Рабочие программы 2 класс 2014-2015 учебный год
рабочая программа (2 класс) на тему

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа с. Восточное

РАБОЧАЯ  УЧЕБНАЯ  ПРОГРАММА

по русскому языку

______________________________________________________________

(наименование учебного предмета, курса)

учитель начальных классов

__________________________________________________________________

(код и наименование профессии, специальности)

начальное общее образование; 2 класс

__________________________________________________________________

(уровень, ступень образования)

1 год (2014 – 2015г.г.)

__________________________________________________________________

(срок реализации программы)

Составлена на основе образовательной программы:

Школа России. Концепция

и программы для нач.кл.

по русскому языку                                                                               В.П.Канакина

(наименование программы)        (автор программы)

Казаковой Любовью Анатольевной

__________________________________________________________________

кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную  программу)

с. Восточное

2014 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В.П.Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целью изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

• закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и каллиграфических навыков письма. Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания букв в словах, проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию недочётов графического характера в почерках учащихся;

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

     Рабочая программа рассчитана - на 170 часов во 2 классе из расчета 5 ч в неделю (34 учебные недели)

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Важно формировать у учащихся интерес к родному языку и познавательных умений.

        В обучении русскому языку используются:

                   Формы                                                                                Методы

          - индивидуальная                                                    - историзма в обучении

          - фронтальная                                                          - наглядного восприятия

          - коллективная                                                         - использование слова

          - групповая                                                               - объяснения

          - дифференцированная                                            - нравственного восприятия

          - по парам                                                                  - игровой, соревновательный

                                                                                              - реализации межпредметных связей

Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.

Формы проверки и оценки:

- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;

- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;

- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;

- контроль по конечному результату;

- пошаговый контроль.

Способы оценивания учебных действий:

- личностный– производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;

- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.

         В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.

         При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.

Средства проверки результатов обучения:

       Диктант,  списывание, словарный диктант, тестовая работа, итоговый контрольный диктант, изложение, сочинение и др.

Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.

1. Русский язык. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2012

          2. Канакина В.П.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ М.: Просвещение,2014

          3. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. – М.: ВАКО, 2012

Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2014-2015 учебный год.

Срок реализации программы 1 год

Тематический план

учебного материала по русскому языку во 2 классе по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого.

Всего 170 часов из расчета 5 ч в неделю.

Содержание учебного материала

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи – 170 часов

Язык и речь (2 часа)

Язык и речь, их значение в жизни. Язык – средство обращения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной и письменной речи.

Текст (4 часа)

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой.

Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.

Предложение (11 часов)

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии). Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Второстепенные члены предложения, их назначение. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Распространение предложений второстепенными членами. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.

Слово и его лексическое значение (8 часов)

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова.

Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).

Однокоренные (родственные) слова (4 часа)

Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе-гора, смелый – храбрый) и от форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слог. Ударение. (3 часа)

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, банты, магазин, торты идр.). Работа с орфоэпическим словарем.

Перенос слов (3 часа)

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

Звуки и буквы. Алфавит. (4 часа)

Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков (2 часа)

Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная  роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.

Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (15 часов)

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.

Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков (16 часов)

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [ й'] и буква «и краткое». Согласный звук [ й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами.

Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Разделительный мягкий знак (4 часа)

Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. (15 часов)

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости- звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных  по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.

Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 часа)

Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами

Части речи (общее представление) (2 часа)

Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи.

Имя существительное (19 часов)

Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи).  Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные  имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.).  Правописание собственных имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (молоко, ножницы).  Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении. Имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имен существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен существительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (12 часов)

Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста

Имя прилагательное как часть речи (12 часов)

Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имен прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен прилагательных, распознавать имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст-описание. Наблюдение над ролью имен прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.

Местоимение как часть речи (6 часов)

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст-рассуждение (общее представление). Наблюдение над ролью имен прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению текста-рассуждения

Предлог (6 часов)

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными

Обобщение знаний о частях речи (2 часа)

Связная речь

Текст. Тема и главная мысль текста. Озаглавливание текста и его частей.

Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.

Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опрным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.

Повторение изученного за год (18 часов)

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

Слова с непроверяемыми написаниями

Алфавит, апрель, береза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.

Чистописание 1

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.

Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения и начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ и их варианты в соединениях; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Т, Р, Б, Д.

