Психодиагностические показатели

Психодиагностические методики

Тревожность

Самооценка

Школьная мотивация и адаптация

- Проектная методика «Уровень тревожности» Прихожан А.М.

- Тест школьной тревожности Филлипса, (для детей 4 класса)

- Опросник для учителя, родителя «Уровень тревожности ребенка» Лаврентьева Г.П.

- Тест «Страхи в домиках»

«Лесенка», «Круги Лонга»

- Рисунок «Я в школе» методика Лускановой Н. Г. 

- Тест «Уровень школьной мотивации» (для детей 4 класса)

№

Тема занятия

Задачи

1 – 4

Давай дружить

Повышение позитивного настроения и сплочения детей. Знакомство с особенностями каждого ребенка. Эмоциональное и мышечное расслабление.

5 - 8

Диагностика

Определение уровня общей тревожности, выделение  проблем (страхов, фобий)

9-12

- Раскрытие своего Я.

- Страх хороший, страх злой.

- Поединок двух страхов.

- Спать пора. Моя  комната – моя крепость.

Формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания. Создание условий для преодоления страха. Развитие смелости.

13 – 18

- Смелость города берёт.

- Смелый лев.

- Не страшно, а смешно.

-Не боимся насекомых, мышей и пауков

- Я выхожу на бой.

- Я больше не боюсь!

Поиски путей преодоления страха. Развитие эмпатии, умение сопереживать другим. Развитие смелости, уверенности. Навык оценки своего поведения и поведения окружающих.

Повышение уверенности в своих силах.

19 – 23  

Диагностика

Определение  динамики снижения тревожности и определение дальнейшего маршрута коррекции.

 
Ребенок

Да

Нет

1. Испытывает постоянное беспокойство

2. Испытывает трудности (иногда невозможность) при концентрации внимания на чем-либо

3. Испытывает мускульное напряжение (например, в области лица, шеи)

4. Раздражителен

5. Имеет нарушения сна

Ребенок

Да

Нет

1. Не может долго работать не уставая

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован

5. Смущается чаще других

6. Часто говорит о возможных неприятностях

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке

8. Жалуется, что снятся страшные сны

9. Руки обычно холодные и влажные

10. Нередко бывает расстройство стула

11. Сильно потеет, когда волнуется

12. Не обладает хорошим аппетитом

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом

14. Пуглив, многое вызывает у него страх

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается

16. Часто не, может сдержать слезы

17. Плохо переносит ожидание

18. Не любит браться за новое дело

19. Не уверен в себе, в своих силах

20. Боится сталкиваться с трудностями

 Психодиагностические методики

Сроки проведения

- Рисуночный тест «Кактус»

- Рисуночный тест «Несуществующее животное»

-  Метод наблюдения за поведением

- Опросник для родителей, учителя «уровень агрессии» Романова.

Начало года (цикла упражнений)-  конец года.

В течение всех занятий

Конец года  (цикла упражнений) – конец года.

№

Наименование проводимой работы

Кол-во 
часов

1

Игровой тренинг "Снятие агрессии"

8 ч:

 Снятие вербальной и невербальной агрессии.

"Спустить пар", "Два барана", "Слушай звуки", "Угадай, что изменилось", "Довольный - сердитый", "Безмолвный крик"

2 ч.

Снятие негативных эмоций.

 "Тух-тиби-дух", "Кукла БОБО", "Датский бокс"

2 ч.

 Обучение эффективным способам общения.

"Взаимоотношения" обсуждение стихотворения "Дом с колокольчиком"

2 ч.

 Установление доверительных отношений.

"Я вижу!" "Новоселье", "Строитель", "Общий ритм", "Кулачок", "Брыкание", "Кто я?"

2 ч.

2

Арт-тренинги

15 ч

2

 АРТ-тренинг "Прогноз погоды" - рисование настроения.

3 ч.

3

 АР -тренинг "Неожиданные картинки"

3 ч

4

 АРТ-тренинг "Лепим сказку"

3 ч

5

 "Граффити" ТЕМЫ

 "Что я люблю",       "Что я хочу знать",       "Что меня пугает"

3 ч

6

 "Сочувствие, сопереживание:

"Хорошо - плохо",       "Рассказ о товарище",       "Копилка хороших поступков"

3 ч

7

 Коррекция произвольности психических процессов

4 ч

8

Формирование внутреннего плана действий

4 ч

9

Резервные часы

2ч

Итого

33ч

Функция, на тренировку которой направлены игры

Индивидуальные

Внимание

"Найди отличие"

"Запрещенное движение"

"Передай мяч"

"Броуновское движение"

Контроль двигательной функции

"Разговор с руками"

"Море волнуется"

Контроль импульсивности

"Говори!"

"Съедобное-несъедобное"  "Сиамские близнецы"

"Слепой и поводырь"

Тренируемые функции

Игры

Внимание и контроль импульсивности

"Кричалки — шепталки— молчалки"

 "Гвалт"

Внимание и контроль двигательной активности

"Колпак мой треугольный" "Расставь посты"

"Замри"

Контроль импульсивности и контроль двигательной активности

"Час тишины и час "можно""

Внимание, контроль импульсивности и контроль двигательной активности

"Слушай команду"

"Слушай хлопки"

"Морские волны"

 Психодиагностические методики

Сроки проведения

- Тест «Лесенка»

- Модификация методики Дембо-Рубинштейн

 «Исследование самооценки»

- Анкета «Три вопроса»

- Методика «Нарисуй себя»

-  Методика «Дерево» для детей 4-х классов

- Методика «Какой Я?» для детей 4-х классов

Начало года (цикла упражнений) -

Конец года  (цикла упражнений)

№

Наименование проводимой работы

Кол-во 
часов

1

Знакомство. Упражнения на установление контакта

1

2

Упражнение  «Знакомство с самим собой»

1

3

Тест «Лесенка»

1

4

Методика «Исследование самооценки»

1

5

Методика «Нарисуй себя»

1

6

Анкета «Три вопроса»

1

7

Упражнение  «Слушай себя»

1

8

Упражнение  «Превращение»

1

9

Упражнение  «Рисуем себя»

1

10

Упражнение  « Ток »

1

11

Упражнение  «Ассоциации»

Упражнение на  релаксацию

1

12

Упражнение  «Я и другие»

1

13

Упражнение. 6 «Прощание»

1

14

Упражнение  « Клубок »

1

15

Упражнение  «Похвальная грамота»

1

16

Упражнение «Зеркало»

Упражнение на  релаксацию

1

17

Упражнение  «Качели»

1

18

Упражнение  «Влезание на скалу»

1

19

Упражнение  « Зоопарк »

Упражнение на  релаксацию

1

20

Упражнение  «Ассоциации»

1

21

Упражнение  «Говорим приятное»

1

22

Упражнение «Передай по кругу»

1

23

Упражнение  «Кто к нам пришёл»

1

24

Упражнение «Продолжи предложение»

1

25

Упражнение  «Ладошки»

Упражнение релаксация

1

26

Упражнение  «Муравьишки»

1

27

Упражнение  «Закончи предложение»

1

28

Упражнение  «Весёлый счёт»

1

29

Упражнение «Порви круг»

1

30

Упражнение «Рисуем себя»  Тест «Нарисуй себя»

Упражнение на  релаксацию

1

31

Упражнение  «Качели». Тест «Определение уровня самооценки»

1

32

Упражнение. 1 «Как мы боремся с трудностями» (беседа и рисунки)

1

33

Упражнение  «Новоселье»

Упражнение. 4 «Дом»

1

Итого

33 ч

 Психодиагностические методики

Сроки проведения

 Тест Тулуз-Пьерона

Сентябрь – январь -Май.

 Тепинг-тест

Сентябрь – январь -Май.

№

Наименование проводимой работы

Кол-во 
часов

1 БЛОК

Упражнения, стимулирующие мозговую деятельность

14

1

Массаж волосистой части головы:

- левая рука работает с правой частью головы, а правая с левой. Начать с поглаживания, затем – растирание, т.е. более интенсивные поглаживания, затем – разминание, т.е. сдвигание кожи, закончить опять поглаживанием. Делать движения как радиальные (от макушки или к макушке), так и поперечные.

2

2

Массаж ушей: 

- оттянуть вниз мочки ушных раковин;

- потянуть вверх верхушки ушей;

- взявшись за середину ушей, оттянуть их вперед, назад и в стороны.

2

3

Массаж щёк:

- указательными и средними пальцами обеих рук одновременно «рисовать» сходящиеся и расходящиеся круги по контуру щек.

2

4

Массаж лба и подбородка:

-указательными и средними пальцами обеих рук одновременно «рисовать» круги по контуру лба и на подбородке. Движения выполнять в противоположных направлениях.

2

5

Массаж век:

- указательными и средними пальцами обеих рук «рисовать» вокруг глаз очки (глаза открыты). Движения от медиальных концов бровей по глазницам до внутренних углов глаз.

2

6

Массаж носа:

- подушечками указательных пальцев обеих рук сильно нажимать на следующие точки:

- на переносице на уровне внутренних углов глаз,

- на середине носовой кости, - у края носовой кости (над ноздрей),

- под ноздрей (чтобы сила надавливания была достаточной, локти следует развести в стороны, руки параллельны полу).

2

7

Работа нижней челюсти: 

открыть рот и совершать резкие движения влево-вправо.

1

8

Массаж. Автоматизация.

