Календарно-тематическое планирование в 3 классе. Образовательная система «Школа России»
рабочая программа (3 класс) на тему

                        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций

приобретают всё большее значение. Вводить человека в мир

технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

     Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо

больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во вне учебной деятельности.

     Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и вне учебной деятельности.

     Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально

значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

                             ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

 Теоретической основой данной программы являются:

• системно-деятельностный подход — обучение на основе

реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы;

• теория развития личности на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

 Цели изучения технологии в начальной школе:

• приобретение личного опыта как основы обучения и

            познания;

• приобретение первоначального опыта практической

            преобразовательной деятельности на основе овладения

            технологическими знаниями, технико-технологическими  

            умениями и проектной деятельностью;

• формирование позитивного эмоционально-ценностного

            отношения к труду и людям труда.

Основные задачи курса:

• духовно-нравственное развитие учащихся: освоение

           нравственно-этического и социально-исторического опыта

           человечества, отражённого в материальной культуре;

• развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка;
• формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
• формирование целостной картины мира на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления

технологии процесса изготовления изделий в проектной

деятельности;

• развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов;

• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку.

                  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

     С раннего возраста дети приучаются к тому, что многие вещи можно не покупать готовыми в магазине. Некоторые можно изготовить самим, причём они будут обладать двумя важными характерными чертами: уникальностью и особой ценностью, так как изготовлены собственными руками. Интерес будет представлять каждый этап процесса изготовления поделки, таким образом, появляется возможность усилить интерес учащихся к познавательной деятельности, воспитать в них прилежание и креативное отношение к любому труду. Кроме того, нет пределов совершенствования поделки, поэтому в этом труде всегда присутствуют новизна и творческий поиск. И всё это происходит на общем фоне благоприятного эмоционального настроя детей, их радости общения во время труда, наслаждения, которое они переживают при создании нужной поделки. Нередко бывает так, что самостоятельно выполненный зверёк или человечек надолго становится любимой игрушкой, затмевая дорогостоящие покупные.

     Особенность программы заключается в том, что она

обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.

     Все эти особенности программы отражены в содержании

основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация».  В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации —

технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и

приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к

самостоятельному выполнению проекта.

     Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:

     - знакомятся с рабочими технологическими операциями,

       порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся

       подбирать необходимые материалы и инструменты;

    - овладевают отдельными технологическими операциями

      (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой,  

       отделкой и др.;

    - знакомятся со свойствами материалов, инструментами и

      машинами, помогающими человеку при обработке сырья и

      создании предметного мира;

    - знакомятся с законами природы, знание которых необходимо

   при выполнении работы;

- учатся экономно расходовать материалы;

- осваивают проектную деятельность: учатся определять цели и

  задачи, составлять план, выбирать средства и способы

  деятельности, распределять обязанности в паре и группе,

  оценивать результаты, корректировать деятельность;

- учатся преимущественно конструкторской деятельности;

- знакомятся с природой и использованием её богатств

  человеком.

     В программе интегрируется и содержание курса

«Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

     При изучении предмета «Технология» предусмотрена

интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

     Программа «Технология», интегрируя знания о человеке,

природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико- ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

     Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу,

планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества. Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития.

     В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.

     Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства,

математики, русского языка и литературного чтения.

     При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно их которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека – созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира – в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей.

     Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

                   МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

     На изучение технологии в начальной школе отводится 1ч в неделю. Курс рассчитан на 135ч:

  33ч — в 1 классе (33 учебные недели),

  по 34ч — во 2 - 4 классах (34 учебные недели в каждом классе).

                       СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

     Учебный предмет «Технология» в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом. Курс уроков технологии ориентирован на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которого он является. Учащиеся должны осознать, что всё вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки.

     В 3 классе лейтмотивом содержания курса становится путешествие по современному городу. В учебнике представлена информация, которая познакомит учащихся с современными технологиями, с вещами, которые окружают нас каждый день, узнают, как живут наши современники, какие профессии сейчас существуют в мире. А главное – знакомство это происходит через призму практической деятельности.

     Ребёнок усваивает содержание учебного предмета в активной познавательной деятельности: играя, конструируя, проектируя.

     В 3 классе дети продолжают работу над проектами. Замысел проекта возникает внутри учебной деятельности как логическое завершение учебной темы, но в то же время, имея практическую направленность, он выходит за рамки учебного процесса и является значимым для ученика. Это позволяет мотивировать учащихся на создание проекта и достичь положительного результата. В процессе работы параллельно решается задача речевого развития детей, выработки навыков анализа и планирования работы. После завершения работы следует проанализировать и оценить выполненное изделие. Это послужит мотивацией к работе, будет способствовать развитию трудовых навыков учащихся, речи, познавательных способностей и умения учиться.

     Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального образования и представлены 5 разделами: 

 «Давайте познакомимся»,

 «Человек и земля»,

 «Человек и вода»,

 «Человек и воздух»,

          «Человек и информация». 

                           Давайте познакомимся (1ч)

Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником.

Повторение изученного в предыдущих классах.

Особенности содержания учебника для 3 класса.

Деятельность человека в культурно-исторической среде, в инфраструктуре современного города.

Профессиональная деятельность человека в городской среде.

                                  Человек и земля (20ч)

Архитектура (1ч)

Основы черчения.

Выполнение чертежа и масштабирование при изготовлении изделия.

Объёмная модель дома. Самостоятельное оформление изделия по эскизу.

Городские постройки (1ч)

Назначение городских построек, их архитектурные особенности.

Объёмная модель телебашни из проволоки.

Парк (1ч)

Природа в городской среде.

Профессии, связанные с уходом за растениями в городских условиях.

Композиция из природных материалов. Макет городского парка.

Проект «Детская площадка» (2ч)

Алгоритм построения деятельности в проекте, выделение этапов проектной деятельности.

Создание тематической композиции, оформление изделия.

Презентация результата проекта, защита проекта.

Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани (2 ч)

Виды и модели одежды.

Школьная форма и спортивная форма.

Ткани, из которых изготавливают разные виды   одежды.  

Предприятия   по   пошиву   одежды. Выкройка платья.

Виды и свойства тканей и пряжи.

Природные и химические волокна.

Способы украшения одежды — вышивка, монограмма.

Различные виды швов с использованием пяльцев.

Техника выполнения стебельчатого шва.

Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм выполнения аппликации.

Изготовление тканей (1ч)

Технологический процесс производства тканей.

Производство полотна ручным способом.

Прядение, ткачество, отделка.

Виды плетения в ткани (основа, уток).

Гобелен, технологический процесс его создания.

