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/28/picture-909988-1490694290.jpg)
Календарно-тематическое планирование в 4 классе. Образовательная система "Школа России"
Календарно-тематическое планирование в 4 классе. Образовательная система "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/28/picture-909988-1490694290.jpg)
Календарно-тематическое планирование во 2 классе. Образовательная система "Школа России"
Календарно-тематическое планирование во 2 классе. Образовательная система "Школа России"...