Рабочие программы внеурочной деятельности
календарно-тематическое планирование ( класс) на тему
http://nsportal.ru/sites/default/files/2016/04/14/uluschu_uzhurlar_2_klass.doc
http://nsportal.ru/sites/default/files/2016/04/14/uchus_sozdavat_proekt_2_kl.docx
http://nsportal.ru/sites/default/files/2016/04/14/shkola_razvitiya_rechi_2_klass.docx
http://nsportal.ru/sites/default/files/2016/04/14/yunym_umnikam_i_umnitsam_2_klass.docx
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 uluschu_uzhurlar_2_klass.doc | 88 КБ |
| uchus_sozdavat_proekt_2_kl.docx | 26.73 КБ |
| shkola_razvitiya_rechi_2_klass.docx | 34.49 КБ |
| yunym_umnikam_i_umnitsam_2_klass.docx | 50.43 КБ |
Предварительный просмотр:
«УЛУСЧУ УЖУРЛАР»
ТАЙЫЛБЫР БИЖИК
Бо программаны 1-4 класстарга шенелделиг өөредилге – номчулга ному «Улусчу ужурларга» даянып тургускан.
Улусчу педагогика амгы национал школаның өөредилге-кижизидилгелиг ажыл-чорудулгазының кол үндезинин тургузуп, нити өөредилге системаларында чаа угланыышкын, тускай быжыг турушту ээлеп турар. Чоннуң чаагай чаңчылдары, сагылга ёзулалдары, ужурлары улусчу педагогиканың кол өзээн тургуспушаан, өзүп орар салгалдың кижизидилгезиниң депшилгелиг аргаларын байлакшыдып турар.
Улусчу педагогиканың идеялары, байлак дуржулгазы болгаш аргалары өг-бүле кижидилгезинде, ада-иелер ортузунда тарап нептерээн.
Программаның кол угланыышкыны дараазында сорулгаларныче дипалырынче угланган:
- Бодун каяа-даа төлептиг ап билири;
- Этикет базаянзы-бүрү ужурларны сагып билирин чаңчыктырар;
- Улуг улусту хүндүлеп, бичии кижилерни кээргеп, чаптап билири. Хирешаа-биле дузазын чедирип, ачы-буянныг, биче сеткилдиг болурун хевирлээр;
- Тываның, Россияның база янзы-бүрүчоннарныңёзу-чаңчылдары, улусчу байырлалдары-биле уругларнытаныштырар;
- Өг-бүлезиниң кежигүннери база эш-өөрү-биле эп-найыралдыг, хүндүлээчел, дузааргак болуру. Сагылга-чурумга хамаарышкан мораль-этиктиг билиглерни сагып билиринге чаңчыктырар;
- Төрээн чурту – Тывазынга, Россияга ынаа болгаш чоргааралы. Ооң бойдузунга дириг амытаннарынга, үнүштеринге, арга-арыынга сагыш-човангыр, хумагалыг хамаарылгазы болгаш сагыыр ужурлары.
Өөреникчилерниң шиңгээдип алыр билиглеринге, мергежилдеринге болгаш чаңчылдарынга кол негелделер.
2-ги классты доозуп турар өөреникчилерниң билип алыр ужурлуг чүүлдери:
- этикетке хамаарышкан тыва улустун ёзу-чаңчылдарны билири;
- бичии кижинин ада-иезинге ээлдек-эвилен болуру;
- кижилернин хар-назынын барымдаалап, оларны хундулээри;
- чугаа уезинде бодун топтуг алдынары нити аажы-чан культуразынын чарылбас кезээ деп чувени шингээдип алыр;
- янзы-буру байдалдарга бодун толептиг алдынып билири;
- оол кижи база кыскижиге хамаарышкан дурум-сагылгалары;
- оске бажынче кирерде сагылгалар;
- бажынга келген кижини хулээп алырынын ужурлары;
- кылаш ужурлары;
- чугаа уезинде хол-буттун, арын-шырайнын шимчээшкиннери;
2-ги класстың доозукчуларының билиглерни шиңгээдип алырының аргалары:
- чаңчылдар, сагылгаларны анаа-ла ёзу барымдаалап эвес, а оларның ужур-утказын хандыр билип алыр.
- Боттарының аразында хүндүткелдиг, чазык-чаагай чугаалажыр.
- Эжиниң саналын деткиир азы анаа бодунуң хуузунда бодалын немээр.
- эш-өөрүнүң сөзүн дыңнаар, оларга дузалажыр ийикпе кошкактарны камгалаар мөзү-шынарга кижизидер.
