Здоровьесберегающие уроки в начальной школе
статья на тему

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ УРОКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, В лучшем случае всё сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул. Судя по статистике, лишь малая часть выпускников школы относится к числу здоровых.

Рассмотрим подходы к организации главной составляющей образовательного процесса — урока и способам оценки его качества с точки зрения здоровьесбережения. Прежде всего, рассмотрим концепцию здоровьесбережения в форме структурно-логической схемы: цель — принципы — средства — результаты — условия.

Здоровьесберегающее образование

Направлено создание условий для укрепления и развития как психического, так и физического здоровья учащихся.

Опирается на принципы научности.

Достигается через средства активизации физического развития; соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм; пропаганду здорового образа жизни.

 Результат - меньше становится пропусков по болезни; ребята меньше устают; у них возникает потребность в здоровом образе жизни.

В последнее время больше внимания стало уделяться укреплению физического здоровья, чему, конечно, содействуют дополнительные уроки физкультуры Не менее важно знать и понимать: что должен делать учитель на уроке, чтобы сохранялось психическое здоровье школьников?

Здоровьесберегающее обучение

Направлено на обеспечение психического здоровья учащихся.

Опирается на принципы преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).

Достигается через учёт особенностей аудитории (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приёмов, сохраняющих интерес детей к учебному материалу; создание условий для самовыражения; инициация разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

 Результат — предотвращение усталости  и утомляемости; усиление мотивации к учебной деятельности.

Зависит от личного примера педагога; использования специальных педагогических технологий, эффективных средств самооценки деятельности педагога на уроке.

Далее рассмотрим роль специальных педагогических технологий в обеспечении здо-ровьесбережения на уроке.

Технология личностно ориентированного обучения предполагает развитие личностных (социально значимых) качеств учащихся с помощью учебных предметов. Спектр социально значимых качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные. Личностно ориентированный подход создаёт оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае становится эффективным способом закрепления тех или иных личностных качеств.

Технология дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения опирается на изучение особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных). Её цель — оказать психологическую и методическую помощь школьникам, чтобы их учебная деятельность была успешной. Следовательно, эта технология позволяет, прежде всего, учитывать особенности аудитории, а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приёмы, влияющие на сохранение интереса к учебному материалу.

Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формулирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения.

Владея технологией эффективной речевой деятельности, учитель способен постоянно следить как за своей речью, так и речью школьников, причём независимо от того, какой предмет он преподаёт. Технология помогает педагогу создавать благоприятный психологический микроклимат.

Технология диалогового обучения даёт возможность педагогу строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения. Это означает, что на уроке приоритетными становятся взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учёта особенностей аудитории, создания благоприятного психологического фона, использования приёмов, влияющих на интерес к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.

Используя технологию рефлексивного обучения, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью обратной связи. Технология помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности.

Анкета качества урока

Отметить кружком номера проявлений на уроке

____________________________учителем         ___________________________________

(вписать предмет, класс)                                (вписать Фамилию И.О. учителя)

1. Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развивать личностные качества учащихся на уроке (например, мышление, речь, волю, нравственность, коммуникативность, эстетическое восприятие) и осуществляет их средствами учебного предмета.
2. Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.
3. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную, логичную, этикетную речь.
4. Демонстрирует ненасильственные приёмы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).
5. Устанавливает и использует связи с другими предметами.
6. Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).
7. Использует раздаточные, наглядные статичные материалы.
8. Использует динамичные дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т.п.).
9. Даёт разноуровневые домашние задания.
10. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.
11. Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.
12. Поощряет индивидуальные учебные достижения.
13. Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие.
14. Обращает внимание на качество речи уч-ся.
15. Вовремя (без задержки) заканчивает урок.

На уроке использует приёмы (методы):

16. Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности памяти, внимания, мышления, темпа усвоения, уровня понимания, здоровья и т.п.).
17. Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации).
18. Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии).
19. Рефлексивного обучения (оценки ученикам полезности урока, своего психологического со
    стояния).
20. Коллективной мыслительной деятельности.
21. Исключающие утомляемость, перегрузки уч-ся.

Литература

1. Севрук А.Л., Юнина Е.Л. Мониторинг качества преподавания в школе: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003.
2. Севрук А.Л., Юнина Е.Л. Диагностика состояния преподавания в школе // Школьные технологии. 2002. № 5. С. 163-169.
3. Севрук А.Л., Юнина Е.Л. Мониторинг состояния преподавания средствами компьютерного моделирования. М.: Стандарты и мониторинг, 2002. № 5. С. 49-52.
4. Севрук А.Л., Юнина Е.Л., Савицкая ИЛ. Развитие ученика на уроке: от конспекта до мониторинга // Школьные технологии. 2003. № 4. С. 170-186.