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П,Т, Р, Ж, У, Я, Х, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений

1 – упражнения по чистописанию проводятся ежедневно на уроках русского языка

Перечень обязательных практических, тестовых, контрольных работ

Диктанты:

Диктант № 1 «На даче» по теме:  «Предложение»

Диктант № 2 «Зимой в лесу» по теме: «Однокоренные слова. Слог. Ударение»

Диктант № 3 «В роще» по теме: «Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова»

Диктант № 4 «В лесу» по теме «Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков»

Диктант № 5 «Друзья» по теме «Имя существительное»

Диктант № 6 «Снеговик» по теме: «Глагол»

Диктант № 7 «Дети в лесу» по теме : «Местоимение»

Итоговый диктант № 8 «Гроза» по теме: «Повторение изученного за год»

Контрольные списывания:

Контрольное списывание № 1  «Рыжик»

Контрольное списывание № 2 «Кораблик» по теме «Перенос слов»

Контрольное списывание№ 3 «Главный город» по теме: «Заглавная буква в именах собственных»

Контрольное списывание № 4 «Родина» по теме: «Правописание предлогов»

Словарные диктанты

Словарный диктант № 1.

Словарный диктант № 2

Словарный диктант № 3

Словарный диктант № 4

Словарный диктант № 5

Тестовые работы:

Тестовая работа № 1 по теме: «Повторение»

Тестовая работа № 2 «Слово и его лексическое значение»

Тестовая работа № 3 по теме: «Однокоренные слова»

Тестовая работа № 4 по теме: «Перенос слов. Звуки и буквы. Алфавит»

Тестовая работа № 5 по теме: «Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова»

Тестовая работа № 6 по теме: «Двойные согласные буквы. Твердые и мягкие согласные звуки»

Тестовая работа № 7 по теме: «Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным»

Тестовая работа № 8 по теме: «Имя существительное»

Тестовая работа № 9  по теме: «Глагол как часть речи»

Тестовая работа № 10 по теме: «Имя прилагательное как часть речи»

Тестовая работа №11 по теме: «Предлог»

Тестовая работа №12 по теме: «Повторение изученного за год»

Сочинения:

Сочинение № 1. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам и его запись под руководством учителя.

Сочинение № 2. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам и его запись под руководством учителя.

Сочинение № 3. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам и его запись под руководством учителя

Сочинение № 4. Составление небольшого текста по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях  и его запись под руководством учителя «Зимние забавы»

Сочинение № 5 . Составление небольшого текста по сюжетному рисунку и его запись под руководством учителя.

Сочинение № 6. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку и его запись под руководством учителя.

Изложения:

Изложение № 1. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Помощь друзей»

Изложение № 2. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Помощь ласточке» Л.Толстой

Изложение № 3. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Оляпка»

Изложение № 4. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Люлька»

Изложение № 5. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя «Котик Мурзик»

Проекты:

Проект № 1 «И в шутку и всерьез»

Проект № 2 «Рифма»

Проект № 3 «В словари – за частями речи»

Требования к уровню подготовки обучающихся:

К концу 2 класса учащиеся должны знать:

Названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким (ь) знаком, правила переноса слов.

Учащиеся должны уметь:

Безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом;

Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким знаком;

Писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;

Писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн;

Правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода-по воде), парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов (чертеж, шалаш);

Писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота, классный), слова с разделительным мягким знаком, слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написанием, данные в программе 1 и 2 классов;

Писать раздельно предлоги со словами;

Производить звукобуквенный и звуковой разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма;

Распознавать изученные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

Различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);

Составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определенную тему;

Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения;

Писать изложение повествовательно текста из 35-45 слов по воросам под руководством учителя;

Составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3-4 предложения из составленного текста;

Использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.  

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания–динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

     нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

         неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

         отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

         наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

        существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

         отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

         употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

         отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

   В 1 классе в течение года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без оценки в баллах.

   Во 2, 3, и 4 классах выставляются отметки. Аргументированность, объективность и справедливость каждой из них способствует воспитанию у учащихся положительного отношения к учебному труду и формированию прочных навыков по чтению, письму, счету, культуре речи, труду.