№ | Ша гы | Тема | Сорулгалары | Өөреникчилерниң билиглеринге негелделер | Эрттирер хүнү | ||
план | факт | ||||||
Чаңчылдынчаражы | |||||||
1 | 1 | Этикет | Этикет деп чуу чүвел ону билиндирер. Анаа чүү хамааржырын билиндирер. | Этикет хүн-бүрүде ажыглаар чурум. Уктерминге хамаарышкан чижектерни киирип билири. | |||
2 | 1 | Курай-курай | Ырны чүгле дыңнаар эвес, а ону медереп, чүнүң дугайында бижээнин өөреникчилерге чедирер | Ырда ырлаан эвилең-ээлдек ужурларны тывары | |||
3 | 1 | Өг-бүлеге ээлдек болуру | Чоок төрел улус аразында харылзаа. Эргелеткен, чассыткан сөстер | Чүгле кады төрээн кижилерин эргим кылдыр адаар эвес, а оларга кандыг-бир байдалда чымчак сеткил күзеп, хүндүлээри | |||
4 | 1 | Чарашпай. Дуңмам | Ырны чүгледыңнаар эвес, а ону медереп, чүнүң дугайында бижээнин өөреникчилерге чедирер | Чарашпайның эки шынарларын тып билири. | |||
5 | 1 | Назын хүндүзү | Назын хүндүзүнүн дугайында билиндирер | Дүрүм сагыгларны угаап-бодап, ону чижектер кырынга тайылбырлап билири | |||
6 | 1 | Кырган-авам | Ырныдыннаар, ырлажыр | ||||
7 | 1 | Б. Комбу «Чурттуң төлдери» | Ада-чурттуң кым салгаарын билиндирер | Шүлүктү аянныг номчуп, ооң утказын дамчыдып билир | |||
8 | 2 | Ээлдек чугаа ужурлары | Ккижилер янзы-бүрү байдалдарга чугаалажырын көргүзер | Чугаа үезинде янзы-бүрү эмоцияларны илередири | |||
9 | 1 | Таныжары. | Бодун таныштырып билирин чедип алыр | Бодунуң чүгле ат-сывы эвес, а өске-даа информацияны айтырып база бодунуң дугайында чугаалап таныжар | |||
10 | 1 | Таныштырары. | Улуска эш-өөрүн, өске-даа кижилерин таныштырар чурумнар | Янзы-бүрү байдалдарны онйап тургаш, эш-өөрүн таныштырар | |||
11-12 | 2 | Янзы-буру чугаа ужурлары | Чугаалажылга этикедин сагыырын чедип алыр | Эптиг-чөптүг сөстерни ажыглааары дээрге, улустарның бүзүрел, хүндүткелин чаалап алыры дээрзин угаап билип алыр | |||
13-14 | 2 | Кижининдаштыкыхевиринчугаа-биле дамчыдары | Даштыкы хевирин барымдаалап чугаалажыдылга чорудары | Даштыкы хевирин чугаа-биле дамчыдып тура, ажыглаар-ажыглавас сөстерни билип алыр | |||
Кижиниң чаражы - бүдүжүнде | |||||||
15-16 | 2 | Оол кижи | Өг-бүлениң, дөргүл-төрел улустуң, ада-чурттуң даяныр чөленгиижи, ынаныжы – оол кижи деп чүвени өөреникчилерге угаадыр | Эр кижиге хамаарышкан хүлээлгелерни шиңгээдип алыр | |||
17 | 2 | Э. Кечил-оол «Угаан-бодал» А.Арапчор «Эр кижинин чангыс состуу» А. Даржай «Кижи нууру» | Шүлүктерни аянныг номчудар | Шүлүк бүрүзүнге хамаарышкан амыдыралдан болуушкуннарны аңгылап, чижек кылдыр бээри | |||
18 | 1 | Эреспей. Чунгувуста | Ырыларны ырладыр | Утказын билип алыр | |||
19 | 1 | А. Шоюн «Таныжылга» | Эптиг-эвилең сөстен кижи сеткили чазыга бээр, а багай сөстерден муңгарай бээрин чугаалажыр | Чогаалдың маадырының кылган чоруунга бодунуң үзел-бодалын чугаалап өөренир | |||
20 | 2 | Кыс кижи | Өг-бүлениң чырыткызы, одаан тудар кижи – кыс кижи дээрзин билиндирер | Кыс кижиге хамаарышкан эки шынарларны сактып аар, кыс кижиниң арыг-силиг, чазык-чаагай шырайлыг, сагыш-човаачал болурун билип алыр | |||
21 | 1 | Электей бээр | Ырны ылажыыр | Чүге ырны бижээнин чугаалаар | |||
22 | 1 | Бичии кижиниң өске бажыңче кирерде сагыыр ужурлары | Суурга, хоорайга, аал коданга сагыыр ужурлар-биле таныштырар | Суурда бажыңче, аал коданче, хоорайда квартираже кирерде чүнү сагыырын билип алыр | |||
23-24 | 2 | Бажыңга келген кижини хүлээп алырының ужурлары | Келген кижини хүндүлеп уткуп алырының негелделери-биле уругларны таныштырар | Бажыңга кижи келзе, канчаар уткуурун, дөрже чалаарын, үдээрин сактып алыр | |||