Изготовление гобелена по образцу.

Сочетание цветов в композиции.

Вязание (1ч)

История вязания.

Способы вязания.

Виды и назначение вязаных вещей.

Инструменты для ручного вязания — крючок и спицы.

Правила работы вязальным крючком.

Приёмы вязания крючком.

Одежда для карнавала (1ч)

Проведение карнавала в разных странах.

Особенности карнавальных костюмов из подручных материалов.

Выкройка.

Крахмал, его приготовление. Крахмаление тканей.

Работа с тканью. Изготовление карнавального костюма.

Бисероплетение (1ч)

Виды бисера. Свойства бисера и способы его использования.

Виды изделий из бисера.

Материалы, инструменты и приспособления для работы с бисером.

Леска, её свойства и особенности.

Кафе (1 ч)

Знакомство с работой кафе.

Профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта.

Правила поведения в кафе.

Выбор блюд.

Способы определения массы продуктов при помощи мерок.

Работа с бумагой, конструирование модели весов.

Фруктовый завтрак (1ч)

Приготовление пищи.

Кухонные инструменты и приспособления.

Способы приготовления пищи (без термической обработки и с

термической обработкой).

Меры безопасности при приготовлении пищи.

Правила гигиены при приготовлении пищи.

Рецепты блюд.

Освоение способов приготовления пищи.

Приготовление блюда по рецепту и определение его стоимости.

Колпачок-цыплёнок (1ч)

Сервировка стола к завтраку.

Сохранение блюда тёплым.

Свойства синтепона.

Работа с тканью. Изготовление колпачка для яиц.

Бутерброды (1ч)

Блюда, не требующие тепловой обработки, — холодные закуски.

Приготовление холодных закусок по рецепту.

Питательные свойства продуктов.

Простейшая сервировка стола.

Приготовление блюд по одной технологии с использованием разных ингредиентов.

Салфетница (1ч)

Особенности сервировки праздничного стола.

Способы складывания салфеток.

Изготовление салфеток для украшения праздничного стола с использованием симметрии.

Магазин подарков (1 ч)

Виды магазинов.

Особенности работы магазина.

Профессии людей, работающих в магазине (кассир, кладовщик, бухгалтер).

Информация об изделии (продукте) на ярлыке.

Золотистая соломка (1ч)

Работа с природными материалами.

Свойства соломки. Её использование в декоративно-прикладном искусстве.

Технология подготовки соломки — холодный и горячий способы.

Изготовление аппликации из соломки. Учёт цвета, фактуры соломки при создании композиции.

Упаковка подарков (1ч)

Значение подарка для человека.

Правила упаковки и художественного оформления подарков.

Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции.

Оформление подарка в зависимости от того, кому он предназначен (взрослому или ребёнку, мальчику или девочке).

Учёт при выборе оформления подарка его габаритных размеров и назначения.

Работа с бумагой и картоном. Изготовление коробки для подарка.

Автомастерская (1ч)

Знакомство с историей создания и устройством автомобиля.

Работа с картоном. Построение развёртки при помощи вспомогательной сетки. Технология конструирования объёмных фигур.

Создание объёмной модели грузовика из бумаги.

Тематическое оформление изделия.

Грузовик (1ч)

Работа   с   металлическим   конструктором.   Анализ конструкции готового изделия. Детали конструктора.

Инструменты для работы с конструктором.

Выбор необходимых деталей. Способы их соединения (подвижное и неподвижное).

Сборка изделия.

                                     Человек и вода (4ч)

Мосты (1ч)

Мост, путепровод, виадук.

Виды мостов (арочные, понтонные, висячие, балочные), их назначение.

Конструктивные особенности мостов.

Моделирование. Изготовление модели висячего моста.

Раскрой деталей из картона.

Работа с различными материалами (картон, нитки, проволока, трубочки для коктейля, зубочистки и пр.).

Новый вид соединения деталей — натягивание нитей.

Водный транспорт (1ч)

Водный транспорт. Виды водного транспорта.

Проект «Водный транспорт»

Проектная деятельность.

Работа с бумагой. Работа с пластмассовым конструктором. Конструирование.

Заполнение технологической карты.

Океанариум (1ч)

Океанариум и его обитатели.

Ихтиолог.

Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек (плоские, полуобъёмные и объёмные).

Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой.

Технология создания мягкой игрушки из подручных материалов.

Проект «Океанариум»

Работа с текстильными материалами. Изготовление упрощённого варианта мягкой игрушки.

Фонтаны (1ч)

Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов.

Изготовление объёмной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу.

                                   Человек и воздух (3ч)

Зоопарк (1ч)

История возникновения зоопарков в России.

Бионика. Искусство оригами.

Техники оригами: классическое оригами, модульное оригами.

Мокрое складывание.

Условные обозначения техники оригами.

Вертолётная площадка (1ч)

Особенности конструкции вертолёта.

Профессии: лётчик, штурман, авиаконструктор.

Конструирование модели вертолёта.

Воздушный шар (1ч)

Техника папье-маше.

Создание предметов быта.

Украшение города и помещений при помощи воздушных шаров.

Варианты цветового решения композиции из воздушных шаров.

Способы соединения деталей при помощи ниток и скотча.

Внеклассная деятельность «Украшаем город».

                            Человек и информация (5ч)

Переплётная мастерская (1ч)

Книгопечатание. Основные этапы книгопечатания.

Печатные станки, печатный пресс, литера.

Конструкция книг (книжный блок, обложка, переплёт, слизура, крышки, корешок). Профессиональная деятельность печатника, переплётчика.

Переплёт книги и его назначение.

Декорирование изделия.

Переплёт листов в книжный блок.

Почта (1ч)

Способы общения и передачи информации.

Почта. Телеграф.

Особенности работы почты и профессиональная деятельность почтальона.

Виды почтовых отправлений.

Понятие «бланк».

Процесс доставки почты.

Корреспонденция.

Заполнение бланка почтового отправления.

Кукольный театр (2 ч)

Профессиональная деятельность кукольника, художника-декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы.

Театральная афиша, театральная программка.

Правила поведения в театре.

Спектакль.

Осмысление способов передачи информации при помощи книги, письма, телеграммы, афиши, театральной программки, спектакля.

Проект «Готовим спектакль»

Проектная деятельность.

Изготовление пальчиковых кукол для спектакля.

Работа с тканью, шитьё.

Афиша (1ч)

Программа Microsoft Office Word.

Правила набора текста.

Программа Microsoft Word Document.doc.

Сохранение документа, форматирование и печать.

Создание афиши и программки на компьютере.

                          Заключительный урок (1ч)

Анализ своей работы на уроках технологии за год.

