Адаптация первоклассников к школе
методическая разработка (1 класс) на тему

Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогических работников учреждений общего, дополнительного и дошкольного образования

« Методическая разработка»

Адаптация первоклассников к школе.

Автор: Усцелемова Екатерина Викторовна

    учитель-логопед МКОУ «ООШ № 14»

Миасского городского округа

Содержание

Введение.                                                                                3

Сущность школьной адаптации первоклассников.                        4

Психолого-педагогическая деятельность

по адаптации  первоклассников к школе.                                        10

Заключение.                                                                                12

Список литературы.                                                                13

Приложение.                                                                                14        

Введение

Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.

        Актуальность выбранной темы определяется ежегодным увеличением числа неуспевающих школьников – первоклассников, что определило необходимость углубленного анализа приспособительной деятельности ребенка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией.

          Цель: объединение усилий школы и семьи по “снятию” адаптационных проблем ребенка- первоклассника.

         Задачи исследования:

- Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них условиях.

- Овладение приемами  поддержки ребенка принимающего новую социальную роль.

1. Сущность школьной адаптации первоклассников

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и физическом плане.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

        Адаптация –  привыкание, “вписывание” человека в какую – то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами. Адаптация может быть психологическая, сенсорная, социальная.

        Социальная адаптация является одним из видов адаптации, под которой понимается постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса.

В рамках социальной адаптации может быть выделена адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку.

Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

        Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, т.к ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми.

        Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными

познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям.

        Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей.  Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками и «чужими» взрослыми. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов. Именно в  первые  учебные недели может закладываться основа для развития в будущем  неуспеваемости.        

        В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору, а когда удается “улизнуть” со своего этажа, то и по лестницам. На уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно. Другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается учитель, при малейшей неудаче или замечании плачут: у некоторых детей нарушается сон, аппетит , они становятся очень капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам , книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать.

        Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу.

        Анализируя процесс адаптации первоклассников к школе, можно выделить ее формы:

1. Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. В данном случае уровень адаптации будет зависеть от возраста ребенка, который пошел в школу;

от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях;  от степени сформированности морфофункциональных систем организма; уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребенка; от того, как изменялась ситуация в семье.

2. Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится в большей степени к пространственно-временным отношениям (режим дня, особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, подготовка уроков, уравнивание ребенка в правах со старшими братьями, сестрами, признание его "взрослости", предоставление самостоятельности и др.); личностно-смысловым отношениям (отношение к ребенку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе, к самому себе как учащемуся); к характеристике деятельности и общения ребенка (отношение к ребенку в семье, стиль поведения родителей и учителей, особенности семейного микроклимата, социальная компетентность ребенка.

3. Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от актуальности образовательного уровня ребенка (знаний, умений, навыков), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях; интеллектуального развития; от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности; от сформированности творческого воображения; коммуникативных способностей (умение общаться со взрослыми, сверстниками).

От того, как протекает процесс адаптации, во многом зависит психофизическое состояние будущего ученика. Сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе отмечается в первом полугодии обучения. Однако установлено, что у 20 - 30% шестилетних детей этот процесс не завершается в течение первого года обучения.

        В зависимости от различных факторов уровень адаптации детей к новым условиям может быть разным. А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению:

        1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

        2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

        3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе. Нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.  При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса. Ребенку необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.  Близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.  

        Психологами доказано, что наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой "острой" адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы.

Активный период обучения должен начинаться после "острого" периода адаптации.

        Если физиологическая адаптация протекает как бы автоматически, то с социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: она представляет собой процесс активного приспособления. Адаптация ребенка к школе процесс не односторонний: не только новые условия воздействуют на малыша, но и сам он пытается изменить социально-психологическую ситуацию, не только "встроиться в нее", но и ее "пристроить к себе". Да  и учителю необходимо адаптироваться к ситуации взаимодействия с новыми для него учениками.

Процесс "притирки" друг к другу продолжается достаточно долго, но учителю легче - и не только потому, что он взрослее и мудрее, но и потому, что он имеет существенное влияние на процесс адаптации.

        Именно в первом полугодии первого года обучения процесс адаптации ребенка проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В этот период наиболее яркими признаками сложно протекающей адаптации, которые легко заметить и учителю и родителям, являются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Перечисленные признаки, а также снижение массы тела свидетельствуют о неблагоприятных изменениях в здоровье первоклассника, вызванных неуклонно нарастающим утомлением и переутомлением.

        По результатам наблюдений Б.И. Кочубей и Е.В. Новиковой, уже к концу первой четверти масса тела снижается у 60% детей. Одновременно с этим ухудшаются показатели работоспособности, появляются жалобы на усталость, сонливость, головные боли. Утомление приводит также к значительному снижению артериального давления у первоклассников, а переутомление может обернуться повышением давления, появлением шумов в сердце, нарушениями нервно-психического здоровья.

Ухудшение нервно-психического состояния детей также наиболее выражено в первом полугодии. Специальные исследования показывают, что именно в этот период число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14–16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%.        

        Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие "школьной зрелости".

В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.

Все это - комплекс внутренних причин, так называемые "проблемы ребенка".

Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации - "проблемы учителя": несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к  трудностям обучения.

        На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.

        Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор - вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.

Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания.

        Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз ("спотыкающийся" ритм). Или быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.

        При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.

        Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.

        Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

2.  Психолого – педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе

Цель психолого - педагогической деятельности – создание психологических и педагогических  условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Цель может быть достигнута за счёт последовательного решения педагогическим коллективом и психологами школы задач:

1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3. Создание специальных педагогических и психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

 В целом теоретически, могут быть выделены следующие  этапы работы:

        Первый этап – до поступления ребёнка в школу.  Он начинается в марте – апреле месяце одновременно с записью (или отбором) детей в школу и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается

        1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребёнка и индивидуальная беседа с родителями о развитии ребенка до поступления в школу. ( см. приложение 1)

        2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников по вопросам родителей. Индивидуальные консультации, прежде всего, проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в приспособлении к школе.  

        3. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация определённого подхода к комплектованию классов.

        Второй этап – первичная адаптация детей в школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа  предполагается:

        1. Сбор, обработка и систематизация представлений учителя о ребенке, начинающем учиться в школе.  ( см. приложение 2 )

        2. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.  Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации первых учебных месяцев жизни ребёнка.( см. приложение 3.)  

        3.  Организация психологической поддержки школьников.

Такая работа проводится, как правило, во внеурочное время. Основной формой её проведения являются классные часы с психологом.

(см. приложение 4) Представленные  сценарии классных часов призваны облегчить и ускорить привыкание ребенка к новому виду деятельности, новому коллективу сверстников, к новому социальному статусу ученика. Организация классных часов на данном этапе направлена на формирование детского коллектива, развитие мотивации обучения, на снятие чрезмерного психического напряжения.

          4. Методическая психолого-педагогическая работа по анализу и модификации процесса обучения с учётом данных о возможностях и перспективах обучения конкретных учеников.

           На основании данных  по теме исследования можно сделать вывод, что в обеспечение комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса – учителя, родители, психологи, социальные педагоги. Личностные качества педагогов, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми, постоянное и дружелюбное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей – залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников недолгим, а результаты его – высокими.

Заключение

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу, потому что школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Трудно все: сам режим учебных занятий, обилие новых впечатлений, которыми нельзя поделиться тут же, и эмоции, которые приходиться сдерживать, общение с новыми людьми. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе. И поэтому главная задача психолога – максимально помочь ребенку адаптироваться к новым условиям его жизни.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной  дезадаптации и трудностей обучения.

Список литературы

1. Активные методы в работе школьного психолога /Под ред.

И.В. Дубровиной. М., 1991.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М. 1991.
3. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.
4. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
5. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа, 2004, № 2.
6. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
7. Григорьева О.Б., Петрова Е.П.,  Лосина О.А., Тебенькова О.Б. Консилиум-решение школьных проблем. Волгоград. Учитель, 2009
8. Груздина Ю.В., Богачкина Н.А. М. Глобус, 2009
9. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
10. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993
11. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
12. Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.
13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.
14. Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents. ru., 02.10 2006.
15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М., 2001.
16. Платонова А.А. Успешное завтра будущего первоклассника // Нач.    школа, 2005, № 5.
17. Рябова С.Р. Родительские собрания 1 класс. М. ВАКО, 2008.

Приложение.

Приложение 1.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

Схема истории развития ребенка

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье.

Дата рождения. Полный охват семьи с указанием возраста родителей, остальных членов семьи, характера работы родителей. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.

2. Особенности перинатального развития.

Наличие фактора риска в состоянии здоровья матери и ребенка.

3. Состояние здоровья ребенка.

Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов. Аллергии.

4. Воспитание ребенка.

Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был определен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.

Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций (когда начал ползать, сидеть, ходить). Общий эмоциональный фон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудности поведения. Любимые игры и занятия.

6. Развитие ребенка в дошкольном детстве.

Любимые игры, занятия. Любит ли рисовать, с какого возраста. Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор. Умеет ли читать. Как научился, когда. Как развит физически. Какая рука ведущая. Имеет ли домашние обязанности. Каковы отношения со сверстниками, с членами семьи. Типичные конфликты.  Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.

Приложение 2

Анкета “Оценка уровня школьной мотивации”

Детям предлагается ответить ответы на 10 вопросов, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1 балл, положительный – 3 балла).

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие - нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни  какие-то предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравится твои одноклассники?

Учащиеся, набравшие 25–30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20–24 балла характерны для средней нормы, 15–19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10–14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Приложение 2

Особенности адаптации к школе.

Л.М. Ковалева, Н.Н. Тарасенко.

Предлагаемый  опросник помогает систематизировать представление учителя о ребенке, начинающем учиться в школе, о ходе адаптации первоклассника.

Ход выполнения задания:

Работая с бланком ответов, учитель вычеркивает номера тех высказываний, которые характерны для данного ребенка. Заполнение рекомендуется проводить в октябре и апреле, затем сравнить результат.

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6. Пишет левой рукой.

7. Бесцельно двигает руками.

8. Часто моргает.

9. Сосет палец или ручку.

10. Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

14. Очень любит играть, играет даже на уроках.

15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.

17. Чрезмерно беспокоен на уроках.

18. Быстро примиряется с неудачами.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

24. Очень долго выполняет любое задание.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).

28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.

36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем "отключиться", бросить работу.

40. Часто жалуется на усталость.

41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Обработка результатов

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма баллов - 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

К ( коэффициент дезадаптации)= П: 70 * 100%,

где П - количество баллов, набранных ребенком.

Интерпритация результатов:

Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.

Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.

Показатель выше 30% - серьезная степень дезадаптации.

Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО - родительское отношение.

2. НГШ - неготовность к школе.

3. Л - леворукость.

4. НС - невротические симптомы.

5. И - инфантилизм.

6. ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС - инертность нервной системы.

8. НП - недостаточная произвольность психических функций.

9. НМ - низкая мотивация учебной деятельности.

10. АС - астенический синдром.

11. НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ

Приложение 3.

Родительские собрания в 1 классе.

Что меняется?

Дата проведения: конец I- начало II учебной четверти.

Форма проведения: беседа, диалог.

Продолжительность: 1-1,5 часа.

Цели: познакомить родителей учащихся с возможными трудностями в период начала обучения в школе; осуществить психолого-педагогическую помощь родителям в виде практических предложений по установлению правильных взаимоотношений с детьми.

Задачи: выяснить причины возникновения трудностей в общении и в воспитании детей в период начала обучения в школе; определить перспективы совместной работы учителя, родителей и детей для формирования положительной мотивации к обучению в школе и отношению к одноклассникам.

I. Подготовительный этап

Подготовительный этап заключается в выполнении следующих мероприятий:

1.        Беседа со школьным психологом, изучающим адаптацию ребенка в школе. Следует вести наблюдения по следующему плану:

• учебная деятельность ребенка;
• внеурочная деятельность ребенка;
• отношения с одноклассниками;
• отношения со взрослыми людьми (учителями, родителями одноклассников);
• отношения с собственными родителями (приложение );

     2.Предварительное проведение заседания родительского комитета класса или инициативной группы по составлению плана предстоящей воспитательной работы и материальному оснащению праздничных мероприятий.

    3.Подготовка текста анкеты для родителей и проведение анкетирования (передать анкеты через детей) (приложение ).

4. Подготовка текстов теста-опросника на каждого родителя (приложение).
5. Подготовка беседы психолога для родительского всеобуча.
6. Подготовка и оформление буклетов, содержащих практические советы (приложение).

II. Организационный этап

Родители рассаживаются в классе на те места, где сидят их Дети во время учебных занятий. Такое размещение родителей поможет оценить, насколько удобное или неудобное место занимает ребенок, как это может повлиять на результат учебной деятельности.

Классный руководитель. Тема родительского собрания «В семье ребенок-первоклассник. Что меняется?» - выбрана в связи  с необходимостью найти возможные пути преодоления трудностей  или нерешительности в период адаптации наших детей к школе,  к процессу обучения и воспитания в коллективе сверстников на  территории школы. Проанализировав наблюдения за учащимися в течение периода нахождения в школе и результаты ваших ответов на вопросы анкеты, я пришла к выводу, что мы сможем найти правильные пути преодоления трудностей адаптационного периода. Вместе мы должны спланировать проведение мероприятий, которые будут способствовать достижению поставленных целей.