25 | 1 | Шырай ужуру | Шырай ужурунуң дугайында өөреникчилерниң билиин улам ханыладыр | Бардам шырай, чазык шырай, эскет чок болгаш кенен шырайлар дугайында билип алыр | |||
26 | 1 | Хөглүгбей. Кылаш ужурлары | Кылаш кижиниң дугайында чугаалап турар бир кол чүүл дээрзин дамчыдар | Кижиниң кылажы кандыг болза экизин билип алыр | |||
27 | 1 | Шимчээшкин ужурлары | Кижиниң шимчээшкини кандыг болурун угаадыр | Хол-бут шимчээшкинни, кыс кижиниң машинаже кирерде шимчээшкиннери, чугаа үезинде шимчээкиннер дугайында билип алыр | |||
28 | 2 | Чөдүрериниң ужурлары. Сиңмирериниң ужурлары. Азырарының ужурлары. Өөш эдеберзе | Янзы-бүрү байдалдарга чүнү канчаарын чижектерге көргүзүп тайылбырлаар | Янзы-бүрү байдалдарга белен болдур кылдыр ону кезээде сактып, бодап чоруур | |||
29 | 1 | Өске кижиниң херекселинге дегбезиниң ужурлары | Өске кижиниң херекселинге чөпшээрел чокка дээп болбазын кижизидер | Чөпшээрел, диленир чорук дугайында билип алыр | |||
30 | 1 | Түңнел кичээл. Чаңчыл чарашта – чоргаар, кижиэкиде – дыш | Өөренген чүүлдерин сактып чугаалажыр | Сагып, кылып чоруур ужурларының дугайында кыска медээни дамчыдар | |||
Предварительный просмотр:
Программа внеурочной деятельности
«Учусь создавать проект»
Пояснительная записка
Сегодня многим педагогам и психологам образования становится понятно, что для успешного обучения в школе современный ученик должен обладать такими характеристиками и навыками, как умение ориентироваться в окружающей ситуации, самостоятельно выбирать вид и направление деятельности, определять свои интересы, планировать работу с целью реализации возможностей. Внимание к обозначенной проблеме вызвано еще тем, что в последние годы увеличилось количество учащихся, которые испытывают трудности в адаптации к образовательной среде, освоению школьных программ. Наблюдения за этими детьми и их диагностика показывают недостаточное развитие социальной сферы. Дети испытывают трудности в организации своего поведения, чаще всего неадекватно реагируют на ситуацию и, как следствие, испытывают трудности в усвоении школьных программ.
В связи с этим возникает необходимость пересмотреть организацию обучающего пространства, с целью создания условий, содействующих формированию таких компетенций, которые бы способствовали развитию ребенка, его социализации.
В настоящее время в образовательной практике активно применяется метод проектов, который успешно решает как учебные, так и воспитательные задачи. Занятия по методу проектов дают возможность ученику проявить себя в системе общественных отношений, способствуют формированию у него новой социальной позиции. В ходе занятий ученики приобретают навыки планирования и организации собственной деятельности, у них появляется возможность открыть и реализовать врожденные способности.
Данная программа формирования навыка самоопределения спланирована с учетом возрастной специфики учащихся.
Концептуальной основой содержания программы является положение В.В.Давыдова о том, что «образование и развитие – это разные процессы, и образование либо следует за развитием, либо создает условия для него». Ученый убежден в том, что современное школьное образование «призвано давать детям подлинно научные понятия, развивать у них научное мышление, способность к дальнейшему самостоятельному овладению все нарастающим количеством новых научных знаний». Решение этой задачи требует «…изменения самих принципов построения учебных предметов, организации нового типа усвоения, новой структуры всей учебной деятельности школьника».