Подведение итогов года.

Организация выставки изделий.

Презентация изделий.

Выбор лучших работ.

      ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

     Технология по своей сути является комплексным и интегрированным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

     Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

     Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.  

     Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания.

     Русский язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построении логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов.

     Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.  

                    РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

     Усвоение данной программы обеспечивает достижение

следующих результатов.

                              Личностные результаты

1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда

    на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

2. Принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие

    мотивов учебной деятельности и формирование личностного

    смысла учения.

3. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

    в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить

    выходы из спорных ситуаций.

                   Метапредметные результаты

                                   Регулятивные УУД

1. Определять с помощью учителя и самостоятельно цель

    деятельности на уроке.

2. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и

    задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её

    осуществления.

3. Освоение способов решения проблем творческого и поискового

    характера.

4. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать

    учебные действия в соответствии с поставленной задачей и

    условиями её реализации, определять наиболее эффективные  

    способы достижения результата.

5. Работать по совместно с учителем составленному плану,

    используя необходимые дидактические средства, осуществлять

    контроль точности выполнения операций.

6. Определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего

    задания.

                                   Познавательные УУД

1. Использование знаково-символических средств представления

    информации для создания моделей изучаемых объектов и

    процессов, схем решения учебных и практических задач.

2. Развитие умения находить необходимую информацию в

    учебнике: словарь терминов, дополнительный

    познавательный материал; в предложенных учителем словарях и

    энциклопедиях.

3. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных

    стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

    осознанно строить речевое высказывание.

                                Коммуникативные УУД

1. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

    признавать возможность существования различных точек зрения

    и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и

    аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

2. Определение общей цели и путей её достижения; умение

    договариваться о распределении функций и ролей в совместной

    деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

    деятельности, оценивать собственное поведение и поведение

    окружающих.

                                  Предметные результаты

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и

    нравственном значении труда в жизни человека и общества,

    о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

2. Приобретение навыков самообслуживания, овладение

    технологическими приёмами ручной обработки материалов,

    усвоение правил техники безопасности.

3. Использование приобретённых знаний и умений для творческого

    решения несложных конструкторских, художественно-

    конструкторских (дизайнерских), технологических и

    организационных задач.

4. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания

    предметной и информационной среды и умения применять их

    для выполнения учебно-познавательных и проектных

    художественно-конструкторских задач.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

                                           3 КЛАССА

Учащиеся 3 класса должны знать / понимать:

• простейшие виды технической документации (чертёж, эскиз, рисунок, схема);
• что такое композиция (общее представление),

использование композиции в изделии для передачи замысла;

• как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
• швы «вперёд иголку», «через край», стебельчатый и петельный, способы их выполнения;
• профессии людей, занятых в основных видах городского хозяйства и производства;
• технологические и декоративно-художественные различия аппликации и мозаики, способы их выполнения.

 Учащиеся 3 класса должны уметь:

• читать технический рисунок и схему с учётом условных обозначений и выполнять по ним работу;
• выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;
• лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
• изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
• создавать простые фронтальные и объёмные композиции из различных материалов;
• выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;
• выполнять разметку на ткани по шаблону, выкраивать из ткани детали простой формы;
• выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
• выполнять швы «вперёд иголку» и «через край»;
• выполнять несложные изображения в технике мозаики

(из бумаги и природных материалов);

• сочетать, изготавливать и красиво упаковывать подарки;
• самостоятельно готовить простую пищу (холодные закуски, бутерброды), починить одежду;
• анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
• придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.

Тематическое планирование по технологии

                          ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Изменения в образовании не происходят вдруг, а долго вызревают в ответ на изменения, происходящие в общественной жизни. Сегодня требуется не просто расширение круга задач в обучении и увеличение количества знаний. Причины – в чрезвычайном ускорении темпов развития общества и нарастании объёма информации. Школа должна готовить своих учеников к реалиям жизни, о которых мы мало что знаем. Ведь те, кто сегодня пришёл учиться, будут активно вести свою трудовую деятельность, например, в 2050-х годах. Каков будет этот мир, сказать непросто. Однако ясно, что надо учить детей жить в быстроизменяющихся условиях, учить мобильности, учить самостоятельности и нравственной ответственности за свой выбор.

     Задачи духовного, нравственного развития, воспитания в детях человечности, умения любить, даже просто умения радоваться жизни не как увязший в алчности потребитель, а как человек, способный мечтать и созидать, – это и есть важнейшие наши задачи.

     Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребёнка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребёнка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка — главный смысловой стержень программы.

     Не бывает человеческого общества без искусства. С первых шагов нашим первобытным предкам потребовались все виды художественной деятельности, чтобы общаться между собой, понимать друг друга, иметь единую реакцию на явления жизни.

     Одна из основных идей программы – «От родного порога – в мир культуры Земли», то есть вначале должно быть приобщение к культуре своего народа, даже к культуре своей «малой родины», - без этого нет пути к общечеловеческой культуре.

     Сегодня образование рассматривается как передача человеческого опыта в системе из четырёх компонентов: опыт знаний, опыт умений, опыт творчества и опыт эмоционально-ценностных отношений. Именно каждое занятие, каждая тема курса «Изобразительное искусство» должны отвечать всем этим четырём параметрам человеческого опыта. В сумме это есть личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.

                            ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

     Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной,

т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.

     В задачи преподавания изобразительного искусства входит:

• формирование у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве;
• формирование художественно-творческой активности школьников;
• овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков.

     Формирование нравственно-эстетической отзывчивости рассматривается как педагогический процесс, направленный на развитие осознанного отношения детей к окружающему миру и умения выражать его как в словесной форме, так и художественными средствами. От урока к уроку школьники учатся видеть в природе многообразие формы и цвета, ценить красоту простых, обыденных явлений.

    Формирование нравственно-эстетической отзывчивости происходит не только в процессе восприятия окружающей природы, но и в ходе практической деятельности, при восприятии произведений художников, при обсуждении творческих работ одноклассников.

   Формирование художественно-творческой активности учащихся позволяет им раскрыться, овладеть различными приёмами творческой деятельности. В этом возрасте для ребёнка является проблемой овладение письмом, и преодолеть эти трудности поможет графическая работа карандашом, тушью, работа в мелкой пластике, развивающая пальцы.

    Художественно-творческая активность детей не только направлена на создание творческого произведения, но и находит проявление в момент вынашивания замысла, в процессе обсуждения будущей работы. Стимулирует рождение художественного образа музыкальный, литературный и визуальный

материал.

      Овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений и навыков происходит не только в процессе практической деятельности ребёнка, но и на подготовительном этапе, связанном с восприятием окружающей действительности, произведений искусства, в результате обсуждения детских работ, а также в процессе усвоения способов работы с различными художественными материалами. В работе с учащимися необходимо идти от образа, от эмоционального насыщения каждой темы.

     Одной из главных целей преподавания изобразительного искусства в 3 классе является приобщение детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Дети подводятся к пониманию того, что предметы имеют не только утилитарное назначение, но и являются носителями духовной культуры и так было всегда – от далёкой древности до наших дней.

                  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

      Предмет «Изобразительное искусство» прошёл очень большой путь развития в современной школе. Этот путь определяется задачами внедрения современных инновационных методов с учётом анализа зарубежных художественно-педагогических практик, на основе традиций российского художественного образования и понимания требований к результатам обучения.

     «Изобразительное искусство» как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах.

     В программе 3 класса выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что даёт возможность постепенно расширять и усложнять его с учётом конкретного этапа обучения:

   «Мир изобразительных (пластических) искусств»;

   «Художественный язык изобразительного искусства»;

   «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».

     Систематизирующим методом является выделение трёх

основных видов художественной деятельности:

• изобразительная художественная деятельность;
• декоративная художественная деятельность;
• конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности. Учащиеся на уроках встречаются с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трёх видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

     При выделении видов художественной деятельности очень

важной является задача показать разницу их социальных функций:

   изображение — это художественное познание мира, выражение

    своего к нему отношения, эстетического переживания его;

   конструктивная деятельность — это создание предметно-

     пространственной среды;

   декоративная деятельность — это способ организации общения

     людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.

     Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; чёткость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций

художественной культуры и импровизационный поиск личностно

значимых смыслов.

     Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

     Практическая художественно-творческая деятельность (ребёнок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребёнок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, пастель, пластилин, различные виды бумаги, ткани, природные материалы; инструменты (кисти, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

     Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

     Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

     Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, 

т.е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая своё отношение к реальности.        

     Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребёнок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со

всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребёнка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

     Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

     Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат даёт стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.

     Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

     Периодическая организация выставок даёт детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.  

     Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности: форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объём, фактура материала, ритм, композиция – осваиваются учащимися на всём протяжении обучения.

     Систематическое освоение художественного наследия помогает осознать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох.

     Конечная цель — формирование у ребёнка способности самостоятельного видения мира, размышления о нём, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

     Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

                               СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

     Тема 3 класса – «Искусство вокруг нас». Задача всех тем – приобщение учащихся к миру искусства через познание художественного смысла окружающего предметного мира. Окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения. Форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношения между людьми, их мечты и заботы.

     Шаг за шагом ребёнок открывает для себя всё богатство и разнообразие проявлений искусств в жизни, осознаёт огромную роль художника в создании предметного окружения, особой среды в доме, на улице, в театре, музее и закрепляет это в собственной художественно-творческой деятельности.

Искусство в твоём доме

          «Твои игрушки»

          «Посуда у тебя дома»

          «Обои и шторы у тебя дома»

          «Мамин платок»

          «Твои книжки»

          «Открытки»

          «Труд художника для твоего дома» (обобщение темы)

     Главная задача первой четверти – помочь ребёнку понять, что всё в его доме так или иначе связано с работой искусства, открыть красоту предметов, пробудить интерес к предметному наполнению дома: игрушкам, посуде, нарядным платкам, детским книжкам и т.д. Необходимо учить ребёнка видеть в окружающих его предметах, с которыми он сталкивается постоянно, работу каждого из Братьев-Мастеров. Участие Братьев-Мастеров в создании каждой вещи, находящейся дома, должно стать цепью открытий

для ребёнка, который постепенно осваивает сложный мир связей искусства с жизнью.

     В творческих заданиях от урока к уроку идёт освоение ребёнком композиции, изображения, пластической, конструктивной формы, разнообразных материалов и техник.

Искусство на улицах твоего города

         «Памятники архитектуры»

         «Парки, скверы, бульвары»

         «Ажурные ограды»

         «Волшебные фонари»

         «Витрины»

         «Удивительный транспорт»

         «Труд художника на улицах твоего города» (обобщение темы)

     Тема второй четверти расширяет представление учащихся о месте искусства в окружающей их жизни, о роли художника в создании среды обитания человека.

     Идея «от родного порога» в этой четверти является наиболее актуальной в формировании у детей чувства малой родины. (тематику четверти необходимо творчески адаптировать к местным условиям)

Художник и зрелище

         «Художник в цирке»

         «Художник в театре»

         «Театр кукол»

         «Маска»

         «Афиша и плакат»

         «Праздник в городе»

         «Школьный карнавал» (обобщение темы)

     Тема третьей четверти посвящена знакомству с творчеством художника, участвующего в создании зрелищ. Специфика этой темы заключается в том, что в создании зрелища, помимо художника, чья роль здесь едва ли не первостепенна, участвуют также литератор (драматург), режиссёр-постановщик, актёры, композитор, музыканты и др.

     Задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребёнку выразить в творчестве свои впечатления от искусства зрелищ и даже принять участие в создании того или иного зрелища в классе,

школе. Тематика этой четверти предполагает особые возможности расширения её во внеклассных формах занятий, доведения работы до реального игрового действия (постановок).

     Тема «Художник и зрелище» даёт и учителю, и ученику возможность наиболее полно и плодотворно осуществить весь процесс – от изготовления художественного произведения до творческого общения, игры с ним.

     Учителю предоставляется больше возможностей самому строить последовательность освоения тем.

     Обобщающий урок четверти может стать уроком-представлением, спектаклем с присутствием зрителей.

Художник и музей

         «Музей в жизни города»

         «Картина – особый мир»

         «Картина – пейзаж»

         «Картина – портрет»

         «Картина – натюрморт»

         «Картины исторические и бытовые»

         «Скульптура в музее и на улице»

         «Художественная выставка» (обобщение темы)

     Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это всё прикладные виды работы художника. А ещё художник создаёт произведения, в которых, изображая мир, он размышляет о нём и выражает своё отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях.

     Задача четвёртой четверти – привить интерес к музеям, к шедеврам изобразительного искусства, хранящимся в художественных музеях крупных городов России, к памятникам культуры родного края. Наряду с этим дети получают первичные знания о роли картины, о жанрах живописи, скульптуры в музее и на улице. Все предыдущие четверти концентрировали внимание на декоративно-прикладных видах искусства, архитектуре и дизайне. В этой четверти впервые внимание ребёнка переводится на собственно изобразительное искусство, на раскрытие специфики его видов и жанров.