III. Проведение педагогического всеобуча для родителей

Классный руководитель, психолог: Ваши дети пришли в школу. Перед классным руководителем возникают вопросы, которые надо решать в период адаптации детей ко всему, что их окружает в школе:

• как познакомить со школой, одноклассниками, учителями;
• как научить правилам общения и поведения;
• как сделать атмосферу учебных занятий эмоционально благоприятной;
• как можно совместить учебный труд и игру;
• как с пользой провести праздники, прогулки, перемены;

-        как установить контакт наших детей со старшеклассниками.
Ответив правильно на эти вопросы, мы сможем помочь детям

пройти начальный этап адаптации детей к условиям школьной жизни с наименьшими трудностями.

Отчего могут возникнуть какие-либо трудности?

С приходом ребенка в школу начинается совершенно новый этап в его развитии, который характеризуется возникновением новой социальной позиции: ребенок становится учеником, т. е. участником учебной деятельности, которая требует большого напряжения сил, воли, интеллекта. В школе к ребенку сразу предъявляются новые требования: внимательно слушать, не отвлекаться на уроках, уметь подчиняться установленным правилам и порядку. Появляются новые требования и со стороны родителей: изменение режима дня, проявление самостоятельности в поведении, выполнение определенных поручений по самообслуживанию. Предъявляют свои требования даже сверстники. Ребенок начинает волноваться и пытается продумать ситуацию: сможет ли он учиться как все, будут ли дружить с ним ребята в классе, не будут ли они его обижать словами или действиями.

При всех этих произошедших существенных изменениях родителям не стоит забывать, что первоклассники остаются очень эмоциональными, обладают повышенной возбудимостью, поэтому быстро утомляются, их внимание очень неустойчиво, а поведение во многом зависит от внешней ситуации. Дети пока не умеют работать в коллективе. Новая, непривычная обстановка в школе не на всех действует одинаково: у кого-то возникает психологическое напряжение, кто-то реагирует на новизну физическим напряжением, что может сопровождаться нарушением сна, аппетита, ослаблением сопротивляемости болезням. Если это не брать во внимание, тогда может ухудшиться работоспособность, пропасть интерес к обучению. Если же мы с вами учтем новое положение детей, их возрастные особенности, применим немного изобретательности, то наши дети очень спокойно преодолеют период адаптации к школе.

Ответы на вопросы анкеты позволили выявить область наибольших затруднений в период адаптации.

Родителям, выявившим затруднения своих детей в общении с учителями, можно посоветовать организовать сюжетно-ролевую игру «Школа»: попросить ребенка рассадить все свои игрушки за парты и объяснить, почему он именно так рассадил игрушки, понаблюдать за стилем общения ребенка-учителя со своими учениками-игрушками. В дальнейшем можно предложить ребенку придумать свой сюжет игры и самостоятельно раздать в ней роли и установить правила взаимных отношений.

Родителям, считающим, что затруднения в адаптации к школьной жизни возникают из-за трудностей в общении со сверстниками, нужно попытаться выяснить, с чем не согласен ребенок, можно ли разрешить возникающие конфликтные ситуации самостоятельно, без участия взрослых.

Если вы чувствуете, что адаптироваться в школе ребенку мешают какие-то его собственные недостатки, то выясните, какого характера эти недостатки, почему они возникают. Предложите ребенку дома в игровой форме ответить на такие вопросы:

• Почему мальчик пытается поднять ведро с водой, а сделать
  это не может?
• Девочка хотела перепрыгнуть через скамейку, но упала,
  не смогла перепрыгнуть?

Если у ребенка завышенная самооценка, то все перечисленные причины неудач не будут касаться самих участников процесса, т. е. «ведро тяжелое», «скамейка высокая». Можно также предложить ребенку посадить на ступеньки лестницы себя и нескольких одноклассников, распределяя по каким-либо признакам. Например, кто из вас самый сильный, самый добрый, самый веселый? «Самый-самый» располагается на верхней ступеньке.

Заниженную самооценку ребенка следует повышать доверительными беседами о вере в свои силы и возможности, а завышенная самооценка будет корректироваться в процессе обучения и претерпевать изменения.

А как изменились отношения в семье из-за появления в ней ребенка-первоклассника? Произошло ли перераспределение устоявшихся ранее ролей, отведенных каждому? Не возникают ли ситуации тревожности, переходящие в конфликты между членами семьи? Чтобы дать практические советы по преодолению этих трудностей, нужно сначала попытаться проанализировать ситуацию в семье и целесообразность отношения к той или иной шкале на данном этапе развития ребенка.

IV.        Социологический опрос родителей

При работе над тестом-опросником необходимо выразить согласие или несогласие с утверждениями с помощью ответов «да» или «нет». Родители работают индивидуально с текстами теста-опросника А.Я. Варги и В.В. Столина (приложение ) в течение 10-15 минут, Затем тексты собираются и анализируются учителем в период подготовки к следующему родительскому собранию.

5.     Подведение итогов родительского собрания.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материал

для подготовки родительского собрания

на тему:

« В СЕМЬЕ РЕБЕНОК - ПЕРВОКЛАССНИК.

ЧТО МЕНЯЕТСЯ?»

Таблица наблюдений.

Инструкция к ведению наблюдений

Наблюдения за учащимися классный руководитель ведет в течение первых двух месяцев обучения детей в школе после чего проводит родительское собрание (конец I - начало II учебной четверти}.

Классный руководитель ведет наблюдения не сразу за всеми учащимися, а за небольшой группой, состоящей из 4-5 учащихся, поэтому в день один получается зафиксировать наблюдения за 1-2 учащимися. Данные наблюдений заносятся в предложенную таблицу в виде условных знаков (+) или (-). Например, приход в школу без опозданий: если ребенок по наблюдениям классного руководителя всегда вовремя приходит к началу уроков, то в данной графе это наблюдение классного руководителя фиксируется знаком {+), если же опоздания ребенка постоянны или повторяются часто, то знаком (-).

Наблюдения классного руководителя можно распечатать индивидуально по каждому учащемуся или иметь в наличии целым списком, используя при индивидуальных беседах с родителями.

В семье ребенок- первоклассник. Что меняется?

Анкета для родителей.

1. Играет ли ваш ребенок дома в «школу»? Какую роль отводит
   себе в этой игре?
2. Возникают ли трудности у вашего ребенка в общении с учителем (классным руководителем)?
3. Возникают ли у вашего ребенка трудности в общении с одноклассниками: часто на кого-то в обиде, часто жалуется, бывают крупные конфликты с кем-либо из одноклассников?
4. Жалуется ли ребенок дома, что его не спрашивают на уроках, хотя он всегда поднимает руку?
5. Возникала ли ситуация, когда ваш ребенок сам признавался,
   что был в чем-то не прав?
6. Всегда ли ребенку удавалось все сделать так, как он запланировал перед выполнением?
7. Бывает ли ребенок доволен результатами своего труда?

Инструкция по использованию данных анкеты при ведении родительского собрания

Ответы родителей на вопросы 1,2 помогут учителю выявить адаптацию ребенка в сфере отношений со взрослыми, т. е. помогут выяснить, понимает ли ребенок профессиональную роль учителя, умеет ли строить отношения с ним в учебной деятельности.

Ответы родителей на вопрос 3 выявляют адаптацию ребенка в сфере отношений со сверстниками и помогут выяснить, может ли ребенок принять точку зрения однокласника в определенной ситуации, может ли посмотреть на ситуацию по-другому?

Ответы на вопрос 4, 5, б, 7 выявляют адаптацию ребенка в сфере отношений к себе и помогают классному руководителю и родителям выяснить какую самооценку - завышенную или заниженную - имеет ребенок на данном этапе обучения и развития, каков имеет уровень самоконтроля, умеет ли он правильно оценить свои действия и возможности.

В семье ребенок- первоклассник. Что меняется?

Тест родительского отношения

Тест - опросник родительского отношения, разработанный А.Я. Варгой и В. В. Столиным, направлен на выявление родительского отношения к ребенку.

Родительское отношение понимается как система разработанных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Необходимо выразить согласие или несогласие со следующими утверждениями с помощью ответов «да» или «нет».

Тест-опросник

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно

отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных

жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я все время стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит

ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые

заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для

своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16.  Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает все плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только
    тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в делах и играх моего ребенка,
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что
    мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они
    кажутся мне более воспитанными и разумными, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью
    вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на мысли о том, что я с неприязнью

и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что мне лично
    не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами
    приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как
    к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решения в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях мой ребенок прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к своему ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень
    и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально
    отдохнуть.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное
    детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что
    хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно выведет из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок меня часто раздражает.
47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно,
    и если он это сделает, то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого

от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его
    родителям.

Обработка и оценка результатов

Принятие-отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8,10,12,14,15,16,18,20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1,4, 7,28, 32,41,58.

Контроль: 2,19, 30,48, 50,57,59.

Отношение к неудачам ребенка: 9,11,13,17,22,54,61.

За каждый ответ «да» - 1 балл, за каждый ответ «нет» - 0 баллов.

Высокие баллы по шкале «Принятие - отвержение ребенка» - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой шкале -от 0 до 8-говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.

Высокие баллы по шкале «Кооперация» -7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к жизни ребенка, высоко оценивает его способности, поощряет его самостоятельность и инициативу, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом.

Высокие баллы по шкале «Симбиоз» - 6-7 баллов - свидетельствуют, что данный взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.

Высокие баллы по шкале «Контроль» - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку свою волю почти во всем.

Низкие баллы по шкале - 1-2 балла - свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка практически отсутствует. Это может отрицательно сказаться на обучении и воспитании ребенка. Наилучшим вариантом оценки по этой шкале являются от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «Отношение к неудачам ребенка» -7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, он игнорирует их.

Низкие баллы по этой шкале- 1-2 балла - свидетельствуют о том, что взрослый считает неудачи ребенка случайными и верит в него.

В семье ребенок- первоклассник. Что меняется?

Практические советы родителям.

1. Учите детей самостоятельно придумывать сюжеты различных
   игр, согласовывать действия между участниками игры.
2. Будьте участниками событий, происходящих с детьми в школе,
   дома, в учреждениях дополнительного образования.
3. Общайтесь с вашим ребенком на правах равного партнера
   и показывайте образцы поведения, общения, взаимодействия
   с окружающими.
4. Задавайте ребенку вопросы, требующие обдуманных полных

ответов, стимулируйте желание задавать вопросы самими детьми.

5. Трудности ребенка - это ваши трудности.

Справиться с затруднениями вместе легче и быстрее.

Поговорите со мной, родители!

Дата проведения: по выбору.

Форма проведения: конференция

Цель: создать условия, способствующие формированию представлений о необходимости общения первоклассника с родителями и осознанию родителями роли общения в развитии, успешной адаптации к школе и становлении личности первоклассника.

Задачи:  конкретизировать представление родителей об уровне знаний их детей; показать возможности общения родителей и первоклассников при возникновении стрессовых и конфликтных ситуаций; обобщить наблюдения родителей за уровнем и стилем их общения с детьми и разработать примерную тематику для построения общения, соответствующую возрасту детей класса.

I. Подготовительный этап

1. Наблюдение за учащимися класса с целью выявления тематики,

стиля, формы, общения.

2.Организация игр, позволяющих выявить уровень общения первоклассников и способствующих развитию навыков продуктивного общения.

3. Работа по подготовке выступлений родителей по теме

«Общение в нашей семье».

4. Подбор тренинговых упражнений для развития продуктивного
   общения между детьми для рассмотрения возможностей их
   применения в семейной обстановке.
5. Оформление помещения для проведения родительского собрания рисунками детей по теме «Моя семья», оформление стенда высказываний выдающихся педагогов и психологов о роли общения в жизни людей (приложение 20).

II. Организационный этап

Сообщаются вопросы, которые будут рассмотрены в ходе проведения родительского собрания, представляются участники конференции (выступающие от родителей), а также обращается

внимание на оформление помещения, особенно на рисунки детей и список литературы для изучения.

III. Проведение педагогического всеобуча для родителей по теме «Роль общения в жизни первоклассников»

Можно начать выступление с сообщения результатов анкетирования учащихся класса и их родителей. Анализ анкетирования, выполненный классным руководителем, позволит выявить актуальность темы родительского собрания, наметить пути дальнейшей работы по совершенствованию общения в семье.

Устное анкетирование учащихся класса проводилось по следующим вопросам:

1.С кем ты живешь?

2.        Часто вы разговариваете друг с другом?

3,        С кем чаще приходится разговаривать и почему?
4.0 чем обычно разговариваете?

5. Нравится ли тебе общаться с членами своей семьи?
6. С кем больше нравится общаться: с друзьями, с одноклассниками или членами своей семьи?
7. Можно ли жить не общаясь со своими родителями и членами
   семьи?
8. Какие слова тебе запомнились из разговора со своими родителями?
9. Если пофантазировать, то какую бы тему для разговора ты хотел
   бы выбрать, чтобы, придя домой после школы, сразу об этом
   поговорить с родителями сегодня?