1

2 БЛОК

Упражнения на гармонизацию межполушарных отношений, преодоление сложившихся стереотипов, выработку навыков внутреннего контроля

8

1

Ленивые восьмерки:

Упражнение можно делать стоя:
- начертить в воздухе знак бесконечности сначала левой рукой, затем правой рукой ( ладони в кулак, из кулака вверх большой палец), затем двумя руками одновременно ( ладони в замок, большие пальцы вверх), глаза смотрят на большие пальцы. 
- Вариант: упражнение можно делать, сидя за столом:
- начертить на бумаге знак бесконечности сначала левой рукой, затем правой рукой, затем двумя руками одновременно.

2

2

Симметричное письмо.

Рисовать двумя руками одновременно: движения или навстречу друг другу, или расходящиеся.

2

3

 Упражнение «Цыганочка»
Упр-е выполнять стоя, ритмично, по команде инструктора, в 1-4 ноги поднимать под прямым углом, в 5,6 ноги отводить в стороны, в 7,8 заводить внутрь. Когда выполнение упражнения достигнет качества, его следует усложнить, например: сочетать с чтением стихотворения вслух: каждое слово равно отдельному движению:
Раз – левой ладонью хлопнуть по левой коленке;
Два – правой ладонью хлопнуть по правой коленке;
Три – левой ладонью хлопнуть по правой коленке;
Четыре – правой ладонью хлопнуть по левой коленке;
Пять – левой ладонью хлопнуть об левую стопу;
Шесть – правой ладонью хлопнуть об правую стопу;
Семь – левой ладонью хлопнуть об правую стопу;
Восемь – правой ладонью хлопнуть об правую стопу.
Девять – левый локоть соединить с правым коленом.
Десять – правый локоть соединить с левым коленом.

3

4

Автоматизация упражнений.

1

3 БЛОК

Упражнения, помогающие распределить тонус по телу:

5

1

 Упражнение «Сова»

Левой рукой взять мышцы правого плеча, голову повернуть направо. Одновременно: ладонь плотно сжимает мышцу, шея вперед, глаза широко открываются, губы вытягиваются в трубочку, на выдохе произнести : У-у-ух. Повторить 5-6 раз.  Поменять руку и сделать те же движения.

2

2

Упражнение «Слон»

- Правую руку вытянуть вверх, прислонив ее к правому уху. Глаза смотрят на пальцы. Ноги на ширине плеч, расслаблены в коленях. Всем телом рисовать «ленивую восьмерку». Поменять руку, сделать те же движения.

2

3

Автоматизация упражнений

1

4 БЛОК

Упражнения, повышающие энергию тела

6

1

Упражнение «Крюки»

Упражнение можно делать стоя:

1.Язык распластать по верхнему твердому небу, руки скрестить ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе, прижать к груди; ноги перекрестить. Глаза закрыть, смотреть в потолок.
2.Ноги параллельно, руки вперед, пальцы соединить домиком: большие пальцы смотрят в потолок, остальные в пол, глаза открыть – несколько минут смотреть в пол.

Упражнение можно делать сидя:

Положить левую лодыжку поверх правой, язык-руки –глаза , как и в упражнении стоя. Разъединить ноги, положение рук-пальцев, как и упражнение стоя.

3

2

Упражнение «Зевота»

Открыть рот, как бы зевая. Надавить кончиками пальцев на напряженные места на челюстях с обеих сторон. Сделать глубокий расслабляющий зевающий звук.

2

1

Автоматизация упражнений

1

Итого

33 ч

 Психодиагностические методики

Сроки проведения

- «Лица»

- «Закончи предложения»

- «Эмоциональные ситуации»

- «Мимика»

- «Составь рассказ»

- Цветовой тест «Домики» Эткин.

- Уровень самооценки «Лесенка»

Начало года (цикла упражнений) -

Конец года  (цикла упражнений)

№

Наименование проводимой работы

Количество 
часов

1

Диагностика эмоционально-личностной сферы

3

Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки

2

Мои эмоции. Какие чувства  я испытываю

3

3

Как побороть свой страх

3

4

Психогимнастика.

3

5

Способы саморегуляции.

3

6

Релаксация с помощью видео

3

7

Релаксация с помощью музыки.

3

8

Релаксация с помощью лепки.

3

9

Рисуночная релаксация.

3

10

Релаксация с помощью ароматов.

3

Проверка эффективности работы  по программе.

11

Диагностика эмоционально-личностной сферы

3

Итого        

33 ч

Цель: развитие высших психических функций; снижение гипервозбудимости и возбудимости.

Задачи:

• активация подкорковых образований мозга;
• обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические функции;
• стабилизация межполушарного взаимодействия;
• обеспечение приемов и тонкого анализа модально-специфической информации (тактильной, двигательной (кинестетической, динамической), зрительной, слуховой;
• обеспечение регуляции, программирования и контроля психической деятельности.

Количество занятий зависит от положительной динамики в развитии. Проводить их нужно до тех пор, пока не будет достигнут результат.

Время проведения – 20 мин 1 раз в неделю.

Оптимальное число участников подгруппы - 3-6 человек.

Возраст - 5-12 лет.

Занятия могут проходить как в микрогруппах, так и индивидуально.

 Упражнения:

- растяжка – 3-4 минуты;

- дыхательное упражнение - 3-4 минуты;

- глазодвигательное упражнение - 3-4 минуты;

- телесные упражнения – 10-15 мин;

-упражнения на развитие соматогностических, тактильных, кинестетических, динамических, пространственных функций – 10-15 минут;

-упражнения на развитие внимания, памяти, функций программирования и контроля;

-  коммуникативные и эмоциональные упражнения – 10-15 мин.

Упражнения «Яйцо» и «Тоннель» являются аналогией рождения. Они могут выполняться на нескольких первых занятиях для активизации работы стволовых структур мозга. Наибольший эффект достигается при выполнении упражнения «Яйцо» ребенком с мамой.

Упражнения на развитие внимания, памяти и других психических функций подключаются на более поздних этапах коррекционного цикла, т.к. для их формирования требуется готовность функций первого блока.

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Нарушения ритмов организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т.д.) могут привести к нарушению психического развития ребенка. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. Особенно эффективны дыхательные упражнения для коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. На этапе освоения глубокого дыхания ребенку предлагается положить руку на область диафрагмы и почувствовать, как на вдохе рука поднимается вверх, а на выдохе опускается вниз. Дыхание (различные его этапы) можно сочетать с разнообразными вариантами упражнений глаз и языка. Эффективным приемом является подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы («надувание» цветных шаров в животе, «вдыхание» солнечного света и золотистой энергии и т.д.). Ритмике организма способствуют прыжки на батуте, езда на лошадях, задержка дыхания во время ныряния. Известно, что задержка дыхания и «невесомость» (прыжки на батуте, катание на качелях) активизируют работу стволовых структур мозга, которые, в свою очередь, стимулируют дальнейшее развитие ребенка.

Правильное дыхание, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания, развитию произвольности и самоконтроля.

Дыхательные упражнения должны предшествовать массажу и другим упражнениям.

Следует помнить, что правильным дыханием является полное дыхание, т.е. сочетание грудного и брюшного дыхания; выполнять его нужно сначала лежа, потом сидя, и наконец стоя. Пока ребенок не научится дышать правильно, рекомендуется положить его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого) для контроля за полнотой дыхательных движений.

Формы контроля (входящая, итоговая диагностики)

Тематическое планирование

Содержание

«Яйцо». Предложите ребенку сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Пусть представит себя цыпленком, который будет вылупляться из яйца. Инструктор (мама) садится сзади ребенка, обхватывает его руками и ногами, изображая скорлупу, и предлагает цыпленку вылупляться.

«Тоннель». Детям предлагается встать на четвереньки боком друг к другу, изображая тоннель. Каждый ребенок проползает по «тоннелю», достраивая его в конце. Можно построить тоннель из стульев.

«Дыхание».  Универсальным является обучение четырехфазным дыхательным упражнениям, содержащим равные по времени этапы: вдох-задержка-выдох задержка. Вначале каждый из них может составлять 2-3сек. с постепенным увеличением до 7сек. Вначале необходима фиксация взрослым рук ребенка, что значительно облегчает обучение. Взрослый должен также вслух отсчитывать указанные временные интервалы с постепенным переходом к самостоятельному выполнению упражнений ребенком.

Правильное дыхание – это медленное, глубокое диафрагмальное дыхание (при котором легкие заполняются от самых нижних отделов до верхних) состоящее из следующих 4-х этапов:

И.П. – лежа на полу

1 этап – вдох:

- распустить мышцы живота, начать вдох, опустить диафрагму вниз, выдвигая живот вперед;

-наполнить среднюю часть легких, расширяя грудную клетку с помощью межреберных мышц;

-приподнять грудину и ключицы, наполнить воздухом верхушки легких.

2 этап — пауза.

3этап - выдох:

-приподнять диафрагму вверх и втянуть живот;

-опустить ребра, используя группу межреберных мышц;

-опустить грудину и ключицы, выпуская воздух из верхушек легких.

4этап — пауза.

Дыхательное упражнение «Кулачки»

Это упражнение также помогает в точном запоминании важной и сложной информации.

Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Сделайте выдох, не торопясь, сожмите кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака, сделайте вдох. Упражнение повторить 5 раз. Выполнение упражнения с закрытыми глазами удваивает эффект.

Дыхательное упражнение «Шарик»

И.п. - сидя на полу. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания).

Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом "пьют" воздух.

Позже ребенку также предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки (а, о, у, ш, х) и их сочетания (з переходит в с, о — в у, ш — в щ и т.п.).

Дыхательное упражнение «Ветер»

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.

Дыхательное упражнение «Свечка» Сесть или встать прямо. Сделать медленный вдох через нос и медленный выдох через узкое отверстие, образованное губами, на свечу (перышко, воз¬душный шарик), которая стоит перед ребенком. Голову вперед не тянуть. Пламя должно плавно отклониться по ходу воздушной струи. Затем немного отодвинуть свечу и повторить упражнение; еще больше увеличить расстояние и т.д. Обратите внимание ребенка на то, что при удалении свечи мышцы живота будут все более напряженными.

 Дыхательное упражнение «Дути-болл»

На середину стола кладется мячик для пинг-понга, двое игроков начинают дуть на мяч, стараясь задуть его в ворота противника.

Массаж и самомассаж

Коррекционно-развивающая и формирующая работа должна включать в себя различные виды массажей. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Специалисты насчитывают 148 точек, расположенных на ушной раковине, которые соответствуют различным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке — голове.

Обучение ребенка самомассажу рекомендуется проводить в несколько этапов. Сначала взрослый массирует его тело сам, затем — руками самого ребенка наложив сверху свои руки, только после этого ребенок выполняет самомассаж самостоятельно.

Попросите его описать свои ощущения до и после массажа: «Возможно, что-то изменилось? Что? Где? На что это похоже?». Например, массируемы! (или иные) части тела стали более теплыми, горячими, легкими или покры лись мурашками, тяжелыми и т. п.

1. «Волшебные точки». 

Массаж «волшебных точек» повышает сопротивляемость организма, способствует улучшению обменных процессов, лимфо-кровообращения (приведены примеры «волшебных точек» по мет.проф. А.А.Уманской), На рис.1 даны точки, которые следует массиро¬вать последовательно.

Массаж «волшебных точек», производимый вращательными движениями, надо делать ежедневно три раза в день по 3 с (9 раз в одну сторону, 9 — в противоположную). Если вы обнаружили у себя или ребенка болезненную зону, то ее надо массировать указанным способом через каждые 40 мин до восстановления нормальной чувствительности. Помимо других эффектов постоянный массаж благоприятен для ребенка, поскольку:

-точка 1 связана со слизистой трахеи, бронхов, а также с костным мозгом. При массаже этой зоны уменьшается кашель, улучшается кроветворение;

-точка 2 регулирует иммунные функции организма. Повышает сопротивляемость инфекционным заболеваниям;

-точка 3 контролирует химический состав крови и слизистую оболочку гортани;

-точка 4 — зона шеи связана с регулятором деятельности сосудов головы, шеи и туловища. Массаж этой точки нормализует работу вестибулярного аппарата. Эту точку следует массировать не вращательными, а только поступательными, надавливающими или вибрирующими движениями сверху вниз, так же, как и точку 5;

-точка 5 расположена в области 7-го шейного и 1-го грудного позвонка. Работа с ней дает разнообразные положительные эффекты, в Том числе улучшение общего кровообращения, снижение раздражительности и чувствительности к аллергическим агентам;

-точка 6 — массаж этой точки улучшает кровоснабжение слизистых оболочек носа и гайморовой полости. Нос очищается, насморк проходит;

-точка 7 улучшается кровоснабжение в области глазного яблока и лобных отделов мозга;

-точка 8 — массаж воздействует на органы слуха и вестибулярный аппарат;

-точка 9 — массаж дает многосторонний эффект; снимаются отеки, нормализуются многие функции организма.

После этого массажа по точкам можно переходить к массажу и самомассажу различных частей тела.

 2. «Мытье головы». 

Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке, 2) ото лба до затылка и 3) от ушей к шее.

3. «Обезьяна расчесывается». 

Правая рука массирует пальцами голову от левого виска к правой части затылка и обратно. Затем левая рука — от правого виска к левой части затылка. В более сложном варианте руки перекрещиваются у линии роста волос (большие пальцы — по средней линии!); в такой позе ребенок интенсивно массирует голову ото лба к шее и обратно.

4. «Ушки». 

Уши растираются ладонями, как будто они замерзли; разминаются три раза сверху вниз (по вертикали); возвратно-поступательным движением растираются в другом направлении (по горизонтали) (пальцы, исключая большие, соединены и направлены к затылку, локти вперед).

Затем уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трех раз. Это упражнение тонизирует кору головного мозга, уменьшает ощущение шума в ушах, головную боль, головокружение.

5. «Глаза отдыхают». 

Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3—5 массирующих движений по векам от внутренних к наружным уголкам глаз; повторить то же движение под глазами. После этого помассировать брови от переносицы к вискам.

6. «Веселые носики». 

Потереть область носа пальцами, затем ладонями до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и влево 3—5 раз, После этого проделать 3—5 поглаживающих вращательных движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа, сверху вниз с обеих сторон. Это упражнение предохраняет от насморка, улучшает кровообращение верхних дыхательных путей.

7. «Рыбки». 

Рот немного приоткрыт. Взять пальцами правой руки верхнюю губу, а левой — нижнюю. Выполнять одновременные и разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя, вперед.

8. «Расслабленное лицо». 

Руками проводить по лицу сверху вниз, слегка нажимая как при умывании (3—5 раз). Затем тыльной стороной ладони и пальцев рук мягкими движениями провести от подбородка к вискам; «разгладить» лоб от центра к вискам.

9. «Гибкая шея, свободные плечи».

Массировать шею сзади (сверху вниз) двумя руками: поглаживающие, похлопывающие, пощипывающие, растирающие, спиралевидные движения.

Аналогично: а) правой рукой массировать левое плечо в направлении от шеи к плечевому суставу, затем левой рукой — правое плечо; б) правой рукой взяться за левое плечо и сделать 5—10 вращательных движений по часовой стрелке и против нее; то же — левой рукой, затем обеими руками одновременно.

10. «Сова». 

Поднять вверх правое плечо и повернуть голову вправо, одновременно делая глубокий вдох; левой рукой захватить правую надкостную мышцу и на выдохе опустить плечо. Разминайте захваченную мышцу, выполняя глубокое дыхание и глядя как можно дальше за спину. То же — с левым плечом правой рукой.

11. «Теплые руки». 

Поднять правую руку вверх, двигая ею в разных направлениях. Левая рука при этом придерживает плечо (предплечье) правой руки, оказывая сопротивление ее движению и одновременно массируя ее. Затем руки меняются.

Растирание и разминка пальцев рук и всей кисти от кончиков пальцев к основанию и обратно; особое внимание уделить большим пальцам. Имитация «силового» мытья, растирания и пожатия рук.

12. «Теплые ноги».

 Сидя энергично растереть (разминать, пощипывать) правой рукой подошву, пальцы и тыльную сторону стопы у межпальцевых промежутков левой ноги, то же левой рукой со стопой правой ноги. После чего потереть, побарабанить стопы друг об друга, а также о пол. Полезным также является хождение по гальке, фасоли, любым неровным поверхностям.

Эти упражнения оказывают активизирующее и заземляющее действие на организм, снимает усталость, повышает работоспособность. Полезно использовать при простуде и головных болях.

13. Ходьба по массажному коврику.

III. Растяжки

Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихо-логической коррекции. Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и двигательной активности ребенка, с высоким порогом и длительным латентным периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций. Гипотонус сочетается с замедленной переключае-мостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Гипертонус, как правило, проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. У детей с гипертонусом ослаблено произвольное внимание, нарушены двигательные и психические реакции. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивного ребенка возникают быстро, после короткого латентного периода, и так же быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приемам релаксации.

1.Растяжка «Струночка». 

Упражнение выполняется лежа на спине. Ребенку нужно почувствовать пол головой, шеей, спиной, плечами, руками, ягодицами и ногами, а затем описать свои ощущения. Пол может быть твердым, жестким, мягким, холодным или теплым, гладким или шершавым, ровным или бугристым и т.д. Затем инструктор берет одну руку ребенка и немного растягивает (другая рука лежит расслабленно), затем другую руку. После этого ребенок выполняет растяжки рук самостоятельно. Аналогично поочередно растягиваются ноги.

2.Растяжка «Струночка-2». 

Исходная позиция — лежа на спине. Ребенку предлагается представить себя сильно натянутой струночкой и растягивать тело, потягиваясь одновременно сначала двумя руками, затем двумя ногами, затем правой (рука, бок, нога) и левой стороной тела (линейные растяжки). Спина при этом не должна напрягаться и выгибаться. Упражнение повторяется лежа на животе.

3. Растяжка «Кобра». 

Исходная позиция — лежа на животе. Руки согнуть в локтях, ладонями упереться в пол на уровне плеч. Детям предлагается представить себя в виде кобры:

— медленно поднять голову, постепенно выпрямляя руки и приоткрывая рот;

— приподнять верхнюю часть туловища, прогнуть спину, ягодицы и ноги при этом должны быть расслаблены:

— вернуться в исходное положение и расслабиться, не задерживая дыхания.

4. Растяжка "Лучики".

— И.п. - сидя на полу. Поочередное напряжение и расслабление:

— - шеи, спины, ягодиц;

— - правого плеча, правой руки, правой кисти, правого бока, правого бедра, правой ноги, правой стопы;

— - левого плеча, левой руки, левой кисти, левого бока, левого бедра, левой ноги, левой стопы.

