Психологическое сопровождение учителя на этапе внедрения ФГОС
статья по теме

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  УЧИТЕЛЯ

В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС.

Шаманская Т.Б., педагог-психолог  ВКК

 МОУ «Магистральнинская

 средняя общеобразовательная №2»

Наша  школа  является частью экспериментальной площадки института содержания и методов обучения РАО по программе «Образование в области экологии и здоровья: национально-региональный компонент». В условиях эксперимента работаем третий год. Формирование ключевых  предпосылок подготовки школьного учителя   к внедрению ФГОС и разработка модели психолого-педагогического сопровождения педагогов   - одно из направлений нашей работы. Сейчас как никогда нужно позаботиться о педагоге – создать условия для переподготовки, продумать, как устранить перегрузку, подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить его с мыслью, что ничего особенно не изменяется. Психологическая составляющая  нового стандарта очень велика, кроме того, важно сформировать и у педагога потребность в  экологически сообразном  образе жизни, а переподготовка учителей пока, к сожалению, не удовлетворяет потребностям школы, так  как носит эпизодический характер, не является целенаправленно реализуемой   федеральной программой. Информацию о курсах повышения квалификации очной, заочной и дистанционных форм  обучения как правило, ищем сами.  

На наш взгляд, критериями готовности учителя  к внедрению ФГОС, нужно считать следующие показатели:

1. Курсовая переподготовка (теоретическая – знание идеологии ведущих документов ФГОС, практическая – программ учебных и внеучебных курсов и т.д.);

2. Планирование своей деятельности:

определяет свои цели как образовательные результаты учащихся,

образовательные результаты формулирует в идеологии ФГОС, в идеологии обучения компетенциям, ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника;

определяет эффективные педагогические средства достижения результатов (методы, приёмы, технологии - проектные, создание учебных ситуаций…)

составляет сценарий учебного занятия, ориентируясь на программу формирования УУД, осуществляет рефлексию проведённого занятия

3. Разрабатывает и демонстрирует приёмы и методы организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования.

4. Организует самостоятельную индивидуальную и коллективную продуктивную мотивированную деятельность учащихся.

5. Включает учащихся в ситуации, необходимые для освоения коммуникативных, проектных и исследовательских умений.

6. Использует критерии, показатели и процедуры оценивания результатов, делая их ясными и понятными для учащихся.

7. Осваивает проектную, исследовательскую деятельность путём участия в проектировании и реализации проектов

8. Демонстрирует компетентное поведение - собственную ответственность за результат, способность к кооперации и диалогу.

В апреле  мы завершаем разработку основной общеобразовательной программы начальной школы, учителя до 25.08.2011 уже разработают учебные и внеучебные программы.

Одним из важных направлений деятельности педагога-психолога образовательного учреждения  в условиях внедрения  стандартов нового поколения является психологическое сопровождение личностного развития  и профессиональной деятельности педагогов с целью оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержания позитивного психологического климата.

Моя задача -  помочь своим коллегам занять в отношении школы и ее развития активную, творческую позицию соавторов, соразработчиков.  Решение этой задачи – дело не быстрое и серьезное.  Мы в первую очередь стали оказывать  поддержку учителя в реализации его  собственных базовых потребностей через освоение способов влияния на физическое здоровье.

Строить работу в этом направлении непросто, так как учитель в современной школе вынужден значительно увеличивать  эмоционально-личностные затраты, чтобы справляться со все увеличивающимися объемом  и требованиями к качеству педагогической  работы. Сегодня мало быть специалистом в своей области предметных знаний и уметь  грамотно выполнять  обязанности  классного руководителя. Нужно владеть   инновационными и информационными технологиями, вести документацию не только в бумажном, но и в электронном вариантах,   уметь строить отношения с родителями, которые  часто  в силу занятости  или попустительства практически не занимаются воспитанием детей.   И все это в  условиях, когда престиж профессии падает все больше и больше, благодаря антирекламным программам и публикациям  современных СМИ.  

Многих из педагогов трудовая деятельность приводит  к эмоциональному выгоранию  и как следствие от него развивается:  хроническая усталость, привычка думать о себе в последнюю очередь, ощущение беспомощности и  повышенная ранимость  -  снижает мотивацию учителя, качество труда, дает ощущение загнанности в угол,  игрушки  в чужих руках. Эмоциональное состояние учителя, несомненно, сказывается на состоянии учеников и на эффективности образовательного процесса, поэтому  мы поддерживаем создание каждым педагогом своей собственной программы защиты от стресса, которую он составляет с помощью психолога.

Грамотно подобранные интерактивные методы работы  с педагогами очень эффективны.  Они  позволяют  учителю освободить «внутреннего ребенка», развивают эмпатийность, позволяют получить практическую, значительную,  эмоциональную поддержку от своих коллег в процессе общения и  за счет  получения  обратной связи. Позволяют освежить запас собственных  сил и пополнить свою методическую копилку   (за счет приобретения  опыта проживания психологических ситуаций, который можно перенести в свою практическую деятельность с детьми),  кроме того, формируют умение сходить с  «позиции красного карандаша» и обновляют  информационное поле  педагога  путем расширения психологических знаний, побуждают учителя к творчеству.