Вопросы для анкетирования родителей:

1.  Охотно ли ваш ребенок общается со всеми членами семьи или
   предпочитает для общения только кого-либо?
2.  Члены семьи общаются между собой достаточно много / мало/
   почти не общаются?
3.  Какие темы общения наиболее присущи вашей семье?
4.  С вашим ребенком общаетесь только на «детские» темы или
   ограничений нет в темах общения?
5.  Кто из членов семьи берет на себя нагрузку для осуществления
   «трудного разговора» с ребенком?
6.  Заметна ли разница в общении вашего ребенка с членами семьи
   и со своими друзьями или одноклассниками?
7.  Насколько легко или сложно происходит общение с ребенком?
8.  Продумывались ли когда-нибудь темы для разговора с ребенком?
9.  С приходом ребенка в школу общение родителей с ним стало
   богаче или беднее?

Классный руководитель. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1999. С. 244.

Первоклассники не имеют навыков общения, хотя общаться начинают с самого рождения. В дошкольном и младшем школьном возрасте навыки общения приобретаются и развиваются в основном в семье, а затем, по мере взросления, круг общения начинает расширяться, и в него включаются друзья-одноклассники, знакомые из других учебных заведений, дополнительного образования, друзья, с которыми проводится свободное время по месту жительства, а также взрослые, с которыми ребенку приходится общаться вне семьи: учителя, руководители кружков и спортивных секций, родители одноклассников и др. Но от разнообразия общение ребенка не становится грамотным и правильным, поскольку часто отсутствует положительный пример общения, а также оказывают влияние условия, создаваемые внутри группы, и немалое значение имеют индивидуальные особенности ребенка. Поэтому некоторые вопросы анкеты и были составлены так, чтобы можно было выявить причину неуспеха в овладении навыками общения.

Такие индивидуальные особенности ребенка, как стеснительность, замкнутость или же показная смелость, раскованность, оказывают влияние на формирование навыка общения. Отсутствие же положительного примера чаще способствует усвоению грубости и хамства как единственного способа общения. В целом же, сформированность навыков общения должна способствовать успешной социализации и адаптации ребенка.

Социализация относится к тем процессам, посредством которых люди учатся жить совместно и эффективно взаимодействовать. Она предполагает активное участие самого человека в освоении культуры отношений, формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их успешной реализации. Сюда включается как познание человеком социальной действительности, так и овладение навыками индивидуальной и групповой работы. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.  Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс 1996. С. 363-365.

Повседневное общение родителей со своими детьми постепенно должно вырасти до уровня продуктивного общения, т. е. такого, которое имеет цель и результат, большей частью общение в семье носит характер бессодержательный, т. е. часто члены семьи общаются ради самого общения. Чтобы впоследствии слово родителей было для ребенка весомым, значимым, нужно уже сейчас обучаться самим, а также учить своих детей общаться. Во многих анкетах и родителей и детей в вопросе об определении темы общения отмечено - «Об учебе». Значит, сейчас уже общение между родителями и детьми подчинено какой-то цели, а следовательно, предполагается достижение какого-либо результата посредством состоявшегося разговора. Родители могут выстраивать свое общение с детьми, преследуя различные цели и добиваясь различных результатов. Учитывая возрастные особенности первоклассников, их родителям можно предложить придерживаться при организации общения таких целей.

Родителям следует обратить внимание на взгляд, улыбку, позу, темп речи, дистанцию для установления контакта в процессе общения. Необходимо также следить за состоянием своего собеседника: если чувствуете, что на каком-то этапе разговора контакт утерян, его нужно восстановить и поддержать. Не следует при этом пользоваться фразами: «Ты что, не слушаешь меня?!» или «Тебе что, не интересно?!» Пользуясь такими фразами невозможно восстановить утерянный контакт. В семейной обстановке первоклассникам особенно необходимы тесный контакт с родителями, их тепло, ласка, участие. Поэтому родителям следует обратить внимание на свое внешнее состояние, т. е. на дистанцию между ребенком и вами, на позу и доброжелательный тон.

Родителям уже сейчас можно ставить целью своего общения с детьми обмен информацией. Ум ребенка-первоклассника очень пытлив, еще не забыт возраст «почемучек», поэтому следует обратить внимание на то, что знает ребенок и как родители могут дополнить и пополнить его знания. Владение этой информацией поможет в дальнейшем придерживаться адекватной оценки знаний ребенка со стороны родителей. Поэтому родителям надо уметь слушать своего ребенка, уметь принимать информацию, которую им дает ребенок, эмоционально реагировать на сообщения своих детей.

Одной из целей общения может стать стимуляция деятельности, поддержание активности и заинтересованности ребенка. Это тем более необходимо в данный период развития детей, поскольку сейчас произошла коренная смена привычной игровой деятельности учебной. Не у каждого первоклассника хватает сил, воли, терпения для осуществления успешных действий. Обычно родители хотят добиться, чтобы ребенок сделал что-то, что кажется им необходимым, полезным, нужным. Используются уговоры, просьбы, требования, приказы. Все чаще родители стали использовать как средство стимуляции деятельности - торг. Тактику торга или подкупа можно напомнить такой ситуацией:

«Если сделаешь что-то (уберешь  в комнате, быстро выучишь уроки и т. п.), то получишь деньги на... или мы тебя отпустим погулять, возьмем с собой в поход и т.д.».

Результат такой тактики воздействия на стимуляцию деятельности очень неустойчив, а помимо этого приучает ребенка устанавливать зависимость полезной деятельности от перечисленных стимулов. С возрастом же «цены» побуждений будут возрастать. Прием «торга» исключить полностью нельзя, но нужно родителям уметь владеть навыками, позволяющими заинтересовать ребенка общением. Для этого нужно учиться понимать своего ребенка, особенности его характера и предполагать возможную реакцию на тему разговора и его содержание.

Нужно учитывать такие ситуации, зависящие от особенностей характера ребенка:

• ребенок вспыльчивый, чаще всего в возникшем при разговоре
  споре может повышать голос до крика;
• ребенок, обладающий твердым характером, может выглядеть
  упрямым, несговорчивым, может показаться, что настроен против своих собеседников или просто их не слышит;
• робкий, стеснительный ребенок чаще может выглядеть безразличным, может показаться, что истина его вообще на интересует; поэтому при чрезмерном напоре на такого ребенка разговор может закончиться истерикой;
• ребенок, привыкший избегать сложностей и лишних эмоционально-интеллектуальных затрат, может выглядеть вашим союзником, а на самом деле прислушивается только к себе.
  С таким ребенком бывает сложно общаться.

Родителям нужно научиться учитывать и соотносить выбранную тему разговора с эмоциональным состоянием и настроением ребенка. Игнорирование этого фактора чаще всего приводит к проблемам и непониманию в общении. Эмоции и настроение оказывают серьезное влияние в момент любого разговора. Поэтому нужно учитывать и свое эмоциональное состояние, и настроение ребенка.

IV. Обсуждение темы «Как мы общаемся со своим ребенком?»

В ходе подготовительной работы классным руководителем были выбраны кандидатуры родителей, которые смогут и захотят рассказать присутствующим об особенностях организации и проведения общения в их семье. Достаточно подготовить 2-3 представителей родительского коллектива. Их выступления могут быть подготовлены по следующему плану:

1. Из скольких человек состоит семья?
2. Основные занятия членов семьи.        
3. Режим дня семьи.
4. Индивидуальные особенности ребенка.
5. Наиболее привычные темы для общения с ребенком.
6. Когда общение проходит легко?

149386448. Когда в общении возникают трудности? Причины возникновения трудностей.

8.        Наиболее запомнившийся разговор с ребенком.

Заслушав выступления представителей родительского коллектива, можно подробно описать один из разговоров, состоявшийся с ребенком, обратив вниманием родителей на содержание разговора, особенно на реплики самого ребенка. Для сравнения классный руководитель может предложить описание разговора по той же теме взрослым учеником. Такое сопоставление поможет родителям убедиться в необходимости учета возрастных особенностей детей в организации общения.

V. Обсуждение темы « Как научиться продуктивному общению со своим ребенком? »

Родителям следует самим научиться продуктивному общению, тогда и их дети смогут перенять положительный опыт общения.

Чтобы общаться продуктивно, родители должны придерживаться при общении нескольких простых правил.

Родители должны:

• выглядеть открытыми, готовыми постоянно находить для себя
  что-то новое в общении со своим ребенком;
• быть информированными о событиях в жизни своего ребенка;
• уметь правильно оценивать возможности своего ребенка;
• продумывать действия, стимулирующие общение;
• осознавать цель предстоящего общения и предвидеть ожидаемый результат;
• уметь анализировать состоявшееся общение, каким бы оно ни
  получилось.

Чтобы общение принесло радость всем его участникам, желательно придерживаться и таких практических советов Майорова Н.П., Чепурных Е.Ф., Шурухт С. М. Обучение жизненно важным навыкам. СПб.: Образование - Культура, 2002. С. 272-274.

 (тексты с советами распечатываются для каждого присутствующего на собрании родителя):

1.        Научитесь слушать и слышать ребенка.

Обязательно находите хотя бы несколько минут для того, чтобы поговорить с ребенком о прошедшем дне.

2.        Избегайте сразу давать советы.

Дайте ребенку возможность выговориться. Дайте себе время подумать, а ребенку изложить события так, как он хочет.

3. Не перебивайте ребенка!
4. Воздержитесь от поучений!

. Если вы воздержитесь от поучений, выслушаете ребенка и решите, что ситуация требует вашего вмешательства, сделайте это позже, когда улягутся эмоции и ваши, и ребенка.

5.        Научитесь хвалить и благодарить друг друга.

Начинайте с себя. Начните делать для других то, что хотите получить от них. Не бойтесь просить, чтобы вас поблагодарили. Не бойтесь избаловать своих близких словами благодарности и восхищения.

6.        Не огорчайтесь, если стиль общения в вашей семье не будет меняться так быстро, как вам того хотелось бы.

VI. Заключительное слово.

Классный руководитель. В семье все зависят друг от друга. Ваши родители передали вам свои привычки, манеру поведения. Вы все это передаете своим детям. Это подтверждает тот факт, что семья - особая система, мир, живущий и развивающийся по своим особым законам. Ребенок очень чутко реагирует на любое событие внутри семьи. Откликом на ссоры, скандалы, тщательно скрываемые недоговоренность, напряженность во взаимоотношениях любимых им людей могут стать самые различные нарушения в его поведении. Например, противоречивый подход к воспитанию, алкоголизм родителей или эмоциональный стресс у матери формируют у ребенка внутренний конфликт, который и вызывает нарушения в сфере общения. Чтобы помочь ребенку, нужно устранить причину и больше времени уделять общению с ним. Будьте всегда вместе с ребенком. Дом должен быть безопасным островом, а не только местом, где контролируются удачи и неудачи и выносятся приговоры.

Обсудив необходимость общения родителей со своим ребенком, роль общения в развитии детей-первоклассников, родителям, чувствующим неуверенность в организации общения со своими детьми, но очень желающими научиться правильному общению, можно предложить список тем для разговоров.

1.  Учим и учимся вместе делать общие дела.
2.  Как научиться выбирать, принимать решения и отвечать за сделанный выбор?
3.  Научимся решать проблемы. Учимся заботиться о других,

4. Учимся быть уверенным.

VII. Подведение итогов родительского собрания

1 . Поделитесь своими впечатлениями о нашей сегодняшней конференции.

2.  Что показалось интересным?
3.  0 чем еще хотелось бы поговорить?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материал для наглядного оформления родительского собрания на тему: « Поговорите со мной, родители!»

Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни... (АС Макаренко)

Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства.

(М. фон Эбнер-Эшенбах)

Вся человеческая мудрость заключается в двух словах: ждать и надеяться, (А.Дюма)

Искусство говорить слова для слов всегда возбуждало восхищение в людях, которым нечего делать. (Н. А. Добролюбов)

Человек не может по-настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим. (Ч.Диккенс)

Никогда не бываешь многословным, если говоришь то, что хочешь сказать. (Э.Делакруа)

О главном надо говорить сразу или оно заснет, как волна, политая с корабля маслом. (АС Грин)

Не надобно другого образца, Когда в глазах пример отца. А.С Грибоедов

Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека. (М. Горький)

Надобно иметь силу характера говорить и делать одно и то же. (А.И. Герцен)

Где не погибло слово, там и дело еще не погибло. (А.И. Герцен)

Нет правды в человеке, который не в состоянии контролировать свой язык. (М.К. Ганди)

Режим дня - основа сохранения и укрепления здоровья первоклассника.

        Дата проведения: 2 учебная четверть.

Форма проведения: круглый стол.

Цель: инфомировать родителей о режиме дня учащихся 1 класса.

Задачи: ознакомить родителей с анализом имеющихся нарушений самочувствия учащихся 1 класса; способствовать необходимости установления и соблюдения режима дня первоклассниками в школьной и домашней обстановке; формировать у родителей правильное отношение к режиму дня детей.

I. Подготовительный этап

Подготовительный этап к проведению родительского собрания по теме «Режим дня - основа сохранения и укрепления здоровья первоклассника» имеет своей целью сбор необходимой информации о влиянии режима дня на самочувствие учащихся данного класса.

Необходимую информацию классный руководитель может получить используя Дневник здоровья, который родителям предлагается вести каждый день в течение недели до даты проведения родительского собрания. Тексты Дневников здоровья выдаются каждой семье (приложение ). Перед родительским собранием Дневники здоровья собираются, анализируются. Желательно установить связь между нарушениями самочувствия школьников с возможным несоблюдением режима сна и отдыха.