 IV. Глазодвигательные упражнения

Глазодвигательные функции одна их ранних сенсомоторных функций в онтогенезе (2-4мес). Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Они способствуют активизации зрительных отделов мозга, зрительного внимания, их можно эффективно использовать перед письменными заданиями.

Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Известно, что движения глаз активизируют процесс обучения. Дело в том, что многие черепные нервы, идущие от продолговатого мозга, включая тройничные, лицевой, отводящие, глазодвигательный и блоковый, соединяются с глазом. Они активизируют движение глазного яблока во всех направлениях, сокращают или расслабляют мышцы зрачка, чтобы регулировать колебания сетчатки, и изменяют форму хрусталика для того, чтобы видеть вблизи и вдали. Глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов, необходимые для обучения. Мозг объединяет эти образы с другой сенсорной информацией для построения визуальной системы восприятия. Трехмерное визуальное восприятие является необходимым условием успешного обучения. К сожалению, в учебном процессе чаще всего используется двумерное пространство (книга, таблица, тетрадь, экран компьютера и т.д.), что существенно снижает качество обучения.

Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти и глаз. Упражнения, построенные на движениях глаз, языка и челюсти, стимулируют работу базального ганглия лимбической системы, включая специализированную область — черную субстанцию, которая соединяет базальный ганглий с лобной долей мозга, контролирующихмышление, речь и поведение.

Упражнение 1. А). Ребенок лежит на полу на спине и на расстоянии 30-50см прослеживает взором предмет (яркая птичка, издающая звуки), который психолог перемещает в горизонтальном, вертикальном, круговом направлении, а также вдоль восьмерки (развивает межполушарные связи).

Требования:

- лежать нужно неподвижно, двигаются только глаза;

- не терять взором предмет;

- охватывать все пространство;

- доводить зрачок до конца

Б) Ребенок сам на расстоянии вытянутой руки водит игрушку и прослеживает движение предмета глазами. Необходимо расширять поле зрения, отрабатывать боковое зрение (увеличение объема зрительного внимания и восприятия). Сначала держит игрушку в правой, потом в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит "соскальзывание" взгляда, следует уделить дополнительное внимание, "прорисовывая" их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

Контроль над выполнением: спрашиваем у ребенка были ли ошибки, где он допустил ошибку? Какая была ошибка?

Упражнение 2. - и.п. как при предыдущим упражнении, но оно выполняется с подключением однонаправленных движений языка (глаза и язык вправо, глаза и язык влево, вверх, вниз ).

Упражнение 3. - и.п. как при предыдущим упражнении, но оно выполняется с подключением разнонаправленных движений языка (глаза вправо, язык влево и наоборот). 

V. Отработка автономных и сочетанных движений на уровнях глаз и языка.

1. Голова фиксирована. Выполняются глазодвигательные упражнения (по четырем основным, четырем диагональным направлениям, от себя и к себе), в сочетании с фиксацией мышц языка и челюсти (они неподвижны):

а) сильно сжать челюсти; при необходимости можно попросить ребенка зажать зубами карандаш и т.п.; б) максимально открыть рот, язык спрятать в) максимально открыть рот, максимально высунуть язык.

2. Глаза фиксированы. Выполняются движения головой и языком (однонаправленные и разнонаправленные).

3. Голова фиксирована. Отработка однонаправленных и разнонаправленных движений глаз и языка. Иными словами, движения языка направлены в ту же или в противоположную от взора сторону.

4. Отработка однонаправленных и разнонаправленных движений головы и глаз.

5. Отработка однонаправленных и разнонаправленных движений языка (глаз) с руками и ногами.

Все перечисленные упражнения выполняются постепенно; по мере усвоения, должны внедряться в последующие занятия и выполняться в положении лежа, сидя, стоя.

 VI. Упражнение «Язык на слух» - активизирует и развивает слуховое внимание и восприятие, способствует формированию акустико-кинестетических связей.

Ребенок лежит на полу на спине. Инструкция: «Где услышал звук, туда направляешь высунутый язык».

А) Психолог издает звуки колокольчиком (звучащая игрушка) в разных направлениях, ребенок должен языком локализовать звук в пространстве.

Б) Определить источник звука на фоне шума (шелестение целлофана, звучащая игрушка);

В) Определить источник звука на фоне одновременного звучания двух близких акустически звуков (шелестение целлофана, шуршание листа бумаги)

Г) Если звук (крик птички) услышишь один раз – нужно показать направление; если 2 раза – то язык лежит неподвижно

Задания В) и Г) предлагаются детям с импульсивностью, трудностями контроля.

Д) Показать языком направление невидимого источника звука и описать его, угадать предмет, издавший звук ( для детей с трудностями номинативной функции).

 VII. Релаксация (снятие напряжения).

Упражнения для релаксации проводятся как в начале занятия — с целью настройки, так и в конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта. Они способствуют расслаблению, снятию двигательного (мышечного) и эмоционального напряжения, самонаблюдению.

1."Поза покоя". 

Задача: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится инструктором медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье...

И становится понятно -

Расслабление приятно!

2. "Кулачки". 

Задача: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

И.п. - сидя на полу. Инструктор: "Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки положите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох - пауза, выдох - пауза! Это и каждое последующее упражнение повторяется 3 раза

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением

Пальчики прижаты (сжать пальцы).

Пальчики сильней сжимаем -

Отпускаем, разжимаем. (Легко поднять и уронить расслабленную кисть.)

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают наши пальчики".

 3. "Загораем".

Задача: расслабление мышц ног.

Психолог: "Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на полу). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись (можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мышцы). Напряженные ноги стали твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим... Держим... Напрягаем...

Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол).

Ноги не напряжены, расслаблены".

4."Штанга". 

Задача: расслабление мышц рук, ног, корпуса.

И.п. - стоя. Инструктор: "Встаньте. Представьте, что вы поднимаете тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимите руки. Они напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно опускаются вдоль туловища). Они расслаблены, не напряжены, отдыхают. Легко дышится. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Мы готовимся к рекорду,

Будем заниматься спортом (наклониться вперед).

Штангу с пола поднимаем (выпрямиться, руки вверх).

Крепко держим...

И бросаем!

Наши мышцы не устали

И еще послушней стали.

Во время выполнения упражнения можно прикоснуться к мышцам плеча и предплечья ребенка и проверить, как они напряглись.

Нам становится понятно:

Расслабление приятно.

5. Качание на мяче на физиологическом мяче

Ребенок ложится на физиологический (большой по размерам) мяч на живот, психолог, придерживая его руками, одновременно ими выполняет покачивающие ритмичные движения вниз, вперед, назад.

6. Расслабление

Ребенок лежит на полу на спине, психолог проводит поглаживание его частей тела по часовой стрелке: от запястья к локтю, от стоп к колену, от шеи к голове. Проводится под расслабляющую музыку.

7. Качалка

А) Ребенок в положении сидя, ноги и руки сведены в кольцо. Начинает качаться вперед-назад 15 раз, не задевая головой пол. Назад- вдох, вперед –выдох.

Б) Ребенок в положении лежа на животе. Качается 10 раз.

 VIII. Телесные упражнения ( упражнения на движение тела)

 При их выполнении телесных упражненйя развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Происходит «чувствование» своего тела, что способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации. Известно, что центром моторной координации является лобная доля мозга, отвечающая также за внутреннюю речь, произвольность и контроль.

На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы. Следует помнить, что неподвижный ребенок не обучается!

Известно, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития — ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела.

При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций. Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

Серию последовательных движений необходимо проводить от головы и шеи к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от коленей к пальцам ног. Регуляция силы мышечного тонуса также может проходить в соответствии с законами развития движений: от мышц головы и шеи к мышцам туловища и далее к мышцам нижних конечностей; от мышц шеи и плеч к предплечьям, кистям, пальцам и соответственно от мышц бедер к пальцам ног. Чем больше задействованы мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга, базальным ганглием лимбической системы и мозжечком.

 1.«Велосипед». Ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом — другого колена; затем снова противоположного.

2. Подъем рук и ног на счет (развитие внутри и межполушарных взаимодействий)

Ребенок лежит на полу на спине.

А) Под счет до 10 ребенок должен синхронно поднимать левую руку и ногу, затем правые конечности

Б) Под счет до 10 ребенок должен синхронно поднимать левую руку и правую ногу и наоборот.

Не должно быть остановок и возвратных движений. Может быть смена счета, его темпа: быстро, медленно.

3. «Партизан на животе»

В положении лежа на животе ползти по-пластунски. Все части тела должны быть прижаты к полу, в том числе носки (ползти под уровнем- веревкой). Важна опора на ноги. Ползти, чередуя правую и левую ногу и руку. Ползти на время.  (мотивация – «добыть драгоценный камень»)

4. «Партизан на спине»

А) В положении на спине, голова на весу, весь акцент на спину. Чередовать движения лево-право. Стараться ползти по прямой линии.

5. «Гусеница» (проработка стадии сидения)

А) Гусеница большая. Ребенок из положения сидя, руки – сзади, опора на пол, ноги одновременно вытягиваются и складываются. Таким образом, ребенок продвигается вперед.