    Знания учащихся проверяются с помощью устного опроса и письменных контрольных работ. Письменные контрольные работы по русскому языку и математике проводятся только после теоретической и практической подготовки учащихся по проверяемой теме.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков по грамматике, правописанию, развитию речи:

Проверка и оценка устных ответов:

   Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.

Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.

   Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

    Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающих их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь его прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

       Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.

Проверка и оценка письменных работ:

В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) во 2-4 классах проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разборами слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.

Оценки при списывании:

    Оценка «5» - без ошибок

    Оценка «4» - 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление

    Оценка «3» - 3 ошибки + 1 исправление

    Оценка «2» - 4 ошибки.

Оценки за диктант:

    Оценка «5» - без ошибок

    Оценка «4» -1-2 орфографические ошибки + 1 исправление

    Оценка «3» - 5 орфографических ошибок + 1 пунктуационная;

2-3 орфографические ошибки + 3-4 исправления.

    Оценка «2» - 5 и более ошибок.

Оценки за задания:

       Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного материала и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и устной речи.

Оценка «5» - без ошибок

Оценка «4» - выполнено ¾ заданий

Оценка «3» - выполнено не менее ½ заданий

Оценка «2» -выполнено менее ½ заданий

Оценки за словарный диктант:

      Словарные диктанты проводятся в качестве т е к у щ и х проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе  каждого класса). Оценки за словарный диктант во 2-4 классах выставляются в соответствии со следующими нормами:

Оценка «5» - без ошибок

Оценка «4» - 1 ошибка + 1 исправление

Оценка «3» - 2 ошибки + 1 исправление

Оценка «2» - 3-5 ошибок

Оценки за обучающие изложения и сочинения:

    Основными критериями оценки изложения (сочинения) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложениях), создание текста (в сочинениях), речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность.

    Работы по развитию речи оцениваются двумя отметками: одна ставится за речевое оформление, другая – за грамотность.

Оценка «5» - ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы; отсутствие фактический ошибок; богатство словаря; правильное речевое оформление. Допускается не более 1 речевой неточности.

За грамотность: если нет орфографических и пунктуационных ошибок. Допускается 1-2 исправления.

Оценка «4» - ставится по содержанию и речевому оформлению: если правильно, достаточно полно передан авторский (исходный) текст (изложение), раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

За грамотность: если допускается не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки, 1-2 исправлений.

Оценка «3» -ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе допущены некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонения от темы; в главном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В целом допускается не более 5 недочетов речи в содержании и построении текста.

За грамотность: если допущены 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.

Оценка «2» -ставится по содержанию и речевому оформлению: если совсем не передан авторский (исходный) текст (изложение), не раскрыта тема. Допущено более 7 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность: если имеется более 8 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, 7 исправлений.

Список литературы:

Для учителя

1. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. – М.: ВАКО, 2012

2. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс: к учебному комплекту В.П.Канакина, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс» / О. Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014

3. Русский язык. Дидактический материал. 2 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. / Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. – 9-е изд. - М.: Просвещение,2012

4. ФГОС. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого. Издательство «Просвещение», 2011

5. Интерактивное учебное пособие. РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс. Синтаксис и пунктуация; Лексика; Состав слова; Части речи. «Издательство «Экзамен» ООО «Экзамен - Медиа», 2013

6. Интерактивное учебное пособие. РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс. Слово, текст, предложение; Звуки и буквы; Орфография. «Издательство «Экзамен» ООО «Экзамен - Медиа», 2013

7. С.М.Мельникова.  Русский язык 1-2 класс «Картинный словарь (В комплекте 39 листов с разрезными карточками)» ООО «Дрофа», 2008

8. Узорова О.В., Нефёдова Е.А.  Полный курс русского языка (Все типы заданий, все виды упражнений, все правила, все контрольные работы, все виды тестов). Для начальной школы. 1, 2,3 классы / М.: АСТ «Астрель», 2012

9. ФГОС. 5000 заданий по русскому 2 класс / М.И.Кузнецова. –М.: Издательство «Экзамен», 2013

10. Русский язык. Все правила. 1-4 классы. Справочник  /  Т. В. Игнатьева, Л. Е. Тарасова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство «Экзамен», 2014

11.  Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. РУССКИЙ ЯЗЫК. Основные правила и понятия. 1-4 классы.  ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012

12. Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. РУССКИЙ ЯЗЫК. Словарные слова.  ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012

13. Наглядное пособие для интерактивных досок с текстовыми заданиями. РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс.  ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2012