В преддверии родительского собрания по теме «Режим дня - основа сохранения и укрепления здоровья первоклассника» желательно раздать родителям памятку - письмо следующего содержания:

Уважаемые родители!

Ваши дети на уроках в школе будут знакомиться с основными правилами здоровьесбережения. Учеников будут учить бережно относиться к общественному имуществу, соблюдать чистоту и порядок в общественных местах, в своем дворе, доме, подъезде лифте.

Пожалуйста:

1. Объясните вашему ребенку, почему очень важно соблюдать
   чистоту и порядок в общественных местах.
2. Обратите внимание вашего ребенка на состояние вашего двора, дома, подъезда, лифта, их стен.
3. Научите вашего ребенка:

        - соблюдать чистоту и порядок в общественных местах, в своем дворе, доме, подъезде, лифте;

• не писать, не рисовать на стенах домов, подъезда;

-        следить, чтобы младшие дети не совершали эти действия.
4. Личным примером научите вашего ребенка соблюдать эти требования.

 5. Чтобы ваш ребенок всегда выглядел опрятно, научите его:

• 2 раза в день чистить зубы;
• ежедневно принимать душ;
• ухаживать за своей одеждой и обувью;
• менять ежедневно нижнее белье, носки;

- всегда иметь при себе чистый носовой платок, личную  расческу;

• содержать в порядке свою прическу.

Мы благодарим вас и просим продолжать обучение ребенка основным правилам личной и общественной гигиены.

Желательно попросить некоторых родителей выступить по поводу распорядка дня, принятого в семье.

II.        Организационный этап

Собрание лучше проводить в форме круглого стола, поэтому желательно так расположить посадочные места в учебном кабинете, чтобы все присутствующее имели возможность видеть друг друга и организатора разговора. После обмена мнениями по поводу необычного расположения на период родительского собрания классный руководитель сообщает тему собрания, аргументирует необходимость выбора данной темы.

Классный руководитель. Здоровье можно рассматривать как «правильную деятельность животного организма» или просто «то или иное состояние организма...». Обратимся ко второму определению, которое можно дополнить признаками «крепкое» или «слабое» здоровье. Понятно, что для каждого родителя важно, чтобы здоровье его ребенка было крепким. Но, анализируя данные Дневника здоровья, можно сделать вывод, что здоровье наших школьников таковым не является. Почему? Каковы причины нарушения самочувствия? Попытаемся вместе найти пути решения возникшей проблемы.

.

III.        Проведение педагогического всеобуча для родителей

Классный   руководитель. Сочетание «режим дня» известно каждому присутствующему здесь. Но так ли существенна роль режима дня, чтобы посвящать этой теме целое родительское собрание? Да, режим дня для первоклассника приобретает особенно  важное  значение, его следует рассматривать как «установленный порядок чего-нибудь» (С.И. Ожегов). Значение режима увеличивается  не только из-за изменения нагрузки, но еще и потому, что новые обязанности требуют от младших школьников большей собранности дисциплинированности. Режим помогает правильно сочетать труд и отдых. Врачи утверждают, что режим дня - это лучшая мера, предупреждающая возбудимость и раздражительность детей. Режим может помочь сохранить нормальную работоспособность в течение дня, в течение всего учебного года. Согласно исследованиям врачей-гигиенистов, работоспособность в течение дня бывает не одинакова. Так, можно установить два пика трудоспособности. Первый пик приходится на промежуток времени с 8.00 до 11.00 часов утра - дети в это время находятся в школе. Затем происходит снижение трудоспособности. Второй пик приходится на промежуток времени между 16.00 и 18.00 часами, а потом следует резкий спад трудоспособности. Из этих данных следует, что жесткий контроль за выполнением домашних заданий после 18.00 часов вечера пользы не приносит, и эта работа может нанести скорее вред, чем пользу. Как же должен быть распределен весь обычный день первоклассника?

Утро. Ребенку необходимо умыться, одеться, убрать свою постель. Эти умения должны быть сформированы до того, как ребенок пойдет в школу. Необходимо обойтись без излишней спешки и нервозности, одергивания и покрикивания на детей.

Дорога до школы. Лучше использовать путь до школы для неторопливой прогулки перед уроками, поэтому из дома лучше выходить заранее.

Занятия в школе.

Дорога из школы домой. Нужно сделать обязательным требование: после школы сразу домой.

Переодевание после школы.

Обед.

Свободное время. Возможно его использовать на сон, прогулку, отдых, выполнение посильной работы по дому, которая должна быть регулярна и контролироваться со стороны взрослых. Стоит прислушаться к мнению врачей по поводу распределения свободного времени;

• не меньше 3 часов должно отводиться на прогулку и подвижные игры;
• 30-40 минут - на посильную работу по дому;
• 1 час - на самообслуживание;
• оставшееся время - на кружки, секции и другие учреждения
  дополнительного образования;
• на подготовку домашних заданий учащимся 1 класса отводится
  1 час.

Вечером следует отвести время для общения с ребенком, непродолжительному просмотру детских передач по телевизору или работе на компьютере.

Подготовка ко сну.

Ночной сон.

Это основные элементы режима дня ученика 1 класса. По времени режимные моменты могут быть распределены следующим образом (приложение ).

Приучать ребенка к такому режиму дня следовало до начала занятий в школе. На привыкание к новому распорядку может уйти от двух недель до двух месяцев Это будет зависеть и от ребенка, и от умения взрослого строго следовать своим требованиям. Роль режима дня станет нормализующей жизнь семьи только после того, как соблюдение режима дня станет для первоклассника привычкой. Но работы для этого предстоит проделать очень много. Желательно, чтобы табличка с таким режимом дня висела над рабочим столом первоклассника.

(практические советы по соблюдению режима дня (приложение ).

IV.        Социологический опрос родителей

После того, как родители прослушали выступление о режиме дня первоклассника, им предлагается ответить на следующие вопросы в письменной форме. Текст анкеты прилагается (приложение ).

V.        Выступления представителей родительского коллектива

После ответов на вопросы анкеты предлагается озвучить свои ответы нескольким родителям учащихся класса. Если нет желающих участвовать в разговоре по обсуждению темы собрания, классный руководитель должен вовлечь родителей в разговор, используя игровой метод; по кругу отправляется коробочка с вложенными в нее полосочками цветной бумаги. Среди полосочек находятся 5-6 полосочек одинакового цвета. Вытянувшие эти полосочки и будут основными участниками разговора, остальные присутствующие поддерживают разговор, приводя примеры из жизни своей семьи, касающиеся соблюдения определенных режимных моментов.

VI.        Подведение итогов родительского собрания

ПРИЛОЖЕНИЕ

Материал

для подготовки родительского собрания

на тему:

« РЕЖИМ ДНЯ»

Дневник здоровья.

Ф.И.О. ученика __________________________________

Адрес __________________________

Дата ___________

Родители заносят данные о своем ребенке.

Режим дня.

Режим дня первоклассника.

Режим дня.

Памятка для родителей

1. Заранее составьте для своего ребенка режим дня с учетом
   особенностей жизни вашей семьи. Приучайте ребенка к его
   соблюдению.        
2. По мере возможности контролируйте, как ребенок соблюдает
   режим дня, проанализируйте результаты и сделайте выводы.
3. Обратите внимание на то, достаточно ли развиты у вашего

ребенка навыки самообслуживания, привлекайте его к участию
в домашних делах.

Анкета « Режим дня в жизни ребенка»

1 .Существует ли в вашей семье определенный распорядок, режим дня?      

2.  Если существует, то в течение какого периода времени?

Если не существует, то появлялось ли желание попробовать жить по
определенному расписанию?

3. Ощущаете ли вы полезность соблюдения режима дня?
4. Может ли оказывать влияние соблюдение режима дня на

самочувствие вашего ребенка?

5. Какие режимные моменты могут оказаться наиболее сложными
   для выполнения в вашей семье?
6. Какие режимные моменты легки и просты для вашей семьи?
7. Связано ли соблюдение дня ребенка напрямую с сохранением
   и укреплением его здоровья?

Игра –

 средство развития, сплочения, адаптации детей

7-8-летнего возраста.

Дата проведения: по выбору.

Форма проведения: беседа- диалог.

Цель: способствовать осознанию родителями необходимости исследования игры и игровых моментов в жизни ребенка.

Задачи: ознакомить родителей учащихся со значением игры в жизни детей 7-8 лет; определить возможности организации игры в домашних и школьных условиях,

I.        Подготовительный этап

К проведению родительского собрания классный руководитель подбирает игры, используемых во время проведения учебных занятий, перемен (пазлы, настольные игры, лото, тематическое домино и др.).

II.        Проведение педагогического всеобуча для родителей

Классный руководитель. «Игра - тот или иной способ, каким играют, развлекаются. Играть - проводить время в каком-нибудь занятии, служащем для развлечения, отдыха, для соревнования в чем-нибудь» С.И.Ожегов.

Вся жизнь дошкольника была связана с игрой, основным видом деятельности является игровая деятельность. При поступлении в школу изменился вид деятельности, и основной, преобладающей становится учебная деятельность. Но игра полностью не уходит и не должна уходить из жизни ребенка. Детям необходимо играть так же, как и необходимо работать взрослому. Причины, побуждающие ребенка играть, - это любопытство и потребность активно действовать, а из этого и создаются интересы, так необходимые для успешного обучения. Поэтому в период поступления детей в школу нужно определиться, как использовать игру в новой обстановке. Среди игр, которые по-прежнему будут использоваться детьми, - сюжетно-ролевые, игра-труд, дидактические и подвижные игры, игры-забавы и развлечения, игровые праздники. Особое значение для школьника имеют сюжетно-ролевые, дидактические игры.

Сюжетно-ролевые игры - это игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты. Это такие игры, как «Школа», «Магазин», «Больница». Этими играми наиболее часто заняты наши дети.

Дидактические игры - игры, предназначенные для интеллектуального развития детей. Эти игры используются учителями в учебно-воспитательных целях.

Подвижные игры - игры, требующие от играющих активных двигательных действий. Подвижные игры младших школьников носят соревновательный, творческий, коллективный характер.

Возможности игровой деятельности. Игра прможет первокласснику преодолеть:

• трудности в сфере отношений ко взрослому - к учителю, из-за
  чего возникает неумение строить отношения в учебной деятельности;
• трудности в сфере отношений со сверстниками - когда младшие школьники не могут принять точку зрения партнера, отстаивая свою;
• трудности в сфере отношений к себе - чаще всего завышенная
  самооценка не позволяет правильно оценить свои действия
  и возможности, что приводит к нервным срывам, потере интереса к учению.

III.        Обсуждение необходимости игровой деятельности
для учащихся 1 класса

Предлагается посмотреть подготовленные к родительскому собранию видеоматериалы учебных занятий и школьных перемен. Вопросы для обсуждения:

1. Играют ли наши дети в классе?
2. Интересно ли детям заниматься игровой деятельностью?
3. Какие виды игр вы заметили в предложенных видеоматериалах?
   Родители сами убеждаются, что игра необходима их ребенку, поступившему в школу, что нужно интересоваться играми своих детей, поскольку в совместных играх дети проявляются и с хорошей, и с плохой стороны. Наблюдения за поведением ребенка во время игры помогут вовремя провести обсуждение необходимости выполнения норм коллективной деятельности, от которой будут зависеть эмоциональный настрой ребенка в школе, отношение к учебе, а учителю это поможет создать благоприятные психологические условия для всех детей в классе.

На этом этапе обсуждения классный руководитель должен обратить внимание родителей на оформленные стенды, содержащие информацию об игровых приемах, используемых учителями на уроках: игровой материал, используемый на уроке математики при проведении устного счета, сказочные персонажи, помогающие изучению букв на уроках обучения грамоте и письму.

IV.        Обсуждение возможности проведения игровой деятельности в домашних условиях

Вопросы для обсуждения:

1. Играют ли дети дома?
2. Какие они предпочитают игры; коллективные или одиночные,
   шумные или спокойные, интеллектуальные или подвижные?

      3. Как относятся родители ребенка к организации игр детьми
в доме?

      4. Принимают ли участие родители в играх своих детей?        ,

В ходе обсуждения может выясниться, что некоторые дети предпочитают играть дома одни, другим детям нужна для игры соответствующая компания. Некоторые родители с радостью относятся к домашним играм детей, другие не проявляют интереса к играм своего ребенка и его друзей. Классному руководителю стоит учесть разные мнения родителей и все-таки настоятельно рекомендовать поощрять возможность игры в домашних условиях, не боятся предоставлять им помещение для организации игры, ведь место может быть выбрано, где угодно. Все зависит от заинтересованности родителей.

Поэтому к некоторым практическим советам стоит прислушаться.

1. Участвуйте в выборе игры и места ее проведения.
2. Игры ребенку нужны разные: игры коллективные и игры одиночные.
3. Следите по возможности за содержанием той игры, что ведут дети.
4. Подойдите разумно к выбору игры, учитывая ситуацию: постоянные бурные игры неуместны, постоянные пассивные игры также не принесут пользы.
5. В совместных играх родителей и детей не переходите границы:
   чересчур увлекшись игрой не показывайте детям свой превосходство, а также не уподобляйтесь в игре карикатурному персонажу, изображающему отца ребенка, играющего железной  дорогой и не дающего ребенку притронуться к ней.
6. Вашим детям можно предъявлять требование в такой форме:
   «После игры нужно прибрать в твоей комнате. Ты будешь убирать сам или с помощью твоих друзей?»
7. Вместо обвинений ищите решения.