Д.Б.Эльконин считает, что именно взрослый передает ребенку отношение к предмету и к ситуации, делает ее привлекательной и интересной. Взрослый является эмоциональным центром происходящего, он наделяет все объекты положительным отношением, поэтому предметы и явления становятся аффективно заряжены, начинают обладать побудительной силой. Взрослый не только мотивирует деятельность ребенка, но и передает конкретные способы действия. Можно сказать, что отношение взрослого к предметам и явлениям запускает или снижает двигательную активность и инициативность ученика.
Метод проекта – это не просто набор приемов и действий, подобранных педагогом, Это специально организованная педагогом проблемная ситуация, которая побуждает ученика к поиску информации, выбору способов ее переработки, вариантов коммуникативной деятельности с целью ее разрешения. Именно проблемная ситуация является универсальной для решения как воспитательных, так и образовательных задач потому, что она создает естественную среду, максимально приближенную к реальной, в которой стимулируется практическая деятельность ученика. Ситуация необходимости решения обозначенной учителем проблемы обеспечивает освоение учеником новых способов учебной деятельности, формирует опыт самоорганизации собственных возможностей и актуализации врожденных способностей.
Цель программы: создание условий для формирования навыка саморегуляции и самоопределения младшего школьника.
Задачи:
- Знакомство с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта (познавательные УУД).
- Формирование позиции взаимодействия, навыка группового взаимодействия (коммуникативные УУД).
- Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы, оценки своей деятельности (регулятивные УУД).
- Формирование навыка самоопределения, реализации собственного проекта (личностные УУД)
Возрастное обоснование:
Социальное развитие. Возраст создания основы для саморазвития, завершение формирования самосознания.
Мысль становится лично-социализированной. Начинается поиск себя. Усваиваются новые социальные понятия, углубляется понимание мотивов поведения человека.
Мотивы раскрываются и дифференцируются. Ребенок начинает реально осознавать свою деятельность, поведение в системе отношений с окружающим миром. Мотивация – общественная оценка. Растет недовольство собой, появляется критичность к себе и окружающим людям.
Познавательные функции. Становится возможной перспективная регуляция внимания. Пик развития памяти. Ребенок запоминает схемами, по смыслу, воспроизводит по требованию. Восприятие в форме организованного, активного и дифференцированного наблюдения.
Мышление становится рефлексивным, творческим, доминирующим познавательным процессом.
Ребенок способен ставить познавательные цели, выбирать необходимую информацию, организовывать свою деятельность в связи с поставленными целями.
Работа по программе направлена на достижение следующих результатов:
- Учащиеся обучаются работать с первичной идеей.
- Формируется навык планирования деятельности.
- Формируется умение концентрировать внимание, удерживать, переключать его на другие виды деятельности.
- Формируется опыт защиты своей идеи.
- Формируется опыт самоопределения.
- Формируется навык публичного выступления перед незнакомой аудиторией.
- Учащиеся учатся взаимодействовать в паре, в группе.
- Формируется опыт первичной исследовательской деятельности.
Приобретенные навыки помогают ученику лучше ориентироваться в окружающей действительности, адекватно реагировать на нее.
Данная программа диагностична. Результативность и эффективность программы можно выявить путем обследования детей на начало и конец курса занятий.
Программа «Учусь создавать проект» включает 135 часов по 1 занятию в неделю с 1 по 4 классы.
Данная программа составлена на основе программы Н.Л.Куракиной, И.С.Сидорук «Мой первый проект», Р.И.Сизовой,Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект», А.И.Савенкова «Я – исследователь».