Б) Гусеница маленькая. Положение то же, но передвигаться с прямыми вытянутыми ногами

Усложнение задания – придумывать слова со звуком «с», слогом «кар»

 Ребенок становится на «четвереньки» и движется а) вперед- назад, б)боком;

- одноименными конечностями

- разноименными конечностями

- с переключением

Переключение с одного способа на другой происходит по сигналу. Нужно остановиться и перейти на другой способ (при нарушениях функции контроля)

Также для формирования произвольного контроля рекомендуется выполнение и переключение: под счет (на 4 перейти на другой способ выполнения) или для преодоления импульсивности 1 хлопок - смена способа, 2 хлопка – не надо (ловушка).

7. «Солдат» Шагать как солдат:

- с размахом одноименных конечностей;

- с размахом разноименных конечностей

- если услышишь 1 хлопок - с размахом одноименных конечностей, 2 хлопка - с размахом разноименных конечностей

- если услышишь звук З - с размахом одноименных конечностей, если звук С - с размахом разноименных конечностей

8. «Мельница». 

Предложите детям делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, затем правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и правой ногой, затем правой рукой и левой ногой. Сначала вращение выполняется вперед, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. Выполнять упражнение надо так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Дыхание произвольное.

9. «Носочки-ладошки»

Задача: развития межполушарного взаимодействия и избирательного, произвольного поведения.

Ребенок сидит на полу, опершись спиной о стену, руки согнуты в локтях.

А) движения кистями рук и стопами выполняются одновременно: одна кисть вверх - мысок стопы - оттянут, другая вниз - мысок к себе, затем быстро меняются положения стоп и кистей.

Б) правые и левые конечности выполняют разнонаправленные движения

В) упражнение выполняется с подключением глаз и языка

11.Ритмы

А) Энергетические упражнения: подпрыгивания на мяче под музыку, попадая в ритм, под хлопки, счет; прыжки на колючем (тактильном) коврике.

 12. «Скалолаз» (формирование функций планирования и контроля).

Ребенок стоит у стены, прижав к ней руки и ноги. Затем он должен перемещаться вдоль стены так, чтобы от стены отрывалась только одна конечность, остальные были прижаты. Перемещение происходит последовательно: сначала левая рука, потом левая нога, правая рука, правая нога. Упражнение выполняется под счет, на время. Предварительно строится программа движения. Используются страховки, если ребенок допускает ошибку. Если все страховки использовал – сорвался со скалы.

Программы движения:

- одноименными конечностями

- разноименными конечностями

- руки скрестно, ноги ровно переставляются

- ноги скрестно, руки ровно переставляются

- поочередно, то руки, то ноги.

13. «Бревнышко». ( для развития навыка ровного письма, чтения по строчке

Ребенок, лежа на спине, голова, руки, ноги лежат на полу. Фиксируется опорами (кегли) положение головы и ног. Начинает катиться как бревно по горизонтальной поверхности на расстояние 2 м, стараясь чтобы,  голова и ноги в итоге, ровно подкатились к верхней и нижней опоре.

Если неправильно выполнил упражнение – возврат к исходной позиции и повторное выполнение упражнения.

А) по горизонтальной прямой

Б) по диагонали

 II. Кинетические (динамические) процессы

Динамическая организация двигательного акта. Динамическая организация движения связана с переходом от единичных двигательных актов к системе или серии однотипных или различающихся движений, составляющих единую «кинетическую мелодию».

1. «Классики». Упражнение представляет собой варианты общеизвестной игры, состоящей из целевых прыжков, совершаемых в определенной последовательности и в условиях дефицита времени. Выполнение этого упражнения требует усиленного зрительного контроля, осмысления ситуации и предвосхищения своих действий, хотя бы на ход вперед.

2. Сначала одна, потом другая рука, потом обе руки вместе (сходясь и расходясь) имитируют игру на рояле: спонтанно, гаммы, арпеджио и т.д.

3. Одна рука остается раскрытой, а другая сжимается в кулак. Команды подаются в произвольном порядке.

5. Одна рука производит похлопывающие движения (по плечу, животу и т.п.), а другая — круговые (над головой, перед животом). Руки имитируют игру на гитаре, балалайке, т. е. на тех музыкальных инструментах, где они выполняют разные движения.

6. «Ритмы» (сидя на полу). 

Инструктор задает ритм, отстукивая его одной рукой, например «2-2-3» (в начале освоения дается зрительное подкрепление — дети видят руки инструктора, а в процессе освоения постепенно переходят только к слуховому восприятию, т.е. с закрытыми глазами). Затем детям предлагается повторить ритмический рисунок правой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки или удары перед собой), комбинированно (например, «2» — правой рукой, «2» — левой рукой, «3» — одновременно двумя руками). После освоения первой части упражнения детям предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами.

7. Графические способности

1. «Рисующие пальчики». Ребенку предлагаются чистые листы бумаги разной формы и размера, гуашевые краски и полная свобода творчества.

- Сначала ребенок выбирает любой палец и любой цвет (на одном листе бумаги ребенок рисует только одним пальцем, используя один цвет) и заполняет предложенный формат прямыми вертикальными, горизонтальными и наклонными линиями (сначала одной рукой, потом другой). Затем он рисует незамкнутые волнистые линии, а после этого — прямые и волнистые «дорожки» из точек.

III. Развитие памяти

Залогом успешного развития и коррекции мнестических возможностей ребенка  является сформированность межмодальных перцептивных взаимодействий, т. е. перевод информации с языка одной модальности на язык другой, межмодальный синтез.

1. «Межмодальный перенос».

А. «Перевод из тактильной в зрительную модальность». Возьмите объемные; фигуры различной формы или вырежьте из наждачной или бархатной бумаги звездочку, круг, квадрат, треугольник, буквы и цифры. Нарисуйте такие же фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке. Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой вариант — то же, но ребенку надо нарисовать эталон.

|Б. «Перевод из тактильной в слухоречевую модальность». Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) букву, предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук прослушиваемого ряда звуков (можно аудиозаписи). 1В. «Перевод из зрительной в тактильную модальность». Ребенок на ощупь находит показанные ему фигурки, предметы или буквы.

Г. «Перевод из зрительной в слухо-речевую модальность». Ребенок называет фигуры, предметы или буквы, показанные ему психологом.

Д. «Перевод из слуховой в зрительную модальность». Воспроизводится определенный звук речи, звук, издаваемый каким-либо животным, или звук работы какого-либо прибора, механизма, вида транспорта (можно использовать аудиозапись). Ребенку предлагается найти соответствующее изображение на карточках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука.

Е. «Перевод из слуховой в тактильную модальность». Психолог произносит отдельный звук речи, называет предмет или фактуру материала. Ребенок должен найти на ощупь соответственно букву, предмет или материал.

2. «Шапка-невидимка» (формирование зрительной памяти). Исходное положение — сидя на полу. В течение 20 секунд детям предлагается запомнить предметы, лежащие на столе, которые инструктор закрывает шапкой. Затем детям предлагается вспомнить и перечислить все предметы. Усложнение упражнения — запомнить порядок расположения предметов, который инструктор может поменять.

3.«Поза» (формирование тактильной памяти).

Сидящим с закрытыми глазами детям по очереди придается какая-либо поза (усложненный вариант — последовательно 2—3 позы). Ребенок должен почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной последовательности.

4. «Движение» (формирование двигательной памяти).

Инструктор предлагает детям несколько последовательных движений (танцевальных, гимнастических и др.). Дети должны повторить их как можно точнее и в той же последовательности.

5. «Магазин» (развитие слухоречевой памяти).

 Исходное положение — сидя на полу. Инструктор предлагает детям «сходить в магазин» и перечисляет предметы, которые необходимо купить. Количество предметов необходимо постепенно увеличивать с одного до семи. Можно менять роли (продавец, мама, ребенок) и магазины («Молоко», «Игрушки», «Булочная» и др.). «Продавец» сначала выслушивает заказ «покупателя», затем подбирает «товар». «Покупатель» проверяет и несет «товар» домой, где «мама» проверяет правильность покупки.

6. «Рыба, птица, зверь» (формирование слухоречевой памяти). Исходное положение — сидя на полу. Инструктор указывает на каждого ребенка и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь». Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать любого зверя. Если ответ правильный, инструктор продолжает игру, если ответ неверный — ребенок выбывает из игры. Игра может проводиться в разных вариантах.

 7. «Сигналы»

Упражнения строятся по следующему принципу: задается условный сигнал (хлопок, свисток, колокольчик и т.д.) и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на определенный сигнал необходимой реакцией. Во всех этих играх-упражнениях важно поддерживать эмоциональный настрой, создавать условия соревнования, поддерживая мотивацию ребенка к выполнению задания. Например: «Кто самый внимательный, усидчивый, выдержанный (и т.д.)?»

8. «Стоп-упражнения». 

Ребенок свободно двигается под музыку, делает какие-либо упражнения и т.д. По условному сигналу он должен замереть и держать позу, пока психолог не предложит ему продолжить. По этому же принципу построены известные упражнения «Море волнуется», «Замри — отомри» и др.

9. «Зеваки».

            Дети идут по кругу. По сигналу (звонок, хлопок, свисток, колокольчик и т.п.) все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение.

Крайне важны упражнения на переключение, на преодоление стереотипа. Детям даются два-три условных сигнала, на которые они, быстро переключаясь, должны ответить соответствующим действием.

Даются один условный сигнал и два положения (стоя и сидя), два действия (перекрестные и односторонние движения) или два упражнения («кошка» и «кобра»; называние четных и нечетных чисел; существительных и глаголов и т.п.). Каждый раз, услышав сигнал, ребенок должен, не останавливаясь, переключаться с первого упражнения (положения, действия)

на второе, затем по следующему сигналу — со второго на первое и т. д.