V. Обсуждение возможностей организации игровой деятельности в условиях школы

Вопросы для обсуждения:

1. Возможно ли организовать игры в школе?
2. Может ли игра в школе причинить вред здоровью вашего ребенка?
3. Как организовать безопасные игры?
4. Какие коллективные игры можно организовать в классе с привлечением родителей учащихся?

     5.Что нужно учитывать, чтобы игрой были увлечены все учащиеся класса?

Классный руководитель, участвуя в обсуждении предложенных вопросов, постепенно переходит к характеристике некоторых возрастных и индивидуальных особенностей детей, поскольку эти особенности часто мешают проведению игр, становятся причинами каких-либо недостатков, проявляющихся в учебной деятельности. Чаще всего в 1 классе одна из таких причин - неумение общаться со сверстниками.

VI. Игры на повышение уровня взаимопонимания

Задача этих игр - улучшить коллективные взаимоотношения, поднять группу на более высокий уровень сотрудничества и взаимопонимания.

«Встаньте в круг»

В эту игру можно играть, отодвинув парты к стене. По просьбе ведущего (классного руководителя) ребята собираются вокруг него и по сигналу начинают хаотично двигаться по классу с закрытыми глазами, стараясь не наступать друг на друга, и жужжа как пчелы, собирающие мед. Через некоторое время ведущий хлопает в ладоши, играющие должны замереть на месте и прекратить жужжание. По сигналу «два хлопка» играющие не открывая глаза и в полной тишине пробуют выстроиться в круг, ни к чему не прикасаясь. Когда все заняли подходящие, как им кажется, места, ведущий просит открыть глаза и посмотреть, что получилось.

Если в классе ученики умеют работать согласованно, доверяют друг другу, круг удастся построить очень быстро. Если же попытка построить круг оказалась неудачной, следует обсудить, почему так произошло, как вели себя разные играющие (при этом обговаривать все в общих чертах, стараться не называть конкретных имен, а пользоваться словами «кто-то», «некоторые дети» и т. д.). Игра повторяется несколько раз. Можно организовать проведение этой игры несколько раз в разные игры.

«Постройтесь по росту»

Игра начинается с хаотичного движения по комнате с закрытыми глазами. По первому сигналу все замирают на месте, по второму играющие должны открыть глаза и, не говоря ни слова, быстро выстроиться в шеренгу по росту.

«Переходы со стулом»

Ведущий просит детей встать в круг, держа перед собой стулья. По сигналу играющие должны перестроиться и встать или по росту, или по именам в алфавитном порядке или по каким-либо другим признакам. Главное условие игры - задание выполняется в абсолютной тишине, стулья не должны задевать друг друга и производить шум.

 «Шеренга»

Играющие становятся в шеренгу на расстоянии шага друг от друга. По сигналу ведущего они попрыгивают на месте, поворачиваясь в прыжке вправо или влево на 90 градусов, 180 градусов или другое количество градусов. Сложная задача - совершать синхронные прыжки, поворачиваясь в одну и ту же сторону на одинаковое количество градусов. Более простая задача - после прыжка оказаться стоящим лицом в одну сторону. Договариваться об условиях выполнения

играющим нельзя.

Понаблюдав за играющими, можно выявить лидеров, под которых подстраиваются большинство ребят. Возможно, проявятся стойкие «одиночки», которые не захотят согласовывать свои действия с другими играющими, или группы детей, которые успешно решили проблему только внутри своей группы, но под остальных подстраиваться не желают.

VII. Подведение итогов родительского собрания

Приложение 4.

Классные часы с психологом.

«начало пути»

Цель: знакомство с учениками класса, установление контакта, освоение нового социального статуса. Знакомство со школой, школьными правилами.

Ход занятия

Педагог – психолог:  

Ребята, вот вы и стали учениками! Наша школа пополнилась новыми первоклассниками, которые, конечно же, с удовольствием и усердием будут овладевать новыми знаниями, научатся хорошо читать, аккуратно писать, решать сложные задачи. Но мы с вами еще совсем мало знаем друг друга.

Давайте сегодня постараемся получше узнать друг друга, а также познакомимся со школой. Согласны? Тогда начинаем,

Сегодня мы с вами познакомимся с основными предметами,
которые помогают нам в работе.        

Когда вы приходите в школу, вас встречает учитель.

В классе мы сидим за партами, у каждого свое место, свой портфель, в котором лежат школьные принадлежности. За свою работу ученики получают отметки.

Мы проговорим правила, которые будем выполнять в школе.

1. Парта - это не кровать и нельзя на ней лежать.

2. Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
3. Учитель спросит надо встать, когда он сесть позволит - сядь.
4. Ответить хочешь - не спеши, а только руку подними.

Ну что, знакомые правила? Можно ли их выполнить?

                   А кто же зовет детей в класс? (Ответы детей)

 ЗВОНОК

                          Меня все знают! Я — Звонок.

                          Звоню, чтоб шли все на урок,

 А 40 лишь минут пройдут;

 Я тут как тут, я тут как тут,

 Пускай ребята отдохнут.

 Со школой мы давно друзья

  Там, где она найдешь меня.

Но дети приходят в школу не с пустыми руками, а несут с собою портфели.  Что лежит в них ? Сейчас узнаем.

ПОРТФЕЛЬ.

Со мною в дождик и в метель

Шагает в школу мой портфель.

Зимой он книжками набит,

А летом пуст и крепко спит.

УЧЕБНИК

     Учитель, у меня в портфеле....

     Что? Быть не может? Неужели?

      Взгляни, пожалуйста, он тут...

      Его учебником зовут...

      Открываешь книгу ты,

      Шелестят ее листы,

      На листах за рядом ряд

      Буквы черные стоят,

       Книга все тебе расскажет

      С ней беседа не наскучит

       Край родной она покажет

      И любить тебя научит.

А чтобы книги всегда были в порядке, нужно к ним бережно

относиться.

ЗАКЛАДКА.

Я - красивая закладка

Я - нужна вам для порядка

Зря страницы не листай,

Где закладка там читай.

ТЕТРАДЬ.

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали

Тетрадка в линейку бормочет: «Грамматика»,

А в клетку тетрадка ворчит: «Математика».

На чем помирились тетрадка с тетрадкой,

Для нас до сих пор остается загадкой.

А чем же мы пишем в тетрадках?

РУЧКА.

Буквы напечатанные

Очень аккуратные.

Буквы для письма

Я пишу сама.

Очень весело пишется ручке

Буквы держат друг друга за ручки.

А где же находится ручка?

ПЕНАЛ.

В этой узенькой коробке

Ты найдешь карандаши,

Ручки, пасты, скрепки, кнопки,

Что угодно для души:

Карандаш в пенале мается,

Но зато он не ломается,

Ручка в темноте находится,

Но зато легко находится.

Что же еще есть в пенале? 

КАРАНДАШ.

Я -малютка карандашик

Исписал я сто бумажек

А когда я начинал, то

С трудом влезал в пенал.

(Показать виды карандашей)

РЕЗИНКА.

Я — ластик, Я — резинка.

Чумазенькая спинка,

Но совесть у меня чиста,

Стерла помарку я с листа.

ТОЧИЛКА.

Почему из-под точилки

Вьются стружки и опилки?

Карандаш писать не хочет

Вот она его и точит.

ЛИНЕЙКА.

Я — линейка. Прямота —

Главная моя черта.

АЛЬБОМ.

Ив 10 лет, и в 7, и в 5

Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует ,

Что его интересует, что вызывает интерес

Далекий космос, ближний лес,

Цветы, машины, пляски, сказки,

Все нарисуем, были б краски,

Да лист бумаги на столе,

                        Да мир в семье и на земле.

КИСТОЧКА.

Над бумажным  над листом

Машет кисточка хвостом,

И не просто машет, а бумажку красит.

Красит в разные цвета:

Ух, какая красота.

СЧЕТЫ.

То считаю втихомолку я,

То опять на счетах щелкаю

Если правильно считать,

То всегда получишь пять.

ЦИРКУЛЬ.

Циркуль мой, циркач лихой,

Чертит круг одной ногой.

А другой проткнул бумагу...

Уцепился и не шагу.

ДНЕВНИК.

В дневнике заданья на дом

И стоят отметки рядом.

До чего же хороши -

Ну-ка, мама, подпиши.

За свой труд дети  получают отметки  (Оценка)

ОТМЕТКИ.

Мы веселые отметки....

И встречаемся нередко...

Пятерки.

У прилежных в дневнике,

Кто нас часто получает,

Никогда не заскучает.

Четверки.

Отставать от вас сестрички,

Мы сестрички-невелички не хотим.

Тройки что же вы стоите?

Тройки.

Мы всего лишь тройки и

поэтому не бойки...

Двойки.

Ты взялась откуда крошка?

Постараюсь я немножко...

Превращусь тогда в четверку,

А быть может и в пятерку.

Еще в классе мы пишем и на доске.

Сценка Мел и Тряпка

• Позвольте вам представиться. Я — МЕЛ.
• А я — простая тряпка. (Трет доску)

 - Ах, как она старается стереть все без остатку.

 - Я напишу...

 - А я сотру...

 -  Я вновь пишу!

 -  Я вновь сотру.

 -  Ну хоть сегодня будь добра, прошу я, не спеши...

 -  В такой день я сговорчива, что хочешь, то пиши.

А самое  интересное время у ребят: — ЭТО КАНИКУЛЫ. Их дети ждут больше всего. Каникулы бывают осенью, зимой, весной и летом. 

КАНИКУЛЫ.

Вот каникулы настали,

До свиданья школа.

А теперь уже с тобою

Встретимся не скоро.

Но как радостно нам

После каникул

К твоему порогу

возвращаться снова.

В школе бывают и праздники, веселые уроки. Здесь мы поем и танцуем.

Мы с вами познакомились со школьными принадлежностями, а сейчас вы отгадаете загадки об этих предметах и покажете их.

-Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Ручка)

-По черной земле белый заяц бегает. (Мел)

-Черные, кривые, от рожденья все немые,

Встанут в ряд, вмиг заговорят. (Буквы)

-Новый дом несу в руке,

Двери дома на замке.

А живут в доме том,

Книжка, ручка и альбом.

Тут жильцы бумажные,

Все ужасно важные.... (Портфель)

-Хоть не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком,

Разговаривает с нами

Терпеливым языком. (Книга)

           - Черный Ивашка, деревянная рубашка,

Где носом поведет, там заметку кладет. (Карандаш)

        - То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать, что такое Я? (Тетрадь)

Сейчас мы поиграем в игру «Дождик»

1. ряд — хлопает в ладоши;
2. ряд — топает ногами;
3. ряд — шуршит ладошками.

(На доску вывешивается  изображение  школы  с  пустыми окошками.)

Педагог-психолог:

Вам нравится эта школа? Я надеюсь, что у вас сегодня хорошее настроение, и мы его подарим нашей школе. Давайте ее оживим и наполним своими рисунками. Нарисуйте себя и напишите свое имя.

(Дети размещают свои рисунки в пустые школьные окошки.)

Педагог- психолог:

 Какая красивая школа у нас получилась. Я думаю, что каждому из нас в ней будет уютно и интересно учиться.

Сегодня праздник, а в праздники принято дарить друг другу подарки. И я для вас их приготовила. Где же они?

(Дети находят колокольчики под партой.)

От школьного порога Дорог уходит много –

На стройки, на заводы,

В полет под облака!

Во что бы то ни стало,

И ты пройдешь немало -

От самого начала,

От школьного звонка!

Педагог –психолог:

А теперь мы сами побываем в роли колокольчиков,

Упражнение «Колокол»

Инструкция: дети, встав в круг и взявшись за руки, три раза поднимают и опускают их, при этом произносят слово «бум». Первый раз — тихо, второй — громче, третий — очень громко. Вместе с последним криком размыкают руки.

Педагог - психолог. Большое спасибо.

Всем до свидания, до новых встреч в школе.

«школа — это хорошо!»

Цель: изучение сформированности мотивации к обучению, эмоционального отношения к школе.

Оборудование: шесть вариантов карточек по количеству детей в классе.

Ход занятия

Педагог-психолог:

Ребята, вы уже месяц посещаете школу, узнаете много нового, интересного. А у меня есть знакомые первоклассники, которые учатся в другой школе. Вот эти ребята и рассказали, почему они ходят в школу. Сейчас я вам прочитаю, что же мне рассказали мои знакомые школьники. Слушайте внимательно.

Детям предлагается для прослушивания серия небольших рассказов. После каждого рассказа на доске вывешивается карточка, схематически соответствующая прочитанному содержанию. Заранее перед каждым ребенком кладется заклеенный конверт, в котором находятся все 6 карточек, а также три пустых конверта с цифрами 1, 2, 3. Для удобства дальнейшего анализа результатов, желательно конверты пометить фамилией ученика.

Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На доске вывешивается картинка с изображением женской фигуры, склонившейся вперед с указующим жестом, перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Вывешивается карточка с фигурой ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть»; Демонстрируется карточка, на которой изображены фигуры двух ребят, играющих в мяч (игровой мотив)

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». На доске размещается карточка, где изображены две фигурки спиной друг к другу. У той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться, Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь». Вывешивается карточка с изображением фигуры с портфелем в руках, направляющейся к зданию (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки». Размещается карточка с фигурой ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив получения отметки).