Для учащихся

1. Русский язык. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2012

2. Канакина В.П.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ М.: Просвещение,2014

Русский язык (2 класс)

Авторы: В.П.Канакина, В.Г. Горецкий

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи – 136 часов

Язык и речь (2 часа)

Текст (3 часа)

Предложение (8 часов)

 Слово и его лексическое значение (6 часов)

Однокоренные (родственные) слова (4 часа)

Слог. Ударение. (3 часа)

Перенос слов (3 часа)

Звуки и буквы. Алфавит. (2 часа)

Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков (1 час)

Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (11 часов)

Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков (12 часов)

Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. (12 часов)

Разделительный мягкий знак (4 часа)

Обобщение знаний об изученных правилах письма (1 час)

Части речи (общее представление) (2 часа)

Имя существительное (15 часов)

Глагол как часть речи (11 часов)

Имя прилагательное как часть речи (8 часов)

Местоимение как часть речи (5 часов)

Предлог (5 часов)

Обобщение знаний о частях речи (2 часа)

Повторение изученного за год (18 часов)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа с. Восточное

Принята                                                                                                           Утверждаю

на педагогическом совете                                                                      директор школы протокол  № __ от «__» _____ 2014 г.                                            _________Кротова А. В.

                                                                                приказ от «___» ____2014 г. № _______

РАБОЧАЯ  УЧЕБНАЯ  ПРОГРАММА

Литературное чтение

_______________________________________________________________________________

(наименование учебного предмета / курса/)

учитель начальных классов

________________________________________________________________________________

(код и наименование профессии, специальности)

начальное общее образование, 2 класс

_________________________________________________________________________________

(уровень, ступень образования)

1 год (2014 – 2015 гг.)

_________________________________________________________________________________

(срок реализации программы)

               Составлена на основе примерной программы:

            Школа России. Концепция и программы                              Л.Ф.Климанова

               для начальной школы                                                             В.Г.Горецкий

              по литературному чтению                                                   М.В.Голованова

            _________________________________                                __________________

                 (наименование программы)                                                 (автор программы)

Казаковой Любовью Анатольевной

________________________________________________________________________________________________

кем (Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу)

 с. Восточное

   2014 г.

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,  авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого., М. В. Головановой «Литературное чтение» утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.

Согласно учебной книге, в которой сгруппированы произведения по жанрово-тематическому принципу есть произведения и авторы Л. Толстой «Филипок», «Правда всего дороже», «Котёнок»;  Н. Сладков «Они и мы»; А. Шибаев «Кто кем становится?»; В. Бианки «Музыкант», «Сова»; С. Брезкун «Грянул громом крик вороны»; М. Бородинская «Грачиха говорит грачу…»;А. Введенский «Лошадка»; Д. Хармс «Весёлый старичок»; русская народная сказка «Два мороза»; С. Михалков «Новогодняя быль»; А. Барто «Дело было в январе»; С. Дрожжин «Улицей гуляет…»; С. Погореловский  «В гору…»; А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; К. Чуковский  «Федорино горе»;  Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Волшебное слово», «Почему». Также в учебной книге предложен раздел «Люблю природу русскую. Весна» с произведениями и авторами:  Ф. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды»; А. Плещеев «Весна», «Сельская птичка»; А. Блок «На лугу»; С. Маршак «Снег давно уже не тот…»; И. Бунин «Матери»; А. Плещеев «В бурю»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Э. Мошковская «Я маму мою обидел…»; С. Васильев «Белая берёза»; проверим себя и оценим свои достижения; обобщения по разделам не предусмотренные концепцией и программой для начальных классов, поэтому считаю необходимым в рабочую программу добавить изучение данных произведений.

Курс литературного чтения направлен на достижение  цели:

—овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

Курс литературного чтения нацелен на решение основных задач:

- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словестного искусства;

- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

- работать с различными типами текстов;

- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Общая характеристика курса

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

В федеральном базисном плане на изучение литературного чтения отводится 4 часа в неделю во 2 классе. Рабочая программа рассчитана: на 136 часов в год во 2 классе.

Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1)формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2)формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6)овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10)наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2)освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6)активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7)использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8)овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10)готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11)умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1)понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3)достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4)использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5)умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6)умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7)умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8)развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

             Формы организации учебной деятельности школьников и методы обучения являются существенными факторами в решении учебно-воспитательных задач обучения.