      На каждом уроке дети становятся участниками воображаемых экскурсий по музеям – Третьяковской галерее, Эрмитажу, Русскому

музею, в ходе которых знакомятся с прекрасными интерьерами, картинами, скульптурами.

     В этой четверти учитель может использовать возможности не только урока, но и внеклассных форм приобщения детей к искусству. Очень важно для освоения темы четверти посещение музеев, выставок, мастерских художников, дающих уникальную

возможность встречи с подлинниками, которые не может заменить никакая репродукция или слайд.    

   МЕСТО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

                                  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

     На изучение предмета отводится 1 час в неделю,

     всего на курс – 135 часов.

Предмет изучается: в 1 классе – 33 часа в год,

                                   во 2 - 4 классах – 34 часа в год.

      ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

     В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.

     Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.

Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребёнка, формируется его ценностное отношение к миру.

                   РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

                              Личностные результаты

1) Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего

     народа.

2) Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества

     и каждого отдельного человека.

3) Формирование эстетических чувств, художественно-

    творческого мышления, наблюдательности и фантазии.

4) Формирование эстетических потребностей – потребностей в

    общении с искусством, природой, творческом отношении к

    окружающему миру, самостоятельной практической творческой

    деятельности.

5) Овладение навыками коллективной деятельности в процессе

     совместной творческой работы в команде одноклассников под

     руководством учителя.  

6) Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной

    деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом.

7) Умение обсуждать и анализировать собственную

    художественную деятельность и работу одноклассников с

    позиций творческих задач данной темы, с точки зрения

    содержания и средств его выражения.

                        Метапредметные результаты

     характеризуют уровень сформированности универсальных

     учебных действий (УУД), которые проявляются в

     познавательной, регулятивной, коммуникативной, практической

     творческой деятельности учащихся.

                                      Регулятивные УУД

1) Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия

   в соответствии с поставленной задачей, находить варианты

   решения различных художественно-творческих задач.

2) Умение рационально строить самостоятельную творческую

    деятельность, организовать место занятий.

3) Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к

    достижению более высоких и оригинальных творческих

    результатов.

                                   Познавательные УУД

1) Овладение умением творческого видения с позиций художника,

     т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное,

     обобщать.

2) Использование средств информационных технологий для

    решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска

    дополнительного материала, выполнение творческих проектов.

                                   Коммуникативные УУД

 1) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

     признавать возможность существования различных точек зрения

     и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и

     аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

 2) Определение общей цели и путей её достижения; умение

     договариваться о распределении функций и ролей в совместной

     деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной

     деятельности, оценивать собственное поведение и поведение

     окружающих.     

                             Предметные результаты

     характеризуют опыт учащихся в художественно- творческой

     деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе

     освоения учебного предмета.

1) Формирование первоначальных представлений о роли

    изобразительного искусства в жизни человека, его роли в

    духовно-нравственном развитии человека.

2) Формирование основ художественной культуры, в том числе

    на материале художественной культуры родного края,

    эстетического отношения к миру; понимание красоты как

    ценности, потребности в художественном творчестве и в

    общении с искусством.

3) Овладение практическими умениями и навыками в восприятии,

    анализе и оценке произведений искусства.

4) Овладение элементарными практическими умениями и

    навыками в различных видах художественной деятельности

    (рисунке, живописи, скульптуре), художественном

     конструировании.

5) Знание видов художественной деятельности: изобразительной

    (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и

     архитектура), декоративной (народные и прикладные виды

     искусства).

6) Понимание образной природы искусства.

7) Применение художественных умений, знаний и представлений в

     процессе выполнения художественно-творческих работ.

8) Способность узнавать, воспринимать, описывать и

     эмоционально оценивать несколько великих произведений

     русского искусства.

 9) Умение обсуждать и анализировать произведения искусства,

      выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных

      средствах.

10) Усвоение названий ведущих художественных музеев России и

       художественных музеев города.

11) Умение видеть проявления визуально-пространственных

       искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре,

       на празднике.

12) Способность использовать в художественно-творческой

       деятельности различные художественные материалы и

       художественные техники.

13) Способность передавать в художественно-творческой

       деятельности характер, эмоциональные состояния и своё

       отношение к природе, человеку, обществу.

14) Умение компоновать на плоскости листа и в объёме

      задуманный художественный образ.

15) Овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из

       пластилина, навыками изображения средствами аппликации и

       коллажа.

 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

                                         3 КЛАССА

 Учащиеся 3 класса должны иметь представление:

• о творчестве художников – иллюстраторов детских книг;  
• о художественных промыслах: хохломской и гжельской росписи посуды, дымковской глиняной игрушке.

Учащиеся 3 класса должны знать/понимать:

• новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, искусство книги, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
• разные типы музеев: художественные, архитектурные, музеи-мемориалы;
• что в создании разнообразных предметов и вещей важную роль играет выбор материалов, форм, узоров, конструкций.

Учащиеся 3 класса должны уметь:

• работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;
• выразительно использовать гуашь, мелки, аппликацию;
• использовать элементарные приёмы изображения пространства;
• правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;
• творчески работать в паре, группе, коллективе сверстников.

 ВНЕУРОЧНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –

   неотъемлемая часть образовательного процесса в школе.

     Учитель изобразительного искусства, а также учитель начальных классов, ведущий уроки искусства, должны понимать, что место этого предмета в образовательном процессе школы может быть сильно расширено.  

     Почти каждая тема, изучаемая на уроке, может с огромной пользой для учащихся стать основанием внеурочной формы сотрудничества педагогов и учеников. И не будет слишком высокопарно утверждать, что это важно для сохранения и развития культуры страны.

     Для реализации в школе могут быть предложены следующие виды внеурочной деятельности: 

•  игровая;
•  познавательная;
•  досугово-развлекательная;
•  художественное творчество.

     Художественное творчество, конечно, важно выделить в отдельный вид деятельности. Однако и все остальные виды внеурочной деятельности могут и должны осуществляться в формах художественного творчества. Здесь может по-настоящему реализовываться интеграция видов искусства – театрализация, художественные представления, организация праздников и тематических познавательных событий и т. д.

     Полученный на уроках изобразительного искусства школьником опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, направленный на организацию общения, жизненного пространства человека, эстетическое изучение природы и городского пространства, истории, краеведения и национальных особенностей, воплощающих духовные особенности народов в своеобразных формах их построек, одежды, материальной культуры, - всё это и многое другое, освоенное на уроке, может воплощаться в школьной жизни после уроков.