После того как все рассказы были зачитаны, педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы: «А как вы считаете, кто из них прав? Почему? (Конверт под № 1.) С кем бы вы хотели вместе играть? Почему? (Конверт под № 2.) С кем из них вы хотели бы вместе учиться? Почему? (Конверт под № 3.)» Дети последовательно осуществляют три выбора, вкладывая в конверты карточку, соответствующую определенной ситуации.

При проведении данной методики педагог - психолог может проанализировать как мотивацию каждого из учеников, так и общую тенденцию, характерную для всего класса. С этой целью необходимо подсчитать процентное соотношение каждого из выделяемых мотивов: учебный, социальный, получение отметки, игровой, позиционный, внешний. Делается заключение о наименее и наиболее популярных мотивах, о самых редких мотивах. Целесообразно провести подобное обследование класса в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменения школьной мотивации и наметить пути дальнейшей работы в следующем учебном году. Недооценка этого фактора как одного из наиболее значимых для успешности школьного обучения может привести в дальнейшем к серьезным проблемам и трудностям.

Педагог –психолог:

 Я вижу, что вы все пришли в школу за новыми знаниями. А значит, будете хорошо учиться и хорошо себя вести. Что бывает с теми, кто не ходит в школу, вы сейчас узнаете из сказки, которую я вам прочту.

Используется сказка соответствующего содержания, взятая
либо из художественной литературы, либо сочиненная самостоятельно, например, такая:

«В одном лесу жили-были Заяц и Белка.
Их звали очень просто: зайца — Косой, а белку — Рыжехвостая.
Они были очень дружны, а потому всегда всем делились поровну.
Косой делился с Рыжехвостой сочными капустными кочерыжками,
а Рыжехвостая — орехами и рябиновыми ягодами.        .

И все было хорошо, но однажды, веселясь и резвясь, они выскочили на дорогу, которая вела к сельской школе, и увидели там четыре красных сочных яблока. Откуда взялись эти яблоки на дороге? Но Косой и Рыжехвостая думали недолго. Они решили быстренько их разделить и съесть, уж очень аппетитными яблоки казались.

А яблоки эти выпали из школьного рюкзака Пети, их ему дала мама на завтрак. В рюкзаке оказалась дырка, вот яблоки и выкатились.

Заяц и белка принялись делить яблоки. За дело взялся Косой:

—        Вот тебе, Рыжехвостая, яблоко. Ешь на здоровье, а я полакомлюсь тем, что осталось. Белка быстро поняла, что-то не так.

—        Нет, Косой, так не пойдет. Давай я поделю. Вот это яблоко
тебе, а остатки мне.

Теперь заяц был не согласен. Так они еще бы долго разбирались, но Петя, обнаружив пропажу, решил вернуться и поискать яблоки. Он свернул назад и вскоре на дороге увидел белку и зайца.

• Здравствуй, Рыжехвостая! Здравствуй, Косой! Не видели
  вы на дороге яблоки?
• Твои не видели, а вот свои никак не поделим поровну.
• Ну это же так просто, — сказал Петя. — Надо каждому
  взять по два яблока.
• Вот здорово! А где же ты так научился считать?
• Так ведь я в школу хожу. А там всему учат».

Педагог –психолог:

Ребята, а как вы думаете, чему же еще учат в школе? (обсуждаются ответы детей). Молодцы! Теперь-то мы с вами точно знаем, как важно учиться в школе

Вот и наши знакомые Косой и Рыжехвостая тоже решили учиться в своей лесной школе, чтобы всегда находит правильное решение в самых разных ситуациях. А давайте еще немного поиграем. Согласны?

Оборудование к упражнению: Заранее готовятся пары слов из 18 прилагательных антонимов: (пассивный — активный, грустный — веселый, быстрый— медленный, сильный — слабый, большой — маленький, тяжелый — легкий, горячий — холодный, решительный — робкий; светлый — темный); по 2 коробочки на каждого ребенка с наклеенными на них картинками (на одной — портфель и букварь, на другой — игрушки); набор из 9 фишек для каждого ребенка.

Педагог –психолог: Ребята, перед вами две коробочки. Я буду вам зачитывать разные слова, а вы подумайте, кому они больше подходят школьнику или ребенку в Д/С. Если школьнику, то положите фишку в коробочку, где нарисованы портфель и букварь, если ребенку в Д/С — то туда, где изображены игрушки.

Подсчитывается общее количество положительных и отрицательных прилагательных, характеризующих школьника и дошкольника, Далее делаются выводы об общем эмоциональном отношении первоклассников к школе. Для сравнительного анализа можно провести подобное обследование детей в конце учебного года.

Завершение

Педагог –психолог:

     Ну вот и подошла к концу наша встреча. А, перед тем как попрощаться, нарисуйте мне на память с какими лицами вы идете в школу (детям раздается пиктограмма с контуром лица, их задача — нарисовать глаза, нос, губы).

А теперь - с какими возвращаетесь из школы домой (раздается подобная пиктограмма).

 Анализируется, грустное или веселое лицо изображает ребенок. Пиктограммы заранее подписываются, чтобы затем можно было провести более тщательный анализ.

Педагог-психолог: До свидания, ребята! До новых встреч.

«Я — УЧЕНИК»

Цель: формирование положительной мотивации к обучению в школе. Уточнить знания детей о школьных принадлежностях. Воспитывать желание учиться, собранность, аккуратность.

Оборудование: портфель и несколько школьных принадлежностей

Ход занятия

Педагог –психолог:  

Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами поговорим на тему:

«Я и школа».

• Нравится ли вам в школе?
• Чем нравится заниматься больше всего?
• Кто не любит ходить в школу?

• Кто боится школы?

Упражнение «Я хочу в школу, потому что...»

Ребята по очереди проговаривают, хотят ли они идти в школу и почему.

Педагог –психолог:   Сегодня мы будем играть в разные игры, будьте внимательны.

Игра «Первоклассник»        

На столе у взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа.

Педагог предлагает желающему поучаствовать в игре: посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель.

Нужно обращать внимание на то, чтобы складывать вещи не только быстро, но и аккуратно; не забывать поощрять тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

Упражнение «Громко — тихо»

Инструкция: ведущий произносит незаконченные предложения, например:

 «Когда ты на уроке, ты разговариваешь...»,

«На уроке физкультуры ты говоришь...»,

«У доски отвечаешь...»,

«Повторяешь правило...»

- и бросает мяч одному из участников.

Его задача - закончить фразу, крикнув «Громко!» или       прошептав «Тихо»

Упражнение «Кот и лодыри»

Читается стихотворение С. Маршака «Кот и лодыри».

Собирались лодыри

На урок,

А попали лодыри

На каток.

Толстый ранец с книжками

На спине,

А коньки под мышками

На ремне.

Видят, видят лодыри:

Из ворот

Хмурый  и ободранный  

Кот идет.

Спрашивают лодыри

У него:

-Ты чего нахмурился,
Отчего?

Замяукал жалобно

Серый кот:

-Мне, коту усатому,
Скоро год.

И красив я, лодыри,

И умен,

А письму и грамоте

Не учен.

Школа не построена

Для котят.

Научить нас грамоте

Не хотят.

А теперь без грамоты

Пропадешь,

Далеко без грамоты

Не уйдешь.

Не попить без грамоты,

Не поесть,

На воротах номера

Не прочесть!

Отвечают лодыри:

-Милый кот,

Нам пойдет двенадцатый

Скоро год.

Учат нас и грамоте

И письму,

А не могут выучить

Ничему.

Нам учиться, лодырям,  

Что-то лень.

На коньках катаемся

Целый день.

Мы не пишем грифелем

На доске,

А коньками пишем мы

На катке!

Отвечает лодырям

Серый кот

-Мне, коту усатому,

 Скоро год.

 Много знал я лодырей

Вроде вас,

А с такими  встретился

В первый раз!

Педагог –психолог:

Мы с вами прослушали стихотворение. Так скажите ребята:

Кто такой лодырь?

Быть лодырем — это плохо или хорошо?

Что может случиться с лодырем в будущем, когда он вырастет?

Можно ли пропускать уроки без уважительной причины и почему?

Зачем люди учатся? Зачем дети ходят в школу?

Рисуночное упражнение «Кто где?»

Инструкция: дети получают задание: на листе бумаги, сложенном пополам, нарисовали, на одной половине школьника, а на другой — дошкольника. Изобразить фигурки нужно так, чтобы можно было понять, кто где нарисован. По завершении работы все садятся в круг. Дети обмениваются рисунками. Задача того, у кого в руках чужой рисунок, — догадаться, где нарисован школьник, а где дошкольник, и объяснить, почему он так думает,

Вместо этого задания для получения информации о мотивационной готовности и об эмоциональном отношении к школе можно предложить детям диагностическое задание: рисунок «Детский сад — Школа». Ребенок делает рисунок на разных сторонах листа. Анализируются цветовое решение, содержание рисунков, величина изображения и прочее.

Упражнение «Представь себе»

Инструкция: проводится работа с пластическим образом школьника и дошкольника.

Детям дается задание: по сигналу начать двигаться как школьник или сесть как дошкольник — начать говорить как школьник или дошкольник и т. п.

Игра-тест «Да и нет»

(оценка умения действовать по правилу)

Этот тест является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». Используется только первая часть правил этой игры, а именно ребенку, отвечая на вопросы, нельзя говорить слова «да» и «нет». Когда вы убедитесь в том, что ребенку понятны правила игры, задайте ему вопросы.

1. Ты хочешь идти в школу?        
2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

                      3.Ты любишь смотреть мультфильмы?

  4.Ты хотел бы еще на год остаться в детском саду?

                       5.Ты любишь гулять?

                       6.Ты любишь играть?

   7.Ты хочешь учиться?

   8.Ты любишь болеть?

Завершение

Педагог-психолог: Похвалим себя за сегодняшнюю работу. Правой рукой гладить себя по голове от затылка ко лбу, левой — круговыми движениями живот. До свидания, ребята! До новых встреч.

«речное путешествие»

Цель: определение уровня сформированности произвольности действий, развитие произвольности, мелкой моторики руки.

Ход занятия

Педагог – психолог:  

Сегодня, ребята, мы совершим с вами путешествие по нашей реке (называется река, которая протекает в данном регионе). Но так просто нам до нее не добраться. Дорога не близкая, важно не отстать и не заблудиться в дороге. Вы готовы к трудностям пути? Начинаем. Возьмите в руки лист бумаги и ручку и постарайтесь как можно точнее повторять за мной весь наш путь.

При оценивании результатов следует учитывать два показателя: умение действовать под диктовку, четко выполняя указания взрослого, и самостоятельное продолжение узора.

Критерии оценивания

1. Высокий уровень — оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки.
2. Средний уровень — оба узора частично соответствуют
   диктуемым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуемому.
3. Уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому, другой вовсе не соответствует.
4. Низкий уровень — ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.

Педагог –психолог:

Ну вот мы и на месте. Все удачно добрались? Никто не потерялся? (просматриваются листочки, если кто-то не попал в нужную точку, «организуется спасательная экспедиция»). Посмотрите. Какой красивый кораблик нас ожидает (на доску вывешивается изображение кораблика). Поскорее заходите на его борт. Мы отправляемся в путешествие (один из детей назначается капитаном). Капитан, давай сигнал к отправлению (ребенок свистит в свисток).

 Педагог декламирует английскую народную песенку

в переводе С. Я. Маршака

Плывет, плывет кораблик,

Кораблик золотой,

Везет, везет подарки,        

Подарки нам с тобой.

Плывет, плывет кораблик

На запад, на восток,

Канаты — паутинки,

А парус — лепесток.

На палубе матросы

Свистят, снуют, спешат,

На палубе матросы —

Четырнадцать мышат.

                 Ведет кораблик утка,

       Испытанный моряк,

       - Земля! — сказала утка.

       - Причаливайте! Кряк!

Педагог-психолог:

 Наша первая остановка на острове Хвойный. Как вы думаете, ребята, почему он так называется? Правильно. На этом острове растут сосны и ели. А под этими деревьями часто растут грибы: рыжики и маслята. Давайте попробуем нарисовать эти деревья и грибы, а для этого я вам раздам трафареты. Вы должны будете обвести эти трафареты у себя на листах и затем заштриховать соответствующими цветами. Посмотрите, как это надо сделать (на доске размещаются заранее заготовленные трафареты, заштрихованные соответствующими цветами).

Детям раздаются трафареты и цветные карандаши. Педагог показывает, как правильно заштриховывать фигуры, обращая внимание детей на правила штриховки.

1. Не выходить за контур фигуры.
2. Линии должны быть параллельными.
3. Важно не сближать штрихи, оставляя между ними расстояние приблизительно 0,5 см.

Педагог-психолог: Молодцы, а теперь нам опять пора в путь. Капитан, давай сигнал, мы отправляемся. Посмотрите, ребята, как много подводных камней на нашей реке, а течение очень быстрое. Есть опасность получить пробоину. Но вы можете спасти кораблик от катастрофы. Сейчас наш капитан раздаст вам навигационные карты, а вы проложите безопасный путь для нашего корабля. Вы готовы помочь капитану?