       В обучении математики используются:

             Формы                                                                    Методы

          - индивидуальная                                                    - историзма в обучении

          - фронтальная                                                          - наглядного восприятия

          - коллективная                                                         - использование слова

          - групповая                                                               - объяснения

          - дифференцированная                                            - нравственного восприятия

          - по парам                                                                  - игровой, соревновательный

                                                                                              - реализации межпредметных связей

       Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.

Формы проверки и оценки:

- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;

- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;

- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;

- контроль по конечному результату;

- пошаговый контроль.

Способы оценивания учебных действий:

- личностный– производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;

- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.

         В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.

         При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.

Средства проверки результатов обучения:

          Чтение наизусть, выразительное чтение, пересказ, чтение по ролям.

Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.

1. Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.] – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012
2. Кутявкина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012
3. ФГОС. Литературное чтение. 2 класс. Аудиоприложение к учебнику Л. Ф. Климановой. Издательство «Просвещение», 2012
4. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская «Литературное чтение» Рабочая тетрадь : 2 класс. М.: Просвещение, 2014

Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2014-2015 учебный год.

Срок реализации программы 1 год (2014-2015гг.)

Тематический план

2 класс

Тематический план учебного материала по литературному чтению в 1 классе по учебнику Л. Ф. Климановой

Всего 136 часов из расчета 4 ч в неделю.

Содержание учебного материала:

Самое великое чудо на свете (1 час)

Читателю. Р.Сеф

Устное народное творчество (17 часов)

Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.

Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет…» Ю.Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», . «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев» , «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси - лебеди» )

Люблю природу русскую. Осень (9 часов)

Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,  К. Бальмонт «Поспевает брусника…», А.Плещеев «Осень наступила…»,  А. Фет «Ласточки пропали…», А.Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С.Есенин «Закружилась листва золотая…», В.Брюсов «Сухие листья», И.Токмакова «Опустел скворечник…», М.Пришвин «Осеннее утро», В.Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии)

Русские писатели (14 часов)

А.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…», А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей», Л.Толстой «Старый дед и внучек»

О братьях наших меньших (16 часов)

Н.Сладков «Они и мы», А.Шибаев «Кто кем становится?», Б.Заходер «Плачет киска в коридоре…», И.Пивоварова «Жила-была собака…», В. Берестов «Кошкин щенок»,

М.Пришвин «Ребята и утята», Е. Чарушин «Страшный рассказ».

Из детских журналов (11 часов)

Д.Хармс «Игра», «Вы знаете?..», «Что это было?». Д.Хармс, С.Маршак «Веселые чижи»,

Н. Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог», Ю.Владимиров «Чудаки», А.Введенский «Учёный Петя»

Люблю природу русскую. Зима (11 часов)

И.Бунин «Зимним холодом…», К.Бальмонт «Светло-пушистая…», Я.Аким «Утром кот…», Ф.Тютчев «Чародейкою  Зимою…», С.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза»

Писатели  - детям (16 часов)

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским «Путаница». «Радость».

Произведения о детях, о природе, написанные С.Я.Маршаком «Кот и лодыри»

Произведения о детях, написанные С.В.Михалковым «Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»

Произведения о детях, написанные А.Л.Барто «Верёвочка», «Мы не заметили жука…», «В школу», «Вовка – добрая душа»

Произведения о детях, написанные Н.Н.Носовым «Живая шляпа», «Затейники»

Я и мои друзья (10 часов)

В.Берестов «За игрой», Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду», В.Берестов «Гляжу с высоты…», В.Лунин «Я и Вовка», Н.Булгаков «Анна, не грусти!», Ю.Ермолаев «Два пирожных», В.Осеева «Хорошее»

И в шутку, и всерьёз (11 часов)

Б.Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?»,  «Песенки Винни-Пуха»

Э.Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память»

В.Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»

И.Токмакова «Плим», «В чудной стране»

Г.Остер «Будем знакомы»

Литература зарубежных стран (10 часов)

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков «Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»

Сказки Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка»

Сказки Г.Х.Андерсена «Принцесса на горошине»

Сказки Э. Хогарта «Мафин и паук»

Перечень обязательных тестовых и проектных  работ, чтение наизусть

Тестовые работы

Тестовая работа № 1 «Устное народное творчество»