     Занятия, построенные на основе жизненных функций искусства, связей искусства с жизнью, дают детям значимые социальные представления, понимание социальной реальности. Воспитательный эффект этих занятий может быть многократно усилен и развит в разнообразных формах внеурочной деятельности.

Учебно-тематическое планирование

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию,

духовно-нравственному и эстетическому воспитанию ребёнка.  Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

     Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка.

     Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

     На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования.

     Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественной литературы. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

     Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач не только обучения, но и воспитания; готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

                               ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

     Программа «Литературное чтение» имеет два основных направления:

      - знакомство с лучшими литературными произведениями, разбор

        и анализ которых строится по законам искусства;

      - формирование грамотного читателя, который умеет правильно

         и выразительно читать, понимать содержание прочитанного и

         переживать.

     Отсюда вытекают два основных принципа построения программы – коммуникативно-речевой и литературно-художественный.

         Коммуникативно-речевой принцип позволяет:

- развивать важнейшие виды речевой деятельности: чтение,

  говорение, слушание;

- формировать умения пересказывать текст и создавать

  собственные по аналогии с прочитанным;

- способствовать освоению диалоговой формы общения.

         Литературно-художественный принцип позволяет:

          - реализовывать на уроках чтения основные литературные

            функции: эстетические, познавательные и нравственные,  

            которые создают прочную основу для глубокого изучения и

            понимания литературного произведения как искусства

            слова; формируют заинтересованного читателя с широким

            кругозором.

     Поэтому приоритетной целью курса является: погружение младшего школьника в мир художественной литературы, в мир художественных образов, созданных с помощью искусства слова, раскрытие перед учащимися художественных произведений во всей их полноте и многогранности, нравственно-эстетическое преображение читателя-школьника.

     Таким образом, курс «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике; создание условий для потребности в самостоятельном чтении художественных и научно-познавательных произведений; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре и зле, справедливости и честности, дружбе и ответственности;
• воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

  Представленные цели реализуются в нижеследующих задачах:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать

    художественное произведение, сопереживать героям,

    эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить чувствовать и понимать образный язык

художественного произведения, выразительные средства

языка, развивать образное мышление;

• формировать умение воссоздавать художественные образы

литературного произведения, развивать творческое мышление;

• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;

• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;

• обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;  

• формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;  

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;

• формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;

• обеспечивать глубокое понимание содержания произведений

различного уровня сложности;

• создавать условия для формирования потребности в

самостоятельном чтении художественных произведений,

формировать читательскую самостоятельность;

• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов, в том числе научно-

познавательными.

                     ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

     Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу. От качественного обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребёнка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

     Курс литературного чтения является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

     Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора - музыканта.

     Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно - эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

     Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения школьников вошли преимущественно художественные тексты. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

     Литературоведческий принцип реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Этот принцип находит своё выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

     Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников ещё нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений.                              

     Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.    

     При обучении детей чтению их знания пополняются элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получают первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

     Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.

     Курс литературного чтения призван ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности.  

     Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран. Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

     Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. В процессе обучения обогащается социально-

нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у

школьников читательскую самостоятельность.

     Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся.

• Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать,

т. е. воспринимать на слух звучащую речь, высказывание собеседника, чтение различных текстов.

• Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет  умение вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания,  воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
• Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения).

     Раздел «Виды читательской деятельности» направлен на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения, а также включает работу с разными видами текста.

     Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой

задачей.

     Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

     Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

    При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ. Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

     Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

     На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер, речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

     Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,

словесного рисования, инсценирования, выступают в роли актёров,

режиссёров и художников. Они пишут изложения, сочиняют стихи

и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству

писателей, создателей произведений словесного искусства.

                                  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

           Виды речевой и читательской деятельности

                       Умение слушать (аудирование)

     Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному художественному произведению.

     Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. 

                                           Чтение

     Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

     Плавное, осмысленное, правильное чтение целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

     Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

   Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение

находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

                        Работа с разными видами текста

     Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-познавательном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать мотивацию поведения героев.

     Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

     Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

     Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

                         Библиографическая культура

     Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси, начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

     Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.

     Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

     Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

     Работа с текстом художественного произведения

     Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

     Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представление о проявлении любви к Родине.                                                       Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

     Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста.

     Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

     Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

     Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

     Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвидеть ход развития сюжета, последовательность событий.

               Работа с учебным и другими текстами

     Понимание заглавия произведения, его соотнесение с содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые, или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

          Умение говорить (культура речевого общения)

     Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.

     Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

     Монолог как форма речевого высказывания. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного, научно-познавательного и художественного текстов. Передача впечатлений из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

     Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий.

     Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

                      Письмо (культура письменной речи)

     Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

                               Круг детского чтения

     Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

     Произведения устного народного творчества: малые фольклорные жанры, русские народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки. Знакомство с поэзией А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, рассказами Л.Н.Толстого; с творчеством классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы; знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

     Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции.

     Основные темы детского чтения: фольклор народов России, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

                    Литературоведческая пропедевтика

                             (практическое освоение)

     Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,

эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

     Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора.

     Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

     Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

     Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

     Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы: колыбельные песни, докучные сказки; узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

     Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

                  Творческая деятельность учащихся

                (на основе литературных произведений)

     Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи; сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями; находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.   

                                Содержание разделов курса

     В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.

     Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей.

     Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания и заучивания. Целесообразно выделить не менее 8–10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.

Вводный урок  

     Знакомство с учебником.

Самое великое чудо на свете  

      Книга как источник знаний.

      Рукописные книги древней Руси.

      Первопечатник Иван Фёдоров.

Устное народное творчество  

      Русские народные песни, докучные сказки.

      Русские народные сказки: «Иван-царевич и Серый Волк»,

     «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Сивка-бурка».

Поэтическая тетрадь 1  

      Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья»

      А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...»,

                        «Зреет рожь над жаркой нивой...»

      И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно...»,  

                                «Встреча зимы»

      И. З. Суриков «Детство», «Зима»

Великие русские писатели    

       А. С. Пушкин «За весной, красой природы...»,

                               «Уж небо осенью дышало...»,

                               «В тот год осенняя погода...»,

                               «Опрятней модного паркета...»,

                              «Зимнее утро», «Зимний вечер»,

                              «Сказка о царе Салтане...»

      И. А. Крылов «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна»,

                             «Ворона и Лисица»

      М. Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком...»,

                                      «Утёс», «Осень»

      Л. Н. Толстой «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок»,

                               «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве»,  

                               «Куда девается вода из моря?» 

Поэтическая тетрадь 2  

       Н. А. Некрасов «Славная осень!..»,

                                 «Не ветер бушует над бором…»,

                                 «Дедушка Мазай и зайцы»

       К. Д. Бальмонт «Золотое слово»

       И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы»,

                            «Густой зелёный ельник у дороги...»