«Капитан» раздает ученикам листы, на которых изображена извилистая река с камнями в русле. Задача школьников провести извилистую линию (путь корабля), не касаясь «камней» и «берегов».

Педагог-психолог:

 Молодцы, ребята. Вот мы и окончили наш путь. Здесь мы можем сойти на берег и поездом вернуться обратно в школу.

Дети встают в цепочку, взяв друг друга за согнутые локти, и мелкими шажками передвигаются по комнате, имитируя движение поезда. Педагог в это время декламирует стихотворение Д. Хармса «Поезд», а учащиеся повторяют:

                   «Тук-тук-тук, чух-чух-чух

Поезд мчится и грохочет,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

Машинист во всю хлопочет,

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Поезд мчится под горой,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.        ,

Для детей вагон второй.        ^

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Поезд мчится вдоль полей,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

Эй, цветы водой полей.

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Поезд мчится темным лесом,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

В гости едет к нам профессор,

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Поезд мчится все вперед,

Тук-тук-тук, тук-тук-тук.

А толстяк все ест и пьет

Чух-чух-чух, чух-чух-чух.

Завершение

Педагог –психолог:

Ну вот мы и снова в классе. Понравилось вам наше путешествие. Тогда до новых встреч. До свидания, ребята.

«РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ»

Цель: формирование произвольной регуляции собственной деятельности, развитие слухового и зрительного внимания.

Оборудование: 7—8 игрушек, запись разных звуков

Ход  занятия

Педагог –психолог:

Здравствуйте, ребята. Давайте начнем наше занятие с того, что встанем в круг и сыграем в одну очень интересную игру. Вы все, наверное, очень любите фрукты и у каждого из вас есть самый любимый вкусный фрукт. Узнаем у кого какой?

Упражнение «Мой любимый фрукт»

Участники группы представляются по кругу.

Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй — имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий — имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т. д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

Педагог- психолог:

Вы все, конечно очень наблюдательные и внимательные. И хорошо уже знаете дорогу до школы и обратно домой. Давайте поиграем и проверим, как хорошо мы запомнили этот путь.

Упражнение «Наблюдательность»

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу, то, что они видели много раз. Такие описания ребята делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

Педагог-психолог:

Вы уже хорошо знаете друг друга. Давайте проверим, какие мы внимательные.

Упражнение «Самый внимательный»

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется, аплодисментами.

Педагог-психолог.

Теперь мы немного разомнемся и сыграем в подвижные игры.

Упражнение «Зеваки»

Цель — развитие произвольного внимания. Дети идут по кругу друг за другом, держась за руки. По сигналу педагога -психолога («Стоп!») останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала.

Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончиться, когда 2—3 детей остаются в игре. Они торжественно объявляются победителями, все хлопают.

Игра «Что изменилось?»

7—8 игрушек стоят в ряд. Дети закрывают глаза, учитель меняет местами 2 игрушки. Необходимо восстановить порядок. (Проводится 3—4 раза.)

Упражнение на развитие слухового внимания

Педагог-психолог:

Расслабились, закрыли глаза.

(Прослушивание аудиокассеты (скрип открываемой двери, журчание воды, писк резиновой игрушки, шуршание бумаги, стук по металлическому предмету, стук по деревянному предмету).)

Педагог-психолог:

Перечислите, какие звуки вы слышали?

(Повторное слушание, запоминание.)

Педагог-психолог:

 Назови все звуки, которые вы слышали.

Завершение

Педагог-психолог:

А теперь мы с вами отдохнем и прислушаемся к тому, что происходит вокруг и внутри нас.

Упражнение «Послушай тишину»

Закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.

Педагог-психолог:

 Всем большое спасибо за участие.

Расскажите, какая игра кому больше понравилась и почему?

До свидания, до новых встреч.

«наш класс — единая команда»

Цель: развитие навыков общения. Положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого. Способствовать сплочению детского коллектива, учить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. Развивать навыки сотрудничества. Научить детей доверять друг другу.

Ход занятия

Педагог-психолог:

Здравствуйте, ребята. Все вы стали одноклассниками, теперь мы будем учиться и работать одной единой командой. И на сегодняшнем уроке мы узнаем друг друга ближе. Давайте все вместе встанем в круг и познакомимся друг с другом.

Дети вместе с педагогом -психологом стоят в кругу,  прикасаются друг к другу ладошками, смотрят в глаза и произносят:

- Доброе утро, Маша... (называются имена детей по кругу).

- Доброе утро, Екатерина Викторовна.

- Доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают).

- Доброе утро, всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают)

Педагог- психолог:  

Теперь мы вместе с вами поиграем в игру под названием

«Доброе животное».

 (говорит тихим, таинственным голосом).

                  Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох -  шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох - 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох - 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук — шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе.

Игра «Дракон кусает свой хвост»

(снятие напряженности, невротических состояний;

 развитие сплоченности группы)

Звучит веселая музыка. Играющие  становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок — «голова» дракона, последний  -  «хвост». «Голова» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Игра «Узнай по голосу»

(развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу,

создание положительного эмоционального фона)

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

Игра «Ласковое имя»

Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как его ласково называют дома, затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч попадает, называет свое ласковое имя. После того как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

Завершение

В конце классного часа педагог-психолог задает вопросы классу: «Что вам больше всего понравилось на нашем занятии или что больше всего запомнилось»?

Прощание

Дети, стоя в кругу, по очереди, говорят, прикасаясь друг к другу ладошками:

Спасибо, Саша, спасибо, Маша, и так все дети. Берутся все вместе за руки: спасибо всем нам (аплодируют себе и всем, кто присутствовал на занятии).

«волшебная поляна»

Цель: предоставление детям опыта межличностного взаимодействия в ситуации, предполагающей обмен информацией, налаживание отношений, построение личного пространства. Это занятие-игра имеет также большое диагностическое значение в изучение особенности процесса адаптации детей к школе.

Поляна, которую обустраивают дети, - это их класс, пространство повседневных взаимоотношений. Найти место каждому и создать сообщество, комфортное для всех, — главная задача участников. Игра предоставляет каждому ребенку его личное пространство. Игра предоставляет широкие возможности для психолого-педагогических наблюдений. Наблюдая за детьми во время игры, можно выделить ребят, испытывающих трудности в общении со сверстниками, не умеющих свободно играть в заданном игровом пространстве, готовых к внутригрупповому взаимодействию и неготовых. Игра позволяет увидеть, кто из детей относится к группе лидеров, кто с кем стремиться построить отношения.

Для проведения игры потребуется два помещения: в одном проходит разминка и погружение в игровую ситуацию, а во втором разворачивается основное игровое действие. Первым помещением может быть класс, а вторым — актовый зал. 

Оборудование:

• несколько листов ватмана (в зависимости от количества
  участников);
• цветные карандаши или мелки; наборы детской посуды;
  разнообразные мягкие игрушки; куклы, машинки, конструкторы «Лего»; большие куски светлой ткани, например простыни (по количеству участников);
• колокольчик;
• музыкальное сопровождение.

Сценарий игры

Ведущий заходит в класс и предлагает детям  поиграть.

Проводится тематическая игра-разминка «Угадай животное».

Педагог-психолог:

Здравствуйте, ребята. Рада вас видеть. Давайте поиграем в игру «Угадай животное». Нам нужно выбрать водящего, которому предстоит угадывать, каких животных вы изображаете. Все должны представлять разных животных. Как вы думаете, что для этого необходимо сделать?

Дети высказывают свои предположения. Ведущий должен подвести детей к выводу, что надо договориться друг с другом о том, кто какое животное будет изображать.

Педагог-психолог:

 Водящий будет выходить из класса, а вы в это время должны договориться, кто какое животное изображает.

Педагог в начале игры помогает детям договориться, а затем участники пытаются делать это самостоятельно. Хорошо, если все желающие побывают в роли водящего.

Педагог-психолог:

 Вы очень хорошо справились с заданием, сумели изобразить разных животных. Как вы думаете, животным нравится жить в лесу? Почему?

(Дети по очереди высказывают свое мнение.)

Педагог-психолог:

Давайте представим, что сегодня у нас появилась возможность попасть в волшебный лес и пожить в нем. Но чтобы оказаться в лесу, нам надо проделать путь, на котором нам   будут встречаться различные препятствия, и их нужно суметь преодолеть. Вы готовы? Тогда в путь. Встаньте все в колонну по одному за... (Называется имя ребенка. Желательно, чтобы он был бойким и сообразительным.)

Сейчас вы змейкой пойдете по воображаемой тропинке. По дороге вам будут встречаться различные препятствия, которые я буду называть. Задача водящего решить, как это препятствие можно преодолеть, сказать нам об этом и показать, как он станет это делать. Вы должны точно повторять его движения, преодолевая препятствие. По моему хлопку все останавливаются, водящий становится в хвост змейки и водящим становится тот, кто оказался первым в колонне.

В ходе этой игры дети передвигаются из класса во второе игровое помещение – зал. Если класс небольшой и все дети могут побывать в роли водящего, количество препятствий должно соответствовать числу участников игры. Во время игры можно использовать музыкальное сопровождение. Этот игровой этап заканчивается, когда дети входят в зал.

Педагог –психолог:

 Наконец-то мы с вами попали в лес и оказались около волшебной поляны. Давайте присядем и немного отдохнем. Устройтесь поудобнее, закройте глаза и попытайтесь представить, как может выглядеть волшебная поляна. Ее со всех сторон окружает лес или с одной стороны она плавно переходит в поле... (Пауза.) Какой именно лес растет около  полянки? (Пауза.) Большая ли ваша поляна, что есть на ней? (Пауза.) Посмотрите, что за цветы там растут, есть ли холмики, отдельные кусты... Может быть, на ней есть съедобные ягоды? (Пауза.)

Чтобы детям было легче представлять поляну, можно включить спокойную музыку из серии «Звуки природы».

Педагог-психолог:

           Я медленно считаю до пяти, на счет «пять» все открывают глаза и рассказывают, какую вы сумели увидеть поляну».

Дети по желанию рассказывают о том, что им удалось представить.

Каждый из вас сумел увидеть волшебную поляну, чем-то ваши поляны похожи, но чем-то и отличаются. А сейчас давайте попробуем все вместе нарисовать на листах бумаги нашу поляну. Постарайтесь, чтобы все могли принять участие в процессе. Попробуйте договориться друг с другом, что будет рисовать и в каком кусочке листа. Дайте возможность каждому нарисовать на поляне то, что он хочет.

Дети рисуют на одном большом листе. В это время звучит спокойная музыка. Желательно, чтобы использовалось то музыкальное сопровождение, которое помогало детям представлять поляну. Ведущий может помогать некоторым детям договориться, если возникает такая необходимость. При выполнении данного задания можно увидеть, каким образом взаимодействуют дети, кто испытывает проблемы в выборе места для рисунка, не знает, что рисовать, четко обозначает границы в рисунке и не позволяет другим нарушать их.

Педагог –психолог:

 Заканчиваем рисовать. Можно пройтись и посмотреть какая

получилась поляна. Если кому-то что-то непонятно, можно задать вопросы тому, кто это нарисовал.

Детям дается несколько минут для того, чтобы внимательно рассмотреть рисунок и задать друг другу вопросы.

Педагог-психолог:

 Посмотрите еще раз, у нас получилась красивая и необычная поляна. Вот на такой прекрасной поляне мы можем сегодня пожить. Как вы думаете, что нам в первую очередь понадобится для жизни на поляне?

Дети высказывают свои предположения. Задача ведущего, если дети не догадаются, привести их к выводу, что нужны дома.

Педагог –психолог:

 Правильно, для того чтобы жить на поляне, нам понадобятся дома. Сейчас вам предстоит их построить. Все вы, наверное, знаете, что у каждого дома есть основа, или фундамент. Вам предстоит заложить фундамент своих домов. Для этого вы получите простыню и выберете то место на поляне, где вам хочется строить дом. На выбранном месте надо расстелить простыню.

Дети по очереди подходят к ведущим, получают простыни свободно передвигаясь по залу, ищут себе место для строительства дома. Ведущему важно пронаблюдать: как дети решают расположить свои дома на поляне. Чьи дома окажутся по соседству, а кто
поселится один.        

Педагог-психолог:

 Вижу, что все нашли место для своего дома и успели заложить фундамент. А теперь я прошу зайти в свои дома, устроиться в них поудобнее, закрыть глаза и представить, что вы находитесь в собственном доме. (Пауза.) Постарайтесь прислушаться к себе и понять, хорошо ли вы себя чувствуете? (Пауза.) Теперь подумайте и представьте, как можно ваш дом украсить, благоустроить? Медленно откройте глаза, сейчас, когда зазвучит музыка, вы подойдите к столу. На столе лежат разные предметы. Вам надо выбрать только те, которые необходимы для благоустройства вашего дома. Времени вам дается немного, как только прозвенит колокольчик, все прекращают украшать дома и занимают место внутри.

Во время выполнения задания звучит спокойная музыка. Ведущий помогает детям

распределить между собой предметы, и через 10—15 мин звонит в колокольчик.