Личностное и профессиональное развитие учителя находится в прямой зависимости от самообразования и саморазвития. Поэтому в нашей школе методическая служба и администрация активно стимулируют заинтересованность и включенность учителей в повышение уровня своего образования (отгулы в каникулярное время, публичная признательность и благодарность и т.д.). Дистанционные курсы,  курсы института развития образования Иркутской области и ИИПКРО, курсы Казачинско-Ленского территориального  ресурсного центра популярны,  причем периодичность прохождения повышения квалификации нашими педагогами не ниже трех лет. Учитель заинтересован в саморазвитии, чтобы идти в ногу со временем. В методическом кабинете школы создан  электронный банк статей с  рекомендациями для учителей по созданию условий для формирования УУД в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей (наши разработки и материалы Интернета). Контрольные функции администрации носят плановый характер и предусматривают обязательную обратную связь после посещения уроков.

Учитель информатики нашей школы Сырникова Инна Анатольевна – инновационный тьютор курсов «Майкрософт серии «Партнерство в образовании», она  способствует  внедрению информационных технологий в образовательный процесс. В  школе развита локальная сеть, что позволяет нам иметь доступ к единой базе данных, работать в объемных программах, выходить в Интернет с разных кабинетов в школе, обмениваться информацией, что влияет на  повышение качества содержания образовательного процесса.

Участие в тренингах  и психологически насыщенных занятиях   вместе с учителями    членов администрации  школы (и директора, и его заместителей) способствует  сближению и сплочению коллектива, помогает решить проблемы мотивации учителя на освоение нового в профессии, способствует  поддержанию позитивных установок и ценностей как в отношении себя, так и других людей, показывает возможности  практической деятельности психолога как специалиста  и влияет на установление доверительности  в  его отношениях  с педагогами.

Развитие профессиональной позиции успешнее всего идет через деятельностные  формы методической работы. Приобретая опыт коллективно-распределенной  методической деятельности   в решении педагогических задач (например, анализ разработки урока с явными методическими ошибками и поиск путей их устранения) и превращая ее в индивидуальную, учитель способен  формировать и у обучающихся полноценную учебную деятельность в процессе общения и диалогов.

Использование сказкотерапевтических приемов  помогает нам  направить  учителя по пути самосовершенствования, способствуют развитию креативности, формируют навыки анализа актуальных ситуаций, развивают профессионализм, который проявляется в способности рефлексировать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в динамичной учебной  реальности. Участие в тренингах позволяет    учителю определить особенности своего стиля педагогического труда, осознать свою индивидуальность, упражняет в рефлексии. Например, анализировать  свое состояние после совместной деятельности помогает макет моря с островами: Грусти, Тревоги, Неопределенности, Недоумения, Воодушевления. Просветления, Радости, Удовольствия и Бермудского треугольника. Подобные приемы, на наш взгляд, положительно сказываются на эффективности  педагогического труда, на психологическом климате в коллективе.

Для оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива  нами используются  следующие  виды деятельности, которые сложились в  циклическую модель непрерывного психолого-педагогического сопровождения

1.Диагностика:

-психологического климата  коллектива,

-индивидуального стиля учителя,

-готовности учителя к инновационной деятельности,

-креативности.

2.Разработка  рекомендаций и программ социально-психологической деятельности по результатам диагностических исследований, разработка форм публичной благодарности учителю.

3.Внедрение инновационных и психокоррекционных  методик  оказания психологической помощи  учителям.

4.Профилактическая работа с целью повышения психологической культуры педагогов.

Результатом   комплексного подхода к психолого-педагогическому сопровождению как особой культуры поддержки и помощи учителя в решении задач, связанных с переходом на федеральный госстандарт второго поколения,  можно считать следующие показатели:

1. Формирование высокой  мобильности педагогов  и способности конструктивно меняться в напряженных условиях (курсы повышения квалификации за последние три года прошли 87% учителей, в школе ведется электронный журнал в программе «Хронограф», широко используются электронные образовательные  ресурсы).
2. Возросла активность учителей в организации обучающихся к участию в конкурсах разного уровня с целью развития способностей, навыков самопрезентации и формирования портфолио. В практику школы внедрены проекты, объединяющие  всех субъектов образовательного процесса «Неделя семьи»,  «Компьютерная радуга».
3. Расширились границы экспериментальной деятельности:  в текущем учебном году   эксперимент  идет на базе  1,3,10  классов.

         Достигнутые результаты  убеждают в том, что благодаря комплексному психолого-педагогическому сопровождению  коллектив Магистральнинской СОШ №2 сумеет справиться с поставленными задачами по внедрению ФГОС второго поколения.