Литературные сказки  

        Д. Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»,

                       «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые

                          Глаза, Короткий Хвост»

        В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница»

        В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»

Были-небылицы  

        М. Горький «Случай с Евсейкой»

        К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»

        А. И. Куприн «Слон»

Поэтическая тетрадь 3  

        С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка...», «Воробей», «Слон»

        А. А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»

        С. А. Есенин «Черёмуха»

Люби живое  

          М. М. Пришвин «Моя Родина»

          И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек»

          В. И. Белов «Малька провинилась», «Ещё раз про Мальку»

          В. В. Бианки «Мышонок Пик»

          Б. С. Житков «Про обезьянку»

          В. Л. Дуров «Наша Жучка»

          В. П. Астафьев «Капалуха»

          В. Ю. Драгунский «Он живой и светится»

Поэтическая тетрадь 4  

         С. Я. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной»

         А. Л. Барто «Разлука», «В театре»

         С. В. Михалков «Если...», «Рисунок»

         Е. А. Благинина «Кукушка» «Котёнок»

Собирай по ягодке – наберёшь кузовок  

        Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»

        А. П. Платонов «Цветок на земле», «Ещё мама»

        М. М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники»

        Н. Н. Носов «Федина задача» «Телефон»

        В. Ю. Драгунский «Друг детства»

По страницам детских журналов  

        Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»

        Ю. И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»

        Г. Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются легенды»

        Р. Сеф «Весёлые стихи»

Зарубежная литература  

        Мифы Древней Греции

        Мифы Древней Греции «Храбрый Персей»
        Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок»

            МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

                                  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

        Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 часов.

В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 часов

                        (4 часа в неделю, 10 учебных недель),

во 2 – 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели в

                                                                       каждом классе).

   ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА  

     Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовно-нравственное воспитание, формирование личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

     Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

     Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности –   любви.

     Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

     Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

     Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

     Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

     Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства

любви, благодарности, взаимной ответственности.

     Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

     Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

     Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству, активный интерес к прошлому и настоящему.

     Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

     На уроках литературного чтения совершенствуется качество чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): о добре, справедливости, правде и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность.

Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека.

                     РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

     Программа обеспечивает достижения выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.

         Личностные результаты

1. Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития

    и успешного обучения.

2. Формирование потребности в систематическом чтении как

    средстве познания мира и самого себя.

3. Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,

    российский народ, становление гуманистических и

    демократических ценностных ориентаций многонационального

    российского общества.

4. Формирование средствами литературных произведений

    целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,

    народов, культур.

5. Восприятие литературного произведения как особого вида

    искусства.

6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

    нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания

    чувствам других людей.

7. Воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических

    потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и

    заучивания наизусть произведений художественной литературы.

8. Развитие умения сравнивать поступки героев литературных

    произведений со своими собственными поступками, осмысливать

    поступки героев.

9. Высказывание своей точки зрения и уважение мнения

    собеседника.

Метапредметные результаты

        Регулятивные УУД

1. Овладение способностью формулировать цели и задачи учебной

    деятельности.  

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать

     учебные действия в соответствии с поставленной задачей,

     определять наиболее эффективные способы достижения

     результата.  

3. Развитие умения коллективно составлять план для пересказа  

    литературного произведения; оценивать результаты своих

    действий и результаты работы сверстников по совместно

    выработанным критериям.

4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха

    учебной деятельности и способности конструктивно действовать

    даже в ситуациях неуспеха.

                                    Познавательные УУД

1. Использование знаково-символических средств представления

    информации.

2. Овладение приёмами сравнения, обобщения, анализа и синтеза

    при изучении литературных текстов с опорой на вопросы учителя.

3. Проявление индивидуальных творческих способностей при

    составлении рассказов, небольших стихотворений, в процессе

    чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных

    заданий.

4. Развитие умения определять основную идею произведения,

    объяснять и осознавать смысл изобразительно-выразительных

    средств языка произведения, выявлять отношение автора к

    описываемым событиям и героям произведения.

                                     Коммуникативные УУД

1. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать

     различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё

     мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

2. Овладение навыками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
3. Овладение основами коммуникативной деятельности: на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
4. Использование различных способов поиска учебной информации

в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными задачами.

  5. Умение договариваться о распределении ролей в совместной

      деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной

      деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать

      собственное поведение и поведение окружающих.

6. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством

     учёта интересов сторон и сотрудничества.

                               Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой

   культуры, средства сохранения и передачи нравственных

   ценностей и традиций.

2. Достижение необходимого для продолжения образования

уровня читательской компетентности: овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных и

      научно-познавательных текстов.

3. Овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения.
4. Умение самостоятельно выбирать интересующую ученика

литературу, пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации.

5. Осознание себя как грамотного читателя, способного к

творческой деятельности.

6. Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, понятий о добре и зле, дружбе и честности; формирование потребности в систематическом чтении.
7. Умение определять главную мысль произведения, делить текст

на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение.

   8. Умение составлять несложные монологические высказывания о

       произведении (героях, событиях), устно передавая содержание  

       текста по плану, составлять небольшие тексты

       повествовательного характера с элементами рассуждения и

       описания.

9. Умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения; выступать перед знакомой аудиторией:

сверстниками, родителями, педагогами с небольшими

сообщениями.

10. Умение работать с разными видами текстов, находить

   характерные особенности научно-познавательных и

   художественных произведений; написать отзыв на

   прочитанное произведение.

11. Развитие художественно-творческих способностей, умение

   создавать собственный текст на основе прочитанного

   произведения, личного опыта.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

                   УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 3-го КЛАССА                  

 В результате изучения литературного чтения ученик должен

 знать/понимать:

• название, содержание изученных литературных произведений, их авторов;
• наизусть не менее 10 стихотворений классиков отечественной литературы;
• название, темы и сюжеты нескольких произведений фольклорных жанров;
• содержание 3 - 4 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 5 пословиц, 3 - 5 крылатых выражения.