Педагог –психолог:

     Прошу всех зайти в свои дома. Наступила ночь. Все ложатся спать. Потянули сначала ручки, а потом ножки. Закрыли глазки, устроились удобно в кроватках. А теперь пытаемся представить, как изменилась наша полянка с наступлением ночи. (Пауза.) Вокруг тишина. (Пауза.) Но вот вылетела сова на ночную охоту. Где-то в траве зашуршал ежик. (Пауза.) Яркая луна осветила поляну, стала видна вся ночная жизнь. (Пауза.) Но вот появился первый лучик солнца, и поляна постепенно наполняется светом. Все вокруг проснулось. (Пауза.) Мы с вами тоже проснулись. Открыли медленно глазки, потянулись. (Пауза.) Наступило утро.

Во время этого упражнения звучит спокойная, тихая музыка, ведущий произносит текст медленно, спокойно, чтобы дети могли расслабиться и отдохнуть. После последнего предложения начинает звучать веселая музыка.

Педагог –психолог:

          Все проснулись и встали. А теперь вы можете пожить один день на поляне так, как вам хочется. Помните лишь о том, что, когда прозвенит колокольчик, вы должны будете вернуться в свои дома.

Этот текст педагог (психолог) может говорить на фоне веселой музыки. На данном этапе игры дети самостоятельно выстраивают свою жизнь на поляне. Ведущий наблюдает за ребятами, отслеживая, как дети проживают день на поляне;

• каждый сам по себе;
• общаются (на поляне или в домах);
• кто из детей с кем взаимодействует;
• каков характер взаимодействия.

Продолжительность этого этапа может быть различной,  в зависимости от особенностей детей: от 10 до 20 мин.  Ведущий звонит в колокольчик, веселая музыка прекращается. Начинает звучать спокойная музыка.

Педагог-психолог:  

           Все зашли в свой дом. Наступила ночь. Все ложатся спать. Потянули сначала ручки, а потом ножки. Закрыли глазки, устроились удобно в кроватках. А теперь пытаемся вспомнить, как вам жилось на полянке? (Пауза.) Что понравилось? (Пауза.) Чего не хватало? (Пауза.) Наступило утро. Все проснулись. Расскажите, как вам жилось на Лесной поляне? Все ли было Хорошо?

Последний этап игры можно проводить по-разному: обсуждение может проходить, когда дети находятся каждый в своем доме, или ведущий и дети садятся в круг. Педагог -психолог должен сам выбрать наиболее подходящий для данного класса вариант.

«что такое дружба, или учимся дружить»

Цель: создание положительного дружественного настроения
         в классе. Способствовать сплочению детского коллектива.
Оборудование:        

• большая иллюстрация с изображением друзей;
• таблицы «друг» и «дружба»;
• мягкая игрушка;
• бумага;
• ручка у каждого учащегося;
• листочки с фамилией и именем каждого учащегося;
• почтовый ящик;
• запись со спокойной музыкой;

Ход занятия

Педагог –психолог:

 Добрый день, друзья! Поставьте свои стульчики вкруг так, чтобы не помешать другим. Как можно это сделать?

Под музыку все по очереди садятся на стульчики в круг.

Педагог –психолог:

       Посмотрите на картинку. Придумайте название к ней. («Друзья»). Помочь детям придти к ответу – друзья

А почему вы решили, что эти ребята друзья?

А кого можно назвать другом?

Друг — человек, который связан с кем-нибудь дружбой

(«Толковый словарь русского языка» С. И, Ожегова).

Дружба — близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов

(«Толковый словарь русского языка» С. И. Ожегова).

Как вы понимаете  «доверие», «привязанность», «общие интересы»? У кого есть друг? 

По кругу, передавая мягкую игрушку, назовите  своего друга и

расскажите, почему вы его считаете другом.

С древних времен принято приветствовать своего друга, товарища, приятеля рукопожатием. Это означало, что в руках у меня нет оружия, я пришел к тебе с миром.

Давайте поздороваемся друг с другом, протягивая и пожимая руку. Учтем, что старшие первыми протягивают руку младшим, дамы первыми подают руку.

Все  пожимают друг другу руки.

Педагог –психолог:

           Давайте напишем доброе письмо — пожелание своему товарищу-однокласснику.

Каждый вытягивает уже подготовленный заранее ведущим листок с написанной фамилией и именем учащегося класса.

Звучит спокойная музыка, под которую все пишут письмо.

Каждый опускает подписанное письмо в почтовый ящик.

Педагог-психолог:

 Как называется профессия человека, который разносит письма, телеграммы, газеты и журналы?            (Почтальон.)

Кто бы хотел поработать сейчас почтальоном?

Почтальоны разносят письма.

Педагог-психолог:

 Как вы себя сейчас чувствуете, когда прочитали письмо? Почему?

В дружбе важно внимание, забота друг друге. Давайте подберем противоположное слово к слову «дружба» (ссора).

А что было, если бы все ссорились?

А тебе зачем нужен друг?

Завершение

Педагог -психолог:

В завершении нашей встречи прошу продолжить предложение: «Сегодня на занятии я понял (поняла)...».

«УЧИМСЯ ОБЩАТЬСЯ»

Цель: развитие коммуникативных навыков. Установление и поддержка контакта. Снятие скованности и замкнутости. Развитие связной речи. Формирование у детей самоконтроля за речью. Привитие навыка общения со сверстниками и взрослыми людьми

Оборудование: Опорные карточки с образцами начала фраз.

Несколько игрушечных телефонов.        

Ход занятия

Педагог-психолог:

       Сегодня будем учиться тому, как нужно общаться друг с другом. Научимся разговаривать с людьми. Как вы думаете, что нужно для того, чтобы люди понимали нас?

Возможные ответы детей.

Педагог-психолог:

        Подумайте и скажите, как выразить свое настроение, объяснить свои чувства словами, чтобы тебя поняли?

Игра «Знакомство»

Для игры подготовлены конверты с табличками, на которых написаны фразы. Дети по очереди знакомятся друг с другом, используя одну из фраз:

• «Я хочу с тобой познакомиться, меня зовут...»
• «Давай познакомимся. Как тебя зовут?»
• «Хочешь, будем играть вместе? Как тебя зовут? А меня зовут...»
• «Меня зовут.... А тебя как? Вот мой номер телефона, позвони мне».        Итог игры: Познакомились, а теперь можно позвонить по телефону новому знакомому (знакомой).

Игра «У меня зазвонил телефон»

Для игры подготовлено несколько игрушечных телефонов. Карточки с фразами, помогающими начать разговор. Дети делятся на пары и по очереди разговаривают друг с другом по телефону, используя данные фразы. Отрабатывается речевой этикет  приветствия, просьбы, отказа, прощания.

•        Начать разговор

«Ты можешь поговорить со мной?»

«Я хочу с тобой посоветоваться...»

• Спросить, что случилось
  «Что случилось? Я могу тебе помочь?»
  «Не хочешь ли ты мне рассказать?»
• Предложение

«Если хочешь, возьми.., (пойдем)...»

•        Принять предложение

«Спасибо, мне приятно, что ты это предложил»

«Спасибо, я с удовольствием это сделаю»

• Попросить разрешение
  «Ты не возражаешь, если я...»
  «Разреши мне, пожалуйста...»
• Просьба

 «Я очень хотел бы пойти...»

«Не мог бы ты мне дать...»

• Отказ.
  «Спасибо, я не. могу этого сделать»
  «Спасибо, но мне это не нравится»
• Предложить помощь
  «Я готов тебе помочь»

«Я могу помочь тебе»

•        Поинтересоваться делами
«У тебя все в порядке?»

«Как твои дела?»

Итог игры.

Упражнение на отработку интонационной выразительности речи

Педагог –психолог:

     Понять собеседника нам помогают не только слова, но и интонация. Угадайте интонацию. Я говорю с интонацией восхищения, затем с интонацией огорчения: «Ты Молодец!» А теперь скажите вы с разной интонацией.

Перед детьми лежат карточки с фразами. Нужно сказать с различной интонацией:

•       «Я очень рад за тебя»

с одобрением

с огорчением

•       «Спасибо тебе!»

с благодарностью

с обидой

•        «Ну и удивил!»        

с восхищением

с огорчением

Дети стараются произносить фразы с соответствующей интонацией, а остальные оценивают, угадывают, с какой интонацией была произнесена фраза.

Итог игры.

Игра «Детская радиопередача»

Чтение сказки К.Чуковского «Федорино горе». Дети читают с нужной интонацией.

Итог игры,

Игра «Достань мяч»

Педагог –психолог:

 Таня играла в мяч и уронила его в речку, зовет на помощь. Дети спешат на помощь девочке и разыгрывают действие с помощью фраз, данных на табличках.

•        Просьба

«Не могли бы вы мне помочь...»

«Помоги мне...»

«Я очень хотела бы...»

•        Спросить, что случилось
«Что случилось?»

«Мы можем тебе помочь?»

• Предложить помощь
  «Хочешь, я тебе помогу?»
  «Я хочу помочь тебе...»
• Согласие
  «Наверное, ты прав, давай...»

«Мне кажется, что ты сможешь помочь!» «Я тоже так думаю...»

• Похвалить другого
  «Здорово,  у тебя это получилось!»
  «Ты все сделал правильно!»
  «Ты — молодец!»
• Поздравление

«Я рада за тебя. Ты достал мяч!» «Поздравляю тебя»

•        Благодарность
«Спасибо, как здорово!»
«Спасибо!»

Итог игры.        

Работа над неречевыми средствами коммуникации

Педагог –психолог:

 Можем ли мы понять друг друга без слов?

Иногда стоит посмотреть на человека и сразу видно, какое у него настроение. (Перед детьми — пиктограммы.)

За нас говорит выражение лица — мимика. Движения нашего тела — жесты. (Таблички с этими словами прикрепить на магнитную доску.)

Какую мимику и какие жесты вы использовали в игре «Достань мяч»?

На магнитную доску крепится рисунок. Нужно рассмотреть его и сказать, что выражают жесты, мимика и позы этих людей.

Подумайте и ответьте, как выразить свои чувства, настроение словами, чтобы тебя поняли?

Давайте завершим наше занятие песней. Споем песенку про Улыбку.

Песня «Улыбка», музыка В. Шаинского, слова И. Пляцковского.

Дети поют и двигаются под музыку.

Подумайте, для чего человеку Нужна улыбка?

Завершение

Педагог-психолог задает вопросы для обратной связи.

Что нового узнали?

Что понравилось?

«объединяемся играя»

Цель: сплочение класса, снятие напряжения, установление доверительных дружеских взаимоотношений в классе.

Оборудование: мяч.

Ход занятия

Педагог-психолог:

 Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами будем играть в разные игры. Давайте начнем наше занятие с улыбки.

Упражнение «Подари улыбку»

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди «дарит» улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.

Педагог- психолог:

 А теперь после такого доброго начала давайте сыграем в игру-упражнение «Здравствуйте».

Упражнение «Здравствуйте»

Педагог –психолог  предлагает ученикам по сигналу (хлопок) начать здороваться. Способ приветствия также предлагает ведущий (за руку, локтем и т. п.). В течение игры способ приветствия меняется несколько раз.

Педагог –психолог:

 Вы уже хорошо узнали друг друга, качества, черты характера одноклассников. Давайте проверим наши знания и поиграем в игру «Я знаю, что ты...».

Игра «Я знаю, что ты...»

Упражнение выполняется по кругу. Дети перебрасывают друг другу мяч (свободный выбор) и заканчивают фразу о том человеке, у кого в этот момент находится мяч: «Я знаю, что ты... (называется качество, характеризующее одноклассника)». Пример: «Я знаю, что ты… очень добрый, смелый, умный, аккуратный, красивый, умеешь красиво рисовать, умеешь играть на пианино, хорошо поешь и т. д.».

Педагог – психолог:

   Предыдущая игра, показала, что мы действительно хорошо узнали друг друга, что много есть общего между вами, есть и различия. Давайте поиграем еще в одну игру  и найдем еще больше общего и различий между вами.

Упражнение «Мы похожи — мы отличаемся»

Педагог-психолог приглашает двух участников в центр круга и обращает внимание на их внешность, выражение лица, позу, а затем предлагает классу найти у них пять сходных и пять различных качеств, Игра повторяется несколько раз по желанию участников.

Педагог-психолог:

 Спасибо за игру. Теперь мы встанем поближе друг к другу, образуя плотный круг, и поиграем в игру «Путаница».

Игра «Путаница»

Создать плотный круг и вытянуть руки в середину круга. По команде ведущего все одновременно берутся за руки и делают это так, чтобы в каждой руке оказалась чья-то одна рука. При этом нельзя браться за руки тех, кто стоит рядом. Затем необходимо «распутаться» таким образом, чтобы получился один или несколько кругов,

Педагог-психолог:

  А теперь наш круг превратится в одну длинную цепочку. Вы — одно целое. Перед  вами вырастают преграды: гора, большое озеро, туннель и т. д; (ведущий расставляет преграды, парты, соединяет 2—3 стула). Только вместе, не размыкая цепи, вы сможете их преодолеть. Ваша задача — крепко держась за плечи впереди идущего, пройти все испытания и преграды на пути (подняться и сойти со стула, проползти под столами, обогнуть «широкое озеро» и т. д.).

Завершение

Педагог –психолог:

         Ну вот и подошло к концу наше веселое занятие, мы стали ближе друг к другу. Понравилось ли вам? Какие игры понравились больше? Что нового узнали об одноклассниках?

Давайте завершим наше занятие улыбкой и подарим ее по кругу каждому, беря за руку соседа. Что вы почувствовали в это время?