Тематическое планирование для 1 класса
№ занятия | Тема | Дата | Кол. часов |
1 | Кто я? Моя семья | 1 | |
2 | Чем я люблю заниматься. Хобби | 1 | |
3 | О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта | 1 | |
4 | Как собирать материал? Твои помощники | 1 | |
5 | Проблема. | 1 | |
6 | Проблема. Решение проблемы | 1 | |
7 | Гипотеза. Предположение | 1 | |
8 | Гипотеза. Играем в предположения | 1 | |
9 | Цель проекта | 1 | |
10 | Задача проекта | 1 | |
11 | Выбор нужной информации | 1 | |
12 | Выбор нужной информации | 1 | |
13 | Интересные люди – твои помощники | 1 | |
14 | Продукт проекта | 1 | |
15 | Виды продукта. Макет | 1 | |
16 | Визитка | 1 | |
17 | Как правильно составить визитку к проекту | 1 | |
18 | Как правильно составить визитку к проекту | 1 | |
19 | Мини-сообщение. | 1 | |
20 | Выступление перед знакомой аудиторией | 1 | |
21 | Выступление перед знакомой аудиторией | 1 | |
22 | Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это интересно | 1 | |
23 | Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта | 1 | |
24 | Пробные выступления перед незнакомой аудиторией | 1 | |
25 | Пробные выступления перед незнакомой аудиторией | 1 | |
26 | Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно | 1 | |
27 | Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно | 1 | |
28 | Играем в ученых. Поилка для цветов. Это интересно | 1 | |
29 | Тест «Чему я научился?» | 1 | |
30 | Памятка для учащегося-проектанта | 1 | |
31 | Памятка для учащегося-проектанта | 1 | |
32 | Твои впечатления от работы над проектами | 1 | |
33 | Ярмарка достижений | 1 |
Тематическое планирование для 2 класса
№ занятия | Тема | Кол. часов | |
1 | Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения | 1 | |
2 | Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант | 1 | |
3 | Знакомство с понятием «формулировка». Работа со словарями | 1 | |
4 | Выбор помощников в работе над проектом | 1 | |
5 | Этапы работы над проектом | 1 | |
6 | Актуальность темы проекта. Твое знакомство с понятием «актуальность» | 1 | |
7 | Проблема. Решение проблемы | 1 | |
8 | Выработка гипотезы-предположения | 1 | |
9 | Цель проекта | 1 | |
10 | Задачи проекта | 1 | |
11 | Сбор информации для проекта | 1 | |
12 | Знакомство с интересными людьми. Интервью | 1 | |
13 | Обработка информации. Отбор значимой информации | 1 | |
14 | Создание продукта проекта. Твое знакомство с понятиями «макет», «поделка» | 1 | |
15 | Играем в ученых. Это интересно | 1 | |
16 | Тест «Чему ты научился?» | 1 | |
17 | Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини-сообщение) | 1 | |
18 | Творческая работа. Презентация. Твое знакомство с понятием «презентация» | 1 | |
19 | Значимость компьютера в создании проектов. Презентация | 1 | |
20 | Знаком ли ты с компьютером? Программа МРР | 1 | |
21 | Программа МРР | 1 | |
22 | Совмещение текста выступления с показом презентации | 1 | |
23 | Совмещение текста выступления с показом презентации | 1 | |
24 | Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта | 1 | |
25 | Тест «Советы проектанту» | 1 | |
26 | Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки | 1 | |
27 | Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ» | 1 | |
28 | Играем в ученых. Это интересно | 1 | |
29 | Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности | 1 | |
30 | Памятка жюри конкурсов | 1 | |
31 | Пробное выступление перед незнакомой аудиторией | 1 | |
32 | Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией | 1 | |
33 | Играем в ученых. Это интересно | 1 | |
34 | Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоего проекта | 1 |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Школа развития речи”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается не только желанием детей узнать нечто новое о русском языке.
Главной целью его является на занимательном грамматическом материале расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Цель программы достигается в результате решения ряда взаимосвязанных между собой задач:
- способствовать развитию интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- способствовать формированию и развитию у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления;
- способствовать развитию смекалки и сообразительности.
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.
В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
На занятиях используются разнообразные виды работ: игры и игровые элементы, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, считалки, рифмовки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки.
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
- игровая;
- теоретическая;
- практическая.
Программа рассчитана на 3 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Курс изучения “Занимательной грамматики” рассчитан для учащихся 2–4-х классов.
Этапы реализации программы факультативного курса:
- подготовительный;
- непосредственно реализация (план прилагается);
- оценка эффективности;
- коррекция в соответствии с анализом эффективности;
- дальнейшее использование в школе.
Анализ эффективности программы факультативного курса:
- диагностический метод (анкетирование детей в начале и в конце);
- анализ занятий проведенных по плану; разработка рекомендаций.