10 «Хлопки».

Дети свободно передвигаются по комнате. На один хлопок психолога им надо присесть на корточки (или произнести звезда), на два — сделать «ласточку» (или произнести гроздь), на три — встать с поднятыми вверх прямыми руками (или произнести крендель).

11. «Условные сигналы». 

Перед занятием психолог дает условные сигналы:

- если сделан один хлопок — надо посмотреть вверх, вниз (направо, налево, выполнить «качалку»);

- два хлопка — прислушаться к звукам вне комнаты (за окном, этажом выше, выполнить перекрестный шаг);

- три хлопка — закрыта глаза и почувствовать свое состояние (произнести скороговорку: «Карл у Клары украл кораллы» и т.п.). Услышав условный сигнал, ребенок выполняет соответствующее задание в течение 10-15 с.

12.«Запретное движение». 

Психолог показывает различные движения, дети должны их повторять, если к показу будет добавлено слово «пожалуйста» или если показанное движение не является запретным. Вместо запретного движения предлагается, например, не двигаться, или делать движение в противоположную сторону —- шаг назад, если он был сделан вперед, или руки опустить, если психолог их поднял вверх.

13.«Сделай как скажу, а не покажу».

 Психолог встает перед детьми и выполняет различные упражнения, одновременно подавая команды: «Руки верх!»; «Руки вниз!»; «Руки в стороны» и т.д. Дети должны повторять за ним действия, но ориентироваться только на словесные команды, а не действия психолога, (психолог может сказать «Руки верх!», а сам опустить их вниз. Ребенок должен «оттормозить» импульсивное повторение движение взрослого взрослого и действовать только по словесной команде).

14. «Да» и «Нет» Психолог произносит различные фразы, а дети выражают согласие или нет соответствующими словами «Да» и «Нет».

Например: «собака лает» - да, «корова мычит» - да, «утка крякает» - да, «змея шипит» - да, «свинья мяукает» - «нет». Следует создавать определенный стереотип, а потом его менять, а также говорить с постепенным убыстрением темпа.

15. «Колпак мой треугольный» (старинная игра). Дети садятся в круг. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Затем фраза повторяется, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак», заменяют его жестом (легкий хлопок ладошкой по голове). Затем фраза повторяется еще раз, но при этом на жесты заменяются два слова: «колпак» (легкий хлопок ладошкой по голове) и «мой» (показать рукой на себя). При повторении фразы в третий раз заменяются на жесты три слова: «колпак», «мой» и «треугольный» (треугольник изображается руками).

16. «Скалолаз». Ребенок должен пройти вдоль свободной стены (скалы),

фиксируясь минимум тремя «точками опоры» и единовременно передвигая только одну конечность. Оторвав или передвинув одновременно две конечности, он считается «сорвавшимся».

17. «Звонкое слово». Дети стоят в кругу, по очереди называя числа (овощи, растения, города, посуду). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей — огурец, из цветов — сирень, из городов — Москва, из посуды — чашка). Не называя запретного числа (слова), ребенок должен хлопнуть в ладоши.

18. «Прочти спрятанное предложение». На образце, помещенном ниже, представлено задание, в котором слова, составляющие искомое предложение, спрятаны среди других букв.

Лгорнккерогсолнцедщутосветитядугбэяркошуцрорастаялжщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжып тицыььщсвр

Понятно, что задача будет усложняться по мере увеличения текста.

 Упражнения, направленные на развитие пространственных функций, формирование пространственных представлений:

Ориентировка в пространстве времени включает 3 составляющих пространственной организации:

- реальное пространство;

- представления о пространстве в собственном теле;

- квазипространственные представления - упорядоченность в системе знаков;

символов, используемых в опыте ребенка  - общении, часы, логико-грамматические конструкции.

В онтогенезе сначала происходит освоение пространства в своем теле, затем в реальном пространстве, затем в схематическом (планы, схемы, рисунки) и затем в квазипространстве.

1. Маркировка правой и левой конечностей

2. Зеркало - скопировать позы перед зеркалом.

«Моя рука, твоя рука» (формирование пространственных представлений). Дети разбиваются на пары и, сидя лицом друг к другу, определяют сначала у себя, затем у партнера левую руку, левое плечо, правое колено и т.д.

3. Отработка понятий по вертикальной оси: «право», «лево», «правее, чем», «левее, чем», «справа от», «слева от», «впереди», «сзади».

Участники садятся в круг и предлагает им определить свое место: «Я сижу слева от Пети, справа от  Маши, левее Сережи, напротив и т.д.» Затем дети меняются местами, и  игра продолжается.

4. «Робот»

 Ребенок играет роль робота, стараясь правильно выполнить инструкции. Например, «Сломанный робот»: ребенок выполняет инструкции с точностью до наоборот.

5. «Найди клад».  Искать по конструкции: один шаг вправо, поворот

налево, три шага назад и т. д.; 2 шага вперед правой ноги, повернуть налево 2 шага назад, на стол, под стол.

6. «Муха» или «Футбол».

Зрительное (без помощи рук) слежение за заданным инструкцией (2 клетки вправо, одна вниз и т. д.) перемещением мухи или мяча по полю 3 на 3 клетки или 5 на 5 клеток с инструкцией хлопнуть в ладоши, когда муха (мяч) вылетит за пределы поля.

7. «Графический диктант» 

Послушный и непослушный ученик, т. е. следование инструкции рисования линии на 2 клетки вправо, три вверх и т. д., или выполнение ее наоборот.

8. «Кубики Кооса»

Объемные кубики или плоскостные рисунки с постепенным переходом от накладывания элементов рисунка на заданный образец, к выполнению задания в умственном плане.

9.«Комментатор ралли».

Ребенок  комментирует передвижение машин по нарисованной трассе, например: машина № 5 ехала прямо, потом завернула налево и т. д.

10. Символическое пространство «Веселая зарядка» 

Изображения человечков. Нужно по картинке выполнить позу.

11.Ориентировка в схематическом пространстве. 

План-карта комнаты. Найди клад, помеченный на карте. Или инструкция «Ты спрячь игрушку, и отметь на плане, а я по плану найду».

12. «Бревнышко». (для развития навыка ровного письма, чтения по строчке) Ребенок лежа на спине, голова, руки, ноги лежат на полу. Фиксируется опорами (кегли) положение головы и ног. Начинает катиться как бревно по горизонтальной поверхности на расстояние 2 м, стараясь чтобы голова и ноги в итоге, ровно подкатились к верхней и нижней опоре.

Если неправильно выполнил упражнение - возврат к исходной позиции и повторное выполнение упражнения.

А) по горизонтальной прямой

 Б) по диагонали

Формирование регуляции и самоконтроль — непременные условия адекватности любой деятельности. Побудительной силой произвольного действия является принятое решение; оно направлено на достижение цели (предвосхищение будущего), для этого определяется программа последовательных действий и способы их выполнения, а в процессе выполнения важно контролировать правильность своих действий оценка, контроль).

В процессе занятий происходит постепенное формирование этих навыков: от механического принятия и выполнения ребенком строго заданной, развернутой инструкции психолога к постепенному переходу к совместному, а затем и самостоятельному созданию им программы деятельности, ее реализации и контролю за результатами.

Для формирования умения планировать свои действия необходимо использовать приемы, побуждающие ребенка изменять свою позицию, т. е. рассматривать ситуацию как бы с точки зрения другого. Так он учится видеть те связи и отношения между элементами ситуации, которые обычно спонтанно им не выделяются. Благодаря соотнесению разных точек зрения постепенно снимается «центрация» на отдельных сторонах решаемой задачи.

На первом этапе задача решается ребенком совместно с партнером (психолог или другой ребенок), а затем ему предлагается продолжить решение задачи в одиночку. Теперь от него требуется выполнять как те операции, которые числились за ним, так и те, которыми занимался партнер. В такой «игре за двоих» образуется новый алгоритм поведения ребенка, что способствует оптимизации планирования им своих собственных, произвольных и осознанных действий.

Это можно обыграть в форме урока: ребенок-ведущий в роли психолога (учителя), а остальные — ученики. Предложите этому «учителю» придумать или дать из уже пройденных любое задание, которое выполняют все дети; он же указывает на ошибки и объясняет, как их исправить. Естественно, что в роли учителя должны побывать все участники группы.

Можно ввести в игру последовательные взаимосвязанные ролевые действия "исполнителя" и "контролера". Специальная роль контролера вводится для того, чтобы придать контрольной функции самостоятельное значение в глазах ребенка. В обязанности контролера входит наблюдение за тем, как работают остальные сотрудники, не допускают ли ошибок, оценка итогового результата. Каждая игровая группа состоит из 2-4 детей. "Контролер" получает задания от учителя в конвертах и раздает их детям. В каждом конверте предлагается сложить из геометрических фигур узоры или композицию по заданному образцу. Ребенок, играющий роль контролера, следит за правильностью выполнения узора каждым ребенком и проводит итоговую проверку по завершению задания. Затем функции контролера распределяются между другими детьми по очереди. Взаимность контроля, постоянная смена позиций в процессе игры способствует усвоению ребенком двусторонней формы контрольных отношений.

Позже можно предлагать задания с учебным содержанием. Продуктивными в плане формирования навыка самоконтроля будут те из них, где ребенок имеет возможность сопоставлять свои действия и конечный результат с заданным образцом.