Тестовая работа № 2 «Люблю природу русскую. Осень»

Тестовая работа № 3 «Русские писатели»

Тестовая работа № 4 «О братьях наших меньших»

Тестовая работа № 5 «Из детских журналов»

Тестовая работа № 6 «Люблю природу русскую. Зима»

Тестовая работа № 7 «Писатели – детям»

Тестовая работа № 8 «Я и мои друзья»

Тестовая работа № 9 «Люблю природу русскую. Весна»

Тестовая работа № 10 «И в шутку, и всерьёз»

Тестовая работа № 11 «Литература зарубежных стран»

Чтение наизусть

- русские народные песни (по выбору)

- пословицы и поговорки (по выбору)

- Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт…»

- К Бальмонт «Поспевает брусника…», А Плещеев «Осень наступила…» (по выбору)

- Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

- А.Фет «Ласточки пропали…»

- А.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…» (любой отрывок)

- А.Пушкин «Вот север тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин торжествуя…» (по выбору)

- Н.Гернет, Д.Хармс «Очень - очень вкусный пирог»

-Ю.Владимиров «Чудаки»(отрывок)

Проекты:

Проект № 1: «День Победы – 9 мая» (газета)

Проект № 2: Подготовка выставки книг «Мой любимый писатель-сказочник»

Критерий и нормы оценки знаний обучающихся

2 класс:

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает правильно, понимает содержание прочитанного;

- в 1 полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком; темп чтения не менее 35 слов в минуту;

- во 2 полугодии читает плавно, целыми словами, со скоростью не менее 50 слов в минуту, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах;

- правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения;

- умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно передать содержание прочитанного и иллюстрации к тексту;

- твердо знает текст стихотворения для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.

Оценка «4» ставится ученику, если он: понимает основное содержание прочитанного:

- в 1 полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 30 слов в минуту;

- во 2 полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), со скоростью не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударений и при соблюдении пауз и интонации конца предложения;

- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

- знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении наизусть перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

- разбирается в прочитанном тексте только с помощью учителя;

- в 1 полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25 слов в минуту;

- во 2 полугодии читает плавно, по слогам (отдельные слова читает целиком), темп чтения не менее  40 слов в минуту, допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов и слов, не соблюдает пауз между словами и предложениями;

- пересказывает текст, нарушая его последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

- знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

-слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя;

- в 1 полугодии читает по буквам, темп чтения не менее 20 слов в минуту;

-  во 2 полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чтения, со скоростью не менее 30 слов в минуту, допускает при чтении более 6 ошибок на замену, пропуск, перестановку слогов, не соблюдает пауз между словами и предложениями;

- не воспроизводит содержания текста с помощью вопросов учителя;

- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

Список литературы:

Для учителя

1. Кутявкина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012

Для учащихся

1. Литературное чтение. 2 класс. Учеб.Дляобщеобразоват. учреждений. В 2 ч. / [Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.ВГолованова и др.] – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012
2. ФГОС. Литературное чтение. 2 класс. Аудиоприложение к учебнику Л.Ф.Климановой. Издательство «Просвещение», 2012
3. М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская «Литературное чтение» Рабочая тетрадь : 2 класс. М.: Просвещение, 2014

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

        (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова)

Всего: 136часов (в неделю 4 часа)

Самое великое чудо на свете…………………………..1 час

Устное народное творчество…………………………..17 часов

Люблю природу русскую. Осень………………………9 часов

Русские писатели………………………………………..14 часов

О братьях наших меньших…………………………….16 часов

Из детских журналов……………………………………11 часов

Люблю природу русскую. Зима…………………………11 часов

Писатели – детям…………………………………………16 часов

Я и мои друзья…………………………………………….10 часов

Люблю природу русскую. Весна………………………..10 часов

И в шутку и всерьёз……………………………………....11 часов

Литература зарубежных стран………………………….10 часов

Самое великое чудо на свете (1 час)

Устное народное творчество (17 часов)

Люблю природу русскую. Осень (9 часов)

Русские писатели (14 часов)

О братьях наших меньших (16 часов)

Из детских журналов (11 часов)

Люблю природу русскую. Зима (11 часов)

Писатели  - детям (16 часов)

Я и мои друзья (10 часов)

Люблю природу русскую. Весна (10 часов)