Календарно – тематическое планирование
№ | Дата | Тема занятия | Кол-во часов | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | ||||
. | Содержание урока (ученик должен знать) | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуника тивные УУД | Личностные УУД | ||||
Слово 13 ч | |||||||||
1 | Слово. Значение слово | 1 час | Работа над понятием слово Уметь составлять предложения из слов. Составлять из слов пословицы. Знать какую работу выполняет слово в речи. | анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. | Оценивать свои х результатов. | Уметь договариваться и приходить к общему решению. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». | ||
Многозначные слова | 1 час | Работа над понятием «Многозначное слово» Уметь читать предложения с разной интонацией. | отличать многозначные слова с прямым и переносным значением. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему. | Анализировать и делать выводы. | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||
Омонимы | 1 час | Формирование понятия «омонимы» Уметь находить омонимы в тексте, | Знать точное значение слова, не допуская речевых ошибок | Аргументировать свою позицию. | Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». | |||
Омофоны, омоформы | 1 час | Познакомить с такими разновидностями омонимов, как омоформы и омофоны. Развивать интерес к языку | различать омофоны и омоформы | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Умение слушать и понимать речь других. | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||
Синонимы | 1 час | Продолжить формирование понятия «синонимы». Развивать внимательное отношение к языку. Развивать память, логическое мышление. | различать слова, которые по -разному звучат, но называют одно и тоже, подбирать синонимы, следить за выразительностью речи. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». | |||
Антонимы | 1 час | Продолжить формирование понятия «антонимы». Развивать внимательное отношение к языку и памяти. Уметь правильно расставлять ударение в словах. | подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению. Находить антонимы в пословицах. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||
Фразеологизмы | 3 час | Познакомить с понятием «фразеологизмы» Уметь находить в тексте фразеологизмы; | объяснять значение фразеологизмов; уметь уместно употреблять крылатые слова в речи. | Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Сотрудничество с учителем и сверстниками. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; | |||
Пословицы | 1 час | Продолжить знакомство с пословицами. | объяснять и применять пословицы в своей речи. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||
Загадки | 1 час | Продолжить знакомство учащихся с загадками, их художественными особенностями. | узнавать предмет по его краткому описанию. Уметь сочинять свои загадки. | Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; | |||
Изобразительные средства языка. Сравнение. | 1 час | Учить выделять и сравнивать существенные признаки предметов, составлять предложения описательного характера с использованием сравнений. | составлять словосочетания со словами – сравнениями, делая свою речь выразительной и красивой. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | |||
Изобразитель-ные средства языка. Олицетворение | 1 час | Познакомить с олицетворением, как изобразительным средством языка | Учиться применять изобразительные средства речи | Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. | Умение слушать и понимать речь других. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; | |||
Предложение и словосочетание(3ч) | |||||||||
Текст. Тема текста. Заглавие | 1 час | Продолжить работу по формированию умения определять тему текста и озаглавливать её. | называть признаки текста. Правильно озаглавливать текст. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | |||
15 | Опорные слова | 2 час | Упражнять в выделении из текста опорных слов и составлении рассказа по опорным словам. | выделять в тексте опорные слова, для пересказа текста. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение слушать и понимать речь других. Умение аргументировать своё предположение. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||
16 | |||||||||
17 | Проверочная работа | 1 час | Проверить умение работать с текстом, опорными словами | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Оценка результатов работы. | Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | ||
Текст ( 15 часов) 2 часть пособия | |||||||||
18 | План текста | 1 час | Продолжить работу над выработкой умения составлять план. | делить текст на части, выделять в каждой части самое важное. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. | Личностные: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||
19 | Виды плана | 2 час | Познакомить с разными видами плана. | различать картинный план, цитатный план. | Оценка результатов работы. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||
20 | |||||||||
21 | Связь между предложениями в тексте. | 1 час | Работа над деформированным текстом. | находить в деформированном тексте начало рассказа и уметь продолжать составлять рассказ | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;. | ||
22 | Связь между частями текста | 1 час | Наблюдать за связью между частями текста. Развивать внимание, логическое мышление. | находить в тексте части и как они связаны друг с другом. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Сотрудничество с учителем и сверстниками. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||
23 | Работа с деформированным текстом | 1 час | Проверить умение учащихся устанавливать связь между предложениями и восстанавливать деформированный текст. | устанавливать связь событий и соединять события линией. Уметь записывать рассказ. | Оценка результатов работы. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||
24 | Редактирование текста | 1 час | Проверить навыки построения связного текста, умение употреблять образные выражения. . | подбирать к словам слова-признаки, дополнять словами текст, придумывать свои образные выражения | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение слушать и понимать речь других. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||
25 26 | Типы текста. Описание. | 2 час | Познакомить с текстом-описанием. Развивать воображение, внимание. Уметь выбирать из текста словосочетания для описания.. | составлять по вопросам описание предмета, существа | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||
27 | Текст – сравнительное описание | 1 час | Познакомить с текстом –сравнительным описанием нескольких предметов. | сравнивать не только одинаковые предметы, но и разные, сравнивая у них только одинаковые признаки. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | ||
28 | Типы текста. Повествование | 1 час | Познакомить с текстом – повествованием. Развивать воображение. | составлять текст по опорным словам и по плану. | Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | Умение слушать и понимать речь других. | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. | ||
29 | Типы текста. Рассуждение | 2 час | Познакомить с текстом-рассуждением. Развивать логическое мышление. | различать текст-рассуждение от других типов текста по вопросам: Зачем? Почему? Отчего? | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Умение слушать и понимать речь других. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||
30 | |||||||||
Культура общения 6ч | |||||||||
31 | Сочинение на тему: «Мой выходной день» | 1 час | Обучение письменному сочинению. | отвечать на поставленные вопросы, записывать план, работать с опорными словами, записывать текст. | Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. | ||
32 | Редактирование текста | 1 час | Исправление ошибок, допущенных в тексте. | находить и исправлять речевые и орфографические ошибки в тексте. | Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | Умение слушать и понимать речь других. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||
33 34 | Повторение пройденного | 2 часа | Повторить основные понятия, с которыми учащиеся познакомились в течение учебного года | ориентироваться в изученных понятиях, отличать их и правильно называть признаки понятий. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. | ||
35 36 | Резервное. Материал для КВН, викторин | 2 часа | Отработка знаний, умений, навыков. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение работать в паре, группе. | Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | ||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по развитию познавательных способностей Холодовой Ольги Анатольевны.