Оптимальным приемом для развития произвольной регуляции являются: предлагаемые на всех этапах развернутые инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности создания собственной, целостной и непротиворечивой программы поведения.

Регуляторные функции и способности к принятию совместного решения реализуются в процессе групповой работы, когда детям необходимо создать общий план и стратегию творческого подхода к решению какой-либо задачи.

1.«Поезд».

 Дети в результате обсуждения (с участием психолога) приходят к решению построить, например, поезд из имеющегося в зале разнообразного подручного материала. Они обсуждают форму паровоза, количество вагонов, маршрут и т.д. В процессе самого выполнения замысла возникает необходимость учитывать действия других и согласовывать с ними возникающие разногласия. Затем вместе с психологом происходит обсуждение процесса взаимодействия детей и анализ полученного результата

— подводится общий итог.

2.«Автомобиль». 

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но дети выступают в роли деталей («колеса», «дверцы», «багажник», «капот» и т.п.), из которых ребенок-ведущий «собирает» автомобиль.

3.«Восковая скульптура». 

Участники, сидящие (стоящие) в кругу с

закрытыми глазами, лепят «по цепочке» друг из друга одну и ту же скульптуру. После чего каждый возвращается к приданной ему позе и сохраняет ее до тех пор, пока не будет закончена последняя копия. Затем дети открывают глаза и сравнивают полученные скульптуры. Происходит обсуждение.

4. «Подбери следующее». Попросите ребенка подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным: первый — ..., завтрак — ..., июль — ..., лето — .... январь — ..., зима — ..., седьмой — ..., 25 — ... и т. п.

5. «Расставь события по порядку».

Я ложусь спать; я обедаю; я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т.д. Листья опадают; распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и т.д.

Через год; позавчера; сегодня; завтра; месяц назад и т.д.

6. «Время и антивремя». Каждому из участников предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п.

Сначала — правильно, а затем — задом наперед, от конца к началу.

Крайне важно включать в коррекционные занятия эстафеты, которые проводятся по обычным, традиционным правилам. Содержанием каждого этапа эстафеты должны быть упражнения из тех, что описаны выше, ( на 1 и 2 уровне)

Диагностические признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью

Дефицит внимания и гиперактивность представляют собой сборную группу состояний, включающую несколько синдромов: синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности и разнообразные сочетания обоих. В «Международной классификации психических и поведенческих расстройств» (МКБ-10) эта группа состояний включена в рубрику «Поведенческие и эмоциональные расстройства с началом, характерным для детского и подросткового возраста» (F90-F98). Большинство вариантов этих состояний в МКБ-10 отнесены к группе «Гиперкинетические расстройства» и соответствуют шифру F90.

Согласно МКБ-iO, гиперкинетическое расстройство (F90) диагностируется, если в различных ситуациях, в течение минимум шести месяцев, с началом не позднее семилетнего возраста, при отсутствии расстройств развития или аффективных эпизодов и тревожных расстройств отмечается не менее шести симптомов невнимательности, трех симптомов гиперактивности и хотя бы один симптом импульсивности.
Симптомы невнимательности:
в часто проявляющаяся неспособность внимательно следить за деталями или совершение беспечных ошибок в школьной программе, работе или другой деятельности;
• часто не удается поддерживать внимание на заданиях или в игровой деятельности;
• часто заметно, что ребенок не слушает того, что ему говорится;
• ребенок часто не способен следовать инструкциям или завершать школьную работу, повседневные дела и обязанности на рабочем месте (не из-за оппозиционного поведения или неспособности понять инструкции);
• часто нарушена организация заданий и деятельности;
• часто избегает или очень не любит заданий, таких как домашняя работа, требующая постоянных умственных усилий;
• часто теряет вещи, необходимые для выполнения определенных заданий или деятельности, таких как школьные вещи, карандаши, книги, игрушки или инструменты;
• часто легко отвлекается на внешние стимулы;
• часто забывчив в ходе повседневной деятельности.
Симптомы гиперактивности:
• часто беспокойно двигает руками или ногами или ерзает на месте;
• покидает свое место в классной комнате или в другой ситуации, когда требуется оставаться сидеть;
• часто начинает бегать или куда-то карабкаться, когда это неуместно (в подростковом или зрелом возрасте может присутствовать лишь чувство беспокойства);
• часто неадекватно шумен в играх или испытывает затруднения при тихом проведении досуга;
• обнаруживается стойкий характер чрезмерной моторной активности, на которую существенно не влияют социальные ситуация и требования.
Симптомы импульсивности:
• часто выпаливает ответы до того, как завершены вопросы;
• часто не способен ждать в очередях, дожидаться своей очереди в играх или групповых ситуациях;
• часто прерывает других или вмешивается (например, в разговоры или игры других людей);
• часто слишком много разговаривает без адекватной реакции на социальные ограничения.
В классификации «Американской психиатрической ассоциации» (DSM-IV), изданной в 1994 г., и текстуально переработанной в 2000 г., различаются три варианта состояний дефицита внимания или гиперактивности:
314.01—дефицит внимания / гиперактивное расстройство, со-четанный тип;
314.00 —дефицит внимания / гиперактивное расстройство, с преобладанием дефицита внимания;
314.00 — дефицит внимания / гиперактивное расстройство с преобладанием гиперактивности и импульсивности.
Термин «гиперактивность», использующийся в DSM-IV, более точный, чем «гиперкинетическое расстройство», так как последний провоцирует ошибочную ассоциацию с гиперкинезами. Подобная омонимия создает определенные неудобства в диагностике. Более прогрессивна и стратегия разделения синдромов с преобладанием дефицита внимания и синдромов с преобладанием гиперактивности и импульсивности.
Условием постановки диагноза СДВГ становится наличие специфических симптомов, выступающих критериями включения для этой диагностической рубрики. Эти симптомы должны выражаться в разных ситуациях (школа, семья, игровая / трудовая деятельность) и должны наблюдаться в течение длительного времени (не менее шести месяцев). Они обычно вариабельны и по-разному проявляются в разных социальных ситуациях. Например, в ситуациях монотонной, однообразной, малопривлекательной деятельности они выражены сильнее. При частой смене видов деятельности, эффективном, привлекательном для ребенка подкреплении, во время увлекательной игры эти симптомы минимальны. Кроме того,при диагностике этих симптомов необходимо учитывать возрастные особенности поведения. Симптомы могут считаться признаками патологии в том случае, если они выходят за пределы допустимых в этом возрасте затруднений. Признаки дезадаптации должны проявляться в двух и более социальных сферах (например, и дома, и в школе). Если ребенок дезадаптирован только в домашней обстановке или только в школе, этого недостаточно для постановки диагноза СДВГ. Кроме того, эти симптомы не должны быть следствием аутизма, тревожных расстройств или умственной отсталости.
В МКБ-10 симптомы дефицита внимания и гиперактивности сгруппированы в три синдрома: «невнимательность», «гиперактивность» и «импульсивность». В свою очередь, в DSM-IV рассматриваются три подтипа расстройства дефицита внимания и гиперактивности (ADHD):
A) с преобладанием дефицита внимания (далее — СДВГ ДВ);
B) с преобладанием гиперактивности и импульсивности (далее-СДВГ ГИ);
C) комбинированный подтип.
СДВГ с преобладанием дефицита внимания (СДВГ ДВ). Для установления диагноза этого синдрома необходимо наличие, по меньшей мере, шести симптомов из приведенного списка, которые сохраняются в течение шести месяцев и более в такой степени выраженности, которая свидетельствует о дезадаптации и не согласуется с уровнем развития ребенка.
1. Часто не способен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, работе, других видах деятельности.
2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
3. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает, когда к нему обращаются.
4. Ребенок часто не способен следовать инструкциям или доводить до конца выполнение школьных заданий, повседневных дел, обязанностей на рабочем месте (не из-за реакций оппозиции или непонимания инструкции).
5. Часто испытывает трудности в организации выполнения заданий и других видов деятельности.
6. Часто избегает, не любит заданий, требующих постоянных умственных усилий (школьных заданий, домашних заданий).
7. Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
8. Часто отвлекается на посторонние вещи.
9. Часто бывает забывчив в повседневных делах.
СДВГ с преобладанием гипераптивиости и импульсивности (СДВГ ГИ).
Не менее трех симптомов из перечисленных сохраняются шесть месяцев и долее в такой степени выраженности, которая свидетельствует о дезадаптации и не согласуется с уровнем развития ребенка.
1. Часто беспокойно двигает руками и ногами, ерзает на месте.
2. Часто вскакивает с места в классе или в других ситуациях, требующих усидчивости.
3. Часто бесцельно бегает по комнате, пытается куда-то залезть в ситуациях, когда это неуместно.
4. Часто неадекватно шумен в играх, не может спокойно проводить досуг.
5. Часто находится в постоянном движении, ведет себя так, как будто у него внутри мотор.
6. Часто бывает болтливым.
7. Часто выпаливает ответ, не дослушав вопрос до конца.
8. Часто не способен дожидаться своей очереди в играх.
9. Часто прерывает других или вмешивается в разговор или игры других.
Если у ребенка обнаружены шесть и более симптомов из списка СДВГ ДВ, но меньше шести из списка СДВГ ГИ, то диагностируется первый подтип, т. е. СДВГ с преобладанием дефицита внимания. Если у ребенка выявлено обратное соотношение, т. е. шесть и более симптомов из списка СДВГ ГИ, но меньше шести симптомов из списка СДВГ ДВ, то диагностируется второй подтип — СДВГ с преобладанием гиперактивности и импульсивности. Если по обоим спискам число найденных симптомов превышает шесть, этот случай рассматривается как смешанное состояние, включающее дефицит внимания и гиперактивность.
Говоря о диагностике СДВГ, необходимо отметить, что хотя в практической работе с детьми специалистам часто приходится встречаться с гиперактивностью и нарушениями внимания, обусловленными именно СДВГ, эти симптомы могут быть признаками и ряда других состояний.
СДВГ важно разграничивать с широким кругом состояний, сходных с ним лишь по внешним проявлениям, но существенно отличающихся от СДВГ как по своим причинам, внутренним механизмам, а следовательно, и методам коррекции. По данным Н. Н. Заваденко (2005), к их числу относятся:
• индивидуальные особенности личности и темперамента;
• тревожные расстройства;
• специфические расстройства развития школьных навыков:
дислексия, дисграфия, дискалькулия;
• последствия перенесенной черепно-мозговой травмы, нейроинфекции, интоксикации;
• астенический синдром при соматических заболеваниях;
• эндокринные заболевания;
• сенсоневральная тугоухость;
• эпилепсия;
• умственная отсталость;
• наследственные синдромы: Туретта, Вильямса, Смита-Мажениса,
ломкой Х-хромосомы и другие;
• патохарактерологическое развитие личности, аффективные расстройства, аутизм, шизофрения.
В связи с вышесказанным следует отметить, что при диагностике СДВГ важно опираться на клинические наблюдения, подтвержденные патопсихологическими данными, анамнестическими сведениями, а также результатами опроса родителей и педагогов о поведении ребенка.