уметь:

• читать целыми словами осознанно, правильно и выразительно текст при темпе громкого чтения не менее 70 слов в минуту;
• читать текст с соблюдением литературных произносительных норм: правильно ставить ударение в словах, чётко произносить окончания слов, соблюдать необходимые паузы;

• читать «про себя» (без учёта скорости) тексты с постепенным увеличением объёма текста;
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• слышать звучание стиха (мелодичность, ритмичность), понимать интонационный рисунок стихотворного произведения;
• читать в лицах диалоги из литературного текста;
• произносить в нужном темпе скороговорки;
• создавать монологи небольшого объёма, связанные с прочитанным произведением;
• сравнивать поступки героев прочитанных произведений и давать им свою оценку;
• определять тему и главную мысль произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нём предложения, подтверждающие устное высказывание;
• пересказывать текст;
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
• устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в нём событий, подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;
• самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
• ориентироваться в учебной книге: самостоятельно находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения, близкие по тематике;
• различать жанры художественной литературы: сказка, рассказ,        

         басня, стихотворение, различать сказки народные и  

         литературные;  

• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация);
• устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
• использовать приобретённые знания и умения в практической

         деятельности и повседневной жизни для:

                   - самостоятельного чтения книг;

                   - высказывания оценочных суждений о прочитанном

                      произведении (герое, событии);

                   - самостоятельного выбора и определения содержания

                     книги по её элементам;

                   - работы с разными источниками информации:

                     словарями, справочниками.

                  РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ

                             «Самое великое чудо на свете»  

 знать:

    - историю создания книг;

    - отличия рукописной и печатной книги.

уметь:

   - различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист,

    аннотации, иллюстрация);

   - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на

     авторский текст.

                            «Устное народное творчество»  

знать:

   - виды сказок и их структуру;

   - различные жанры произведений устного народного творчества.

уметь:

   - приводить примеры произведений фольклора;  

   - читать осознанно текст;

   - определять тему, главную мысль произведения;

   - пересказывать текст.

                                 «Поэтическая тетрадь 1»  

знать:

   - названия, основное содержание, авторов изученных

     литературных произведений;

   - основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;

   - изобразительные художественные средства: сравнения, эпитеты,

     олицетворение.

уметь:

   - читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

   - находить в тексте слова и выражения для изображения

     действующих лиц, природы и описания событий;

   - понимать образные выражения, используемые в произведениях.

                              «Великие русские писатели»  

знать:

   - названия, основное содержание, авторов изученных

     литературных произведений.

уметь:

   - заучивать стихотворения с помощью иллюстрации и опорных

      слов;

   - выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед

     аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой);

   - использовать приобретённые знания и умения в практической

     деятельности и повседневной жизни: читать вслух текст,

     построенный на изученном языковом материале, соблюдая

     правила произношения и соответствующую интонацию;

   - читать осознанно текст художественного произведения

     «про себя» (без учёта скорости);  

   - определять тему и главную мысль произведения;

   - пересказывать текст;

   - приводить примеры художественных произведений разной

      тематики по изученному материалу;

   - отвечать на вопросы по содержанию произведения;

   - аргументировать свою позицию с привлечением текста

     произведения.

                                  «Поэтическая тетрадь 2»

знать:

   - названия, основное содержание, авторов изученных

     литературных произведений;

   - основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;

   - изобразительные художественные средства: сравнения, эпитеты,

     олицетворение.

 уметь:

   - характеризовать выразительные средства;

   - читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

   - заучивать стихотворение с помощью иллюстраций и опорных

     слов;

   - выразительно читать по книге или наизусть стихи перед

     аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

                                    «Литературные сказки»

знать:

   - названия, основное содержание, авторов изученных литературных

      произведений;

   - отличие литературной сказки от фольклорной.

уметь:

   - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на

     авторский текст;

   - оценивать события, героев произведения;

   - создавать небольшой устный текст на заданную тему;

   - различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ,

     басня), сказки народные и литературные;

   - восстанавливать авторский текст по опорным словам;

   - соотносить пословицы с характеристикой героя произведения. 

                                          «Были-небылицы» 

знать:

   - названия, основное содержание, авторов изученных литературных

     произведений.

уметь:

   - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой

      на авторский текст;

   - оценивать события, героев произведения;

   - воспринимать на слух и понимать художественные произведения

     разных жанров;

   - передавать содержание произведений по вопросам;

   - уметь различать жанры художественных произведений.

                              «Поэтическая тетрадь 3»   

знать:

   - названия, основное содержание, авторов изученных

     литературных произведений;

   - основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;

    - изобразительные художественные средства: сравнения, эпитеты,

      олицетворение.

 уметь:

    - читать вслух текст, соблюдая правила произношения и

       соответствующую интонацию;

    - читать стихотворные произведения наизусть.

                                         «Люби живое» 

знать:

   - название, основное содержание, авторов произведений;

   - стили текстов, их различия.

уметь:

   - использовать приобретённые знания и умения в практической

     деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных

     суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

   - уметь пересказывать текст;

   - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на

     авторский текст;

   - создавать небольшой устный текст на заданную тему.

                                  «Поэтическая тетрадь 4» 

знать:

   - названия, основное содержание изученных литературных

     произведений, их авторов;

   - основные литературоведческие понятия: ритм, рифма;

   - изобразительные художественные средства: сравнения, эпитеты,

     олицетворение.

уметь:

   - читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

   - выразительно читать по книге или наизусть стихи перед

     аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

                      «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»

знать:

   - названия, основное содержание изученных литературных

     произведений, их авторов;

   - понимать эмоционально-нравственные переживания героев

     произведений;

уметь:

   - участвовать в диалоге при обсуждении произведения;

   - строить небольшие монологические высказывания: рассказ о своих

     впечатлениях по прочитанному произведению (о героях, событиях);

   - участвовать в литературных играх (инсценирование);

   - оценивать события, героев произведения;

   - использовать приобретённые знания и умения в практической

     деятельности и повседневной жизни для высказывания

     оценочных суждений о прочитанном произведении (герое

     произведения, событии).

                     «По страницам детских журналов» 

знать:

   - названия, основное содержание изученных литературных

     произведений, их авторов;

   - названия нескольких детских периодических изданий;

   - отличие журнала от книги.

уметь:

   - читать вслух текст, построенный на изученном языковом

      материале, соблюдая правила произношения и соответствующую

      интонацию;

   - читать осознанно текст художественного произведения

     «про себя»;

   - создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос

     по прочитанному произведению;

   - ориентироваться в журналах.

                               «Зарубежная литература»

знать:

   - названия, основное содержание изученных литературных

     произведений, их авторов.

уметь:

   - самостоятельно и по заданию находить в тексте отдельные

     отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение);

   - инсценировать и пересказывать полюбившиеся эпизоды;

   - проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при  

     чтении и инсценировании произведений зарубежной литературы;

   - создавать письменные ответы на поставленные вопросы;

   - выделять в тексте главное, анализировать, находить ответы

     на вопросы;

   - чётко, ясно, развёрнуто излагать свои мысли в устной и

     письменной форме.

Календарно-тематическое планирование