Курс «Развитие познавательных способностей» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Система представленных на занятиях по РПС задач позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Основные цели программы:
- Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации
- Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
- Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Основные принципы распределения материала:
- системность: задания располагаются в определённом порядке;
- принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
- принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
- увеличение объёма материала;
- наращивание темпа выполнения заданий;
- смена разных видов деятельности.
Особенности данной программы в том, что на занятиях по РПС ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство .уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе.
Курс включает 133 занятия: 1 занятие в неделю, 31 занятие в 1 классе и по 34 занятия во 2-4 классах.
Таким образом, в реализации данной программы достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Тематический план:
Наименование разделов и тем | Количество часов |
1 класс: | |
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. | 10 |
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. | |
Тренировка внимания. Развитие мышления. | 5 |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. | 4 |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. | 4 |
Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. | 4 |
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. | 4 |
Итого: | 31 |
2 класс: | |
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 5 |
Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 5 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 5 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 5 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 5 |
Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 5 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 4 |
Итого: | 34 |
3 класс: | |
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 5 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 4 |
Итого: | 34 |
4 класс: | |
Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 5 |
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 5 |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 4 |
Итого: | 34 |
Содержание программы
1 класс (31 ч)
Графический диктант
Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывает его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.
Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, аккуратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.
Тренировка внимания (5 ч)
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути.
Тренировка слуховой памяти (4 ч)
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Тренировка зрительной памяти (4 ч)
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
В курс включены упражнения на развитие и совершенствование зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения.
Поиск закономерностей (4 ч)
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Задания по перекладыванию спичек (4 ч)
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
2 класс (34 ч)
Задания повышенной сложности (5 ч)
Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.
Логически-поисковые задания (5 ч)
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Тренировка внимания (5 ч)
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Тренировка слуховой памяти (5 ч)
Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти (5 ч)
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.
Поиск закономерностей (5 ч)
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
3 класс (34 ч)
Задания повышенной сложности (5 ч)
Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Нестандартные задачи (5 ч)
Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.
Тренировка внимания (5 ч)
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Тренировка слуховой памяти (5 ч)
Также во третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти (5 ч)
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.
У детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Поиск закономерностей (5 ч)
Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
4 класс (34 ч)
Задания повышенной сложности (5 ч)
Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач.
Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.
Нестандартные задачи (5 ч)
Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.
Тренировка внимания (5 ч)
Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Тренировка слуховой памяти (5 ч)
Также в четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти (5 ч)
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.
Поиск закономерностей (5 ч)
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.
К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.
Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
Требования к уровню подготовки учащихся
Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий и конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно
- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Список литературы:
Для учителя:
Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Методическое пособие 1,2,3,4 класс + Программа курса «РПС» (О. А. Холодова, «Росткнига», 2009г.).
Для ученика:
Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради 1, 2 часть 1,2,3,4 класс (О. А. Холодова, «Росткнига», 2009г.).