 Психодиагностические методики

Сроки проведения

-   Рисуночные тесты «Дом. Дерево. Человек», «Кактус», «Моя семья», «Моя школа».

- «Эмоциональные ситуации»

- Цветовой тест «Домики» Эткин.

- Уровень самооценки «Лесенка»

- Тест «Тип поведенческого реагирования»

- Карта наблюдения за поведение ребенка дома.

- Карта наблюдения за поведение ребенка В школе.

Начало года (цикла упражнений) -

Конец года  (цикла упражнений)

Родитель  (начало–конец года)

Кл. руководитель (начало года)

№

Наименование проводимой работы

Количество 
часов

Знакомство. Установление доверительных отношений

1

Диагностика

4

Упражнение «Добрый и злой мячик»

1

Упражнение «Мы сидим на полке»

1

Упражнение «Брыкание»

1

Упражнение «Кто точнее»

1

Упражнение «Автомобиль»

1

Упражнение «Личный подвиг»

1

Упражнение «Сила честности»

1

Упражнение «Скамья запасных»

1

Упражнение «Живая картина»

1

Упражнение «Найди и промолчи»

1

Упражнение «Убиральная машина»

1

Упражнение «Колодец обид»

1

Упражнение «Музыка шаров»

2

Упражнение «Скультптуры»

1

Упражнение «Два барана»

1

Упражнение «Жужа»

1

Упражнение «Толкалки»

1

Диагностика

4

Резервные часы

6

Итого

33 ч

 Психодиагностические методики

Сроки проведения

-  Рисуночные тесты  «Рисунок человека»

- Проектная методика «Уровень тревожности» Прихожан А.М.

 - Уровень самооценки «Лесенка»

- Анкета «Определение уровня агрессивности» А.Романова.

- Анкета «На сколько ребёнок коммуникабелен»

Начало года (цикла упражнений) -

Конец года  (цикла упражнений)

Классный руководитель (осенние каникулы)

Родители (начало года)

№

Наименование проводимой работы

Кол-во
часов

Материал

1

Знакомство. Установление доверительных отношений.

Игры: «Жмурки»,  «Паровозик»,  «Хоровод».

1

Шапочки для игры в

«Паровозик»

2

Диагностика

3

3

Это я. Мои особенности.

Игры: «Жмурки», «Жучок».

1

4

 «Рисуем эмоции пальцами» Метод «Цветопись» (А.М. Прихожан, А.Н. Лутошкин).

Игры: «Скучно, скучно так сидеть», «Море волнуется», «Хоровод».

Упражнения на расслабление,

 сюжетно-ролевые игры «Семья», «Играем в школу».

3

Для игры в  «Семью» и «В школу» набор кукол, мебели, посуды.

Краски, бумага, кисточки.

5

 Сказкотерапия:  Сочинение «Сказка по кругу» (сочинение по методу Д. Родари «Бином фантазии»).

Игры: «Запомни движение».

1

Мелкие игрушки для проигрывании сказки.

6

Арт-терапия: «Цветопись». «Страна клякс»

Игра: «Хоровод».

1

Краски, бумага, кисточки.

7

Снятие тревоги, напряжения

Игры: «Ассоциации», «Страшные сказки», спортивная игра «Турнир», «Хоровод».

3

Мяч, кегли.

Светильник.

Дудочка.

8

Повышение уверенности в себе.

Игры: «Кошки-мышки», «Хоровод». «Щит и меч»

3

 Игрушечный щит и меч.

Маска кота

9

Сказкотерапия: «Общая сказка»

Инсценировка сказки.

Сочинение всеми детьми «общей истории» и  ее инсценировка.

2

Мелкие игрушки для инсценировки

10

Семейный портрет. Упражнение отражает сложившиеся отношения в семье.

На кого я больше похож на маму или папу?

Игры: «Бим», «Кто что делал?», «Зеркало»

2

Игрушечный фотоаппарат.

.

11

 Развитие произвольного контроля.

Игры: «День рождения», «Путаница», «Противоположные движения», «Мальчик (девочка) – наоборот»,

3

Дудочка,

теннисные шарики, чашки.

12

Снятие двигательной расторможенности, негативизма.

Игры: «Выдуй шарик из чашки», «Силачи», игры с  соблюдением правил: «Лото», «Цирк», «Шашки».

Психологическая игра «Лепёшка»

4

Настольные игры: «Лото», «Шашки», «Цирк».

Пластилин, полотно.

13

 Снятие накопившейся агрессии.

Снятие эмоциональной напряженности.

Игры: «Бой подушками» «Вытолкни из круга", «Крепость», «Изображение предметов», «Щит и меч», «Лопни шарик»

3

Надувные шары, мячи, мягкие игрушки, подушки

14

Коррекция эмоции злости.

Игры: «Чунга-Чанга»,  «Змея кусает свой хвост», «Белые медведи», «Расставь посты».

Гимнастика: Попугай. Лебеди. Тюлени на суше.

3

Игрушечный щит.

Строительный материал для постройки корабля.

15

Достигаем взаимопонимания.

Игры: «Узнай по голосу», «Передай по кругу», «Два друга», игра-этюд «Так будет справедливо».

Гимнастика: Фокусник. Силач с гирями. Клоун и змея.

3

Маски, шапочки.

Музыкальное

сопровождение(звуки животных, птиц).

Мелкие игрушки для проигрывания этюда.

16

 Учимся слушать и не перебивать. «Волшебный микрофон».

Игры: «Любопытный», Слушай хлопки», этюд «Наглец», «Каждый спит».

2

17

 Коррекция страхов. Арт-терапия  Рисование на тему «Кого или чего я боюсь» с проигрыванием.

1

Краски, бумага

18

Эмоциональное осознание  отрицательных и положительных черт  своего характера

Игры: «Сердитая Маша», «Розовое слово «привет», этюд «Раздумье».

 «Рисунок по кругу».

«Отдых. Сон на берегу моря».

2

Игрушки-заместители для проигрывания ситуаций.

Дудочка.

19

Я тебе доверяю.

Игры: «Поводырь», «Комплименты», «Идем за синей птицей».

2

Палочка, платок.

20

Коррекция эмоциональной сферы.

Игры: «Веселый мяч», этюд «Мышка-хвастунишка», этюд «Вожатый удивился», игра «Мальчик наоборот».

2

Разноцветный мяч,

Шапочки животных.

Мелкие игрушки и предметы для проигрывания этюдов

21

Учусь передавать мысли и чувства с помощью мимики и выразительных движений.

Игры: «Зеркало», «Через стекло», этюд «Ябедник», этюд «Часовой», этюд «Штанга».

2

Игрушки для проигрывания ситуаций.

Дудочка.

23

Я тебя прощаю.

Игры: «Пошли письмо», «Просто старушка», «Кто за кем».

Гимнастика: нахмуриться как: осенняя туча, рассерженная мама.  

2

Сумка для почтальона.

Предметы для проигрывания ситуаций

24

 Арт-терапия. Рисование «Мой самый хороший поступок»

1

Краски, кисточки, бумага.

25

Закрепление норм поведения, эмоциональное сближение.

Игры: «Разведчики», «Дружная семья».

Арт-терапия «Я выбираю дружбу» (возможно общий рисунок)

3

Шапочки для командира.

Картинки с изображением веселых человечков.

Пластилин, шарики, нитки для вязания, спицы.

26

Отработка новых форм общения. Чувство радости и удовольствия от общения и игры.

Игры: «В магазине зеркал», «Три характера», игра-этюд «Очень худой мальчик».

Гимнастика: Ледышки. Ручейки. Дождик. Фонтанчик.

2

27

Диагностика

3

28

Резервные часы для автоматизации навыка

8

Итого

66 ч