Календарно-тематическое планирование 1 класс
№ п/п урока | Развиваемые способности | Кол-во час. | Дата | Примечание |
I четверть (7 часов) | ||||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок). | 1 | ||
2 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Кенгуру». | 1 | ||
3 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Кот». | 1 | ||
4 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Корабль». | 1 | ||
5 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Самолет». | 1 | ||
6 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Жираф». | 1 | ||
7 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант. | 1 | ||
II четверть (8 часов) | ||||
8 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Носорог». | 1 | ||
9 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Собака». | 1 | ||
10 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Верблюд». | 1 | ||
11 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Ящерица». | 1 | ||
12 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Лошадь». | 1 | ||
13 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Робот». | 1 | ||
14 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант. | 1 | ||
15 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Олень». | 1 | ||
III четверть (9 часов) | ||||
16 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Рыба». | 1 | ||
17 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Баран». | 1 | ||
18 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Курица». | 1 | ||
19 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Пеликан». | 1 | ||
20 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Осел». | 1 | ||
21 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант. | 1 | ||
22 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Журавль». | 1 | ||
23 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Гусь». | 1 | ||
24 | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Козел». | 1 | ||
IV четверть (7 часов) | ||||
25 | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Слон». | 1 | ||
26 | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант «Петух». | 1 | ||
27 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Цветок». | 1 | ||
28 | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант. | 1 | ||
29 | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант «Космический корабль». | 1 | ||
30 | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант «Рак». | 1 | ||
31 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 1 | ||
Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ п/п урока | Развиваемые способности | Кол-во час. | Дата | Примечание | |||||
I четверть (8 часов) | |||||||||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | 1 | |||||||
2 | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 1 | |||||||
3 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
6 | Поиск закономерностей. Развитие логического мышления. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | |||||||
8 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
II четверть (8 часов) | |||||||||
9 | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 1 | |||||||
10 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
11 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
13 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | |||||||
15 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
16 | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 1 | |||||||
III четверть (10 часов) | |||||||||
17 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
18 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
19 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
20 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
21 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | |||||||
22 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
23 | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 1 | |||||||
24 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
25 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
26 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
IV четверть (8 часов) | |||||||||
27 | Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
28 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | |||||||
29 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
30 | Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Логически-поисковые задания. | 1 | |||||||
31 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
32 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
33 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | 1 | |||||||
34 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 1 | |||||||
Календарно-тематическое планирование 3 класс
№ п/п урока | Развиваемые способности | Кол-во час. | Дата | Примечание |
I четверть (8 часов) | ||||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | 1 | ||
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
3 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
6 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | ||
8 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
II четверть (8 часов) | ||||
9 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
10 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
11 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
13 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | ||
15 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
16 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
III четверть (10 часов) | ||||
17 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
18 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
19 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
20 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
21 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | ||
22 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
23 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
24 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
25 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
26 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
IV четверть (8 часов) | ||||
27 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
28 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | ||
29 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
30 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
31 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
32 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
33 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
34 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 1 | ||
Календарно-тематическое планирование 4 класс
№ п/п урока | Развиваемые способности | Кол-во час. | Дата | Примечание |
I четверть (8 часов) | ||||
1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | 1 | ||
2 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
3 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
4 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
5 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
6 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
7 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | ||
8 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
II четверть (8 часов) | ||||
9 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
10 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
11 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
12 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
13 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
14 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | ||
15 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
16 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
III четверть (10 часов) | ||||
17 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
18 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
19 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
20 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
21 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | ||
22 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
23 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
24 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
25 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
26 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
IV четверть (8 часов) | ||||
27 | Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
28 | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы. | 1 | ||
29 | Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
30 | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Нестандартные задачи. | 1 | ||
31 | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
32 | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
33 | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | 1 | ||
34 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 1 | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Детская риторика»
Предлагаемая программа кружка "Детская риторика" имеет культурологическую направленность. Предполагает развитие у детей способностей в общении, ориентации в конкретных речевых ситуациях....
Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению для учащихся начальных классов в соответствии с ФГОС....
АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Авторская программа внеурочной деятельности может быть рекомендована к применению и тиражированию....
АВТОРСКАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности «ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Мной представлена педагогическая модель формирования социально-личностной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Наблюдения за формированием компетенций я...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Азбука здоровья". 1 - 4 класс. Аннотация к рабочей программе.
Рабочая программа внеурочной деятельности "Азбука здоровья" для учащихся 1-4 классов включает: пояснительную записку, общую характеристику курса, принципы построения программы...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Москва музейная". 2 - 4 класс. Аннотация к рабочей программе.
Рабочая программа внеурочной деятельности "Москва музейная" для учащихся 2-4 классов включает: пояснительную записку, общую характеристику курса, принципы построения программы...
Рабочая программа внеурочной деятельности "Занимательная математика". 1-4 класс. Аннотация к рабочей программе.
Рабочая программа внеурочной деятельности "Занимательная математика" для учащихся 1-4 классов включает: пояснительную записку, общую характеристику курса, принципы построения ...